第一篇：淺談初中語文教學(xué)的減負增效

淺談初中語文教學(xué)的減負增效

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，豐富多彩的教材內(nèi)容會給學(xué)生深刻的思想啟迪和美的熏陶。但是長期以來，大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔重，甚至厭學(xué)。教師輔導(dǎo)課不少上，學(xué)生成績不見提高。因此，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)效率，是當前迫在眉睫的任務(wù)。在語文教學(xué)中，如何做到真正的“減負增效”呢？我認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕心理負擔

1.充分的愛學(xué)生課堂內(nèi)外，要充分的愛學(xué)生。因為人是有感情的動物，渴望被理解和尊重。尤其是學(xué)生，他們稚嫩的心靈更加敏感，一旦感受到老師對自己的尊重和愛，在內(nèi)心就會產(chǎn)生一股巨大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)主動性就會增強，學(xué)習(xí)效率也就會更高。八年前我教過的一名學(xué)生，當時他是我的科代表。學(xué)習(xí)上，他積極努力，我經(jīng)常表揚他；工作上，他特別認真，我非常感謝他。他覺得老師對自己很好，因此學(xué)習(xí)就特別主動，也格外的用功，結(jié)果成績非常突出。

2.提高自身業(yè)務(wù)水平，教學(xué)方式力求創(chuàng)新教師是學(xué)生成長的直接指導(dǎo)者和引路人，要給學(xué)生“一碗水”，自己首先得有“一桶水”、“一池水”甚至是“自來水”。只有教師本身的專業(yè)本領(lǐng)過硬，學(xué)生才能在內(nèi)心真正地佩服老師。教學(xué)上有新意，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一節(jié)公開課上，我聽了我校張文芳老師的物理課。她在講解流體的流速與壓強的關(guān)系這個知識點時，用杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的風(fēng)為什么會有那么大的威力導(dǎo)入新課的教學(xué)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，又結(jié)合飛機升力的原因，把知識點講得深入淺出，特別有新意。整堂課，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。

教學(xué)中教師的教學(xué)方式還要力求新穎，以達到高效完成學(xué)習(xí)目標的目的。我聽了寧成老師的課，感慨頗深。他講的是《背影》一課。課堂上，學(xué)生領(lǐng)悟了文中父子的深情，接著，他用調(diào)查問卷的形式（問學(xué)生是否知道父母的姓名、身體狀況、愛好、愿望等），觸動了學(xué)生的心弦，使學(xué)生意識到自己對父母的關(guān)心實在是太少了，從而情感上受到了深刻的教育。

3.創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、融洽的課堂氛圍

教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、融洽的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍里上課，學(xué)生心情愉悅，積極思考，敢于發(fā)表自己不同的見解，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔。教師良好的情緒，幽默的語言，新穎的內(nèi)容，都有利于創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。我校的歷史老師白春蘭這一點做的就非常好。不僅經(jīng)常面帶微笑，語言幽默，而且在她的課堂上，經(jīng)常穿插歌唱、游戲、表演等不同的內(nèi)容，不斷激發(fā)起學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)非常的快樂。

二、課堂精講，提高效率 1．教學(xué)目標設(shè)計合理，簡潔精練

教學(xué)目標的設(shè)計要簡潔精練，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面，體現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以。寧成老師講的《背影》，給我啟發(fā)很大。他這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標是這樣的：（1）整體感知，梳理文章脈胳；（2）通過閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細節(jié)描寫；（3）體味洋溢在字里行間的父子深情和父愛的偉大。這三個目標的設(shè)立不僅簡潔，而且體現(xiàn)的內(nèi)容也非常精當。他的教學(xué)也是緊緊圍繞這三個目標，精講精練，使學(xué)生吃得明白，吃得透徹。

2.精心提問、啟發(fā)引導(dǎo)茫茫大海上，指南針為航行者指引了方向。課堂上，當學(xué)生思路受阻的時候，教師就要當好學(xué)生的指南針。每一個問題的設(shè)置都要具有針對性和啟發(fā)性。學(xué)生通過對問題的思考、彼此間的交流，能夠自己得出答案，這不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更加深了學(xué)生對知識的理解，而并非是死記硬背。還是以張慧梅老師的物理課為例。課堂上，學(xué)生通過自己動手做紙條跳舞、吹硬幣等實驗，在老師啟發(fā)性的引導(dǎo)下，從而自己總結(jié)出流體的流速和壓強間的關(guān)系。老師再對問題作以必要的補充和強調(diào)，學(xué)生對這個知識點的掌握便深刻而又牢固。

3． 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。在課堂中要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高自身的自學(xué)能力。正所謂“教就是為了不教”?！锻ぁ肥浅踔姓Z文的第一篇文言文。初中學(xué)生剛接觸文言文，朗讀便成了一大難題。幫助學(xué)生劃分課文的節(jié)奏，自然有助于朗讀，但為了使學(xué)生以后能讀好其他文言文，我教給了學(xué)生劃分文言文朗讀節(jié)奏的方法。在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本能夠獨立劃分句子的節(jié)奏。相信慢慢地，學(xué)生一定能夠徹底解決朗讀文言文的難題。

4． 梳理總結(jié)，練習(xí)鞏固對課堂所學(xué)知識進行梳理、總結(jié)和練習(xí)，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標作以總結(jié)，教師再用點睛之語作以補充、強調(diào)，再配以有針對性的習(xí)題加以練習(xí)，學(xué)生對教材吃得會更加透徹。我聽了劉亞冰老師講的《白兔和月亮》一課，在課堂最后，老師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從知識、方法、道理三方面來總結(jié)。而后又讓學(xué)生作了課堂小練筆，結(jié)合課文所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勛约簩θ松鷳B(tài)度的理解。這樣學(xué)生不僅知識掌握了，能力提高了，人生觀也端正了。、課后精練，鞏固提高

作業(yè)習(xí)題的布置不僅要精，而且重難點要適當。已經(jīng)掌握的知識點可不做，要選擇富于啟發(fā)性和綜合性的習(xí)題，真正起到鞏固提高的目的。還是以寧成老師講的《背影》一課為例。課堂上，學(xué)生學(xué)到了細節(jié)描寫的作用，也體味到了父愛的偉大。老師留給學(xué)生的課后作業(yè)是：描寫一個人物，用到細節(jié)描寫；完成一次愛父母的行動，可以為父母夾一次菜，洗一次腳，說一句“爸爸媽媽，你們辛苦了”??這兩個作業(yè)，是對學(xué)生能力的提升，情感的升華。而字詞等知識重在積累，不必再在課后花時間去練習(xí)。

總之，“減負增效”的內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機械重復(fù)、低效的活動，提高孩子學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力和綜合素質(zhì)。在“減負增效”的道路上，具體哪種方式最有效，我們還在不斷的摸索。只要我們悉心鉆研，堅持不懈，相信一定會有所收益。在以后的工作中，一定會不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷改進，不斷完善，爭取達到真正的“減負增效”，迎來語文教育的一片艷陽。

第二篇：初中語文教學(xué)減負增效策略

初中語文教學(xué)減負增效策略

一、目前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏教學(xué)資源農(nóng)村的經(jīng)濟條件相對落后，學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的閱讀面偏窄，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅靠一本語文課本，嚴重影響學(xué)生語文能力的提高。

2.學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村教師大都是代課教師，導(dǎo)致學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規(guī)律。

3.忽視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在很多農(nóng)村的中學(xué)語文教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受知識，而不能主動地參與學(xué)習(xí)。這樣的語文課學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果自然不佳。

二、實現(xiàn)“減負增效”的策略研究 1.激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)

主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無法使教學(xué)效率最大化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入得越多，就越有動力。語文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)

通過合作可以博采眾長。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。合作是要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活躍、思路開闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

3.恰當?shù)剡M行課后輔導(dǎo)

農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，有針對性的課后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補差的目的。首先，課后輔導(dǎo)對象要有針對性，把輔導(dǎo)的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這樣遠比做幾篇閱讀要有效得多。其次，在進行輔導(dǎo)時，主要是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。最后，語文教師要讓學(xué)生互助，差優(yōu)輔困，學(xué)生之間進行交流，更容易接受?？傊?，課后輔導(dǎo)要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學(xué)生卻一無所獲。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學(xué)實踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農(nóng)村初中語文教學(xué)“減負增效”工作進行到底。

第三篇：初中語文減負增效心得體會20140108

初中語文減負增效心得體會

李鼎建

對于教學(xué)，曾看到過三種有趣的說法，說：教師負擔重，學(xué)生負擔重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；教師負擔輕，學(xué)生負擔重，是誤人子弟的教學(xué)；教師勤鉆研,學(xué)生負擔輕，才是減負增效的教學(xué)。

那么什么是減負增效呢？

減負增效中的“減負”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時間的減少。我對“減負增效”的理解是：“減負”是減去學(xué)生過重的心理與學(xué)業(yè)負擔，“增效”是在“減負”的同時要“保證教學(xué)效益”，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

作為初中的語文教師,平心而論，我覺得語文的課業(yè)負擔并不重，所面臨的主要問題不是要如何減輕作業(yè)量的，而是如何有效地提高課堂的教學(xué)效率，并設(shè)計布置有效作業(yè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“審美欲”，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來，這是提高教學(xué)效率的必要前提，而教師在其間起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。我認為在課堂教學(xué)中可以嘗試以下的一些做法：

（1）營造一定的“問題情境”，把握提問時機，使學(xué)生帶著疑問或懸念進入教學(xué)過程。在這方面,特級教師錢夢龍是問題設(shè)計高手。他在執(zhí)教《愚公移山》時,有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字,二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”字,對此,錢先生不是越俎代庖一講了之,而是這樣提問的:“愚公九十幾歲?”解決“且”的問題,學(xué)生稍感疑惑之余,頓悟“且”為“將近”意,愚公還沒到九十歲呢。他又問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”一次提問,同時帶出了“孀”“遺”兩個字的字義問題,可謂一箭雙雕,妙到極至。學(xué)生在他導(dǎo)引的問題情境中,既能獲得心智提升的愉悅,又能感悟到成功享受的樂趣。

（2）精選教學(xué)切入口，使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感，激起學(xué)生思考、探索的欲望。以教《我的叔叔于勒》一課為例，我嘗試過突破小說的一般教法（從整理故事情節(jié)入手或始于人物形象分析），把菲利普一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利普一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反應(yīng)，是作品的主要內(nèi)容和情節(jié)，也最能體現(xiàn)人物的思想性格，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論，這樣既有助于學(xué)生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)的全方位理解，又避免了肢解作品的弊端。同時，在教學(xué)過程中，又引導(dǎo)學(xué)生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大。本課另辟蹊徑的教學(xué)思路觸動著學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意愿。整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物的方法，更讓學(xué)生掌握了語言文字的表達作用，切實達到了“增效”的效果。

（3）指點學(xué)習(xí)的門徑，使學(xué)生覺得入門不難，而且確能學(xué)有所得。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一大重點，有的文章看似淺顯，“一看就懂”，可學(xué)生卻對主旨把握不準，這便成為學(xué)生閱讀的一大困惑。怎樣教會學(xué)生閱讀？教師恰到好處的“導(dǎo)”便是關(guān)鍵。以《背影》為例，學(xué)生初步“讀懂”文章通過父親為我攀爬月臺買橘子一事表達了濃濃的父愛，而為什么“背影”會成為“我”心中永遠抹不去的鮮明記憶呢，卻答不上來。這時就要啟發(fā)學(xué)生注意隱含在文字背后的重要信息。至于學(xué)生從這些隱含信息中獲得怎樣的結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生“正在學(xué)會”與文本、作者對話。記得葉圣陶先生曾說：“一篇文章對一般學(xué)生而言，總能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，學(xué)生未必能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高?！边@正是學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)習(xí)與文本、作者對話的過程，由此養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會閱讀，不正是語文課“效率”的體現(xiàn)嗎？

（4）為學(xué)生鋪設(shè)知識、能力的臺階，使學(xué)生不斷受到成就感的鼓舞?！皩懽鳌币恢笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文倍感困難的一方面。其實每次的作文不要求面面俱到，明確提出兩個要求，凡符合要求者均給高分，讓他們覺得作文高分并非望塵莫及的，以此鼓勵學(xué)生，使他們漸漸對寫作產(chǎn)生興趣。以后作文的要求難度以階梯的形式逐漸提升，習(xí)作水準也會日益提高。

對于“減負增效”，課堂上所作的努力是最關(guān)鍵的，然而課后的輔助作用也很重要。作業(yè)是切實體現(xiàn)減負增效精神的重要載體。作業(yè)的布置不可盲目，切忌進行機械性的作業(yè)訓(xùn)練。比如說，抄寫詞語是一項常規(guī)作業(yè)，大部分學(xué)生在抄寫時是很機械的，并未達到記憶的目的，那么這項作業(yè)的效率就低；而有的學(xué)生這些詞語都已掌握，顯然這就是無效勞動。那么詞語積累怎么辦呢？可以通過預(yù)復(fù)習(xí)的作業(yè)來完成，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)自己的情況，將自己不理解的字詞或自認為重要的詞語，借助詞典將其含義摘錄下來，并復(fù)習(xí)鞏固。然后采用課堂聽寫的方式檢測學(xué)生的完成情況，并對聽寫有誤的內(nèi)容進行書面訂正。其實預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)對語文學(xué)習(xí)而言是很重要的，并且基本上在30分鐘之內(nèi)都可以完成，可很多學(xué)生往往忽視它馬虎應(yīng)付，這樣表面看起來好像是花的時間少了，但是上課的效率不夠理想，根本沒有體現(xiàn)“減負增效”的宗旨。如果采用課堂檢測的方法，既減輕作業(yè)量，又達到記憶的效果，這樣必定深受學(xué)生歡迎，從而真正達到“減負增效”的目的。

總之，“減負增效”的最終效果應(yīng)著眼于學(xué)生的“會學(xué)”，而教師的“主導(dǎo)”作用則是保證此效的必要條件，這就需要我們教師為自己“增負”，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，完成由教師教到學(xué)生學(xué)，由學(xué)生學(xué)到學(xué)生會，最后達到由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡課時、減少學(xué)生過多課時負擔的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應(yīng)準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學(xué)過程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達到新目標。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點的設(shè)計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語學(xué)科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學(xué)過程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標準、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點是教會學(xué)生學(xué)，為此要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二要先學(xué)后教，強化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，實施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教?；趯W(xué)生實際開展教學(xué)工作，強化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學(xué)過程；對教師教學(xué)工作的評價要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。加強課前研究和學(xué)生研究，準確定位教學(xué)起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實際加工處理教材。加強彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負增效”背景下英語教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學(xué)這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學(xué)習(xí)機制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進度；獨立地進行及時復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨立地對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認識學(xué)習(xí)負擔，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會學(xué)。全面落實學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第五篇：減負增效

新形勢下的地理教學(xué)如何減負增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結(jié)合教學(xué)實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學(xué)內(nèi)容，是減負增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負的障礙。因此，要減負，首先就要精簡內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標、教材、教輔資源的關(guān)系

課標是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標準與評價標準的有機結(jié)合，更是教學(xué)實踐的導(dǎo)航。因此，無論教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過分強調(diào)知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗式”教學(xué)，新舊知識托盤而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔和心理負擔。教材是課標的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來不便，學(xué)習(xí)無所適從，力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識體系

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。課標根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，詳細制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質(zhì)保量完成每個階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會循序漸進。相反，若某個階段“減負”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會增加學(xué)生負擔。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學(xué)，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計教學(xué)過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負擔中解放出來，主動學(xué)習(xí)、探究、實踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，用最少的時間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現(xiàn)減負，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟部分，首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況，讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐活動。一道精煉的習(xí)題，應(yīng)對所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應(yīng)用性，能幫助學(xué)生識記、理解和鞏固知識，應(yīng)用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計一道練習(xí)： ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學(xué)生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習(xí)，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程，也是減負增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時設(shè)計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學(xué)生繪制圖表，然后說明城市和農(nóng)村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學(xué)生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認識，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是減負增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學(xué)生說明其聚落布局的特點，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識；學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動，即在教學(xué)過程中，通過師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負擔，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學(xué)生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學(xué)校為中心畫出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應(yīng)用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學(xué)是減負增效的最主要陣地，只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負擔和課業(yè)負擔，促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。