第一篇：構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與實踐

構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與實踐 者：孫錦芳 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：166 更新時間：2010-6-24 16:17:01

長期以來受應(yīng)試教育思想的束縛，我國中小學(xué)教學(xué)大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學(xué)生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。在這種教育背景之下，中學(xué)地理教育同樣陷于困境之中。同時，地理學(xué)科教學(xué)中還存在著重文輕圖、重課本描述輕社會現(xiàn)實、重理論輕實踐等現(xiàn)象，從而使地理學(xué)科的教與學(xué)和現(xiàn)實生活中的做與用嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過程中，只是把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)，因而導(dǎo)致以下幾個突出的問題。

1．從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員。從課本到課本，講得頭頭是道。學(xué)生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學(xué)過程只有一個單向的機(jī)械的教，而沒有令人愉悅的主動的學(xué)。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益低下。

2．教師講解針對性不強(qiáng)。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心情感。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學(xué)生的主體作用無處發(fā)揮，能力無處培養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)是既包括一個相對固定，兼顧教、學(xué)的模式，又能夠容納靈活多樣的教學(xué)手段，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分地發(fā)展，將知識轉(zhuǎn)化為能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。使學(xué)生由“學(xué)會”最終走入“會學(xué)”。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們研究的重點。于是，我參加了《在地理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案自主合作探究的研究》的課題研究，經(jīng)過一年來的潛心研究與實踐，我初步探索

出了一條適合我校學(xué)生實際的通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建學(xué)生的自主探究、合作交流課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

本學(xué)年我們的課題研究分成兩部分，上學(xué)期以新授課為主，下學(xué)期以復(fù)習(xí)課為主。采取的形式多種多樣，比如寫讀書筆記、進(jìn)行校本培訓(xùn)、教材疏通、學(xué)案編寫、進(jìn)行觀摩課和聽評課，通過多次“磨課”、來提高自己的授課水平。

取得成就：授課水平大大提高，編寫學(xué)案的水平大大提高，學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，（一）編制學(xué)案的基本思路與要求

（1）緊扣新課標(biāo)

遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計既以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究課堂教學(xué)模式的實施過程

1．創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。

2．獨立學(xué)習(xí)：就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

3、合作交流：在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。

4．實踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實踐中。學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實踐能力的培養(yǎng)。

5．反饋矯正：學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。

6．總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。

三、課題研究取得的成績

（一）課題研究使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法有效調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生能夠主動探索和積極思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。學(xué)生在自主探究活動中通過獨立學(xué)習(xí)、梳理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)知識作用與價值。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，解答問題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。通過這一年的課題研究與實踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與合作意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

（二）課題實踐使教師編寫學(xué)案的能力大大提高，教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生改變，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，教師編寫學(xué)案的能力大大提高，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式悄然發(fā)生著變化。教師由傳統(tǒng)的“滿堂灌”即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學(xué)方式向啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互動交流、重學(xué)法指導(dǎo)和實踐應(yīng)用為主，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。教學(xué)過程中教師能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。關(guān)注學(xué)生個

體差異，教學(xué)設(shè)計盡可能滿足不同層次學(xué)生需要，使每個學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展。同時教師對學(xué)生的評價方式也在發(fā)生變化，由原來的一把尺子量學(xué)生向過程多元評價激勵轉(zhuǎn)變。通過課題研究促進(jìn)了老師們的學(xué)習(xí)、實踐與反思，轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，課題實驗班與非實驗班相比較，實驗班師生精神狀態(tài)飽滿、學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情高、解題能力強(qiáng)、思維敏捷、考試成績高于非實驗班近13個百分點；通過地理學(xué)科的構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究與實踐，還輻射到其他學(xué)科的教學(xué)，吸引了一批其他學(xué)科優(yōu)秀教師參與到課題研究中來，擴(kuò)大了研究力量。

四、課題研究存在的不足

在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其＂形＂，而無其＂實＂。主要有以下的誤區(qū)：

（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

（二）放任自由缺乏監(jiān)控

有些教師上課開始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心或者如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

（三）學(xué)生的參與度不均衡

其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為＂多余人＂，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

五、今后研究的設(shè)想

在課題研究具體操作中，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總感覺能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。針對存在的不足，我們要不斷加以改進(jìn)和完善，因此教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有力的幫助，如何使所有的人都能得到最大限度的發(fā)展是下階段要研究的重要內(nèi)容

第二篇：高效構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與

構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與實踐

一、研究背景

昊天學(xué)校于2004年9月建校，是一所九年一貫制學(xué)校。地屬良鄉(xiāng)東南片，生源主要來自良鄉(xiāng)東八村及周邊小區(qū)。建校之初，由于學(xué)校地理位置偏僻，周邊環(huán)境惡略，交通不便，致使大量優(yōu)秀生源外流，領(lǐng)導(dǎo)和教師焦急萬分，如何改變現(xiàn)狀，留住生源，并通過我們自身的努力，為當(dāng)?shù)匕傩仗峁﹥?yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是解決問題的關(guān)鍵所在。面對新的課程改革，我校的干部、教師深刻認(rèn)識到：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代，教育突破了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發(fā)布者，學(xué)生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識和信息。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力特別是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人。只有學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

因此，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們研究的重點。于是，在05年9月我校數(shù)學(xué)教研組在教研組長王鐵英老師的帶領(lǐng)下，參加了房山進(jìn)校教科室王兆鳳老師負(fù)責(zé)的課題《新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)分化問題的研究與實踐》，經(jīng)過兩年多的潛心研究與實踐，我們初步探索出了一條適合我校學(xué)生實際的通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建學(xué)生的自主探究、合作交流課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式的操作過程

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

（一）編制學(xué)案的基本思路、要求及框架

1．學(xué)案設(shè)計基本思路與要求

（1）緊扣新課標(biāo)

遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2．學(xué)案設(shè)計基本框架

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】通過復(fù)習(xí)舊知識、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；

【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

【探究新知】教師設(shè)計問題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法去解決，對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。

【例題分析】設(shè)計1-2個典型例題進(jìn)行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）

【雙基練習(xí)】設(shè)計3--5個緊教材的基本題目讓學(xué)生解答，教師巡視學(xué)生掌握基本知識的情況；

【能力拓展】設(shè)計2--3個綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。

【總結(jié)反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理，對教法、學(xué)法及易錯知識點進(jìn)行反思。

【分層測試】設(shè)計一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究課堂教學(xué)模式的實施過程

1．創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。

2．獨立學(xué)習(xí)：就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

3、合作交流：在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。

4．實踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實踐中。學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實踐能力的培養(yǎng)。

5．反饋矯正：學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問

題，及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。

6．總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。

三、課題研究取得的成績

（一）課題研究使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，重點更加突出，問題設(shè)計更加具有針對性，有效調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生能夠主動探索和積極思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。學(xué)生在自主探究活動中通過獨立學(xué)習(xí)、梳理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)知識作用與價值。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，解答問題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。通過兩年多的課題研究與實踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與合作意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

（二）課題實踐使教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生改變，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，課題實驗教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式悄然發(fā)生著變化。教師由傳統(tǒng)的“滿堂灌” 即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學(xué)方式向啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互動交流、重學(xué)法指導(dǎo)和實踐應(yīng)用為主，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。教學(xué)過程中教師能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。關(guān)注學(xué)生個體差異，教學(xué)設(shè)計盡可能滿足不同層次學(xué)生需要，使每個學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展。同時教師對學(xué)生的評價方式也在發(fā)生變化，由原來的一把尺子量學(xué)生向過程多元評價激勵轉(zhuǎn)變。通過課題研究促進(jìn)了老師們的學(xué)習(xí)、實踐與反思，轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，課題實驗教師職業(yè)幸福感明顯增強(qiáng)。課題實驗班與非實驗班相比較，實驗班師生精神狀態(tài)飽滿、學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情高、解題能力強(qiáng)、思維敏捷、考試成績高于非實驗班近13個百分點；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科相比成績明顯突出，近年來中考數(shù)學(xué)成績逐年提升，位居同類校前列。通過數(shù)學(xué)學(xué)科的構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究與實踐，輻射到其他學(xué)科的教學(xué)，吸引了一批其他學(xué)科優(yōu)秀教師參與到課題研究中來，擴(kuò)大了研究力量。我校的生源也逐年提高，初中教學(xué)班有原來的18個增至現(xiàn)在22個教學(xué)班。成績的取得得益于：

1．課題研究的引領(lǐng)。兩年來我校數(shù)學(xué)組全體教師在進(jìn)修學(xué)校王兆鳳老師的科研課題《新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)分化問題的研究與實踐》引領(lǐng)下，從課題研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法方面得到了王老師大力支持與熱心指導(dǎo)課題研究進(jìn)展成效明顯。

2．王玉茹校長對我校教科研工作的具體指導(dǎo)及科研思想、方法的引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了良好的研究氛圍，倡導(dǎo)每位教師都成為研究型教師。

3．?dāng)?shù)學(xué)組有一支善于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的教師隊伍。

四、今后研究的設(shè)想

在課題研究具體操作中，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總感覺能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。因此教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有力的幫助，如何使所有的人都能得到最大限度的發(fā)展是下階段要研究的重要內(nèi)容。

構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與實踐

昊 天 學(xué) 校

2008年4月30日

第三篇：“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學(xué)》第二期骨干班教師教學(xué)、科研實踐項目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認(rèn)真指導(dǎo)下進(jìn)行，計劃兩年。結(jié)題后也作為本期骨干班教學(xué)實踐成果之一。

[課題的提出]

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進(jìn)取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的創(chuàng)新實踐能力的人。迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)時代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進(jìn)教學(xué)方法之精華，密切結(jié)合我縣各校實際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學(xué)改革的新途徑。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量?！白灾魈骄?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。

[研究設(shè)計]

一、課題實驗的實施目標(biāo)

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有：

1、辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

2、著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。

3、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行《自然科學(xué)》教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認(rèn)知——知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4、心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動設(shè)計，針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

三、研究方法與策略

（一）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。即讓活動成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：

①基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性——學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

④差異性——面向全體學(xué)生的個性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。

⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1、主體性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”落到實處，才能實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

2、創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，教師要創(chuàng)新的教，學(xué)生要創(chuàng)新的學(xué)，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

3、指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4、層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識、提高探索自學(xué)的能力。

5、探究性原則

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對問題的探究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極的參與，不可能有學(xué)生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅擴(kuò)充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6、開放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對的模式。一個好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動活潑地成長。框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻射思維。自然科學(xué)的題目設(shè)計，力求務(wù)真求實的嚴(yán)密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；對客觀事物的認(rèn)識不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。

7、民主性原則

心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動學(xué)習(xí)的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。也就是說，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。打破單一的班級授課學(xué)習(xí)模式，使個別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8、實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學(xué)做。既要學(xué)到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。讓學(xué)生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展科技小制作活動等等。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

（二）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫

眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫工作。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個單元、一類問題、一本教材編寫一個學(xué)案。一個學(xué)案可以在新授前寫（嘗試），也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以師生活動為載體，以問題設(shè)計為主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（三）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式在不同年級、不同的內(nèi)容可以有不同特點，但可具有以下基本環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段 學(xué)生活動 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識 收集知識信息 提出問題 交流討論 質(zhì)疑釋疑 積極思維 尋求結(jié)論 力求突破 教師活動 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段 編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

設(shè)置問題情景 設(shè)疑引學(xué) 啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難 啟迪思維 引導(dǎo)遷移 鼓勵創(chuàng)新

1、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3、教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每個班每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進(jìn)行靈活取舍。

[實施步驟] 研究時間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結(jié)束。具體步驟如下： 1、2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報工作。2、2003年下半年9月開始，對本課題進(jìn)行正式研究。骨干班每位教師利用所在學(xué)校所任教的班級作為實驗班，開展“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實踐。每學(xué)期結(jié)合本課題進(jìn)行課堂教學(xué)評價分析一次，研究本模式實驗過程中的問題與優(yōu)勢，以修正教案、學(xué)案的設(shè)計和編制。同時每學(xué)期安排公開示范課，通過上課、說課、評課系列活動，以點帶面推動我縣自然課堂教學(xué)改革。3、2005年上半年，整理材料，匯編學(xué)案集，寫出結(jié)題報告。[課題組人員]

（一）、課題組長：宋旻（中學(xué)自然教研員、中學(xué)高級教師）負(fù)責(zé)課題的計劃制定，方案實施和工作組織等

（二）課題組副組長：韓耀強(qiáng)（縣教研室副主任兼中學(xué)物理教研員，中學(xué)高級教師），韓余銘（中學(xué)化學(xué)教研員，中學(xué)高級教師）指導(dǎo)和參與課題計劃制定，方案實施等。

（三）課題組成員：

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實踐 步學(xué)群（武原鎮(zhèn)中學(xué)）黃中標(biāo)（武原中學(xué)）馬云華（實驗中學(xué)）沈國明（澉浦中學(xué)）何明芬（實驗中學(xué)）胡東偉（武原中學(xué)）張武泉（石泉中學(xué)）周 翔（武原中學(xué)）

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”教學(xué)模式研究與實踐實施方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究” 高效課堂教學(xué)研究實施方案

負(fù)責(zé)人：王貴賓

單位：安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)

2010.10

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”高效課堂教學(xué)研究實施方案

安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)

一、課題提出的背景

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)，“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是新課程下提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一是教學(xué)研究的關(guān)鍵，如何實現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少透明度和公開性，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學(xué)生的自主意識強(qiáng)，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”模式，以促進(jìn)“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”課題的界定

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，1

確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。

二、課題研究的原則

和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心，教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提，討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法，更新教學(xué)手段，借助多種媒體是教學(xué)改革的有力保證，教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，講授、輔導(dǎo)、討論等。教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生主動提出問題模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的

統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

三、課題研究的策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現(xiàn)：全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生。

倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，有效避免學(xué)生課堂疲勞現(xiàn)象。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設(shè)計學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的內(nèi)容

本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并及時總結(jié)、反思，課后

進(jìn)行針對性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種模式。旨在改變學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養(yǎng)勇于探索的精神。

本課題把教學(xué)的中心研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，用具有公開性和透明度的學(xué)案，來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、自學(xué)能力和水平以及教學(xué)考試的要求，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一課時的學(xué)案，在課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題指導(dǎo)下，初步掌握基礎(chǔ)知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學(xué)案中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或者討論交流，并在學(xué)案上做相關(guān)記錄，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師絕不包辦，需要合作探究的內(nèi)容主動探究交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，就學(xué)生的質(zhì)疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內(nèi)容：

1、學(xué)案的最優(yōu)編寫內(nèi)容。

2、應(yīng)用學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

3、評價學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)。

4、如何實現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和教師的導(dǎo)向作用的有效統(tǒng)一。

五、課題研究方法和研究對象

本課題研究的方法主要包括調(diào)查研究、比較研究、行動研究和理論研究。

研究對象：包括七至九年級的所有班級的學(xué)生。

六、課題研究的階段劃分

1、總體方法思路：

成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動工作組和骨干教師管理團(tuán)隊。采用行動研究法在校內(nèi)各學(xué)科進(jìn)行全面試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進(jìn)行評價、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。

組織教師學(xué)習(xí)行動研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，撰寫行動研究日志。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺，確立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制和激勵導(dǎo)向機(jī)制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。

2、實施步驟：

暫分四個階段進(jìn)行：

（1）宣傳發(fā)動（2010年9——10月）

分層次召開教研組長會、備課組長會、各年級教師會、領(lǐng)導(dǎo)干部包組會，理解精神學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)生本教育理念的有關(guān)書籍，組織大面積參加學(xué)習(xí)活動。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研組，備課組活動，充分研討各學(xué)科課堂框架，結(jié)合以往成功做法形成各學(xué)科模式。

各班級徹底分組，完善組內(nèi)建設(shè)，召開學(xué)生會家長會做通家長、學(xué)生等各方面工作。

各年級細(xì)化小組評價及在學(xué)生評優(yōu)、綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用，操作過程中不斷進(jìn)行充實完善。

（3）探索實踐（2010年11月——2011年7月）

教師實踐教學(xué)模式，不斷反思、研討、完善。

骨干教師執(zhí)教示范課，進(jìn)一步完善學(xué)科模式。

邀請專家指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)，完善，優(yōu)化。

全體教師學(xué)期末完成高效課堂案例反思。

（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）

高效課堂學(xué)科模式定稿。

全體教師人人過關(guān)，組織量化評價。

組織“四優(yōu)一先”評選。

適時舉行開放課堂活動。

專家?guī)ьI(lǐng)，全面推廣。

七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：王貴賓 副組長：李曉紅

高守良

成員：任志國

趙志超

李煥高

趙偉

李升福

周廷棟

（二）指導(dǎo)小組 組

長：李曉紅 副組長：高守良

成員：苑衍麗

張學(xué)政 馮振華

葛曉燕

苑衍花

劉執(zhí)進(jìn) 課題負(fù)責(zé)人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：

李曉紅：36歲，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手、安丘市首屆學(xué)科帶頭人，濰坊市優(yōu)秀教學(xué)成果獎獲得者，“啟導(dǎo)掌握”教學(xué)實驗承擔(dān)者，“自主探究——分層教學(xué)”實驗承擔(dān)者，國家十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗主持者。多年來，一直在教學(xué)一線，多次承擔(dān)對全市教師新教材教法的培訓(xùn)工作，是教師進(jìn)修學(xué)校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養(yǎng)人。

課題主要實驗教師簡介：

段建梅:40歲，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手，安丘市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省優(yōu)質(zhì)課獲得者，曾承擔(dān)“小組合作學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)法”實驗研究，和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。

馮振華：30歲，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市英語教學(xué)新秀，英語教研組長。

宋金玲：34歲，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市語文優(yōu)質(zhì)課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔(dān)語文“合作教學(xué)實驗”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。

苑衍花：40歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市歷史教學(xué)能手，安丘市學(xué)科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。

王景云：38歲，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市教學(xué)能手，濰坊市優(yōu)質(zhì)課獲得者。多次獲得安丘市優(yōu)質(zhì)課稱號。曾承擔(dān)化學(xué)“合作教學(xué)實驗”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗研究。

苑衍麗：34歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市市教學(xué)能手，語文教研組組長，學(xué)校校報編輯。學(xué)校語文主題實驗教師。

第五篇：《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會

《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會

蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校葉洪久

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

陳惠娣老師講的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式正式在這個基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究的能力。作為一名教育戰(zhàn)線上的員工，充分體會到當(dāng)今的學(xué)生急需這方面的鍛煉，來提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式.學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能.這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用.我認(rèn)為 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點有以下幾個方面：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；

2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的和要求，并使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時改進(jìn)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗加以改進(jìn)，相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)改革會取得更好的成績。