第一篇：基于同齡跨班區(qū)域自主游戲下的幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于同齡跨班區(qū)域自主游戲下的幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘 要 跨班互動能促使幼兒擴大交往范圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應(yīng)性，幫助幼兒拓展視野，促進其人格的和諧發(fā)展。我們在幼兒的區(qū)域游戲中大膽嘗試了一下同齡跨班區(qū)域活動，讓同一年齡段幼兒打破班級界限，在特定的時間段內(nèi)自由選擇班級、選擇區(qū)域開展游戲活動。幼兒在多元化的、境域更為寬廣的互動環(huán)境中主動探索，讓環(huán)境成為幼兒的“第三任教師”，促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 區(qū)域游戲 同齡跨班區(qū)域游戲 自主游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

現(xiàn)在區(qū)域活動的功能已被廣大教育工作者所重視。老師們精心組織幼兒開展各種各樣的區(qū)域活動，讓幼兒自由選擇游戲材料、活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的意愿進行游戲，在自由寬松、和諧的環(huán)境中形成良好的個性品質(zhì)，學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)和主動交往。但各班的區(qū)域區(qū)角空間比較有限，活動材料的投放也不盡人意，跨班互動無疑給幼兒創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間。而跨班區(qū)域游戲活動能否卓有成效地開展，首先取決于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)適宜性跨班區(qū)域游戲環(huán)境就是我們首先要探討的一個問題。

1資源有效共享，拓展游戲空間

跨班區(qū)域活動需要對傳統(tǒng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)環(huán)境進行改革與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)區(qū)域活動僅限本班使用的弊端，有效擴大活動空間，充分利用各班資源，以及教師自身特長等實際情況，將全園的區(qū)域資源進行優(yōu)化整合。

在區(qū)域游戲跨班互動前期，每位老師都要一起教研，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放方式、進區(qū)牌的制作和改進、每次互動的人數(shù)，活動中的指導(dǎo)等，大家都要共同商討、定奪。各班老師都應(yīng)與其他各班達成共識，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度，但又各具特色的區(qū)域。在創(chuàng)新時，一定要結(jié)合幼兒的年齡和喜愛特點，一般將班級的各個小區(qū)域創(chuàng)新為一個大區(qū)域，突破室內(nèi)空間的局限，從活動室走向室外的走廊、走向戶外的草地等，為幼兒拓展游戲空間，擴大游戲范圍。

經(jīng)過大家的商討，我們將區(qū)域游戲環(huán)境分為六大活動中心：（1）建構(gòu)活動中心；（2）藝術(shù)活動中心；（3）科學(xué)活動中心；（4）角色游戲中心；（5）表演活動中心；（6）生活活動中心等。大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂園內(nèi)區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容。如適合小班的區(qū)域設(shè)置，以生活勞動、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主，適合中班的區(qū)域設(shè)置，是以裝扮、建構(gòu)、美工、音樂等為主，適合大班的區(qū)域設(shè)置，應(yīng)重視社會性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。

這樣巧妙地融合區(qū)域環(huán)境，打破了空間的限制，將幼兒的活動空間從一個活動室拓展到整個園區(qū)，既可以避免區(qū)域的重復(fù)設(shè)置，還豐富了區(qū)域的各種設(shè)置。新型的區(qū)域創(chuàng)設(shè)不僅有效的減少設(shè)計、收集、制作、安排等時間上的浪費和勞動上的重復(fù)，還可以提高材料的使用頻率。

2投放互動材料，不斷豐富區(qū)域

皮亞杰（Jean Piaget）的認知發(fā)展理論認為：“學(xué)習(xí)是幼兒與環(huán)境材料或人互動的過程”。材料是順利開展幼兒跨班區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)和條件，區(qū)域活動材料的投放直接影響著幼兒對區(qū)域活動的興趣和活動質(zhì)量。因此，材料是促進幼兒發(fā)展的載體，是開展區(qū)域活動的重要保證。那么，跨班區(qū)域材料該如何投放呢？

2.1生活活動中心――源于生活，學(xué)會生活

我們在生活活?又行牡陌嗉獨鍔柚昧飼墑植梅臁⒖燉殖?房、小小農(nóng)家樂、創(chuàng)意水果吧、快樂擦嚓插等。我們把這些區(qū)域用分隔廚分隔成幾個相對獨立、固定的空間，科學(xué)、合理的分隔區(qū)域，有利于形成一種和諧、寧靜愉悅的氣氛。提高幼兒積極性和自動性及結(jié)伴游戲的能力，滿足幼兒自主活動的需要。

2.2美工活動中心――創(chuàng)造與環(huán)保

我們將美工活動中心分為拓印、粘貼、剪貼、剪紙、折紙、編織、繪畫、玩泥、紙盒造型、手工坊幾個區(qū)，有目的地投放大量低結(jié)構(gòu)的材料，將自己生活中用過的看似沒用將要丟棄的的物品，有選擇的收集起來，如喝完飲料的瓶子、紙盤、幼兒用過的小手套、空糖果盒子、果凍盒、紙芯、紙盒、廢物圈、碎布料等，經(jīng)過洗滌、消毒，讓這些廢舊物品經(jīng)過老師和孩子的加工后轉(zhuǎn)化為有教育價值的可供幼兒操作的材料，極大程度地提高了幼兒的興趣，讓幼兒通過撕、貼、剪、畫、捏、做等，大膽地表現(xiàn)自己，發(fā)展動手能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

2.3科學(xué)活動中心――操作與探索

我們將科學(xué)活動中心分為兩大部分：科學(xué)實驗和數(shù)學(xué)操作。在科學(xué)實驗角我們投放了以小組操作、記錄為主的科學(xué)游戲材料：靜電吸吸吸（小紙屑、塑料棒）；神奇的鏡子（凹凸鏡、平面鏡、放大鏡）；顏色變變變（萬花筒、主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等）；溶解現(xiàn)象（鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等）營造充滿夢幻，自由、寬松、多元、探究的科學(xué)整體氛圍，區(qū)域間充分調(diào)動兒童的探索欲望和動手興趣，并激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，體驗科學(xué)探究中心的樂趣。

2.4角色游戲中心――交往與實踐

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，是小朋友百玩不厭的區(qū)域。為了保證游戲的樂趣，教師們開設(shè)一些優(yōu)秀，例如，時尚影樓和樂樂造型屋，教師在深入材料時，在角色區(qū)，不斷調(diào)整材料和位置，教師將游戲融入其中，在各種商品上貼上了標價，讓幼兒利用卡片做游戲和交流，在數(shù)字商品買賣中，鍛煉了小朋友的計算能力。幼兒設(shè)計中融入了“小吃店”，開設(shè)了“風(fēng)味小吃”、“時尚餐廳”、讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來招待顧，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲……另外，我們利用走廊、過道等公共地方，開辟了建構(gòu)活動中心、音樂表演中心，民間藝術(shù)中心、語言活動中心等等。

3商討可行標識，有效規(guī)范區(qū)域

由于跨班區(qū)域活動打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區(qū)的老師之間都不熟悉，給指導(dǎo)工作帶來一定的困難。要讓游戲的有序開展，需制定相應(yīng)的規(guī)則。在具體實踐中，我們主要創(chuàng)設(shè)以下的環(huán)境，通過環(huán)境的暗示，來規(guī)范區(qū)域活動的有序開展。

第二篇：如何提高幼兒園跨班區(qū)域游戲

通過做計劃提高幼兒園跨班區(qū)域游戲

跨班區(qū)域游戲是指打破班級界限，實現(xiàn)跨班互動的區(qū)域活動。我園根據(jù)兩個大班活動室互通的特點，結(jié)合大班幼兒喜歡探究與交往等發(fā)展特點，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了跨班區(qū)域游戲環(huán)境。兩個班共同創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)（2個）、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木區(qū)、拼擺區(qū)、水果加工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，按照一個班動、一個班靜的特點，把區(qū)域巧妙地安置到了兩個班中。這種設(shè)置能為幼兒提供更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周圍環(huán)境充分互動的機會，是幼兒非常喜歡的活動。每到區(qū)域游戲時間，小朋友們都非常興奮，在兩個班自由選擇各種游戲。但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，兩個班的幼兒經(jīng)常在活動區(qū)中走來走去，看看這個，動動那個，急急忙忙的，卻好像不知做什么才好。當(dāng)老師問孩子們想玩什么、打算做什么時，幼兒也說不出自己的游戲目的，表現(xiàn)很盲目。怎么才能提高跨班游戲的有效性呢？

針對孩子們的表現(xiàn)，我們嘗試引導(dǎo)幼兒學(xué)會“做計劃”，以增強跨班區(qū)域活動的實效性，發(fā)揮跨班區(qū)域活動的更大價值。1.入?yún)^(qū)前引導(dǎo)幼兒說一說“我要玩什么”

我們首先增加了口頭做計劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說一說“我要玩什么”。每天早晨幼兒來園時就走到自己要選擇的區(qū)域前，把名字填寫到表格中，然后就到這個區(qū)域所在班級的老師跟前說一說，打算玩什么以及怎么玩，老師會結(jié)合幼兒的想法進行鼓勵和完善，并且適當(dāng)調(diào)整區(qū)域里的材料和設(shè)施。活動之前有了計劃，活動時，孩子們的表現(xiàn)就越來越有序，不再是漫無目的地瞎逛了。慢慢地，孩子們的計劃表述得越來越詳細，由最初的一句話“我要搭積木”，逐漸擴充為“我要在左邊用長積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座游樂園……” 2.引導(dǎo)幼兒記錄下自己的想法

隨著每個孩子表達自己計劃和想法的話語增多，所用時間越來越長，出現(xiàn)了需要排隊表達的現(xiàn)象，影響了晨間幼兒的活動。孩子們等得有些不耐煩了，每個孩子都大聲地說：“老師我要……”這時老師適時引導(dǎo)幼兒說：“我們這樣排隊說很浪費時間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現(xiàn)出來呢？”婷婷說：“我們可以把自己的想法記下來?！焙⒆觽兌纪膺@個方法。于是，我們在活動區(qū)記錄表旁邊增添了記錄游戲想法的紙和筆，鼓勵幼兒記錄自己的想法，形成入?yún)^(qū)“小計劃”，并且在旁邊放上一個盛小計劃的盒子。這樣既節(jié)約了與老師交流的時間，還增強了入?yún)^(qū)的目的性。3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做計劃

幼兒初定計劃的時候存在很多問題，集中表現(xiàn)為不了解鄰班區(qū)域的內(nèi)容及材料，計劃中的內(nèi)容也雜亂無章。

針對第一個問題，我們采取了“定期串門”的方法?！按T”的時候，兩個班的幼兒互相以主人的身份，迎接對方來班內(nèi)區(qū)域中參觀，一起了解區(qū)域游戲的材料和主題內(nèi)容，為制定計劃奠定基礎(chǔ)。

針對第二個問題，我們兩個班的孩子和老師一起討論計劃表的內(nèi)容，以此保證計劃的一致性。通過討論，大家確定了計劃中的內(nèi)容，即要有“時間、內(nèi)容、方法或使用的材料、姓名”，記錄要有序。4.引導(dǎo)幼兒交流各自的計劃

幼兒做完各自的計劃，教師會引導(dǎo)大家交流各自的計劃，說一說“我想玩什么”。在幼兒的解說中，在幼兒與老師、與幼兒的互動解讀中，孩子們進一步明確了參與游戲時的方法。5.引導(dǎo)幼兒按計劃游戲

大班幼兒活動的自主性增強了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實跨班計劃奠定了基礎(chǔ)。但是當(dāng)孩子們走進活動區(qū)時，面對著自己同區(qū)的伙伴，面對著豐富多樣的材料，如何來完成計劃，是每一名幼兒所面臨的挑戰(zhàn)。落實計劃的時候幼兒的表現(xiàn)可分為三種。

第一種是計劃拋一邊型。這種類型的幼兒制定計劃就是一個形式，進到區(qū)域里早把計劃拋到腦后了。針對這種類型的幼兒，老師采取計劃提示法。老師會從計劃盒子里拿出計劃表問一問幼兒：“你的計劃是什么？怎樣來完成計劃？”從而提示幼兒有目的地做事，落實計劃，減少盲目性。

第二種是計劃圣旨型。這類幼兒能夠按照計劃一步一步落實，非常好，但是隨之也會出現(xiàn)爭搶玩具和場地，或者是不與幼兒合作交流的現(xiàn)象，缺少靈活性。人常說“計劃趕不上變化”，所以針對這種類型的幼兒我們引導(dǎo)其計劃要能夠靈活變通。比如，欣欣制定計劃是搭建一個超市，結(jié)果同區(qū)的幼兒計劃搭建小學(xué)，他們產(chǎn)生了分歧，爭執(zhí)不休。這時教師引導(dǎo)幼兒思考如何把兩個計劃都完成。他們商量后決定合作創(chuàng)作，搭建完小學(xué)后，在旁邊搭建超市，為小學(xué)生購買學(xué)具提供方便。

第三種是計劃多變型。這類幼兒能夠記住自己制定的計劃，但是在完成過程中隨時會調(diào)整與變化。比如，計劃中說是用紙盒制作公園中的船，結(jié)果用毛筆繪畫了一艘船。針對這種類型幼兒，老師會在收活動區(qū)前五分鐘，播放一首輕音樂，提示幼兒把有變化的計劃進行修改與完善，便于交流。

針對幼兒落實計劃中的表現(xiàn)，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計劃的觀察者、支持者和合作者，倡導(dǎo)“我的游戲我做主”，支持幼兒完成計劃，增強幼兒參與跨班游戲的成就感。6.引導(dǎo)幼兒“畫畫說說”，學(xué)會做總結(jié)：

跨班區(qū)域活動后，幼兒會從計劃小盒子中把自己的計劃表拿出來，并用“√”或是“×”表示計劃完成情況。大班幼兒對自己完成計劃情況的評價常常帶有主觀情緒性，所以在評價的時候，除了讓幼兒用畫符號方式記錄完成計劃的情況，老師還為幼兒提供各種機會交流計劃完成的情況。

第一種是“集體說說”，讓在同一個班級中游戲的兩個班幼兒坐在一起，請部分幼兒在集體面前說一說：“你的計劃完成了嗎？你是怎樣完成的？遇到了什么問題？怎樣解決的？”教師和其他幼兒會對其計劃完成情況進行評價，并給予鼓勵。

第二種是“自由說說”，教師鼓勵兩個班幼兒互相交流自己完成計劃的情況。每個幼兒既是計劃完成的解說者，又是傾聽者，自由說說的環(huán)節(jié)減少了幼兒交流的壓力，氛圍比較寬松，有利于幼兒互相學(xué)習(xí)好的方法。

在評價的過程中，引導(dǎo)的重點不是計劃完成與否，而是引導(dǎo)幼兒說一說，完成計劃時自己是怎么做的，遇到了什么困難，又是如何解決的，豐富幼兒解決問題的方法，讓幼兒有按計劃做事的成就感。同時鼓勵未完成計劃的幼兒說一說未完成的原因，并討論方法，鼓勵幼兒再次嘗試完成，增強幼兒按計劃做事的信心，同時再一次拓寬在跨班區(qū)域游戲中解決問題的方法。

第三篇：自然角區(qū)域環(huán)境下幼兒游戲化教學(xué)策略

自然角區(qū)域環(huán)境下幼兒游戲化教學(xué)策略

【摘 要】自然角區(qū)域是幼兒園環(huán)境的主要組成部分，蘊藏著永無止境的教育契機。我們?nèi)谌氡緢@特點，主動投身自然角區(qū)域游戲化課程革新創(chuàng)新中，記憶中的爭執(zhí)、思索、研究、討論、操作、實踐就像是一顆顆散落的珍珠，不完美卻真實見證我們的思辨過程，原汁原味。結(jié)果有目共睹，那就是--串珠成鏈、有效輔助。

【關(guān)鍵詞】自然角區(qū)域；幼兒；游戲化；教學(xué)策略

一、幼兒園自然角區(qū)域游戲的界定

游戲化課程理念使我們觀念到：我們忽略了《指南、綱要》中的目標：關(guān)心動植物，愛惜自然資源，有一定的環(huán)保觀念。我們只看重自然角區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和擺放的漂亮，供孩子們鑒賞，卻疏忽了同樣作為生命體的動物、植物的生存權(quán)利，疏忽了自然角區(qū)域這也是課程資源的某一部分。明確問題、找準方向后我們重點研討“怎么做？”通過思維和創(chuàng)作體現(xiàn)真實的生活的游戲，在自然角區(qū)域游戲中，幼兒可以依據(jù)自己的意愿去構(gòu)思、去建設(shè)。自然角區(qū)域游戲還有助于培養(yǎng)幼兒很好地意志品質(zhì)、協(xié)作精神，增?M幼兒與別人、教師的接觸。

二、自然角區(qū)域游戲中幼兒社會性發(fā)展存在的問題

自然角區(qū)域游戲是幼兒接觸的媒介，是幼兒融入社會生活的特別對策。幼兒通過自然角區(qū)域游戲能吃透和經(jīng)歷各種社會角色，在自主的篩選活動內(nèi)容和協(xié)作伙伴，積極的從事探索與接觸的實踐中學(xué)會各種接觸技能，豐富社會接觸常見的。但往往在自然角區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與組織實踐中還存在著好多問題，從而導(dǎo)致幼兒的社會性拓展受到了局限。

應(yīng)用案例：燒烤店里，又增加了好多老師最近新制作的“肉片”、“藕片”、“香菇”等等，孩子們察覺有新材料紛紛加入其中，可經(jīng)歷一上午的玩弄，老師們細心制作的材料已經(jīng)遍體鱗傷，老師動氣地呵斥著孩子。圖書角里兩個孩子為了同一本自己喜歡的圖書而爭吵不休，老師走過去說“再吵就不要看了，換別的聽話的小朋友來玩！”

幼兒園自然角區(qū)域活動強調(diào)社會互動能力的增強，一方面，在自然角區(qū)域活動中，幼兒不是孤立地從事活動。側(cè)面來看，在自然角區(qū)域活動中，幼兒需要學(xué)會如何處理矛盾。

幼兒社會性的學(xué)習(xí)主要通過社會角色的飾演來完成，自然角區(qū)域活動為幼兒社會角色飾演提供了平臺。舉例：某個中班，使用錢幣的流通，將小超市、小餐廳、娃娃家、理發(fā)店、幼兒園、菜場等多個游戲區(qū)聯(lián)絡(luò)起來，成了一個全班性的大游戲。幼兒通過上述的角色飾演來領(lǐng)會社會角色的職能。自然角區(qū)域活動既是幼兒的游戲活動，這也是幼兒的學(xué)習(xí)活動。通過幼兒自然角區(qū)域活動飾演，幼兒在不同類型的自然角區(qū)域中，融入明白了多種角色的社會基本條件。舉例：在餐廳自然角區(qū)域活動中，幼兒通過飾演廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等多種角色，對各個角色的職責(zé)應(yīng)該有基本的了解。通過模擬的真實的生活環(huán)境，使得幼?憾隕緇嵊幸桓齜較蛐緣墓鄣?。裔j?課堂教育實踐中，幼兒往往被教育“紅燈停、綠燈行”，但是缺乏實際操作常見的儲備。而在自然角區(qū)域活動中，幼兒通過飾演交警、司機、行人等，明白了交通規(guī)則的根本性內(nèi)容，并領(lǐng)會到遵守規(guī)則的深層次需求性，以及背棄規(guī)則容易受到的懲治結(jié)果。有一次牛牛的爸爸很沖動的告知我：“你們老師真行，孩子在幼兒園短短一個月學(xué)了不少東西。周末我?guī)鋈ネ?，一邊開車一邊和她說話，忽然牛牛大聲喊爸爸你不能闖紅燈！回家還向媽媽告發(fā)說爸爸今日做錯了事，闖了紅燈”。孩子就能把在自然角區(qū)域活動中常見的帶到真實的生活中去。

我們重整孩童觀，重溫幼兒的學(xué)習(xí)過程與措施和特點，讓幼兒做生活游戲探究的主角，蹲下身來與孩子們同建構(gòu)、同探索、同察看。

1.收集材料、加工美化

（1）孩子們在爸爸媽媽的幫扶下，油桶、奶粉罐、飲料瓶、泡沫盒、竹筒、廢舊盆等等都變成了我們的“花盆”。

（2）孩子們把這些“花盆”從事加工裝飾，有的糾纏上各種各樣的繩和線；有的割出形狀各異的洞洞，讓種子從洞洞里探出小腦袋……孩子們樂在其中，忙得不亦樂乎。

（3）孩子們共同商討如何擺放，有的在空中垂掛；有的懸掛在墻壁；有的列隊擺陣，錯落有致，讓孩子們深深愛上了這片屬于自己的小天地。

2.實踐操作、動腦動手

師生討論：“可以種什么？怎么種？”“哪些可水培？哪些種土里？”“哪些需放室外？哪些喜陽？”“哪些要支架？哪些要沙子？”“哪些喜陰？可放在衛(wèi)生間？”

（1）采訪他人，豐富體驗。

（2）收集種子，自主選材。

（3）走進社區(qū)，發(fā)展參觀。

3.盤活資源，探索察覺

“小蟲子”的故事：

一天清晨和往常一樣，孩子們?nèi)齼蓛蓢谧匀唤菂^(qū)域四周?！斑?？當(dāng)中的青菜葉子怎么變成波浪形了，上面還有好些小洞洞？”果果發(fā)出的慨嘆聲立刻吸引了周邊的孩子：“讓我來看看，我知道這個肯定是給小蟲子吃掉了?！薄翱炜催@個黃豆葉子上也有洞洞。”“那這邊的芹菜葉子上怎么就沒有呢？”正當(dāng)大家在議論紛紛時花花發(fā)話了：“我知道我知道！蟲子也挑食！可能是它不喜歡吃芹菜吧？因為我也不喜歡吃芹菜。”“是嘛？哈哈哈……”孩子們開始做實驗，把青菜和芹菜放在了一起，第二天小蟲子當(dāng)真逃走了好些呢?！澳茄笫[呢？刺鼻味道更大！會不會也能趕走小蟲子呢？”他們又把青菜和洋蔥放在了一起。就這樣一次一次的嘗試、一天一天的具體察看、一輪一輪的察覺，為幼兒打開了科學(xué)探索的大門。

“種花生”的故事：

孩子們在自然角區(qū)域種植了自己的種子，每天澆水、曬太陽，等著種子成長發(fā)芽?！拔业亩苟归L出來了，我的也長出來了……”孩子們?nèi)氯轮墙幸粋€驚喜，大家都好奇的看著。

種花生的小朋友有點著急了，種子一點沒動靜，怎么回事呢？有人用手指扒開泥土，察覺種子發(fā)芽了只是還沒有長出來，“是不是埋得太深了？”，于是把種子的芽往上拔了拔，又等啊等，花生也露頭了，然而察覺了問題，一個孩子說：“花生的芽怎么和別的豆豆的芽并不同呢？其它豆豆的發(fā)芽都是豆瓣在上面的，而花生不是”。大家耐心地又等了幾天，它還是沒有變化，有孩子說：“是不是種反了，豆瓣在上的？”于是，有人扒開泥土把花生拔出來，豆瓣往上重新種了一下，之后花生就再也沒有動靜了，孩子們有一點悲觀。大家又覺得不應(yīng)該拔苗助長，決斷重新再種一次，一起查閱種植措施，耐心等候，花生終于長出來了。

總的來講，游戲化環(huán)境的變遷中我們更新理念、挖掘資源，以游戲為基本活動，追隨自由自主、創(chuàng)造愉悅的游戲精神，奠定一日生活皆課程的理念，思行合一、串珠成鏈、有效輔助。

第四篇：淺談托班區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談托班區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在新教材《游戲》一書中提到：“游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動，所以游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。而幼兒園是幼兒游戲的主要場所，幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發(fā)展也就直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作?！?/p>

區(qū)域游戲環(huán)境通俗地說是幼兒活動的小區(qū)域空間，它是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的場所。開展區(qū)域性游戲的意圖是通過創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。區(qū)域游戲與集體活動相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標隱含在環(huán)境和材料之中；幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動、感知，積累知識技能和生活經(jīng)驗。

托班孩子的思維是非常具體的，而且只是在活動中進行，帶有明顯的“直覺行動”的性質(zhì)。因此，針對其年齡特點，創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，激發(fā)他們與其互動，獲得有效的經(jīng)驗，是重要的教育策略。

一、調(diào)整活動空間，便于幼兒游戲。

活動空間的設(shè)置是否合理、科學(xué)，都會影響到幼兒游戲的質(zhì)量。所以，我們遵循活動空間設(shè)置原則，對每個活動區(qū)進行了調(diào)整。包括桌椅的擺放，光線是否適宜，幼兒取放材料是否方便等等。從多角度考慮，為孩子創(chuàng)設(shè)好每一個區(qū)域的環(huán)境。比如，我班原先的美工區(qū)設(shè)置在教室門口，并與結(jié)構(gòu)區(qū)相隔。這樣導(dǎo)致了同伴間活動的互相影響，而且對美工區(qū)的孩子來說，洗手不方便。所以，我們考慮到美工區(qū)不僅要便于孩子用水，而且要與較安靜的區(qū)域相隔，便于他們創(chuàng)作。最后調(diào)整到洗手間附近并與益智區(qū)相隔；又如，我們發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常會把生活區(qū)中制作的材料拿到娃娃家，為了滿足他們這種需求，我們就把娃娃家和生活區(qū)統(tǒng)合在一起，便于幼兒游戲。

總之，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動空間。有利于幼兒游戲的開展，1 并且能提高游戲的質(zhì)量。

二、豐富活動材料，激發(fā)幼兒游戲的興趣

所謂活動材料，是指幼兒各種活動的進行，維持與發(fā)展所提供的各種物品、器具與材料等，它是區(qū)域活動的一個重要組成部分。提供數(shù)量充足，滿足多種感知需要的玩具和材料對幼兒的行為和發(fā)展有著非常重要的作用。

我從三方面入手。首先是讓材料開放，把原本單純放置在玩具櫥里的材料盡可能地創(chuàng)設(shè)在墻面、桌面，通過視覺的刺激，來引發(fā)幼兒與材料的互動。在美工區(qū)，把所有的工具擺放在桌子上，繪畫作品張貼在該區(qū)的墻面上。幼兒不僅可以根據(jù)需要自由選擇。而且也可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的場地操作，避免了同伴間的擁擠和碰撞。在生活區(qū)里，有一些夾夾子的玩具，我就把圖片掛在墻上。幼兒只需用夾子夾上去就能完成了。讓幼兒體驗到了成功的快樂；其次是讓材料不同。一要體現(xiàn)差異性。如在美工區(qū)里的剪紙練習(xí)。在初期擺放了隨意剪紙，但材料質(zhì)地不同，有廣告紙、圖畫紙等；在中期投放了沿線剪紙，有曲線和直線，有粗條和細條。又如在生活區(qū)里的穿珠練習(xí)，有鞋帶的粗細、長短之分，還有皮線。這樣材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。二是體現(xiàn)多樣性。即一種材料可以有多種玩法。如生活區(qū)里的襪子，可以用來夾襪子，又可以用來襪子配對，還可以幫娃娃穿襪子；多樣性還可以體現(xiàn)在一種內(nèi)容可以有多種材料。比如在生活區(qū)里的夾子不僅有大小，而且松緊也不一樣；喂食玩具里提供的有螺螄殼、蠶豆等自然材料，還有自制的小魚、蘿卜、蘑菇等手工材料，而且相匹配的餐具也是多種多樣的，有筷子、鑷子、調(diào)羹、叉子?？傊?，材料有了多樣的變化，孩子的興趣更高，活動的時間也更持久。三是體現(xiàn)趣味性。對于托小班孩子來說，他們最喜歡有角色，有情境的活動。所以，材料的投放也要具備這些條件。就更能吸引他們了。我們在美工區(qū)根據(jù)主題的需要投放了“給娃娃穿衣服”“給小動物喂食”的材料。在生活區(qū)投放了“給娃娃梳頭、扎辮子”“給小動物穿衣服”等材料。幼兒能夠在游戲中，充分地發(fā)揮想象力，動手能力和語言表達能力都得到了提高。

三、雙重角色指導(dǎo)，促進幼兒不同水平的發(fā)展

教師在與幼兒的游戲中，應(yīng)注意以自身的雙重角色身份影響幼兒的行為。首先教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，2 相互交流，遵守游戲規(guī)則。這樣，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強對所從事的活動的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛，還有益于激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴性；再就是有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為。其次，教師需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識自己的職責(zé)，在游戲過程工有目的地對幼兒施加積極的影響。比如，可以以鼓勵性的激勵幼兒完成任務(wù)；也可以是激發(fā)趣味性的。有時，對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過教師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。還可以是討論性的，圍繞一個幼兒共同感興趣的問題，進行集體討論，可以使幼兒彼此的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升?？傊?，我們教師要承擔(dān)好游戲伙伴與教育者的雙重身份，注意以潛在的方式，對幼兒的行為施加影響，更好地激發(fā)起幼兒活動主體的自主性，積極能動性，達到通過游戲促進發(fā)展的目的。

蒙臺梭利認為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。由此可見，教師作為幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)造者，就要學(xué)會探索，創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓孩子們在自主、寬松、和諧的氛圍中自然地學(xué)習(xí)，得到最有效的發(fā)展。

2005年6月

第五篇：有效利用生活材料促進幼兒區(qū)域自主游戲的發(fā)展

怎樣利用生活材料促進幼兒區(qū)域自主游戲的發(fā)展

《規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準備。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。可見，游戲材料在幼兒發(fā)展過程中起著不可估量的作用。而區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成，適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展和提高幼兒的各方面能力。

游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值不是以價格為標準的，而以是否能激發(fā)幼兒的興趣和促進幼兒的自主活動為標準的。由于游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點，因此，日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)該是幼兒游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒的生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結(jié)構(gòu)多樣，最適合幼兒使用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。在區(qū)域游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠浮Ｒ獧C智地引導(dǎo)游戲的進程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。

一、區(qū)域活動游戲中生活材料的收集

在活動區(qū)域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經(jīng)濟社會對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

1、幼兒自主收集 教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應(yīng)開動腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。首先，教師要多觀察了解幼兒在區(qū)域活動的游戲情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)角的活動。讓幼兒主動收集生活中的游戲材料，它既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發(fā)現(xiàn)和選擇，是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)和游戲活動，它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。在游戲的過程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應(yīng)的材料，怎么辦?在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們在每一個班級中都設(shè)了“百寶箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。

2、師幼共同收集 教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應(yīng)的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和收集游戲材料。如果區(qū)角活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有心人，引導(dǎo)幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動內(nèi)容。

3、家長參與收集 家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發(fā)揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動中來。家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強與家長的溝通，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料。此外，幼兒園可以通過開放活動，讓家長觀摩幼兒游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發(fā)展的意義，以激發(fā)家長收集、提供游戲材料的主動性。

4、幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者 在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應(yīng)該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎(chǔ)。因此，一些現(xiàn)成材料經(jīng)過消毒后，可以根據(jù)游戲的需要直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過充分發(fā)動教師、家長，和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園積極收集材料；同時還能培養(yǎng)孩子做個生活中的有心人，增強了家園的密切聯(lián)系；培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。教師、幼兒和家長共同制作一些成品后，也可以讓幼兒在游戲的過程中制作游戲材料。根據(jù)游戲的需要投放到游戲中去，注意要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與游戲活動的興趣，使他們有新鮮感。

二、區(qū)域游戲中生活材料的投放

在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。皮亞杰研究的“知識的建構(gòu)”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動性思維方式，在通過對物體的反復(fù)操作中，才逐步理解物體之間的關(guān)系，因此，可以說沒有操作就沒有活動，也沒有幼兒的發(fā)展。同時，讓對幼兒的操作不僅可以動手操作，也可以動腦操作、動口語言操作等，從而有效促進幼兒的發(fā)展。要尊重幼兒的需要，首先必須了解幼兒的需要。教師根據(jù)本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中能有所動，有所想，有所思，有所悟。良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，我們?yōu)橛變涸O(shè)計和布置了各類活動區(qū)，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發(fā)展，同時又考慮靈活性和多功能性，使之能根據(jù)教學(xué)和游戲的需要，適當(dāng)進行變動。因此，我們認為在角色游戲、建構(gòu)游戲、益智游戲、美工游戲中特別需要添加一些日常生活材料。通過觀察與實踐，根據(jù)日常生活材料的特點和游戲情節(jié)的需要，要分類投放相應(yīng)的材料。在幼兒園的自主性游戲活動中，要指導(dǎo)幼兒游戲，首先要觀察幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。切忌教師以導(dǎo)演的身份控制游戲。這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。觀察幼兒對什么感興趣，教師應(yīng)考慮在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒，幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的游戲活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。1．在角色游戲中投放日常生活材料。

區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，我們要不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。由于幼兒存在著年齡和個體差異，為了滿足不同年齡和發(fā)展水平的幼兒的需要，我們根據(jù)自己的特點可以設(shè)置各類活動區(qū)，每個區(qū)中有多種活動內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識的學(xué)習(xí)，有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重于游戲活動，大班的幼兒思維力有所發(fā)展，知識面也拓展了，活動安排應(yīng)偏向于教學(xué)活動，這樣，也能為入小學(xué)做準備。如針對磁鐵這一教學(xué)內(nèi)容，我們在科學(xué)角中放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等制品，讓幼兒在一段時間內(nèi)自由地去玩，由他們操作、觀察、思考、分類等，然后通過游戲“釣魚比賽”或“送小娃娃回家”引出討論：“為什么有的魚釣起來了，有的釣不起來呢？”或“為什么有的小娃娃能回家，而別的小娃娃卻回不了家呢？”從而讓幼兒知道磁鐵的性能和用途。區(qū)域角色游戲主要包括：商店和超市游戲、理發(fā)店游戲、醫(yī)院游戲、娃娃家游戲、美食城游戲等。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能使活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。活動區(qū)是具有幼兒特點，讓幼兒通過自身的活動，主動地練習(xí)、鞏固原有的知識，并獲取知識經(jīng)驗，以提供合適的活動區(qū)域、多樣化的活動材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發(fā)展的場所。心理學(xué)研究成果表明，3～6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進行?；顒又?，只有當(dāng)幼兒對活動產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極主動參與活動。針對這一點，我們教師以強烈的“激趣”意識，掌握相應(yīng)技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態(tài)度增強幼兒的自信心和進取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點；以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發(fā)相應(yīng)情感，或通過師生角色“互換”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。

雖然并非所有的教學(xué)活動都必須在活動區(qū)中進行，但是在實踐中，我們可以把教學(xué)與游戲的優(yōu)化結(jié)合作為一種教學(xué)方法，使其達到較好的效果。如：在認識蔬菜的教學(xué)活動中，教師在活動區(qū)的生活角中投放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開；知道菜名的小朋友會告訴同伴，不知道的會跑過來問老師。第二天，老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過分組撿菜比賽，提高了興趣，這時，有孩子問是幫誰撿菜，聽說是幫廚房阿姨撿菜，等會要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會了勞動的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學(xué)與游戲達到了最優(yōu)化結(jié)合。具體來說：在商店和超市的游戲中，活動區(qū)實際就是一種教學(xué)與游戲相結(jié)合后的幼兒活動形式，它以其自身的優(yōu)點已走進越來越多的園所。我們可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等；幼兒在買賣商品的過程中，在與顧客的交往中，學(xué)習(xí)運用正確的語言與人交流，提高語言表達能力；初步感知數(shù)量之間的關(guān)系，提高加減運算能力。作為商店的商品，幼兒可以開展整理歸放物品，開展買賣游戲，提高分類能力等。在理發(fā)店游戲中，可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風(fēng)機、梳子、夾子、卷發(fā)器以及各種顏色的包裝帶；教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。當(dāng)前有的教師在指導(dǎo)區(qū)角游戲時，往往表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”來到結(jié)構(gòu)區(qū)就問：“你在干什么？”“你呢？”進了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來理發(fā)?！泵總€區(qū)域都是走馬觀花般地進行指導(dǎo)，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當(dāng)然隨機指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發(fā)展。

在醫(yī)院游戲中，可以投放藥品罐、藥品紙盒、白大褂、帽子、藥包、消毒柜、吊鹽水的架子、一次性紙杯做的聽筒、紙盒做的X光機器等；在娃娃家游戲中，可以投放紙盒、毛巾、奶瓶、服裝、電話機、食品罐，方便面的盒子做的碗、鍋，硬紙板盒做的洗衣機、電冰箱等；

在美食城游戲中，精美蛋糕屋 裝飾蛋糕，制作精美的各式西點。也可以投放紗布、海綿、泡沫紙、橡皮泥、廢舊的布做成的胡蘿卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。

2．在建構(gòu)游戲中投放日常生活材料。

在建構(gòu)游戲中，我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子；還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創(chuàng)作。幼兒在建構(gòu)活動中，提高拼搭、壘高、重疊、圍合等建構(gòu)技能。如：在動物園的幾次重復(fù)搭建以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒主要是圍繞給小動物建房子，而沒有更多的情節(jié)擴展。于是我們適當(dāng)?shù)臏p少了動物的投放數(shù)量，增加了玩具汽車、人物模型、樹木、花草、標志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。3．在益智游戲中投放日常生活材料。

在益智游戲中，我們可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌；投放一些電池和電線，讓幼兒操作；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。學(xué)習(xí)按顏色分類時，我們?yōu)槟芰θ醯挠變禾峁┫嗤螤畹募t、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復(fù)雜的區(qū)分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，循序漸進的原則。還可以提供一些豆子讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)等。4．在美工游戲中投放日常生活材料。

在動手角中，作為輔助材料，用紐扣、膠水等材料進行藝術(shù)造型活動。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而會阻礙區(qū)域游戲活動的深入開展。我們可以隨時更換投放毛線讓幼兒進行編織和制作玩具；投放樹葉進行剪貼和添畫；投放稻草進行編織和貼畫；投放石頭進行石頭造型；投放種子讓幼兒進行粘貼等。如在美工角，剛進行涂色時，我們提供的是蘋果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。剛開始接觸水粉時，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時使用,再組織幼兒進行指點畫,最后才提供排筆進行繪畫。

三、合理發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，教師要支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。幫助幼兒建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，我班兩位老師在區(qū)域開放時間，分散到各個區(qū)域進行有目的的指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。

總之，生活中的材料是豐富的，讓生活材料進入幼兒的游戲之中，對提高幼兒游戲的質(zhì)量具有重要的意義。教師要認真對待幼兒的游戲材料，根據(jù)幼兒活動的需要，不斷地將各種生活材料充實到游戲中去，滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒獲得健康、快樂的成長。