第一篇：小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

永年縣洺關(guān)總校洺陽聯(lián)校 王伊寧 *** 語言類的學(xué)習(xí)重在發(fā)音和會(huì)話交流，大聲張口說是必備舉措。但在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“啞巴英語”現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不過關(guān)，朗讀習(xí)慣未形成所致，因此朗讀對于學(xué)生學(xué)好英語占著重要的作用。作為一線小學(xué)英語教師，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣是目前我們學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的。在新課堂大教育背景下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，我在任教四個(gè)班中開展了培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練活動(dòng)。以下，是我在實(shí)施該研究過程中的方法、收獲和成果。

一、通過測試將學(xué)生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成英語朗讀的初步習(xí)慣 在一開始的訓(xùn)練活動(dòng)中，我通過測試學(xué)生朗讀能力和學(xué)生調(diào)查、談話交流掌握學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，將學(xué)生分為三類：喜歡并朗讀好的學(xué)生，通過訓(xùn)練易提高朗讀技能的學(xué)生和不易提高的學(xué)生，為的是將起點(diǎn)不同的學(xué)生，通過設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，快速提高自身的朗讀能力。當(dāng)然，在這三類學(xué)生中，選定部分朗讀較好的學(xué)生協(xié)助老師，帶動(dòng)技能較差的學(xué)生掌握和提高朗讀技巧。

二、采用多種朗讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣

我首先運(yùn)用語言和行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極張口朗讀。有部分學(xué)生是因?yàn)榕伦x錯(cuò)引起同學(xué)笑話的心理產(chǎn)生朗讀障礙，導(dǎo)致一開口讀就緊張，張不開嘴。我時(shí)時(shí)告訴他們：“錯(cuò)誤是進(jìn)步的第一步，大家每天讀一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)??”

采用“階段性目標(biāo)朗讀法”。首先，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選擇適合的朗讀材料，在確定朗誦材料后教師采取以下步驟，對學(xué)生提出明確要求。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個(gè)幾個(gè)的小句子，帶領(lǐng)大家各個(gè)擊破。在這里我會(huì)采用這幾種方法：先帶學(xué)生讀兩遍句子，然后我減少帶讀次數(shù)，采用我讀一遍學(xué)生讀三遍，我大聲讀學(xué)生小聲讀，我快讀學(xué)生快讀，我慢讀大家慢讀，句子朗讀接龍等多種方式使學(xué)生對一個(gè)句子不耐煩的讀了好多遍，其實(shí)在這過程中學(xué)生沒有因?yàn)橐恢弊x一個(gè)句子而感到煩躁，反而很樂意參與到老師變換方式的帶讀中去。第二階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握閱讀材料的發(fā)音，開始自我主導(dǎo)閱讀階段。在這一階段，可找?guī)讉€(gè)閱讀較突出的學(xué)生領(lǐng)讀課文，其他學(xué)生跟讀。因?yàn)槭菍W(xué)生領(lǐng)讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽到領(lǐng)讀同學(xué)讀的不對時(shí)，會(huì)立即糾正出錯(cuò)誤，所以比教師領(lǐng)他們讀時(shí)更加專注更加認(rèn)真。也可采用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句?；蛘卟捎靡蝗藵h一人英的方式閱讀。因?yàn)樾W(xué)生的活潑愛動(dòng)、主觀性強(qiáng)等的特點(diǎn)，教師可充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維模式和學(xué)生主觀能動(dòng)性，變化新穎的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。第三階段，記憶閱讀材料，完成并表演朗讀。小學(xué)生集中注意力時(shí)間短，自覺性差，如果教師沒有意識到這一事實(shí)，單純地給學(xué)生布置一段朗讀記憶任務(wù)，給予一定時(shí)間，然后檢查，這樣的結(jié)果會(huì)令教師大失所望。我認(rèn)為記憶活動(dòng)可在老師的參與下進(jìn)行，或者教師在日常注意訓(xùn)練學(xué)生的背誦技巧。教師可采用教師漢語學(xué)生英語，教師提示一個(gè)單詞學(xué)生補(bǔ)充整個(gè)意思，介紹朗讀材料的背景和漢語語言邏輯性等方式帶領(lǐng)學(xué)生記憶，一般學(xué)生會(huì)很快掌握文章，然后出口成誦。接下來，不定期請同學(xué)上臺(tái)表演，教師及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵(lì)，可以在平常訓(xùn)練學(xué)生去評價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。

三、課內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練效果明顯

在學(xué)生進(jìn)行朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，我們在課堂教學(xué)中制定了“聽—說—讀”三步教學(xué)過程，首先不看朗讀材料閉上眼集中注意力聽一遍錄音或老師、學(xué)生范讀，然后跟讀閉眼跟讀學(xué)生或老師，憑借記憶盡可能地復(fù)述，再跟著示范讀。在這樣訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生在之后可進(jìn)行生生交流練習(xí)或小組練習(xí)，在這一過程教師要有很好的引導(dǎo)和渲染氣氛的作用，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用詞卡或圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識、掌握知識結(jié)構(gòu)的能力。在課下，教師要設(shè)置有吸引力的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用小課間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的積極性。我一般對我們的學(xué)生布置這樣的規(guī)則：在班中找?guī)讉€(gè)小組長，學(xué)生可到小組長那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分?jǐn)?shù)，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎(jiǎng)勵(lì)，定期統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)頒布獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品給前五名和進(jìn)步前三名。設(shè)置這么大的分值是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，因?yàn)樵谝婚_始訓(xùn)練階段，他們會(huì)很高興自己能夠出那么小的力氣和精力就會(huì)換來挺高的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)是他們自己辛辛苦苦贏賺來的。大家都感到簡單，分?jǐn)?shù)易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計(jì)加分，所以

1都蜂擁而至圍到組長旁邊。當(dāng)部分學(xué)生看到別人的分?jǐn)?shù)漲的那么快，自己也就積極參與到朗讀活動(dòng)中去。這一活動(dòng)使得所有不管朗讀好或者不好的學(xué)生都參與到之中來，讀的次數(shù)多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會(huì)熟讀、自己大聲的朗讀，這對學(xué)生來說是一個(gè)很大的跨越。放學(xué)回到家后，給學(xué)生制定進(jìn)行“聽—讀—錄”三步復(fù)習(xí)計(jì)劃。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進(jìn)行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準(zhǔn)確，重視了整體語言能力的訓(xùn)練。經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練各班級的英語朗讀水平有了大幅度的提高。

另外，我們還利用課余時(shí)間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動(dòng)，及時(shí)地對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢測，也使得初步形成的朗讀習(xí)慣得以鞏固，極大地提高了同學(xué)們參與英語活動(dòng)的積極性。

四、英語語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏等朗讀技巧的訓(xùn)練

學(xué)生在未進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在“朗讀就是放開噪門大聲喊”的理解誤區(qū)，很多學(xué)生在朗讀時(shí)養(yǎng)成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習(xí)慣。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節(jié)奏和音韻之美。一篇生動(dòng)鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味，同時(shí)也使學(xué)生喪失朗讀信心。

在訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中，我會(huì)為學(xué)生講解朗讀語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏的技巧，要學(xué)會(huì)一個(gè)長句有節(jié)奏地?cái)嚅_讀，但又不能太過生硬。在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生多次聽讀錄音機(jī)，組織“我是小小錄音機(jī)”模仿比賽活動(dòng)，給他們?nèi)温犱浺魴C(jī)的機(jī)會(huì)，然后開始組織學(xué)生展示，找?guī)讉€(gè)學(xué)生當(dāng)做小評委，按照電視節(jié)目的規(guī)則進(jìn)行排名金銀銅獎(jiǎng)并頒發(fā)小獎(jiǎng)品。學(xué)生很樂意參加這種活動(dòng)，他們在聽錄音機(jī)時(shí)聽得可認(rèn)真了，有時(shí)就連我從教室前走到后面都不知道。

為了更好地培養(yǎng)他們的語感，我會(huì)時(shí)不時(shí)播放英語動(dòng)畫片，布置給他們學(xué)習(xí)之中兩句經(jīng)典臺(tái)詞并展示在后黑板上，供大家分享和學(xué)習(xí)。

有時(shí)在帶學(xué)生朗讀課文時(shí)，我會(huì)搞怪地告訴他們“接下來我們要變成美國人，有感情地讀下列文字”，在帶讀時(shí)，我將語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏的讀法都加入其中，學(xué)生也紛紛效仿我的讀法，并且樂在其中。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握了節(jié)奏，重讀、連讀、語調(diào)的升降等朗讀技巧，對于所有語言材料，現(xiàn)在80%的同學(xué)能較為標(biāo)準(zhǔn)地朗讀了。

五、學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中的收獲和進(jìn)步

1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，朗讀訓(xùn)練提高了教師教育質(zhì)量。朗讀使文字和聲音相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者同時(shí)觀其形，讀其音，聞其聲，解其意，調(diào)動(dòng)了大腦神經(jīng)細(xì)胞的積極活動(dòng)，引發(fā)思維。學(xué)生初讀文章時(shí)不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時(shí)朗讀又是記憶的基礎(chǔ)，朗讀鞏固、記憶已學(xué)的知識。朗讀中涉及的語音、語法、詞匯等得以充分地理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高。通過朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的表達(dá)意識得到加強(qiáng)，能夠想辦法克服朗讀材料中的生詞、難句，不知不覺中有了克服困難的決心。朗讀使學(xué)生突破了自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立了說好英語的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信。

六、朗讀培養(yǎng)中教師的收獲與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)英語重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)生思維模式以形象思維為主，所以，教師如果過多地講解語法知識和練習(xí)題，而不注重朗讀訓(xùn)練勢必會(huì)影響和打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要及時(shí)創(chuàng)造有利于朗讀的環(huán)境，使學(xué)生朗讀良好的習(xí)慣得以保持。

學(xué)校的英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限，正式的英語課堂可以說是學(xué)生直接接觸英語、充分交流英語、全面運(yùn)用英語的唯一機(jī)會(huì)。短短40分鐘，學(xué)生要能聽會(huì)、說會(huì)、讀會(huì)，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強(qiáng)烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設(shè)計(jì)，精彩演繹我們的英語課堂。

教師及時(shí)的語言激勵(lì)會(huì)給學(xué)生以充足的動(dòng)力。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡在老師面前展示完美的自己，如果教師不慎說錯(cuò)話或者批評學(xué)生都會(huì)在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生打擊，這樣本來就朗讀不好的學(xué)生覺得張不開口讀，這樣勢必會(huì)在學(xué)生心理上灑下朗讀的陰影。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，必須要讓學(xué)生明白，只有全心全意地投入朗讀，才是最有效的。另外，老師應(yīng)尊重個(gè)體差異，開展因人而異的朗讀指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生存在先天的理解與閱讀能力的差異，老師要切合學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的指導(dǎo)訓(xùn)練，逐步地幫學(xué)生建構(gòu)朗讀技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

總之，朗讀是小學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)，流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本技能，也有助于培

養(yǎng)學(xué)生熟練的口語表達(dá)和交際能力。因此，老師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，將朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練進(jìn)行到底！

第二篇：淺談小學(xué)英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談小學(xué)英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

華店鄉(xiāng)藍(lán)天小學(xué) 馬玉芬 時(shí)間：2011-10 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“義務(wù)教育英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)；??”在小學(xué)階段的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力至關(guān)重要，在教學(xué)過程中，從導(dǎo)入到落實(shí)再到運(yùn)用，要以各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。從帶領(lǐng)學(xué)生入門，我們教師應(yīng)當(dāng)多方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的興趣，給他們的今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聆聽范讀，摹仿入境

良好的英語環(huán)境是使用英語語言的基礎(chǔ)，在英語課堂教學(xué)過程中，要給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的范讀，創(chuàng)設(shè)和諧的語言學(xué)習(xí)前提環(huán)境。在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，其中聽、說是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而聽更是重中之重。特別對于我們現(xiàn)狀，小學(xué)英語剛剛起步，兒童的語言往往是從聽和模仿中學(xué)習(xí)，兒童的對英語的語音語調(diào)存在著一定的難度，往往會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象，不僅給他們的開口朗讀帶來了挫折，而且會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)的興趣。因此，在學(xué)生開始“效顰”前，我們就應(yīng)該落實(shí)“顰”，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)實(shí)他們的基礎(chǔ)，于是提高小學(xué)生的英語聽力水平就頗為必要了。

1.培養(yǎng)聆聽的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語言都應(yīng)先“聽”，然后再學(xué)會(huì)“說”。小學(xué)英語“聽”的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，教師的動(dòng)作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。在有些情況下，可以把圖畫和錄音材料結(jié)合起來。先用教鞭在掛圖上指出相應(yīng)的部分，幫助學(xué)生理解錄音內(nèi)容所表達(dá)的意思，反復(fù)幾次后讓學(xué)生自己看圖聽音，最后才去掉圖聽音。目的是讓學(xué)生聽到錄音后能在腦海中描繪出圖畫內(nèi)容，養(yǎng)成音、義直接聯(lián)系的習(xí)慣。如：在教學(xué)PEP英語三下的Story time時(shí)，由于這個(gè)部分的故事性較強(qiáng)，要求學(xué)生理解故事，我先指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音邊看圖上的內(nèi)容，理解錄音所描繪的意境后自己聽音看圖，然后把圖撤掉，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里描繪相應(yīng)的畫面,慢慢的音、義就能聯(lián)系在一起了，這時(shí)候，學(xué)生聽音理解的能力就提高了。這給學(xué)生今后的開口進(jìn)行英語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

2.模仿練習(xí)，正確引領(lǐng)學(xué)生跨入朗讀之門

良好的英語習(xí)慣是通過聽和模仿的正確方法培養(yǎng)起來的。在PEP低段的教材中，安排了很多TPR的練習(xí)，或歌曲練習(xí)，或chant鞏固，或Let’s do來加深印象，而這些唱唱跳跳做做的活動(dòng)相當(dāng)吸引學(xué)生，不但給基本的單詞和句型提供了落實(shí)的保障，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生聽錄音或聽我說的內(nèi)容時(shí)，邊聽邊進(jìn)行模仿。如：教學(xué)三上第二單元的第二首歌曲《Head,shoulders,knees and toes》時(shí)，我一邊放錄音讓學(xué)生感受歌曲的旋律，一邊讓學(xué)生看課件里的動(dòng)作，然后，教師邊講解動(dòng)作，邊滲透重點(diǎn)知識，讓學(xué)生邊聽邊看，邊說邊做，從多種渠道出發(fā)，引領(lǐng)他們正確開口英語朗讀，并能準(zhǔn)確地歌唱。往往在這種情況下，學(xué)生一看就來了興致，格外用心地模仿起來，學(xué)習(xí)效果很好。

小學(xué)階段，特別是低年級的學(xué)生，具有較高的模仿興致，通過各種方式打開學(xué)生聽的渠道，引領(lǐng)學(xué)生正確的開口模仿，相信學(xué)生定能杜絕“東施效顰”的效果，而慢慢地進(jìn)入理想的語言學(xué)習(xí)階段。

二、多彩練習(xí)，搭穩(wěn)基礎(chǔ)

在語言學(xué)習(xí)過程中，從接觸后，如果不進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)人的記憶曲線呈現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)遺忘得較快，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀之門后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮“魯班學(xué)藝”的精神，通過多種形式的練習(xí)加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。

1.小組合作，練習(xí)朗讀

人們常說：“授之以魚，供一飯之需；授之以漁，則終身受用。”基于現(xiàn)在的英語教學(xué)現(xiàn)狀，班級人數(shù)教多，教師在講授式的課堂上不可能所有學(xué)生都照顧到，不可能每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生都有起來開口朗讀的機(jī)會(huì)，因此可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在班級安排好學(xué)習(xí)小組，在小組間，或小組內(nèi)，通過合作又競爭的多種形式的聽說讀的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)他們朗讀的良好習(xí)慣。

要多多組織培養(yǎng)好小老師，發(fā)揮他們的作用，時(shí)刻注意組員的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)時(shí)，這類訓(xùn)練中，朗讀是非常重要的，不僅可以練習(xí)發(fā)音、語調(diào)和拼寫，而且通過眼、口、耳和大腦促進(jìn)大腦積極思維，建立起視覺、聽覺等方面的語言感的密切聯(lián)系，逐漸形成熟練的語言技巧，全面提高英語的綜合運(yùn)用能力。

英語正確的語音和語調(diào)，必須靠多讀多練，即要求學(xué)習(xí)者在朗讀過程中具備正確理解、準(zhǔn)確模仿、深刻體會(huì)、精確表達(dá)的基本能力。在教師講完發(fā)音要領(lǐng)后，并沒有那么多的時(shí)間對全班同學(xué)進(jìn)行糾正，這時(shí)就可以發(fā)揮小組長的帶頭監(jiān)督作用，小組內(nèi)相互監(jiān)督練習(xí)發(fā)音，練習(xí)好了之后，再進(jìn)行小組間比賽，給學(xué)生的朗讀增加動(dòng)力。發(fā)音要領(lǐng)的講解是幫助學(xué)生掌握朗讀技巧的前提，而老師的領(lǐng)讀就是就學(xué)生掌握朗讀技巧的保障。如果只是機(jī)械式的領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，效果甚微，整個(gè)課堂沒有活力。因此，在教學(xué)落實(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該因材施教。在領(lǐng)讀短句時(shí)，開始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，讓組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，模仿教師的發(fā)音，基本都掌握后可逐步加速，增加學(xué)生跟讀難度，或用不同的語調(diào)同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調(diào)、降調(diào)，使整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。這時(shí)，在各自的練習(xí)時(shí)，小組長的作用必不可少，組內(nèi)的后進(jìn)生必定非常需要組長的指導(dǎo)，這時(shí)，組員也可以進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。

2.角色朗讀，提升興趣

角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入課文角色、感受英語樂趣的有效的途徑和形式。當(dāng)學(xué)生掌握了知識，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練這，課堂氣氛便異?；钴S，同學(xué)們就會(huì)紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱，都想展現(xiàn)展現(xiàn)他們的英語。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受英語，感受生活，那么，教學(xué)內(nèi)容也就落到了實(shí)處。在課堂上，我們可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行：師生角色朗讀；如碰到的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于老師和學(xué)生的時(shí)候，就可以很好的就地取材，或可以簡單地把教師和學(xué)生的實(shí)際情況代上去，要是個(gè)別好的學(xué)生表現(xiàn)特別突出，要可以邀請他來朗讀教師的角色，這樣不僅表揚(yáng)了優(yōu)等生，也進(jìn)一步激勵(lì)了全班學(xué)生的積極性；男女生角色朗讀，這種情況的出現(xiàn)率還是比較高的，在學(xué)習(xí)對話時(shí)，大部分內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)小男孩與小女孩的對話，因此在全班的男女生間一起進(jìn)行角色朗讀，也是練習(xí)學(xué)生朗讀能力的良好途徑；小組間角色朗讀，這種朗讀適合在不是所有學(xué)生都掌握內(nèi)容的時(shí)候，給他們的練習(xí)增強(qiáng)興趣，跟著基礎(chǔ)好的同學(xué)加強(qiáng)落實(shí)；個(gè)人角色朗讀，這種形式的角色朗讀，對知識的鞏固要求就較高了，要求學(xué)生能獨(dú)立完成相應(yīng)角色，并能正確朗讀。

不同形式的角色朗讀，能給文本增加了不少童趣，給學(xué)生的朗讀增添了另一種樂趣，不僅增加學(xué)習(xí)的積極性，也給課堂活躍氣氛。

三、準(zhǔn)確朗讀，拓展空間

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從攝取知識到練習(xí)再到運(yùn)用，是一個(gè)遞進(jìn)的過程，英語朗讀的培養(yǎng)是為了給學(xué)生的使用語言奠定基礎(chǔ)的。學(xué)生在“魯班精神”下，刻苦練習(xí)后，必定給自己的水平展現(xiàn)充滿了的信心，因此，教師此時(shí)就應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，把他們的朗讀水平有效地、標(biāo)準(zhǔn)地展現(xiàn)出來；給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們進(jìn)行“我行我秀”的展示。

1.對比原音，自錄朗讀

為了給學(xué)生的朗讀語音語調(diào)進(jìn)行更深一層的渲染，就該多做文章，鼓勵(lì)學(xué)生多多模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并對比原音，自己制作自己的朗讀錄音磁帶。低年級可以自錄簡單的對話，或是chant，高年級可以錄制課文，或者是課文的相關(guān)短文。為激勵(lì)他們的積極性，可以設(shè)置多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如：““最佳朗讀獎(jiǎng)”、“最佳錄制獎(jiǎng)”、“最佳選材獎(jiǎng)”、“超級模仿秀”、“最有特色獎(jiǎng)”等等并定期在班級展示?；顒?dòng)可以根據(jù)單元進(jìn)行一次，也可以每月進(jìn)行一次。有的學(xué)生為了錄下自己的最佳朗讀水平，反復(fù)多次聽磁帶模仿，無形中提高了自己的朗讀能力。這樣不僅會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英語的實(shí)用性和趣味性，感受到英語的無限魅力。

2.搭建平臺(tái)，朗讀編創(chuàng)

如果說自錄朗讀是學(xué)生的幕后工作，那么，創(chuàng)編朗讀就是臺(tái)上的展現(xiàn)。教學(xué)時(shí)就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，落實(shí)朗讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生正確朗讀并能創(chuàng)編對話。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生走入課文、理解課文，表演朗讀課文，以此突破語言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。如在教學(xué)《Let’s eat》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)帶上肯德基的東西去郊外野餐的情景，讓學(xué)生們先跳出喜歡的肯德基實(shí)物，利用多媒體課件，引領(lǐng)學(xué)生去郊外野餐，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中使用語言，在生動(dòng)活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型Can I have some chicken,please? Yes,please.No,thanks.及各種表示飲料、食品和文具的單詞；接著讓學(xué)生在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上，把課文里的角色換成自己，要求能準(zhǔn)確朗讀重點(diǎn)句型，并能如實(shí)加入自己的實(shí)際情況。一到這種情況，學(xué)生的積極性特別高漲，一找好搭檔，他們就開始認(rèn)真地開始練習(xí)，展現(xiàn)的時(shí)候也是爭先恐后，此時(shí)，教師也可以給表演的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，如最佳語音獎(jiǎng)，最具人氣獎(jiǎng)，最佳表水平，感受到英語文化的熏陶，感受到英語語言的獨(dú)特魅力！學(xué)生就能輕輕松松地學(xué)英語，學(xué)習(xí)樂趣不言而喻。

總之，我們老師只要在平時(shí)英語教學(xué)中堅(jiān)持長期地、有創(chuàng)意地、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生就能夠逐步提高自己的朗讀，從朗讀出發(fā)，提高學(xué)生的詞匯與句子的積累，幫助學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，促進(jìn)學(xué)生英語的思維能力，因?yàn)槔首x不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的一個(gè)重要過程，更是為今后能熟練、流利地用英語表述打下良好基礎(chǔ)的必備武器。

第三篇：淺談小學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達(dá)能力。因此，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就要教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

一、通過角色表演，激發(fā)學(xué)生愛朗讀的興趣

表演讀是小學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。如在教PEP小學(xué)英語 Book 3 Unit 5“ What would you like？”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)以學(xué)生表演對話朗讀為主，開展各種朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發(fā)了朗讀興趣，同時(shí)對課文重點(diǎn)詞、句的把握也相當(dāng)有好處，同時(shí)又促進(jìn)了其他能力的發(fā)展。

二、通過情境激趣讀，激發(fā)學(xué)生愛朗讀的興趣

教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，能讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語Book IV Unit 5 How much is it？這一課時(shí)，我將講臺(tái)精心布置成了一個(gè)臨時(shí)的柜臺(tái)。進(jìn)行模擬購物對話表演，我問：“誰想扮演老板？誰想扮演顧客？”一席話未落音，孩子們早已興奮不已。這樣激活了學(xué)生的朗讀欲望，學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后地要朗讀，最后讓學(xué)生模擬表演朗讀這部分的內(nèi)容，學(xué)生在真實(shí)的語境中完成英語朗讀，激發(fā)了朗讀興趣，提高了朗讀能力，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用說唱讀，激發(fā)朗讀興趣

說唱是指在教學(xué)中有意的地將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀技巧。比如在教服裝類單詞時(shí)，我將單詞用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有節(jié)奏的朗讀中，便于學(xué)生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，朗讀可以提高學(xué)生認(rèn)讀英語的能力。學(xué)生可以通過多種方式把學(xué)到的知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（作者單位 吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力初探

一、課題研究的問題：如何提高小學(xué)生的朗讀能力

課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)：通過語文教學(xué)中朗讀教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，增加對文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細(xì)流以致江海，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

階段性目標(biāo)：低年級段：要讓學(xué)生得好，讀得有感情，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。

中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領(lǐng)會(huì)老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)生任務(wù)。

高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言美，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并內(nèi)化為自己的情感意志。

二、課題實(shí)施的具體步驟和主要措施

(一)、具體步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）組織調(diào)查，分析閱讀現(xiàn)狀：

A、通過網(wǎng)絡(luò)了解目前各地的閱讀情況；

B、開展問卷、座談等調(diào)查形式，了解學(xué)生、教師、家長了解學(xué)生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內(nèi)容的認(rèn)識；

（2）收集資料，組織專題學(xué)習(xí)：

A、學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的有關(guān)文件；

B、學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于母語教學(xué)和閱讀方面的文章、著作；

C、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)教育科研知識。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進(jìn)行討論，使研究方案逐步得到完善。

2、第二階段：實(shí)施階段

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)各類與本課題研究有關(guān)的理論，制定具體的行動(dòng)策略。

（2）課題組成員按照研究目標(biāo)和具體的實(shí)施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結(jié)，并鼓勵(lì)課題組成員發(fā)表相關(guān)的研究成果。

（3）課題組召開中期研討會(huì)，制定評價(jià)與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。作好記錄和總結(jié)。

（4）進(jìn)一步實(shí)施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。

3、第三階段：研究的深化總結(jié)

（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（2）實(shí)驗(yàn)教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進(jìn)行討論、分析，形成課題成果；

（3）匯編論文集、案例集、讀書報(bào)告集、活動(dòng)記錄等；

（4）撰寫結(jié)題報(bào)告。

（二）主要措施

1.扎實(shí)開展教科研活動(dòng)。

光實(shí)踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅(jiān)持開展教科研活動(dòng)，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實(shí)際，在縣教研室的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計(jì)劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。做到了“三定”：定時(shí)間，即每學(xué)期確定活動(dòng)的時(shí)間；定內(nèi)容，即每次活動(dòng)的主題必須明確；定人員，即每次活動(dòng)主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。一年多來，我們圍繞三個(gè)子課題進(jìn)行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動(dòng)，并取得了良好的效果。

2.立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

(1)保證讀書時(shí)間。

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

(2)語文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

（3）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未

到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會(huì)也更深了。

（4）精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。經(jīng)集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（5）形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀出個(gè)性，讀出激情，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教師精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如蘭進(jìn)老師教學(xué)的古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、研究的主要成果及成果分析

因?yàn)槔首x教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，所以本課題實(shí)施的各步驟貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終。在教學(xué)中分不同年級、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗(yàn)、評讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累學(xué)生的語言，為寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。（展示實(shí)施過程的圖片）課題組的老師們在實(shí)踐中前行，在研討中收獲、總結(jié)、提升。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫了總結(jié)性的論文。我自己撰寫的論文：《加強(qiáng)朗讀教學(xué)回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》、蘭進(jìn)老師的論文《如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)》、王樹紅老師的論文《高年級訓(xùn)練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)》。另外還有在研究過程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動(dòng)記錄等。

四、研究成果的影響

經(jīng)過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。通過階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時(shí)同學(xué)們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學(xué)生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務(wù)的力度。我校的課題組的成員通過理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

五、下一步研究的計(jì)劃與安排

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識。

2、抓好課內(nèi)外的結(jié)合，做好讀書筆記或?qū)懞醚芯坑涗洝?/p>

3、認(rèn)真開展好實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂中得、得中樂。

4、多與家長聯(lián)系，取得家長的支持。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。

第五篇：淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程也是他們習(xí)慣養(yǎng)成的過程。作為小學(xué)英語教師，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，我們要為學(xué)生的高一層的英語學(xué)習(xí)乃至于終身的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生要聽清再模仿和跟讀的好習(xí)慣

人類學(xué)習(xí)語言是從“聽”開始的。學(xué)習(xí)語言的過程是聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。只有聽得清楚，才能模仿得準(zhǔn)確，說得到位，才能為讀寫打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，但他們?nèi)狈ψ钥啬芰ΑＲ虼?，在英語教學(xué)的起始階段，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成先認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿的好習(xí)慣。這樣，全體學(xué)生的發(fā)音才會(huì)更加到位，模仿效果好。教師在課堂上就不用再花費(fèi)大量的時(shí)間糾正學(xué)生的錯(cuò)音，能很好地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.要培養(yǎng)小學(xué)生良好的跟讀錄音的習(xí)慣

模仿錄音是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。課堂上教師在跟讀錄音時(shí)可充分發(fā)揮小學(xué)生愛模仿、善于模仿的優(yōu)點(diǎn)，采用競賽的方式評出最佳“模仿小明星”，培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。鼓勵(lì)他們注意模仿錄音的語音、語調(diào)、重音、停頓、感情等，特別是一些連讀、弱讀的地方要多聽幾遍再模仿。許多學(xué)生沒有看著句子跟讀的習(xí)慣，容易造成回家翻開書不會(huì)讀的“文盲英語”的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)進(jìn)行聽錄音跟讀時(shí)要在播放錄音前提醒學(xué)生在跟讀時(shí)眼睛要看句子，低年級的學(xué)生還可以引導(dǎo)他們用手指在句子上指讀。同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生在家如何正確有效地聽和跟讀磁帶或CD的錄音。

3.要培養(yǎng)小學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣

小學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)很容易注意力不集中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生專心聽同學(xué)發(fā)言的好處，在同學(xué)發(fā)言時(shí)教師要關(guān)注其他學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽。教師還可以發(fā)揮小學(xué)生愛當(dāng)小老師的優(yōu)點(diǎn)，讓他們指出發(fā)言或表演的同學(xué)哪兒講錯(cuò)了或者說得不夠好，該如何糾正等。在課堂教學(xué)中教師要運(yùn)用活潑多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生多聽，多練。在課堂提問時(shí)要設(shè)置一些“關(guān)聯(lián)性”提問，如，教師問一個(gè)學(xué)生：“What’s

your

favorite

animal？”，等他回答后再問其他學(xué)生：“What’s

his/her

favorite

animal？”，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人說英語的好習(xí)慣和聽的能力。

4.拓寬小學(xué)生聽英語的途徑，培養(yǎng)學(xué)生多渠道自主聽英語的好習(xí)慣

現(xiàn)代社會(huì)通訊、媒體、網(wǎng)絡(luò)都十分便利，教師也應(yīng)該充分利用這些課外的資源，如要求學(xué)生按時(shí)收看英語電視節(jié)目、收聽英語廣播、觀看英語錄像、在網(wǎng)絡(luò)上聽英語故事等，培養(yǎng)學(xué)生不局限于教材，多渠道自主聽英語、學(xué)英語的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣

1.教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，讓學(xué)生愛開口說英語

教師要注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在說錯(cuò)的時(shí)候，老師應(yīng)該耐心地示范，積極地肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣可以有效地幫助學(xué)生克服怕開口說英語的緊張心理，使學(xué)生從敢開口說英語漸漸發(fā)展到愛開口說英語。

2.教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的說練英語的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，英語教師要優(yōu)化教學(xué)方法，利用圖片、實(shí)物、玩具、錄音、投影、錄像等創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中開心地開口說練英語，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說英語的主動(dòng)性和積極性。教師要進(jìn)行學(xué)生同桌對話和小組練習(xí)的活動(dòng)，擴(kuò)大說練英語的參與面，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用英語的習(xí)慣。

3.教師要多組織課外學(xué)生英語活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師可以在課外組織對話表演、英語游戲、競賽、開辟英語角、舉辦英語興趣小組、排演英語節(jié)目等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多用英語，對做得好的學(xué)生多進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。以此來營造說英語的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開口說英語。

4.培養(yǎng)學(xué)生想好了再說，自信地說英語的好習(xí)慣

學(xué)生在發(fā)言或?qū)υ挄r(shí)存在某些語言錯(cuò)誤在所難免，學(xué)生在講英語時(shí)，教師最好別去打斷。等學(xué)生講完后，教師再進(jìn)行糾正。這樣做，不擾亂學(xué)生說話的思路，又能幫助他們提高語言水平。教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，讓他們想好了再說。提醒他們說話時(shí)不要低著頭或眼睛看著天花板，從小養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣

1.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語音和語感

“讀”對小學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地拼讀單詞，響亮地、有感情地、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)正確。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進(jìn)一步提高。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生正確朗讀的習(xí)慣

學(xué)生朗讀英語的水平，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。教師要十分注重運(yùn)用磁帶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿后再讓學(xué)生朗讀。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以用手勢引導(dǎo)學(xué)生注意升調(diào)、降調(diào)、重讀等，提高學(xué)生的朗讀水平。特別在一些有連讀、弱讀的句子里，教師要不厭其煩地讓學(xué)生多讀，多練，以形成良好的英語語音和語感。

3.全班齊讀時(shí)出現(xiàn)的拖讀和尾音太重現(xiàn)象要及時(shí)糾錯(cuò)

有些學(xué)生在朗讀時(shí)語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，發(fā)音不到位，無停頓。特別在集體朗讀時(shí)，更容易出現(xiàn)“拖讀”和尾音太重的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的這些不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的握筆姿勢、書寫坐姿

教師在進(jìn)行英文書寫訓(xùn)練時(shí)，要示范和教給學(xué)生正確的握筆姿勢和書寫坐姿。平常的課堂上發(fā)現(xiàn)不正確的坐姿和握筆姿勢要隨時(shí)進(jìn)行糾正。

2.在學(xué)書寫的起始階段要注重與拼音的區(qū)別，多練習(xí)易錯(cuò)的字母

漢字拼音與英文在書寫上存在很大差異。英語教師要注意比較、糾正學(xué)生容易與漢語拼音混淆的字母，對學(xué)生容易寫錯(cuò)的英文書寫進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如“f”“i”“j”“k”“l(fā)”等。在教學(xué)字母書寫時(shí)不要一次教太多字母，每節(jié)課兩三個(gè)字母為宜。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的意識和規(guī)范書寫的好習(xí)慣

在字母教學(xué)一開始，教師就必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范書寫的好習(xí)慣。大小寫、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號和格式正確。特別要強(qiáng)調(diào)每個(gè)字母都要稍向左傾斜約5°。要注意學(xué)生書寫中常出現(xiàn)的直、方、角的現(xiàn)象。對此教師要運(yùn)用“比較法”教學(xué)，及時(shí)指正。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，切實(shí)做到英文書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

總之，小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣使學(xué)生終身受益。而良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成，要靠教師有意識的長期的培養(yǎng)才能形成。所以，小學(xué)英語教師必須十分重視小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重在日常的課堂教學(xué)中有意識、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。