第一篇：如何為農(nóng)村3-6歲混齡班幼兒開設區(qū)域游戲

如何為農(nóng)村3-6歲混齡班幼兒開設區(qū)域游戲

華亭縣西華鎮(zhèn)陽關(guān)村幼兒園

魏雅麗

所謂區(qū)域游戲活動，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，從而獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園通過學習“3-6兒童發(fā)展指南”根據(jù)幼兒的年齡來設置與開展區(qū)域游戲”的研討與探究。

一、區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒有一定的主題。在我們13名混合班幼兒中設置的區(qū)域游戲基本都是獨立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級主題開展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設氛圍不濃。活動室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習慣于將桌子整齊劃一地擺放在一邊，有的甚至占據(jù)活動室內(nèi)最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個學期，游戲材料似乎一學期不變。教師沒有關(guān)注孩子的興趣，也沒有關(guān)注孩子的學習發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設置單一。班上設置了3—4個區(qū)域，將幼兒按年齡平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個區(qū)域活動。將區(qū)域活動作為個別化學習區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達成一個教學目標而讓孩子去機械地操作。這種個別化學習絕對不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習和任務。

二、區(qū)域游戲的改進策略

針對以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，提出以下策略：

1．設置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級集體教學。每學期開學前，教研組就一起討論：一學期班級可以預設幾個主題?一個主題下面開展哪些集體活動?還有哪些集體活動的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動中完成?我們將區(qū)域游戲活動與主題活動融為一體，減少班級集體教學活動，充分利用區(qū)域游戲活動促使主題活動不斷深入。如四月份，給3-4幼兒開展《春天真美麗》這個主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學區(qū)設置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。把《春天真美麗》延伸在5-6歲幼兒當中，為他們設置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風箏、蝴蝶等。孩子們在這樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗成功的樂趣。

2．營造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動興趣。創(chuàng)設豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動的興趣。(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進行巧妙地呈現(xiàn)。如3-4歲幼兒生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進入?yún)^(qū)域游戲時，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如5-6歲幼兒美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒又校處熞部吹搅撕⒆硬粩喟l(fā)展的軌跡。(2)合理設置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時，必須要有一定的規(guī)則，包括班級設置區(qū)域的數(shù)量以及每個區(qū)域設定的人數(shù)，這些都可以蘊含在環(huán)境中。根據(jù)幼兒年齡特點設計不同的游戲圖示，如把班級的區(qū)域設置成一朵花，每個花瓣就表示一個區(qū)域名稱，每個花瓣上的小瓢蟲則表示進入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計：“哪些孩子進入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設計成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務卡片的小袋子，既創(chuàng)設了超市的游戲情境，又解決了任務卡的擺放問題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點屋游戲中，西點屋提供了兩種做點心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設計各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡單點心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強的幼兒則更愿意在這里，按照圖示用橡皮泥制作點心或水果。

4．創(chuàng)設富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級文化。

根據(jù)我園幼兒年齡特點成立了這樣幾個區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個區(qū)域投放的材料可以不一樣。如“春天真美麗”的主題中，為3-4歲幼兒生活區(qū)投放材料有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對、編織衣服、包糖果、喂小動物、種紐扣樹、關(guān)注小動物、編織衣服等游戲。這樣的活動安排既能適應班級幼兒年齡的原有水平，也能考慮到不同年齡幼兒的興趣及家長資源等等。各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預留1—2周時間進行園本主題的開發(fā)。圍繞“喜愛的動物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進行系列主題活動，逐步形成班級課程，還可以將班級文化蘊涵于主題實施過程中。

總之，區(qū)域活動的最大特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個區(qū)域都很重要，每個區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵孩子到每個區(qū)域嘗試活動。游戲是潛移默化的“潤物細無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學習與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢想都能實現(xiàn)!

第二篇：混齡班游戲活動

瞎子摸拐子

總目標：

1、了解瞎子和拐子的特性，知道紅綠燈標志的意義。

2、練習蒙眼捉人和曲腿躲閃跑的能力，自覺遵守游戲規(guī)則。小年段：培養(yǎng)幼兒的的躲閃能力。

大年段：發(fā)展幼兒的躲閃能力和快速抓的能力。

游戲規(guī)則：

一名幼兒扮演“瞎子”，其它幼兒扮演“拐子”，“拐子”在規(guī)定的范圍里曲腿行走，“瞎子”去摸“拐子”，并用自制紅、綠燈控制“拐子”停與走（出示綠燈，拐子可以自由行走；出示紅燈，拐子則停止不動）。當瞎子摸到拐子時，角色互換繼續(xù)游戲。數(shù)次游戲后，拐子兩兩結(jié)合同步行走，游戲繼續(xù)。

選擇理由：

游戲玩法簡單明了，趣味性強，在游戲中，可以結(jié)合幼兒的能力差異進行游戲，并且游戲中大班的孩子能力帶動小年齡段的孩子玩起來，小年齡段的孩子也可以跟著大班孩子玩起來。

魚網(wǎng)

總目標：

1、幼兒能遵守游戲規(guī)則，快速的躲閃。

2、體驗游戲帶來的快樂。小年段：能夠快速的躲閃。

大年段：理解游戲規(guī)則，會快速抓和躲閃。

游戲規(guī)則：

兩個幼兒手拉手做兩張魚網(wǎng)（或是用紗巾），其余幼兒做魚。幼兒一起唱“許多大魚游來了，游來了，游來了，快點快點捉住它。在最后一個字時，扮魚網(wǎng)的幼兒放下“魚網(wǎng)”捕魚。給捕捉到的幼兒要表演首兒歌，或者唱首歌，然后就可以扮魚網(wǎng)了。

選擇理由：

在這個游戲中，無論是大班的孩子還是小班的孩子都可以選擇魚的角色，而在里面漁網(wǎng)的角色大班的孩子快速奔跑能力比較強，所以這個角色大班的孩子比較適合，也非常喜歡。這個游戲不但可以提高大班孩子的奔跑能力，也可以提高小年齡段孩子的跟玩能力。

貼燒餅

總目標：

1、練習幼兒在一定范圍內(nèi)追逐跑。

2、訓練幼兒的反應能力。

小年段：練習幼兒在一定范圍內(nèi)追逐跑。

大年段：訓練幼兒的反應能力，和圍圈追逐跑得能力。

游戲規(guī)則：

小組幼兒圍成一個圈，剩余兩人在圈外，—人追逐，—人被追逐。追逐者可以隨時將自己變成“膏藥”貼在圈子中的任何—人，然后交換角色，由被貼的幼兒作為追逐者，繼續(xù)追逐。下池塘開始撈魚，被“魚網(wǎng)”捉到者停止一次游戲。其他幼兒游戲繼續(xù)。

選擇理由：

在這個游戲中，大班的孩子可以和小班的孩子進行組合，然后在游戲中大班的幼兒可以讓小班的孩子站在里圈，這樣可以起到游戲中的合作作用。

兩人三足

總目標：

1、鍛煉幼兒身體的靈活性與協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣。

小年段：聽大班幼兒的口令前進。大年段：鍛煉幼兒身體的靈活性與協(xié)調(diào)。

游戲規(guī)則：

幼兒自由分組，分成模特隊和競賽組。競賽組分兩隊進行兩人三足的游戲比賽，每兩個幼兒的兩只腳和手被繩子綁起來走路，走到指定的籮筐里拿手套給模特組的幼兒戴上，比比哪個競賽組先完成任務，就是這次比賽的冠軍隊

選擇理由：

這個游戲有難度，需要小班的孩子緊緊摟住大班的哥哥姐姐，并且能夠聽從大班哥哥姐姐的口令出腳。而在這個游戲中也能體現(xiàn)以大帶小的作用，并且促進大年齡段孩子的反應能力。

猜拳跨步

總目標：

1、提高幼兒動作的敏捷性。

2、豐富幼兒的游戲活動，體驗游戲帶來的樂趣。小年段：提高規(guī)則意識。

大年段：提高幼兒動作的敏捷性和自定游戲規(guī)則的能力。

游戲規(guī)則：

開始兩人握緊雙拳，參加的小朋友一起說：“猜猜猜、我們大家來猜猜”。到最后一個“猜”字停下來時，兩個人伸出手的動作是：“石頭、剪子、布”。其中一人做的剪子動作，另一名幼兒做布的動作，則表示剪子剪布，該幼兒為勝，并跨“4”步。其他的動作如：布包石頭、石頭錘剪子，不管是那一方勝都是跨“4”步。依次這樣猜下去，跨過去，誰先到終點誰就獲勝。

選擇理由：

這個游戲非常簡單，無論是小班的孩子還是大班的孩子都會猜拳，所以在游戲中，只要他們合作制定猜拳玩法或規(guī)則就可以立刻玩起來了，簡單而有趣味性。

我們邀請一個人

總目標：

1、感受音樂韻律，按規(guī)進行游戲。

2、學會一個跟好跟好一個，按節(jié)奏進行游戲。

小年段：學會傾聽，一個跟好一個進行游戲。

大年段：在熟悉規(guī)則的基礎上，主動去邀請朋友。學會在集體游戲中與同伴協(xié)調(diào)活動。享受傳統(tǒng)民間游戲帶來的樂趣

游戲規(guī)則：

分甲乙兩組，甲、乙雙方互相唱問。之后，甲乙組邀請者與被邀請者同時出列.站在一個套圈里，后面的邀請者與被邀請者也依次兩人站一個套圈里，（自由選擇套圈的顏色）一直到最后被邀請完后。幼兒根據(jù)自己選擇的套圈顏色組合成一個“火車”每隊并選擇一組幼兒做“火車頭”，但“火車頭”的腳上要套一個圈，然后兩組站在同一起跑線，看哪隊先跑到終點就是最后的勝利組。

選擇理由：

游戲比較有趣味性，在音樂的背景下進行游戲，自主性比較強。游戲中角色意識比較分明，幼兒可以根據(jù)自己能力強弱，自由選擇角色進行游戲

丟沙包

總目標：

1、發(fā)展動作的躲閃跑能力，提高注意力和觀察力。萌發(fā)對民間游戲產(chǎn)生一定的興趣。

小年段：熟悉游戲規(guī)則，學會扔的動作及躲閃能力。

大年段：能正確分辨單雙數(shù)，同時游戲過程中兼顧小年段幼兒一起游戲。

游戲規(guī)則：

幼兒分為四組，通過猜拳的方法選出每組最后的獲勝者來進行丟沙包比賽，并規(guī)定時間是30秒。每一組中由獲勝者做丟沙包的人，其他幼兒身上掛著單雙數(shù)的號碼牌，丟沙包的幼兒需要站在指定的地方向掛號碼牌的幼兒扔沙包，掛號碼牌的幼兒也是在規(guī)定的活動范圍內(nèi)活動。聽到“單數(shù)”或“雙數(shù)”的口令時，丟沙包的幼兒就要尋找相應的號碼牌并用沙包擊中對方，而掛號碼牌的幼兒則要不停地跑，若丟沙包的幼兒丟錯了對象，被丟幼兒可以繼續(xù)游戲，若丟中且丟對的幼兒需要出列停止游戲在旁觀看。

選擇理由：

此游戲考驗幼兒的傾聽能力，同時扔、躲閃的技能也在游戲中得到鍛煉。小年齡在游戲中可以跟隨大年齡幼兒一起游戲，在玩得過程中，對“單”、“雙”數(shù)有個初步的理解。在和大孩子一起躲閃的過程中，起到一定帶動性，能力也有所加強。

老鷹抓小雞

總目標：

遵守游戲規(guī)則，游戲中提高相對方向跑的技能,提高身體的靈敏性、協(xié)調(diào)能力。

大年段：能自主安排游戲角色，活動中注意跑的時候控制與他人的距離。愿意幫助中班年齡幼兒共同參加游戲，體驗合作游戲樂趣。小年段：

1、幼兒樂意參與游戲，主動的和大班哥哥姐姐一起玩游戲。

2、能自主的分配角色，并會快速的進行躲閃。

3、愿意在大年齡幼兒的幫助下完成游戲，體驗互動游戲的樂趣。

游戲規(guī)則：

幼兒按自己的意愿分配角色：老鷹、雞媽媽、小雞，活動開始“老鷹”手拿呼拉圈站在自己的“鷹巢”里，“小雞”四處分散在場地上捉蟲子。當“雞媽媽”呼喊：孩子們，“老鷹”來啦，快跑！“老鷹”從“鷹巢”里跑出來追套“小雞”，套中后把“小雞”運回“鷹巢”。

選擇理由：

此游戲簡單易學，在孩子們遵守游戲規(guī)則，愿意表達自己的想法。大年齡段的孩子能嘗試積極主動帶領(lǐng)小齡幼兒參與游戲，尊重他人，懂得謙讓，樹立榜樣。小年段的孩子積極參加游戲，嘗試自主選擇游戲角色。能主動與異齡幼兒協(xié)商、初步合作，聽從大年齡幼兒合理的建議。

一米一米三

總目標：

學說童謠，按童謠內(nèi)容、節(jié)奏進行石頭、剪刀、布游戲。小年段：學會說童謠，按照節(jié)奏進行節(jié)奏。

大年段：能正確熟練進行石頭、剪刀、布游戲，在游戲過程中，帶領(lǐng)小年段孩子，嘗試用不同形式完成游戲勝負。

游戲規(guī)則：

此游戲兩人玩，也可以多人合作玩。兩人面對面站立好，游戲開始集體有節(jié)奏地念兒歌：一米一米三，三米三米三，三米連心跳，賣蘋果。當念到“果”字時雙方都必須以石頭、剪刀、布的形式停下動作出現(xiàn)給對方看自己擺出的是什么地動作信號（石頭、剪刀、布）。勝出方有權(quán)向?qū)Ψ匠?以內(nèi)的加減算式題，題目答對后再繼續(xù)游戲。

選擇理由：

此游戲兒歌簡單、押韻易上口。小年段孩子容易掌握，并在說兒歌的基礎上學習按節(jié)奏進行石頭、剪刀、布的練習。此時，大年段孩子可以介入，能力強帶動能力弱的孩子，游戲自主性得到了體現(xiàn)。同時當比輸贏的過程中，大年段孩子可以變幻懲罰方式，創(chuàng)意意識得到了加強。

孵小雞

總目標：

學會說兒歌，提高傾聽能力和鉆、躲閃能力。

小年段：學會說邊拍手，變說兒歌，提高鉆、躲閃能力。

大年段：在熟知游戲規(guī)則基礎上，能照顧小年段孩子一起合作玩游戲。

游戲規(guī)則：

游戲者中選一人當“雞媽媽”坐在凳子上，凳子下放幾個“蛋”（可放沙包代替），表示“雞媽媽”正在“孵蛋”。全體幼兒圍在雞媽媽周圍邊拍手邊念兒歌：“老母雞，真能干，咯咯噠，咯咯噠。生下孩子蛋寶寶，開始孵寶寶啦”。念完兒歌，其余游戲者做“耗子”，“耗子“在”雞媽媽“身邊鉆來鉆去，伺機取“蛋”?！半u媽媽”可以自由轉(zhuǎn)動保護身體下面的“雞蛋”，但不能離開凳子。“耗子”伸手取“蛋”時，“雞媽媽”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不許在取“蛋”。游戲可玩到“雞蛋”取完為

選擇理由：

此游戲童趣、可以、易上手，適合不同年級階段的孩子。孩子們在相互合作基礎上，不同能力得到提高。大年段孩子能照顧小年段，帶領(lǐng)他們一起玩。小年段幼兒能在大年段照顧的基礎上嘗試做“雞媽媽”等難度較高的角色。

第三篇：多途徑開展混齡班幼兒合作教育

多途徑開展混齡班幼兒合作教育

合作是兩個以上個體為達到共同的目的而共同進行某一活動的行為。它是兒童社會行為中的一個重要組成部分，也是兒童立足社會不可缺少的重要素質(zhì)?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，在群體活動中以自我為中心，比較缺乏合作意識和合作技能，也很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感，這嚴重阻礙了幼兒與他人合作這一新社會行為的發(fā)展。因此，我們教師在混齡班教育中對此問題加以重視和研究，并利用多渠道、多途徑有效開展混齡班幼兒早期合作教育，讓大中小不同年齡的幼兒有機會一起合作游戲、互動交往。通過團體的互助，去感覺他人對自己以及自己對他人的關(guān)懷，進而發(fā)展對環(huán)境乃至對全人類的關(guān)愛。

一、培養(yǎng)混齡班幼兒合作的必要性

《綱要》中提出：“要讓孩子樂意與人交往，學習互助、合作分享、有同情心。”幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。如果幼兒期沒有形成良好的同伴關(guān)系，幼兒不能正常地與同伴進行合作交往，就可能影響幼兒更新社會生活經(jīng)驗，失去同伴間的情感支持，不利于培養(yǎng)幼兒理解和幫助別人的情操，以及關(guān)心集體、相互合作精神的培養(yǎng)，從而最終影響幼兒社會化的進程。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”因此，培養(yǎng)混齡班幼兒的合作能力十分必要。

二、增強混齡班幼兒合作意識

體驗到合作行為帶來的美好情感，是進一步強化合作意識，進而產(chǎn)生合作行為的條件。對幼兒進行合作教育僅憑空洞的說教肯定達不到目的，因為合作是一種具體的社會行為，必須讓混齡班幼兒在具體可感知的情境中體會、領(lǐng)悟合作，幼兒更能明白怎樣去進行合作。

1.利用混齡班幼兒喜愛的童話故事，大班幼兒先理解故事中的人物是如何進行合作的，帶領(lǐng)弟弟妹妹一起模仿童話故事中的角色行為，從而將童話中情感體驗移植到自己的生活中來，從而體會合作后的成功感和愉快感。

2.發(fā)揮教師作用，通過分享、體驗與教師合作行為帶來的愉悅情感。教師是幼兒心中的榜樣。教師通過讓幼兒分享與自己合作行為帶來的愉悅情感來發(fā)揮榜樣的作用，使幼兒在榜樣力量的感召下模仿其行為，進而體驗到其產(chǎn)生的情感，從而增強合作意識。

3.增強教師與幼兒，幼兒與幼兒之間交往活動。幼兒的情感是在交往活動中發(fā)展起來的，教師可在一日活動中主動尋求與幼兒的合作，并對其合作行為給予肯定評價，教師只要做有心人，教師隨時都可捕捉到尋求與幼兒合作的機會。而且這些機會特別有利于那些個性強、不善于與他人合作的幼兒，即合作教育的重點對象，這對他們也正是極好的教育形式。此外，教師要創(chuàng)造條件，開辟空間，注意為大多數(shù)的幼兒提供更多的合作交往機會。

4.開展系列主題教育，讓幼兒直接感受到合作帶來的愉悅感。如開展“找一個合作伙伴”的系列活動，“發(fā)現(xiàn)一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次與同伴互相合作的事情”“做一件與同伴互相合作的游戲活動”等。又如幼兒進入生活角色，開展以“家庭”（小中大三人一組）為單位的勞動競賽活動等。幼兒在這些系列主題教育中，親身體驗到合作帶來的成功感和愉悅感，明顯增強了合作意識。

三、激發(fā)混齡班幼兒合作欲望

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互相作用中實現(xiàn)的，是在與周圍的人，特別是異齡伙伴的交往中，互相學習，掌握社會規(guī)范，從而提高交往、合作技能，發(fā)展社會情感的。

1.創(chuàng)設一個自由、寬松的游戲環(huán)境，拓展與同伴合作的空間。游戲是兒童最喜歡的活動，要與同伴友好地游戲，必須克服困難，使自己的行為適應游戲的規(guī)則，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的最有效的方式。如在搭建建筑物的活動中教師要求幼兒每一組搭建一個建筑物，最后全班組合成一個小花園等，這種有共同目標的游戲，比較容易使幼兒達成良好的合作。當然，教師在組織幼兒游戲時必須針對各年齡段幼兒的特點適當引導。

2.營造一個合作生活、學習的環(huán)境氛圍。團體具有良好合作氛圍，有利于促進個體產(chǎn)生與團體相一致的行為。如在混齡班建立以小組為單位的合作群體，各項活動的開展以小組為單位展開，并要求做到生活中小組成員互相照料、互相關(guān)心；學習中小組成員互相幫助、互相監(jiān)督，從而促使小組成員通力合作、共同取勝，以培養(yǎng)幼兒的合作精神。再進一步，還可努力使小組間的合作走向班級間的合作，從小的群體的合作走向更大的合作。

3.建立一個以家庭居住地為紐帶的相對緊密的友鄰環(huán)境群體，保證園外活動與園內(nèi)教育的同步、一致。在家長的支持下，鼓勵混齡班幼兒間互相交往、適當串門、共同游戲，努力促使混齡班幼兒在不斷的交往中產(chǎn)生合作行為，增強合作意識，強化合作精神。

四、挖掘混齡班幼兒合作空間

陶行知先生說過：生活即教育，只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時可見“合作”教育之題材所在。如父母在家庭生活的合作，教師在班級教學活動中的合作，幼兒在與同伴交往中的合作等等。此外，我們還給混齡班幼兒介紹一些舍己救人的感人事跡，開展一些公益的捐獻愛心的活動等，也可自己舉些題材，從不同的角度，挖掘出更多的合作教育的題材。這些都是進行合作教育的好題材、好時機。

1.從混齡班幼兒的一日活動中分：生活環(huán)節(jié)中的合作、主題活動中的合作、區(qū)域游戲過程中的合作等。

2.從與混齡班幼兒的數(shù)量分：兩人（同齡、異齡）間的合作、小組（小中、中大、小中大、同年齡段等）間的合作、班集體中的合作等。

3.從與混齡班幼兒合作的對象分：幼兒與幼兒間的合作、幼兒與老師間的合作、幼兒與家長間的合作等。

4.從混齡班幼兒感受合作的角度分：從童話故事里感受、從日常生活中感受、從有意識的教育中感受等。

教師應該盡可能地為混齡班幼兒創(chuàng)設與同伴合作的機會，特別是對過于內(nèi)向的、小年齡的幼兒，教師更要鼓勵其與不同年齡的同伴交往，每邁出一步，都要給予表揚和贊賞。這樣一來才能使幼兒與同伴交往產(chǎn)生興趣，促使其與同伴更好地交往。

（江蘇省揚中市文化新村幼兒園）

第四篇：幼兒親子活動游戲集 玩沙游戲：沙堆里的寶藏(混齡班)（本站推薦）

玩沙游戲：沙堆里的寶藏（混齡班）

溫五幼 王媛蓓 朱曉珠

活動目標：

1、在游戲中，初步掌握挖、掏、捧、抓等動作。

2、通過“大帶小”的合作形式，體驗互相合作，互相幫助的樂趣?；顒訙蕚洌?/p>

1、用袋子裝好的衣服、帽子等服飾飾品。

2、各種動物胸飾每種2個。

3、磁帶，錄音機?；顒舆^程：

一、游戲《找朋友》

在音樂聲中，找到與自己相同動物胸飾的小朋友。

二、游戲《找寶藏》

1、老師講解規(guī)則，幼兒找寶藏。

要求：找到了寶藏，大班的孩子把寶藏給小班的孩子打扮起來。

2、幼兒介紹自己找到的寶藏。

3、幼兒找寶藏

要求：找到了寶藏，小班的孩子把寶藏給大班的孩子打扮起來。

三、游戲：《快樂的舞會》

“我們今天打扮得那么漂亮，一起來開個舞會吧！”

第五篇：混齡班幼兒教學活動的組織與安排

混齡班幼兒教學活動的組織與安排

麗水花園幼兒園 戴赟

【摘要】隨著學前教育的不斷發(fā)展與改革，混齡教育模式越來越受到人們的關(guān)注，在幼兒園實行混齡教育也是可行的，符合當前學前教育改革理念的。然而在這越來越多的混齡班涌現(xiàn)的時候，我們該深思的是如何讓這混齡班的教學質(zhì)量跟上它的發(fā)展步伐。本文針對混齡幼兒的教學活動安排設計進行了思考與研究。

【關(guān)鍵詞】混齡；教學活動；幼兒

一、前言

混齡教育就是指將年齡相差12各月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。①混齡教育對幼兒的認知發(fā)展有重要意義，尤其是對獨生子女的社會化問題的價值是十分重大的，填補幼兒在異齡交往上的缺失。

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！比绾我?guī)范混齡班的教學，提高教學質(zhì)量，更好的發(fā)揮和挖掘混齡教育的優(yōu)勢，就是本文要探討的。本文針對本班就我國現(xiàn)形混齡教育模式，就和本班的混領(lǐng)教雪具體情況，進行了分析，并提出相關(guān)的意見與建議。

二、混齡教育在幼兒園的組織形式

我國現(xiàn)行的混齡教育的組織形式是豐富多樣的，目前，據(jù)筆者了解的就有：(一)間斷性混齡和連續(xù)性混齡

現(xiàn)在嘗試混齡活動的幼兒園，大部分采用的是分時段混齡即間斷性混齡，即在固定的時間開展混齡活動，還有部分園采用的是混齡編班即整日連續(xù)混齡，指將是指不同年齡的幼兒編排在同一個班級內(nèi)進行生活、學習、游戲等。間斷性混齡與連續(xù)性混齡的主要區(qū)別于時間上，前者是非連續(xù)的、間斷，后者是連續(xù)的、每日的②。

(二)多種年齡的混齡組合

1、小跨度混齡與大跨度混齡：小跨度混齡是指一歲之差，有小中班混齡、中大班混齡等；

大跨度混齡一般指跨度兩歲以上③。

2、小年齡混齡和大年齡混齡：按照年齡大小，混齡形式中包括小年齡混齡和大年齡混齡。3歲之前的混齡，或托小混齡，即為小年齡混齡；中班及以上混齡即為大年齡混齡②。

3、托班幼兒入園后分離焦慮明顯，生活自理能力差，具有自我中心的特點，不太適合混齡編班，建議成為獨立的同齡班級。

三、本班混齡現(xiàn)況分析

本班是一個蒙氏班級，采用的是蒙氏教育法，由于課程的需要，采用的是混齡編班。本班一共是23名幼兒，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混齡組合。

本園現(xiàn)在采用的是除教學活動外的一切活動（日常生活活動、游戲活動、體育活動等）的混齡模式。教學活動時，全園的幼兒又統(tǒng)一按同齡編班上課。

這樣的模式既有的好處，也有它的缺陷。它的好處在于教師備課比較順利，設計的教育目標較符合幼兒發(fā)展的需要；二他的缺陷在于這種間斷性的混齡方式，因為時間的間隔，伙伴之間的熟悉程度會受到影響，從而影響活動質(zhì)量。

還有一方面就是一個學習氛圍，比如說上學期|（二00九學年第一學期）本班也是一個小中班的混齡模式，到主題教學活動時間時，本班是進行小班幼兒的教學活動，中班幼兒去另外的班級有另外的老師為他們上課。一個學期下來，在學期末復習時，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒對已學知識的掌握不及小班幼兒，主要原因有：

（一）早讀時間

由于早讀時間本班還是混齡進行，而本班主要進行的是小班幼兒的早讀復習，對中班幼兒來說這段早讀時間是空白的。對學過的知識沒有一個鞏固的機會。

（二）教師

指導教師不同，上課效果也不同，對指導老師不熟悉，影響幼兒上課情緒，本班教師也不清楚教導教師的授課進度，授課的方式方法，指導起幼兒來也只是事倍功半。

教師普遍的比較愿意在日常生活活動中進行混齡教育?；忑g教學活動難以開展，主要是因為很難確定教學目標的制定能否滿足不同年齡階段幼兒的需要，是否符合每個幼兒的發(fā)展規(guī)律。

其實，混齡班級的教師不應該按單一的一個年齡段的幼兒發(fā)展需要來制定教學目標，而是要兼顧不同年齡段的幼兒，制定多個層次的目標。這讓筆者想起自己在上學期的一堂公開課，我設計的是小班科學活動《沉和浮》，可是目標定的高了，除了讓幼兒發(fā)現(xiàn)知道有的物體會沉下去，有的物體會浮上來外，我還要求幼兒把物品分類，并記錄下來，因為一

些原因，當時是小中班混齡上的，再幼兒分組操作的時候，我只是想著把記錄的工作交給能力強的小朋友，整堂課結(jié)束后，確實發(fā)現(xiàn)對小班幼兒來說操作困難，中班幼兒操作較簡單，這算是一次歪打正著吧，讓我有了一點點混齡幼兒教學活動設計的思緒。我們完全可以在一個活動中制定不層次的目標。

個人認為本園完全可以開展整日的混齡編班，只是需要教師創(chuàng)設一個彈性化的環(huán)境，要兼顧不同年齡、不同水平幼兒的需要，確定多個層次目標，準備豐富的內(nèi)容和方法，充分利用幼兒的異齡活動，引導幼兒“以大帶小”，從而才能事半功倍。

四、教學生活的組織與安排的意見及建議 因此，教師應注意做到以下幾點：

（一）制定切實可行的目標。

教師應根據(jù)幼兒的年齡特征，首先制定不同層次的目標，然后圍繞目標選擇內(nèi)容、形式，這是指導幼兒混齡活動的前提條件，它不僅影響著混齡活動的方向和范圍，也影響著整個活動過程的組織。應該首先確定開展混齡教學活動的總目標，然后根據(jù)幼兒的年齡特點和實際水平，分別提出不同年齡段幼兒的發(fā)展目標。

（二）創(chuàng)設彈性化環(huán)境，選擇豐富多樣的內(nèi)容、形式。

將教學目標、內(nèi)容局限于教參，在混齡班向全體幼兒呈現(xiàn)集體教學是很難實施的，所以這里我們就需要教師提供一個能夠提供幼兒活動，實現(xiàn)多層教學目標的彈性化環(huán)境。創(chuàng)設環(huán)境，投放材料，將教育目標隱含在環(huán)境中，將教育內(nèi)容客體化，通過幼兒與環(huán)境的互動實現(xiàn)教學目標。③

選擇豐富多樣的活動內(nèi)容和形式是提高幼兒素質(zhì)的途徑?！盎顒印笔怯變簩W習的主要途徑，通過活動進行學習是適合混齡班特點的一種有效學習方式，各種年齡的幼兒均可以根據(jù)自己的水平自由選擇不同難度的活動，也可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇玩伴，相互討論交流活動的體驗感受。這種學習的效果很大程度上依賴教師提供給幼兒活動使用的材料的數(shù)量和質(zhì)量。目前大部分混齡班在材料的多樣化上還顯欠缺（蒙氏教學教具就比較多樣，涉及面廣），幼兒已有經(jīng)驗的進一步提升缺乏推動力，幼兒的內(nèi)部需要得不到滿足等問題，也需要得到解決。

（三）給予靈活多樣的援助

作為教師，不僅需要細心觀察幼兒的行為，還應該就幼兒的行為進行分析和判斷，從而才能采取有效的應答和正確的指導。以平行的身份參與混齡活動，當一名優(yōu)秀觀察者、協(xié)助者、引導者，這是提高幼兒素質(zhì)的關(guān)鍵。

混齡教育中交織著幼兒年齡插有和同齡幼兒間的個體差異，在這么復雜的教育模式，對教師的專業(yè)素質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)。怎樣在教學過程中，充分展現(xiàn)教師的作用，充分發(fā)揮混齡教育的價值，從而體現(xiàn)出混齡教育在我國實施的可能性及生命力，這是需要我們繼續(xù)進一步的研究與探索。

【參考文獻】

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[4] 王曉芬，《國外幼兒混齡教育研究概述》[Ｊ]，《幼兒教育》 2006第3期 [5] 張赤華，《開展混齡活動 提高幼兒素質(zhì)》[Ｊ]，《山東教育》 2002年3期 [6] 武建芬，《間斷性混齡：一種適合我國國情的學前教育組織形式》[J],《幼兒教育》2006.2

① 梁志燊.學前教育.北京師范大學出版社，2000年版

② 武建芬.間斷性混齡一種適合我國國情的學前教育組織形式.《幼兒教育》, 200603 ③ 華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革.《學前教育研究》, 200502