第一篇：在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究

四、在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究

作者：鄭潤華來源：山東學(xué)前教育網(wǎng)時間：2012-11-19點擊：2888次

中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

課題名稱：在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究

課題編號： 2011-YB-175

課題負責(zé)人： 鄭潤華

開題報告

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

我國已進入獨生子女時代，獨生子女所面臨的社交問題已受到越來越多人的重視。盡管有研究表明，“在社會交往的欲望、交往面的廣泛性和交往頻率方面，獨生子女與非獨生子女之間沒有顯著差異”。但不可否認的是獨生子女所帶有的唯一性會誘發(fā)父母的高度控制，而父母生活的封閉性又會進一步剝奪他們與外界交往的機會。與此同時，我國絕大多數(shù)幼兒園的編班形式一直嚴格地以年齡為依據(jù)。幼兒園雖然是不同年齡段幼兒生活的場所，但“教學(xué)班”或“班級”概念已非常牢固，各班幼兒間的交往較少，這也從一定程度上限制了幼兒的交往空間。

游戲是幼兒交往的重要媒介，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中特別指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！眳^(qū)域活動作為一種自主化的游戲形式，對于幼兒的健康成長具有重要價值。但不可否認的是，由于受“學(xué)科型”、“學(xué)術(shù)型”教育的影響，當(dāng)前我國區(qū)域活動主要采用的是單一化模式，一方面參與對象單一，大多數(shù)局限于本班幼兒，幼兒缺乏跨班交往的機會；另一方面指導(dǎo)教師與活動場地比較固定，這就會造成教師資源與環(huán)境資源的巨大浪費。為改善這一狀況，我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“提供自由活動機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”的要求和“為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件”的指導(dǎo)要點，利用班內(nèi)區(qū)域及多功能活動室，開展了跨班區(qū)域活動，讓所有空間和材料為全體幼兒所共享，促進其社會性發(fā)展。目前我園已進行了持續(xù)一年的跨班區(qū)域活動嘗試，主要形式有大班和小班進行的大帶小跨班區(qū)域活動和中班級部進行的平行班跨班區(qū)域活動，每種形式每周各進行兩次，活動地點主要是班內(nèi)區(qū)域和專用活動室。在開展跨班區(qū)域活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)如何促進兩班幼兒的熟悉度是一大難題，為此，在跨班區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，我們又進行了跨班教育活動，并將活動的教案及活動照片及時保留下來，將優(yōu)秀經(jīng)驗在全園推廣，收到了一定的效果，但同時也遇到了一些困惑，主要表現(xiàn)在：

（1）跨班區(qū)域活動的目標該如何定位？

（2）與傳統(tǒng)的單班區(qū)域活動相比，跨班區(qū)域活動在材料策略、規(guī)則策略、觀察策略、指導(dǎo)策略、評價策略上的特異性體現(xiàn)在哪些方面？

（3）不同形式的跨班互動對幼兒的社會性發(fā)展有什么影響？

（4）如何科學(xué)地確定跨班區(qū)域活動的活動頻次及活動時間？

以上問題也成為我們繼續(xù)進行課題研究的動力，本研究也正是基于提高幼兒的交往能力，完善當(dāng)前區(qū)域活動模式，推進園本研究發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。

（二）本課題提出及其研究的意義

1、實踐意義

我國大多數(shù)幼兒園是以同齡編班為單位，班內(nèi)自主開展區(qū)域活動的，跨班區(qū)域活動的嘗試少之又少。本研究重心在于探究跨班區(qū)域活動的組織與實施，這無疑為我國區(qū)域活動的開展開啟了另一扇窗，對于當(dāng)前的區(qū)域活動實踐具有一定的借鑒意義。

2、理論意義

以跨班區(qū)域活動作為研究幼兒游戲活動的背景，目的在于重新審視我國區(qū)域活動的開展方式，挖掘區(qū)域活動的價值，為目前的區(qū)域活動研究打開一個新的視角，以期能進一步豐富我國的學(xué)前教育理論，豐富幼兒園的課程體系。

二、課題界定與研究依據(jù)的理論

（一）課題界定

1．相關(guān)核心概念的界定

（1）跨班區(qū)域活動

跨班區(qū)域活動是指在保持班級同齡編制的基礎(chǔ)上，打破班級界限，實現(xiàn)跨班互動的區(qū)域活動。

（2）社會性發(fā)展

社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范和社會行為技能，成長為一個社會人，并逐漸融入社會的過程。它是個體與社會群體、兒童集體及同班的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。

2．研究問題的界定

本課題研究所要解決的主要問題是：

（1）就本課題研究的現(xiàn)實背景而言，“在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究”這一課題是基于當(dāng)前我國區(qū)域活動的實踐困境而提出，該課題以跨班區(qū)域活動為研究的切入點，探索促進幼兒社會性發(fā)展的實踐策略，以求克服當(dāng)前區(qū)域活動開展模式的弊端，更大程度地挖掘區(qū)域活動的價值。

（2）就本課題研究的基本任務(wù)而言，本課題研究試圖探討跨班區(qū)域活動的實踐策略，總結(jié)歸納同齡和混齡跨班區(qū)域活動的不同特點，真正有效地促進幼兒交往能力的發(fā)展，同時注意收集過程性資料，為同行提供借鑒。

（3）就其研究的具體問題而言，本課題研究將系統(tǒng)整理和完善跨班區(qū)域活動的有關(guān)理論體系，嘗試編制幼兒園不同跨班區(qū)域活動形式的目標和內(nèi)容系統(tǒng)及其評價指標，在區(qū)域活動的實驗對比中，統(tǒng)計和分析跨班區(qū)域活動和單班區(qū)域活動的效 果差異。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的微系統(tǒng)理論

布朗芬布倫納(UrieBronefnbernner)的生態(tài)系統(tǒng)理論觀把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)。他將影響個體發(fā)展的環(huán)境分為一個層層鑲嵌的層級化多元系統(tǒng)，呈柱狀同心結(jié)構(gòu)，從里到外分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中在微系統(tǒng)中，活動、人際關(guān)系和角色之間是三位一體的關(guān)系?；顒邮莻€體以不同角色參與，并發(fā)生人際關(guān)系的過程；人際關(guān)系是個體在活動中根據(jù)角色期待發(fā)生的關(guān)系；角色是活動參與者進行人際關(guān)系的行為起點。按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角，區(qū)域活動是幼兒直接參與的重要微系統(tǒng)之一。在區(qū)域活動中，教師和幼兒以及幼兒之間分別扮演著不同的角色，發(fā)生著不同的人際關(guān)系。因此，可以說，活動、人際關(guān)系和角色是區(qū)域活動的三要素。同時，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，主要研究有利或不利于人的發(fā)展的環(huán)境所具有的特征。區(qū)域活動中進行的各項活動是為了促進幼兒的發(fā)展，即區(qū)域活動的出發(fā)點和歸宿是幼兒的發(fā)展。因此運用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的微系統(tǒng)理論考察區(qū)域活動生態(tài)不失為一種有價值的視角。在此指導(dǎo)下，增強區(qū)域活動的開放性，充分利用各種資源，將為幼兒的發(fā)展打開新的一頁。

2、群體社會化理論

群體社會化理論是針對個體社會化理論而言的一種橫向社會化理論。其主要觀點是強調(diào)同伴群體的整體社會化過程中的個體社會化功能。把同伴群體，尤其是混齡群體作為幼兒社會化發(fā)展的重要資源，跨班區(qū)域活動是一種很好的嘗試?，F(xiàn)行教育模式下，班級集體活動是在同齡群體中展開。由于同齡群體中個體的同質(zhì)性，不利于幼兒在交往過程中產(chǎn)生認知沖突，對幼兒的社會化發(fā)展具有一定的限制作用?？绨鄥^(qū)域活動是一種混齡群體活動，幼兒來自不同年齡班，以興趣為導(dǎo)向，以自愿為前提重新建構(gòu)活動規(guī)則，形成一個模擬的“年齡生態(tài)”。這不僅可以擴大幼兒的交往范圍，通過大帶小，強帶弱，培養(yǎng)幼兒的社會情感品質(zhì)和交往能力;而且可以彌補“獨生子女”的性格缺陷，培養(yǎng)社會技能和情感智力。

3、后現(xiàn)代課程理論

后現(xiàn)代課程理論的主要觀點之一是主張突破制度化的課程限制，提高幼兒在課程決策過程中的參與程度，使課程從內(nèi)容到形式都適合幼兒的發(fā)展特點和心理需要?？绨鄥^(qū)域教育活動就是試圖超越班級制度化的課程設(shè)置，推行多元化課程模式，充分尊重幼兒自主學(xué)習(xí)權(quán)力，使幼兒從課程的客體轉(zhuǎn)化為課程的主體。

4、非線性教學(xué)理論

傳統(tǒng)的教學(xué)理論基于相對封閉的班級集體的同步教學(xué)過程中幼兒同步學(xué)習(xí)，以獲得同樣的學(xué)習(xí)成就，其基本形態(tài)是同步性與同質(zhì)性，難以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需要，嚴重制約幼兒個性發(fā)展。與后現(xiàn)代課程理論一致的教學(xué)理論是非線性教學(xué)理論。非線性教學(xué)理論主張尊重兒童的個體差異，將差異作為一種教學(xué)資源，允許兒童按照自己的個人風(fēng)格學(xué)習(xí)。跨班區(qū)域教育活動正是利用班級差異與年齡差異，為幼兒在同步學(xué)習(xí)的過程中提供一種異步學(xué)習(xí)的機會和條件，以利于提高幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造性的解決問題的意識與能力

三、相關(guān)的課題研究綜述

已有的關(guān)于跨班區(qū)域活動的研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

梳理國內(nèi)相關(guān)研究文獻，我們發(fā)現(xiàn)大部分研究者將研究主題聚焦于區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)上。如如林霞指出區(qū)域活動指導(dǎo)策略的三個層次，即語言層次、物化層次和互動層次；段宏玲提出應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性、互動性的區(qū)域環(huán)境；江蘇省吳江市機關(guān)幼兒園通過 “目標多元化”、“材料多樣化”、“指導(dǎo)有效化”，切實促進了幼兒的多元自主發(fā)展；蘇紅偉從材料、設(shè)計、評價等方面詳細闡述了數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展。隨著研究的深入，在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論影響下，部分研究者開始將目光轉(zhuǎn)向如何更好地共享區(qū)域活動資源上，并且進行了跨班教育的嘗試。如曹慧等人圍繞跨班區(qū)域活動的目標、指導(dǎo)原則和指導(dǎo)方法，在角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂感受，英語教學(xué)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)等五個跨班區(qū)域活動中采用描述觀察和抽樣觀察相結(jié)合的方式進行為期兩年的跟蹤實驗。結(jié)果分析表明，跨班區(qū)域活動的指導(dǎo)方法取得了明顯的教育效果。陳玉文對大班跨班區(qū)域活動研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒跨班活動能夠提供豐富的交往資源，通過創(chuàng)設(shè)多樣生活和自主策劃，靈活安排過程以及互動評價可以促進語言的發(fā)展。目前關(guān)于跨班活動的研究還處于起步階段，對于其中的材料策略、觀察策略、指導(dǎo)策略等研究相對缺乏，本研究試圖彌補以往研究的不足，能為同行提供借鑒。

（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別

已有研究多聚焦于單班區(qū)域活動，對于其材料投放策略、規(guī)則策略、觀察指導(dǎo)策略、家園互動策略等有了較為系統(tǒng)的探討，并將這一操作模式引入到日常的教育活動中。但對于跨班區(qū)域活動的探究較少，更多停留在實踐層面，沒有形成系統(tǒng)的活動模式。本課題研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，立足促進幼兒交往能力的發(fā)展，分別探究同齡及混齡的跨班區(qū)域活動的實踐策略，細化探究語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、戶外運動區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)的活動目標、活動內(nèi)容及評價體系等，以求引發(fā)幼兒參加跨班區(qū)域活動的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和同伴互助能力，提高幼兒的心理理論水平、能力發(fā)展水平，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、研究的目標、內(nèi)容、方法

（一）研究目標

1、本課題以《綱要》精神為指導(dǎo)，通過構(gòu)建主題教育背景下的區(qū)域活動課程，探究促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，引發(fā)幼兒參加跨班區(qū)域活動的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和同伴互助能力，提高幼兒的心理理論水平、能力發(fā)展水平，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

2、通過參與本課題的實踐研究，進一步提升教師探索建構(gòu)并有效實施主題教育背景下的區(qū)域游戲課程的能力和現(xiàn)代化教育水平，促進教師的專業(yè)化成長，努力打造一支研究型、專家型的教職工隊伍，從而進一步提升我園的辦園水平，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

3、有效落實國家《教育中長期規(guī)劃綱要》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神，探索構(gòu)建“以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長”的游戲課程模式，發(fā)揮省級示范幼兒園和省十佳幼兒園的示范引領(lǐng)作用，總結(jié)歸納研究成果，為同行提供示范和借鑒。

（二）研究內(nèi)容

1、在跨班語言區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。

2、在跨班美工區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。

3、在跨班音樂區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。

4、在跨班角色區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。

5、在跨班益智區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。

6、在跨班建筑區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。

7、在跨班戶外運動區(qū)活動中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究。

（三）研究方法

1、文獻資料法：查閱并學(xué)習(xí)有關(guān)跨班區(qū)域活動開展的相關(guān)資料，一方面用來更新教育觀念，指導(dǎo)課題的研究工作，另一方面為提煉新的認識尋找理論支撐和獲得經(jīng)驗借鑒。

2、自然觀察法：在跨班區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)中，教師有目的、有計劃地對觀察對象進行觀察、記錄、分析，以期了解幼兒各個時期的發(fā)展狀況。

3、個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程個案追蹤記錄，了解幼兒在課題實踐過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，以點代面，了解研究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。

4、行動研究法：在總目標的指引下，在具體工作開展的過程中對現(xiàn)狀進行深入的分析，提出存在的問題并根據(jù)實際情況制定出具體實施計劃并不斷進行交流、總結(jié)，逐一解決課題提出的問題，不斷分析診斷總結(jié)再實踐。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：收集總結(jié)與課題內(nèi)容相關(guān)的事實材料，積累研究的過程性資料，歸納在跨班區(qū)域活動中促進幼兒身心發(fā)展的主要做法，撰寫案例分析、隨筆和論文，為撰寫課題研究報告提供素材。

五、課題研究的實施步驟

（一）第一階段：課題準備階段（2011.9---2012.3）

1、成立課題組，設(shè)計研究方案，申請立項。

2、查找理論文獻，搜索有關(guān)資料，為課題研究作準備。

3、發(fā)放調(diào)查問卷，了解本園區(qū)域活動開展過程中存在的問題，制定可行性的研究方案。

4、匯總調(diào)查結(jié)果，針對性地加強教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為研究做好師資準備。

5、召開家長會，和家長達成共識，取得家長的支持和配合。

（二）第二階段：課題研究實施階段(2012.3----2014.3)

1、請幼教專家進行相關(guān)培訓(xùn)，組織教師進行交流探討，進一步學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)《學(xué)前游戲論》《幼兒區(qū)域活動新論》等，使教師進一步明確區(qū)域活動的內(nèi)涵、特質(zhì)。

2、以跨班區(qū)域活動為主陣地，以促進幼兒交往能力為目標，多角度、多形式、多層次為幼兒創(chuàng)設(shè)具有合作性的游戲環(huán)境。

3、在研究過程中，采取激勵性措施，不定期組織觀摩跨班區(qū)域活動，進行經(jīng)驗交流，案例分析，改進方法。

4、成立總課題組下的子課題組，以“課題沙龍”、“自主研討”、“同儕互助”、“集中研討”等多種形式開展課題研究，總課題組每兩周活動一次，課題組成員交流課題實施情況，及時調(diào)整研究計劃等。

5、進行課題階段成果匯報活動，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。課題組成員根據(jù)前一階段的課題實施情況進行分析、反思，并做出相應(yīng)調(diào)整。

6、課題實施過程中，根據(jù)不同年齡段的需求和主題教育的需要，充分利用家長資源，邀請家長參與幼兒的游戲活動，請家長協(xié)助幼兒收集游戲資料、豐富幼兒的感性知識。

（三）第三階段：課題總結(jié)評估階段（2014.3---2014.9）

1、收集整理支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，個案案例、家長訪談等相關(guān)文字資料和影像資料。

2、綜合每一階段的研究成果撰寫課題研究結(jié)題報告，申報評審。

六、預(yù)期的研究成果和形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強的研究成果。

（一）初期成果（準備階段）：

課題研究申請書、立項通知書、開題報告、子課題研究方案、。

（二）中期成果（研究與實驗階段）：

跨班區(qū)域活動觀摩和研討、調(diào)查報告、案例研究報告、心得體會文章、教育論文、階段總結(jié)。

（三）最終成果（總結(jié)與驗收階段）：

跨班區(qū)域活動展示、觀察記錄選編、活動照片和影像資料集錦、區(qū)域活動教育札記、區(qū)域活動方案設(shè)計集錦、區(qū)域研究論文集、結(jié)題報告。

七、課題研究的保障

（一）核心成員研究背景簡況：

我園是一所省級示范幼兒園、山東省十佳幼兒園。多年來，我園非常重視教育科研在幼兒園發(fā)展中的作用，實施“科研興園”的戰(zhàn)略目標，先后承擔(dān)了教育部“科學(xué)教育”子課題——《相似性原理在幼兒潛能開發(fā)中的應(yīng)用》研究、教育部人文社會科學(xué)十五規(guī)劃課題《幼兒民族文化藝術(shù)教育研究》、山東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點課題《新編〈山東省幼兒園教育活動教材〉課程園本化研究》、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“以園為本教研制度建設(shè)”項目管理的研究、中央電化教育館《交互電子白板在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究》等課題，先后有三十多項研究成果在各級評比中獲獎。2009年10月，獨立承擔(dān)了中央電化教育館審批立項的全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于交互電子白板與幼兒有效互動的研究》。在幼兒園教育科學(xué)研究中，積累了豐富的經(jīng)驗。

課題負責(zé)人鄭潤華園長，1982年畢業(yè)于濟南幼兒師范學(xué)校，長期從事幼兒教育工作，2002年晉升為中學(xué)高級教師，2006年加入中國學(xué)前教育研究會，具有豐富的實踐經(jīng)驗和理論水平，具有較強的宏觀決策能力和教育科研能力，出色地完成了多項“十五”、“十一五”課題研究。

課題組副組長張偉副園長，1988年畢業(yè)于山東省乳山幼兒師范學(xué)校，長期從事幼兒教育工作，2002年晉升為中學(xué)高級教師，2006年加入中國學(xué)前教育研究會，具有豐富的實踐經(jīng)驗和理論水平，從事教育科研、教育教學(xué)管理工作多年，出色地完成了多項“十五”、“十一五”課題研究。

課題組副組長王玉廷老師，2008年畢業(yè)于山東師范大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)，全日制研究生學(xué)歷。具有較深厚的理論功底和文字水平，2009年9月起，主持我園《區(qū)域活動設(shè)計與教師指導(dǎo)策略的研究》園本教研課題組，取得了階段性的成果，有多篇論文發(fā)表在各類專業(yè)期刊上。

本課題32名主要研究成員中，有中學(xué)高級教師6人； 本科以上學(xué)歷11人。本課題研究人員配置合理，既有出色完成“十五”、“十一五”課題研究的園領(lǐng)導(dǎo)作為主持人，又有一支經(jīng)歷過多次課題研究錘煉、勤學(xué)肯鉆、勇于實踐的骨干隊伍，她們具有先進的教育理念，扎實的科研能力，科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為課題研究提供了較好的人力資源保障。

（二）前期準備：

自2009年以來，我園就著手本課題的前期準備工作。兩年多來，我園成立了課題研究的組織機構(gòu)，分工明確，課題是在充分研究文獻，了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，符合當(dāng)前幼教改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學(xué)，可行性強。課題的前期研究已取得階段性成果，區(qū)域活動的價值日益凸現(xiàn)，幼兒和教師都在其中受益匪淺，已有多名教師發(fā)表相關(guān)論文和各級評比中獲獎。

（三）保障條件：

組織保證：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由鄭潤華園長任組長，張偉副園長、王玉廷老師任副組長，各子課題組長為核心成員，分工明確，有序高效地開展課題研究工作。

資料獲得：一方面聘請專家、學(xué)者來園指導(dǎo)，引領(lǐng)課題研究工作的開展，另一方面有計劃的組織研究教師外出學(xué)習(xí)，并通過閱讀書刊、網(wǎng)上查閱等多渠道結(jié)合，及時掌握國內(nèi)外課題研究相關(guān)信息，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

經(jīng)費保證：幼兒園撥出專項經(jīng)費作為本課題研究經(jīng)費，保證研究過程中經(jīng)費的投入，所需設(shè)施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作的順利開展。

建立課題負責(zé)制：本課題由課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長負責(zé)課題研究的總體規(guī)劃與引領(lǐng)；課題組副組長負責(zé)課題研究的組織與實施及研究人員的專業(yè)化發(fā)展；主要研究成員各負責(zé)一個子課題的實踐研究工作。研究成員分工明確，各司其責(zé)。

時間保障：自主研討，各子課題研究成員，自由結(jié)成同伴互助的學(xué)研小組，自主進行子課題的研究；集體研討，每兩周(雙周)召開一次課題組集體研討活動，共同交流實施情況，研究實施步驟，總結(jié)上一階段的經(jīng)驗，有效開展下一階段的工作。每學(xué)期總課題組和子課題組進行一次階段性小結(jié)，匯總階段性成果。

注重日常工作協(xié)調(diào)：承擔(dān)課題研究的教師以研究方案中各階段的具體指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容和方法要求規(guī)劃平時的工作，并反映到工作計劃中，結(jié)合日常工作的內(nèi)容和要求，有序地開展課題研究。

注重資料的積累：研究留有軌跡，注重研究過程中有價值資料的搜集、整理和歸檔，形成完整的課題研究檔案。

第二篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究

《幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究》課題研究

實施方案

上傳: ***021 更新時間：2013-11-27 10:11:56

一、研究背景及意義

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實施集體教學(xué)，是與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會；沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能?！睉?yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當(dāng)我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻和成果，理由非常明確,因為混齡編班對他們來說是一種傳統(tǒng)的做法，它的價值在許多有關(guān)社會的、認知的研究文獻中已經(jīng)包含了。同樣在德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所的研究項目中，赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

本課題借鑒現(xiàn)代幼兒教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒社會性和人格發(fā)展為導(dǎo)向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實踐，研究對豐富我園幼兒教育的理論和實踐具有較深遠的意義。

研究目標：

1、通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學(xué)會理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發(fā)展。

2、探索以混齡編班教育管理為特點，幼兒人格和社會性發(fā)展為核心目標的幼兒素質(zhì)教育的實踐模式，努力造就一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻、愛孩子、有鉆勁、能創(chuàng)新的具有現(xiàn)代教育理念和教學(xué)科研能力，富有科學(xué)精神的教師隊伍。

3、采用混齡活動的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內(nèi)涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特征和科學(xué)精神。

預(yù)期效益:

1、讓混齡教育成為辦園的特色，組織幼兒混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來生機和活力。

2、摸索出全園混齡教育經(jīng)驗，促進幼兒社會性發(fā)展。

（1）讓混齡活動提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

（2）混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學(xué)習(xí)的良好途徑。

（3）利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心。在活動過程中，讓孩子在合作中學(xué)會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

3、促進教師能力的提高。

（1）提高教師在教育活動中的觀察與反思能力。開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預(yù)成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

（2）教師提供、把握材料能力的提高?；忑g教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

二、主要內(nèi)容和最終成果

主要內(nèi)容：

1、開展全園混齡晨間活動。體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以“大帶小、小促大”進行混齡晨間活動，幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫助，克服困難，學(xué)會本領(lǐng)，讓他們產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強學(xué)習(xí)的自信心。我們要有計劃的安排晨間活動的內(nèi)容，如民間游戲，集體舞，各類比賽游戲等，形式要有集體活動，小組活動和自由活動，在集體活動時，提供4-5個不同年齡要求的游戲同時進行，幼兒可按興趣選擇游戲，這樣不僅能有助于幼兒身體發(fā)育和健康，而且也能有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自信心和社會交往適應(yīng)能力。

2、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動。愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，各班圍繞一個內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域，如圍繞科學(xué)常識內(nèi)容，設(shè)置保齡球館、釣魚臺、它喜歡吃什么、恐龍館、變色區(qū)等，圍繞生活活動內(nèi)容，設(shè)置美食城，食品加工場等，還有刺繡、紡織、縫制、結(jié)構(gòu)、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、ok表演等，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，幼兒積極操作，反復(fù)實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學(xué)習(xí)，幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng)，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構(gòu)識，正是由于這各學(xué)習(xí)和磨擦使幼兒學(xué)會了適應(yīng)，學(xué)會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明，能干變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、咨詢者、引導(dǎo)者、合作者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅主動獲得了多種知識經(jīng)驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒社會性發(fā)展，使幼兒的個性得到健康和諧的發(fā)展。

3、開展混齡主題活動、節(jié)日活動。一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。三八婦女節(jié)活動，可讓小朋友們合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節(jié)日快樂。中秋節(jié)，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目，和叔叔一起唱“八月十五月兒明------”一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起游戲，有的孩子問叔叔，你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發(fā)了一種親情，學(xué)會關(guān)心他人，把叔叔當(dāng)成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節(jié)的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。除了節(jié)日活動外，全園混齡活動經(jīng)常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。

4、混齡教育的社區(qū)延伸。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支持和主動參與，才能達到1＋1＞2的效果，在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動，讓家長耳聞目睹，使家長對混齡教育中有于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

最終成果：

㈠實踐報告

1、深化混齡教育，推進自主發(fā)展的實踐研究

2、反思實踐與教師自我成長（人格完善、專業(yè)水平提高等）的研究

3、建立教師和家長良好關(guān)系，提升家園互動質(zhì)量的行動研究

4、以混齡自主活動滿足幼兒多元發(fā)展需要的實踐研究

㈡案例集：

1、幼兒混齡自主活動中教師的觀察、解讀與回應(yīng)策略的案例

2、優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，促進幼兒全面發(fā)展的典型個案

3、主題混齡自主活動實施方案匯總

4、教、學(xué)具的設(shè)計與應(yīng)用實例

5、混齡自主活動中會說話的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實例

三、主要研究方法和手段

1、廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導(dǎo)混齡實踐。到圖書館收集相關(guān)資料，關(guān)注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗，并作去粗存精的整理。與周邊地區(qū)有混齡班的幼兒園互聯(lián)互動，資源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態(tài)，加強本園研究的理論和實踐指導(dǎo)。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感?；忑g班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發(fā)展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學(xué)習(xí)，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人。

3、教師努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）、從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，（2）、從強化到興趣的轉(zhuǎn)變，（3）、從服從到自主（或強制到合作）的轉(zhuǎn)變。為此，以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓(xùn)：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和瑞吉歐教育思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學(xué)方案，畫宣傳欄、主題墻，讀混齡教育的發(fā)展方向和前景，說混齡教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性，思在反思中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)積極的經(jīng)驗和解決問題的方法）。更新教師教育觀念，增強教師教育改革的意識。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

4、實施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑。接受意大利瑞吉歐方案教學(xué)的理念，把生成和預(yù)成有機地結(jié)合起來，在生成活動中支持幼兒自主地選擇、策劃活動，把課程設(shè)計成富有彈性的項目活動，活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，活動過程充滿大量不期而遇的偶然性，把幼兒年齡段的教育目標內(nèi)化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點，以此為中心，產(chǎn)生方案主題，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，設(shè)想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法，設(shè)計編制綜合性的主題網(wǎng)絡(luò)，活動前教師精心計劃，作好充分準備。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。

四、主要特色和成果效益

主要特色：

1、嘗試在主題背景下按時段開展混齡自主活動，以充實單一的園本化課程形式——按傳統(tǒng)年齡段分班實施的幼兒教育，滿足個性化發(fā)展需要，改善幼兒的社會化問題，促進幼兒主動發(fā)展。

2、運用多元智能理論：以優(yōu)勢智能帶動弱勢協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮團隊整體效應(yīng)，是當(dāng)前面臨教師群體現(xiàn)狀，求得最大化發(fā)展的快速通道；惟有滿足幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，才能使教育成為幼兒的當(dāng)前需要，發(fā)揮幼兒的主動性，以個性化發(fā)展推動幼兒的全面、和諧發(fā)展，實踐高質(zhì)量的學(xué)前教育。

成果效益：

1、嘗試用文化取代制度，為教師提供一個持續(xù)、有效、開放、自主的園本研修環(huán)境，凝聚團結(jié)合作、銳意進取、開拓創(chuàng)新的校園文化，打造合作型學(xué)習(xí)共同體。

2、植根于常態(tài)化教學(xué)活動，扎實推進“幼兒混齡自主活動”的實踐研究。創(chuàng)新教研模式，加強專業(yè)引領(lǐng)，讓每個教師都成為主動研究者，高質(zhì)量地推進教育教學(xué)改革。

3、使幼兒在良好的環(huán)境中主動認知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會探究，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)！

完成本項研究任務(wù)的條件分析（課題基本經(jīng)費來源）

（1）我園有一支熱心搞好課題研究，進行教科研的師資隊伍，有進行課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平和研究能力。課題負責(zé)人肖有琴同志一直從事幼兒教育，多年擔(dān)任幼兒園德育教育，對德育教育研究有著濃厚的興趣。是全國教研課題《注重日常生活滲透,培養(yǎng)幼兒品德教育》的課題組組長、是江西省級課題《民間泥塑園本課程的開發(fā)和研究》的課題組組長。發(fā)表和交流了《發(fā)揮集體凝聚力，樹立團體新形象》、《以民間泥塑教育為突破口，促進幼兒多種能力的發(fā)展》等學(xué)術(shù)論文多篇，組織的省級課題《早期閱讀的課程設(shè)置及方法探討》已結(jié)題，此課題研究下撰寫的論文《帶領(lǐng)孩子走進閱讀世界》獲得省級幼教論文二等獎，并在市、區(qū)幼教學(xué)會上交流、宣讀，并于2003年6月為全市開設(shè)早期閱讀觀摩推廣課。具有較強的科學(xué)研究能力和組織管理能力，作為主管領(lǐng)導(dǎo)，具有組織和實施課題研究的諸多便利條件和時間保證。

課題組成員相關(guān)研究成果較多，主要有：《幼兒混齡晨間活動的組織》、《讓幼兒在混齡活動中獲得發(fā)展》、《混齡活動給孩子帶來快樂》等等。尤其是課題組顧問，市教育局機關(guān)黨委副書記鐘芳華、章貢區(qū)教育科王燕英老師，她們曾主持或參與全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，研究能力較強，研究成果頗豐，教學(xué)科研經(jīng)驗豐富，有她們的加盟和指導(dǎo)，為課題研究的順利開展提供了充分的保證。

（2）經(jīng)費有保證。為保證課題實驗研究的正常、順利、有效地實施，我園為本課題研究提供必須的研究經(jīng)費，劃撥專項經(jīng)費1萬元，主要用于課題的調(diào)查、實驗材料的添置、師資培訓(xùn)等方面，以保證課題順利有效進行。

五、本項研究實施的步驟、時間

（一）本課題研究的具體操作過程分為四個階段：

（1）第一階段：（2006年2月—5月）：從調(diào)查研究、文獻檢索入手，廣泛深入地調(diào)查在幼兒園實施、開展混齡教育的可行性，做好課題實施前的幼兒前測工作，調(diào)查報告，這是本課題研究的基礎(chǔ)。

（2）第二階段：（2006年6—12月）：在準備階段調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進而明確混齡教育促進幼兒社會性發(fā)展研究的目標體系、課程與內(nèi)容體系，從而為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

（3）第三階段（2007年1月—2007年12月）：在前兩個階段研究的基礎(chǔ)上，選取每年段實驗班與對照班各2個，通過一系列的實施方案調(diào)整計劃，觀察調(diào)查測試實驗情況，搜集有關(guān)材料和依據(jù)并進行分析，外出觀摩，進行中期論證，邀請專家點評，撰寫階段性實驗工作專題小結(jié)，成果報告，成果展示，補充所需工具和材料，做好課題實施中幼兒成長的跟蹤記錄；

（4）第四階段（2008年1月—2008年8月）：綜合整理前三個階段的研究成果，總結(jié)分析課題研究工作撰寫研究報告，做好課題實施后的幼兒后測工作。整理個案材料，撰寫專題總結(jié)并力求推廣應(yīng)用。

第三篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

社會性是指進行社會交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實生活，游戲中具有真實性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發(fā)展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M幼兒社會性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結(jié)果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃?！边@話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發(fā)展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經(jīng)驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗、社交環(huán)境使其認識也各不相同。當(dāng)他們在交往時，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認知水平達到一定程度時，就學(xué)會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓?？梢娊巧螒蛴欣诖龠M幼兒社會性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣园l(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經(jīng)驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經(jīng)驗越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識經(jīng)驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經(jīng)驗相互交流學(xué)習(xí)的機會，有利于促進幼兒經(jīng)驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識、經(jīng)驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時于幼兒在開展游戲中學(xué)會了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。幼兒游戲中的社會環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節(jié)的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當(dāng)乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。

第四篇：創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動,區(qū)域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。主題下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動,保教并重，關(guān)注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。它應(yīng)與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過孩子與材料的互動來促進其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設(shè)計我們的教學(xué)活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實現(xiàn)其最大值。

一、結(jié)合主題活動，尊重幼兒興趣，豐富區(qū)域內(nèi)容。

主題活動開展過程中，教師根據(jù)主題活動的目標和開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和已有知識水平，引導(dǎo)幼兒主動地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角，這樣能促使幼兒更積極地參與區(qū)域活動，主動獲取與主題相關(guān)的知識經(jīng)驗，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使主題活動不斷向前推進。如：我們在開展“第三只眼睛”這一主題中，幼兒對望遠鏡、放大鏡、哈哈鏡一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“神奇的眼鏡片”這一科學(xué)探索區(qū)，我們和孩子共同搜集各種各樣的鏡片和有色玻璃紙，激發(fā)了幼兒的興趣，了解了“各種不同的鏡片能夠幫助人們更方便的看東西”，滿足了幼兒的需要。探索完鏡片以后，孩子們又可在“小小手工坊”制作望遠鏡和神奇的鏡片，讓幼兒了解透過有色玻璃紙看周圍的東西時，周圍的東西會變色的現(xiàn)象。又如：在進行“我居住的地方”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（酸奶、飲料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子說去超市買學(xué)習(xí)用品（彩筆、橡皮泥、亮晶晶筆等）；有的孩子說去買光碟，還有的孩子說和爸爸去超市買酒等。然后和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“快樂寶寶超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設(shè)角色進行游戲。美工角里幼兒繪畫的可愛的家和與家長制作的家庭相冊，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。

孩子們在此主題活動的探究中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達能力、繪畫能力、表現(xiàn)力等都有了不同程度的提高，在整個主題區(qū)角活動的實施過程中，我們將生態(tài)式的教育理念融入其中，如在目標的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗，審美能力的提高，是否能促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展如何等。-

二、充分利用區(qū)角有效實現(xiàn)教育目標。

我們將區(qū)角活動與主題教育、集體教育活動融為一體，充分利用區(qū)角活動來促進各級教育目標的落實。如：在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)字”時，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點及教育目標，生成數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減。為讓孩子們鞏固10以內(nèi)的加減，我們將復(fù)習(xí)鞏固活動放到“快樂寶寶超市”中開展，請每位孩子在社區(qū)中購買10元錢的商品，再說一說自己買了什么？每件商品多少錢？一共花了多少錢？活動中，教師很容易就能了解到每個孩子的掌握情況，可以對已經(jīng)熟練掌握的孩子們提出更高的要求，讓他們?nèi)ベ徺I15月、20元的商品。對達不到要求的孩子適當(dāng)降低難度，讓他們從購買5元的商品開始，逐步提升到6元、7元、8元??既保護了他們的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們“一級一級跳起來”，順利達到最近發(fā)展區(qū)。游戲的形式不僅讓活動目標有效實現(xiàn)，孩子們也體會到了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，區(qū)角活動成為集中教育活動的有益延伸和補充。同時，孩子們了解社會機構(gòu)、社區(qū)設(shè)施，體驗不同社會職業(yè)；學(xué)習(xí)交往、表達、合作等目標也在“快樂寶寶超市”輕松實現(xiàn)。如：在“神奇的眼鏡片”活動中，我們先讓孩子們帶著問題到區(qū)角操作探索，再集中進行討論交流，最后再讓孩子們回到區(qū)角去鞏固和再感知。區(qū)角又成了活動的準備、引導(dǎo)，成為集中教育活動、主題教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。

三、充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動中的組織引導(dǎo)作用。

在區(qū)角活動中，教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。為了讓幼兒有效地獨立參與到區(qū)角活動中，老師在區(qū)角開放中認真做到有目的的分散巡回指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯(lián)系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如教師引導(dǎo)幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學(xué)區(qū)供幼兒探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時會變色；美工角里幼兒繪畫的可愛的家，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在表演區(qū)學(xué)習(xí)模仿小記者采訪等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。

另一方面，我們建立區(qū)域活動常規(guī)，在引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動的同時，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

通過對區(qū)角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區(qū)角方面的成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多有待解決的問題。區(qū)角活動中目標的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、干預(yù)與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰(zhàn)性，靈活性、創(chuàng)造性的活動，要實現(xiàn)對區(qū)角的駕馭還需要我們不懈的努力。

花溝鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年2月

第五篇：開展混齡活動 促進幼兒社會性發(fā)展[范文模版]

開展混齡活動

促進幼兒社會性發(fā)展

摘要：隨著對混齡活動價值的認識，混齡活動在世界范圍內(nèi)受到重視和認可，特別是在我國，隨著獨生子女政策實施，獨生子女增多，她們的社會性發(fā)展遇到了一些問題，這一點引起了教育界的關(guān)注。我們通過在幼兒園內(nèi)開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進了幼兒們的親社會力的發(fā)展；促進了幼兒自信心的發(fā)展；促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)；促進了幼兒的交往技能的提高。因此在園內(nèi)讓幼兒進行混齡活動具有一定的價值。關(guān)鍵詞：混齡活動

社會性發(fā)展

幼兒社會性發(fā)展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領(lǐng)域,其目的在于讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度、良好的社會品質(zhì)，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)能很好的適應(yīng)社會、會與人共同生活，具有自身特點的健康個體。

當(dāng)今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師、家長對幼兒關(guān)注較多的是知識與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會性發(fā)展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果表明：現(xiàn)在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓(xùn)班，很少有時間和異齡的孩子接觸，就算有些時間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電腦游戲?qū)⒆觼碚f更有吸引力，而家長認為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個清凈。結(jié)果每個月只有46%的孩子會有機會和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時以上。嚴重影響了大部分幼兒的社會性發(fā)展，特別是我國獨生子女不斷增多，隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴重影響了獨生子女健康成長。

如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習(xí)慣、促進幼兒健康成長，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。鑒于這點，我們幼兒園經(jīng)過努力探索，尋求促進幼兒社會性發(fā)展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動，是促進幼兒社會性發(fā)展的一條很好的途徑。

一、混齡活動的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計。而我們開展的混齡活動就是選擇合適的時間，合適的活動，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學(xué)習(xí)。在這個過程中，大小孩子之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相贊賞、互相合作、共同進步、表現(xiàn)出真正的手足之情，讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關(guān)系，實踐證明，混齡活動對孩子良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會性的發(fā)展起著促進作用。

二、混齡活動的組織形式

現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動是采取定期和不定期相結(jié)合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。

（一）混齡戶外活動。

在戶外活動中采用全園開放式活動，每位教師負責(zé)一個區(qū)域的活動，并準備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分選擇機會，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件?；顒又畜w現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

（二）混齡區(qū)域活動。

在混齡活動的基礎(chǔ)上，還可以組織混齡區(qū)域活動，開設(shè)不同的活動區(qū)域，如：語言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個區(qū)域里都準備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動區(qū)去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動

我們可以不定期的開展跨班活動，如開學(xué)初，大班幼兒到小班的大帶小活動，又如體育游戲“運西瓜”、科學(xué)活動“連一連”、藝術(shù)活動“我們的地球”等等，從而加強了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關(guān)系和諧，增加彼此的團隊精神

（四）混齡自由活動

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間，可老師們通常為了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動的機會，我們是給每個孩子一個大帶小的任務(wù)，讓孩子自由地去完成這個任務(wù)，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個任務(wù)的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務(wù)時，可以和大家一起來分享這個過程。

三、開展混齡活動的效果

（一）混齡活動促進了幼兒親社會力的發(fā)展

親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會性不斷發(fā)展。如何抓住這個不斷發(fā)展的關(guān)鍵期，就取決于幼兒的交往環(huán)境?；忑g的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境?；忑g交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進行跨班混齡活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學(xué)會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進了幼兒的親社會力的發(fā)展。

（二）、混齡活動促進了幼兒自信心的發(fā)展

美國心理學(xué)家馬爾茲認為：絕大多數(shù)的自我信念都使過去的經(jīng)驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請她為同伴表演節(jié)目時總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動中有機會和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣，要當(dāng)?shù)艿苊妹玫男±蠋?。她也非常認真地和我點點頭。起先當(dāng)萱萱和弟弟妹妹們玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)時有人在看她時，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯定，有時就干脆離開，讓萱萱有自由發(fā)揮的機會，經(jīng)過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責(zé)任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高?？梢姡孑嬖诤偷艿苊妹玫慕煌?，不僅促進了她自身社會性的發(fā)展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進步，雖然他們都會不自覺去學(xué)姐姐的樣子，學(xué)她跳舞，學(xué)她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學(xué)會了使用連詞，能更清楚地表達自己的想法；從姐姐那學(xué)到的小本領(lǐng)能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時像姐姐呵護他們一樣去幫助，愛護他們。

（三）、混齡活動促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)

區(qū)域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應(yīng)有的角色要求，主協(xié)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。在責(zé)任感的驅(qū)使下，幼兒會自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機具有支持作用，能較好地促進幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)。

案例：開學(xué)了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至?xí)７麓笕苏f話的口氣。

有一天，當(dāng)大班的孩子正在區(qū)域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個哭鼻子的孩子專注地看著“醫(yī)生”“護士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機會，就會越發(fā)地投入。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動中去。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)平時愛搗亂的謝同舟也當(dāng)起了一名很不錯的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景?；顒咏Y(jié)束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動中，孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們一個更加豐富的自主、自律的環(huán)境。

（五）混齡活動促進了幼兒的關(guān)愛情感的發(fā)展

關(guān)愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，就會使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達到的目標也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學(xué)會了關(guān)愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會了關(guān)愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關(guān)愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們再操場上進行運球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強項，他最喜歡得第一的感覺了，可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進行大帶小的混齡戶外活動了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當(dāng)老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的是擔(dān)心，他連忙扶起小弟弟，關(guān)心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應(yīng)該慢點的。”看著明明關(guān)切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗?，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對象。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關(guān)愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛心，更促進幼兒社會性的發(fā)展。其實混齡活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用也許遠不止于此，因為在混齡中之間已經(jīng)形成了一個非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進一步的探索和研究。

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