第一篇：長(zhǎng)春市小學(xué)教師繼續(xù)教育公共模塊答案

第一模塊：（光盤(pán)1～2）

作業(yè)題

一、為什么要制定《教育規(guī)劃綱要》？ 答案要點(diǎn)：

第一，制定《教育規(guī)劃綱要》是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的迫切需要。

第二，頒布實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》，是提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

第三，制定《教育規(guī)劃綱要》是滿(mǎn)足人民群眾新期盼、努力辦好人民滿(mǎn)意教育的迫切需要。

第四，制定《教育規(guī)劃綱要》是深化教育改革、全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的迫切需要。

二、為什么要提高教育質(zhì)量？提高教育質(zhì)量的途徑有哪些？ 答案要點(diǎn)：

為什么要提高教育質(zhì)量：

第一，提高教育質(zhì)量是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，提高教育質(zhì)量是新世紀(jì)教育總的價(jià)值取向。第三，提高教育質(zhì)量體現(xiàn)了時(shí)代的要求。

第四，推進(jìn)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量是重點(diǎn)。提高教育質(zhì)量的途徑有：

第一，提高教育質(zhì)量必須樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)。

第二，提高教育質(zhì)量必須樹(shù)立以提高教育質(zhì)量為主的教育發(fā)展觀(guān)。

第三，提高教育質(zhì)量必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平。

三、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn) “育人為本”？ 答案要點(diǎn)：

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育發(fā)展的時(shí)代要求，其核心是解決好“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”的重大問(wèn)題。

第一，育人為本是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的根本任務(wù)，也就是說(shuō)學(xué)校教育要以學(xué)生全面發(fā)展為根本，要以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為根本。

第二，育人為本就是在教育發(fā)展中既要尊重教育規(guī)律，更要尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。

第三，育人為本就要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。第四，育人為本就是要大幅度提高教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力和水平。

四、為什么要促進(jìn)教育公平？ 答案要點(diǎn)：

第一，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。教育公平對(duì)于推進(jìn)社會(huì)公平具有重要作用。

第二，教育公平是社會(huì)公平的核心環(huán)節(jié)。

第三，教育公平是實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的重要途徑。

第四，教育公平是當(dāng)今社會(huì)最受關(guān)注的民生問(wèn)題。促進(jìn)教育公平是人的全面發(fā)展和社會(huì)公平正義的客觀(guān)要求，是教育為人民服務(wù)宗旨的具體體現(xiàn)。促進(jìn)教育公平，最大限度地保障人民群眾公平接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是我國(guó)教育改革發(fā)

展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。

討論題

你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該采取哪些措施來(lái)促進(jìn)教育公平?

第二模塊：（光盤(pán)3～4）

作業(yè)題

一、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾螆?jiān)持“德育為先”。答案要點(diǎn)：

堅(jiān)持德育為先是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題的關(guān)鍵。

學(xué)校是德育工作的主渠道。要把德育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建各級(jí)學(xué)校相互銜接的德育體系。

認(rèn)真落實(shí)德育課程在德育工作中的主渠道地位，充分開(kāi)發(fā)各學(xué)科課程蘊(yùn)涵的德育資源與功能，使德育在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中得以落實(shí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

課程學(xué)習(xí)中的德育認(rèn)知，其內(nèi)化必須通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也離不開(kāi)環(huán)境和氛圍的熏陶和促進(jìn)，因此學(xué)校的德育格局必須從課程德育、社會(huì)實(shí)踐和校園文化三方面進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外德育資源，通過(guò)多種渠道和環(huán)節(jié)實(shí)施德育。

二、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)中如何重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。答案要點(diǎn)：

根據(jù)時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的要求，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第一，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，注重合作能力的培養(yǎng)。

第五，注重學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、如何解決義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題？ 答案要點(diǎn)：

第一，以推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展為根本措施，加快薄弱校改造。第二，以完善招生政策為工作重點(diǎn)。

第三，以構(gòu)建公辦、民辦教育共同發(fā)展的辦學(xué)體制疏導(dǎo)擇校需求。

討論題

你是否贊成義務(wù)教育階段學(xué)生擇校?為什么?

第三模塊：（光盤(pán)5～6）

一、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“如何更新人才培養(yǎng)觀(guān)念”的理解。答案要點(diǎn)：

第一，樹(shù)立全面發(fā)展觀(guān)念。第二，對(duì)立人人成才觀(guān)念。第三，樹(shù)立多樣化人才觀(guān)念。第四，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念。

第五，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀(guān)念。

二、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛龊谩皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式”應(yīng)注重哪些方面的要求？

答案要點(diǎn)：

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)做好“三個(gè)注重”，即： 第一，注重學(xué)思結(jié)合。第二，注重知行統(tǒng)一。第三，注重因材施教。

這不僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

三、如何改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度？ 答案要點(diǎn)：

一是要制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。二是改進(jìn)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。三是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

四是完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，建立科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。

討論題

你認(rèn)為國(guó)家建立中小學(xué)校長(zhǎng)流動(dòng)機(jī)制是否必要？如何健全中小學(xué)校長(zhǎng)流動(dòng)機(jī)制？

第四模塊：（光盤(pán)7～8）

一、什么是教育理念？當(dāng)代教師應(yīng)該樹(shù)立什么樣的教育理念？ 答案要點(diǎn)：

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。

當(dāng)代教師應(yīng)樹(shù)立以下教育理念：（1）樹(shù)立全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育理念；（2）樹(shù)立以學(xué)生為本位，尊重主體性、承認(rèn)差異性、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)生觀(guān)；（3）樹(shù)立學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的終身教育理念；（4）樹(shù)立主體性、公平性、效益性相結(jié)合的教育過(guò)程觀(guān)。

二、什么是教學(xué)監(jiān)控能力？教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要包括哪些內(nèi)容？ 答案要點(diǎn)：

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。

教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要包括以下內(nèi)容：教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排；教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)和反饋；教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正和有意識(shí)的自我控制。

三、應(yīng)采取了哪些措施提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力？ 答案要點(diǎn)：

第一，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系； 第二，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量；

第三，構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系； 第四，開(kāi)展教師培訓(xùn)；

第五，推動(dòng)教師校本研訓(xùn)。

四、如何健全教師管理制度？ 答案要點(diǎn)：

第一，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)； 第二，建立教師資格證書(shū)定期登記制度；

第三，逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策；

第四，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱(chēng)）系列，在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱(chēng)），探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱(chēng)）。

第五，加強(qiáng)教師管理，完善教師退出制度。

討論題

國(guó)家為什么要實(shí)施教師資格制度？

第五模塊（光盤(pán)9～10）

一、政府在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面應(yīng)該做哪些工作？ 答案要點(diǎn)：

一是把減負(fù)作為教育工作的重要任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)。二是調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。三是改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)?？己宿k法，逐步建立有利于素質(zhì)教育實(shí)施和減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的考核評(píng)估體系。四是規(guī)范辦學(xué)行為，加大監(jiān)督檢查和專(zhuān)項(xiàng)治理力度，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度，學(xué)校需按年級(jí)做好各學(xué)科作業(yè)的平衡工作；老師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精選、先做、全批改并及時(shí)反饋；堅(jiān)決杜絕給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性、難度過(guò)大的作業(yè)，雙休日和節(jié)假日不得加大作業(yè)量。五是堅(jiān)決改變單純以考試成績(jī)和升學(xué)率評(píng)價(jià)地區(qū)、學(xué)校和教師教育教學(xué)工作的做法。六是加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。

二、學(xué)校如何把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)？ 答案要點(diǎn)：

一是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，按照不同學(xué)段和年級(jí)、走讀生和寄宿生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生的休息時(shí)間、在校學(xué)習(xí)（包括自習(xí)）時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、在校活動(dòng)內(nèi)容和家庭作業(yè)等方面做出科學(xué)合理安排和嚴(yán)格規(guī)定，堅(jiān)決糾正各種隨意侵占學(xué)生休息時(shí)間的做法。二是鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課題教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)；禁止教師從事有償補(bǔ)課·、組織學(xué)生參加社會(huì)補(bǔ)習(xí)等活動(dòng)。三是嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度和難度，及時(shí)糾正隨意加深課程難度、隨意增加課時(shí)、趕超教學(xué)進(jìn)度和提前結(jié)束課程的做法。四是考試命題要力求科學(xué)合理，考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)決制止隨意組織學(xué)生參加各種統(tǒng)考、聯(lián)考和科學(xué)競(jìng)賽、考級(jí)，不得以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，不得將各種考級(jí)和競(jìng)賽作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。

三、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有哪些？ 答案要點(diǎn)：

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，它是運(yùn)用系統(tǒng)方法在全面考察教育系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)資源、選擇教

學(xué)策略、制定教學(xué)方案并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

四、作為教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)？ 答案要點(diǎn)：

第一，要深刻理解教育信息化的意義，要積極轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀(guān)念，認(rèn)同和適應(yīng)教育信息化。

第二，教師要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并且在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。第三，掌握必要的現(xiàn)代媒體技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。

第四，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作性理論，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)使用。

討論題

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就是減輕學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)生書(shū)包的重量，這種看法對(duì)嗎？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

討論題

一、如何推進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展？

二、你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該采取哪些措施來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高？

第二篇：2013年中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案

13年中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案1—6題都有（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。開(kāi)發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二是均衡配置辦學(xué)資源。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問(wèn)題。

三是合理配置教師資源。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，完善留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀(guān)念。六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問(wèn)題。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專(zhuān)項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒(méi)有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國(guó)家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門(mén)和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，課程評(píng)價(jià)在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話(huà)。

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。

內(nèi)涵：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說(shuō)出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差?；诖?，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線(xiàn)”，并將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“系列位置效應(yīng)”。應(yīng)用：第一，教師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開(kāi)始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說(shuō)明班級(jí)文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級(jí)文化對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受其影響，能深刻地認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)于整個(gè)班級(jí)組織的意義。

（三）規(guī)范功能：班級(jí)文化正式通過(guò)從眾行為的作用來(lái)影響整個(gè)群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱(chēng)之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（五）凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。

（七）美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，這些美的因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級(jí)學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程

1．從實(shí)踐中來(lái)：研究問(wèn)題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問(wèn)題是研究的第一步，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒(méi)有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決。

2．實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問(wèn)題的有效性，也嘗試問(wèn)題的解決改善教育教學(xué)的可能性。

3．反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過(guò)程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過(guò)程的第三個(gè)步驟。

4．歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿(mǎn)了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。

6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺(jué)的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說(shuō)。歐用生倡導(dǎo)將課程視為多種不同的“文本”，通過(guò)“復(fù)雜的多元文本對(duì)話(huà)”達(dá)到課程理解的目的，并通過(guò)說(shuō)故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬(wàn)花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀(guān)點(diǎn)來(lái)詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒(méi)有預(yù)期的結(jié)論。這種開(kāi)放系統(tǒng)的課程理論與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。要加強(qiáng)相互對(duì)話(huà)和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。

第三篇：2014年長(zhǎng)春市繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)論述題答案

1體育課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)要重視那幾個(gè)主要方面? 我們應(yīng)對(duì)體育新課程體育課教學(xué)設(shè)計(jì)建立在新的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要體現(xiàn)新課程的基本理念，體現(xiàn)“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展這一基本設(shè)計(jì)理念有正確的理解，在掌握常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真貫徹體育與健康新課程的基本理念，并且貫徹到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。本課程從“新課程理念”入手，讓老師們明確新課程理念的基本內(nèi)容；新課程的基本理念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；在新課程理念的指導(dǎo)下如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和選擇教學(xué)媒體；在新課程的理念指導(dǎo)下采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行有效的教學(xué)等。本課程突顯理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用講座、案例分析、教師互動(dòng)對(duì)話(huà)、教學(xué)課例展示與評(píng)析等教學(xué)形式，其目標(biāo)是提升教師對(duì)新課程的理解，掌握科學(xué)的較高層次的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，了解應(yīng)如何選擇教學(xué)內(nèi)容，明確不同評(píng)價(jià)的作用與意義，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

2體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常存在什么問(wèn)題?,如何解決? 二十一世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展、社會(huì)逐漸信息化的時(shí)代，這個(gè)世紀(jì)需要的是全面發(fā)展、開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才。而以知識(shí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)，把研究對(duì)象局限于考察和研究發(fā)生在個(gè)體自身內(nèi)隱觀(guān)念世界中的封閉狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程為知識(shí)技能的“授---受”過(guò)程，采用“填鴨式”、“注入式”教學(xué)，以強(qiáng)制性簡(jiǎn)單規(guī)范性指令要求學(xué)生盲目被動(dòng)服從,學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng),學(xué)生得不到全面、充分的發(fā)展。而與之相應(yīng)的主體教育則將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程視為一個(gè)主動(dòng)獲得、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生多方面能力的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展。主體教育理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中只要從根本上樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主人翁精神，他們就會(huì)自覺(jué)地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就會(huì)表現(xiàn)出參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.體育教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面存在哪些問(wèn)題？如何解決？

課改教學(xué)流于形式，教學(xué)觀(guān)念尚未轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，掌握健康功能和形成價(jià)值觀(guān)念。雖然現(xiàn)在許多體育理論課都引用各種多媒體技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)，但不少一線(xiàn)教師在課改中只熱衷于課程形式的改革，過(guò)分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學(xué)生內(nèi)在的情感和體育知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有真正被激活。其原因是許多體育教師觀(guān)念尚未根本轉(zhuǎn)變，為什么沒(méi)有轉(zhuǎn)變是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)工作教學(xué)中，只注重一個(gè)個(gè)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)視或忽視了體育與健康意識(shí)和能力培養(yǎng)的最終目的。2.在體育教學(xué)實(shí)踐中如何有效指導(dǎo)學(xué)生？

合理指導(dǎo)、明確“角色”。體育合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)形式更注重師生間的互相交流，使雙邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇顒?dòng)，充分開(kāi)發(fā)體育課堂教學(xué)體系中的人力和物力資源，增加新的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，把被動(dòng)學(xué)習(xí)的“要我練”變?yōu)椤拔乙殹钡闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)積極狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材性質(zhì)的特點(diǎn)將全班同學(xué)按技術(shù)水平、身體素質(zhì)、能力、性別等因素進(jìn)行分組，并讓學(xué)生推選自己信任的小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)根據(jù)需要細(xì)分本組練習(xí)的角色。

如果你在講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，應(yīng)如何處理.（1）增強(qiáng)意志品質(zhì)

個(gè)體注意力不集中，與意志薄弱關(guān)聯(lián)很大。要改變其注意力狀態(tài)，增強(qiáng)意志品質(zhì)是關(guān)鍵。教師雖未明確有增強(qiáng)意志品質(zhì)的做法，但縱觀(guān)整個(gè)教育過(guò)程，不論是對(duì)其調(diào)整作為的承諾還是借助周?chē)耐瑢W(xué)、科任教師對(duì)他的監(jiān)督，無(wú)以不是在訓(xùn)練他的意志品質(zhì)。甚至是打游戲中的勝負(fù)獎(jiǎng)罰，都可以看作一種對(duì)其意志力的考驗(yàn)，也可看作訓(xùn)練。（2）減少無(wú)關(guān)刺激

這里所說(shuō)的無(wú)關(guān)刺激，主要指的是在課堂行為中個(gè)體遇到的一些容易引起其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移的人和事。在故事中，教師敏銳地覺(jué)察到注意力造成不利影響的因素中不僅是來(lái)自座位的，也有來(lái)自玩具、老師和同學(xué)的，因而選擇從調(diào)整座位入手，通過(guò)將其適當(dāng)“放逐”、請(qǐng)家長(zhǎng)沒(méi)收會(huì)引起他注意力分散的玩具等做法，盡可能地減少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的人和事來(lái)使之集中注意力。（3）增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性

注意是心理過(guò)程的伴隨狀態(tài)，除了可以通過(guò)對(duì)外界刺激的減少來(lái)達(dá)成對(duì)其影響外，還可以借助一定的方式方法，運(yùn)用一定的工具來(lái)增強(qiáng)器穩(wěn)定性。（4）家校聯(lián)手

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一課堂，任何心理問(wèn)題的產(chǎn)生都會(huì)與家庭相關(guān)。解鈴還須系鈴人，多次與父母溝通，請(qǐng)他們控制自己看電視的時(shí)間，并和孩子一塊兒選擇一兩個(gè)，既能看懂又有興趣，加起來(lái)時(shí)間又不超過(guò)1小時(shí)的電視節(jié)目，看后一起議論，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，還可以要求家長(zhǎng)將注意力不集中的個(gè)體家庭作業(yè)列為一項(xiàng)固定性計(jì)劃寫(xiě)到每天的日程中，并督促其按時(shí)完成，以使其對(duì)此有所準(zhǔn)備。

在你的教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)過(guò)調(diào)控不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，你又是怎么做的

在體育教學(xué)中，體育教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述動(dòng)作；或采用直觀(guān)手段，在學(xué)生面前展示技術(shù)動(dòng)作，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀(guān)花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作加以分析比較，揭示其間的共性與差異，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系體育與健康的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論，例如：劉翔破紀(jì)錄、NBA新秀賽等視頻，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)后，你從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的？

提高教學(xué)有效性最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致體育課堂動(dòng)作技能教學(xué)效率不高的原因主要有：一是理念陳舊，忽視了現(xiàn)代學(xué)生的心理需求，動(dòng)作技能教學(xué)追求競(jìng)技化水平，學(xué)生很難掌握，鮮有成功體驗(yàn)。二是新課改以來(lái)，又有教師過(guò)分淡化技能，體育課堂技能教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生忙了一節(jié)課，收獲甚微。

第四篇：南京市小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案

第21題《激勵(lì)式活力課堂》培訓(xùn)答案（第40篇）

1.活力課堂的目標(biāo)有“活力學(xué)生”目標(biāo)和“活力教師”目標(biāo)。

答案：(B)錯(cuò)

2.物質(zhì)激勵(lì)適用于高年段教學(xué)。

答案：(B)錯(cuò)

3.活力課堂中的“三個(gè)給予”指：

答案：(C)給予空間；給予選擇；給予展現(xiàn)。

4.本次網(wǎng)絡(luò)教研的主題是什么？

答案(C)激勵(lì)式活力課堂

5.“激勵(lì)式活力課堂”操作的策略有

答案：(D)10個(gè)

6.激勵(lì)式活力課堂操作策略中目標(biāo)激勵(lì)最重要。

答案：(B)錯(cuò)

7.教師只需要按要求實(shí)施激勵(lì)策略即可。

答案：(B)錯(cuò)

8.本節(jié)課，授課教師成功地運(yùn)用了（）策略。

答案：(C)探究激勵(lì)

9.活力課堂的標(biāo)志。

答案：(D)自主 開(kāi)放 愉悅 發(fā)展

10.衡量“活力課堂”的指標(biāo)共有七項(xiàng)。

答案：(B)錯(cuò)

第22題基于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的視頻案例》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案（第41篇）

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境必須要（）

答案：(B)蘊(yùn)含問(wèn)題

2.基于情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）

答案：(D)建構(gòu)主義

3.從為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的角度來(lái)看，以上五位教師的情境創(chuàng)設(shè)，只有第（）位教師的設(shè)計(jì)相對(duì)好些。

答案：(E)5

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要從情境引入開(kāi)始。

答案：(B)錯(cuò)的(二)多選題

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。（）等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

答案：(A)認(rèn)真聽(tīng)講(B)積極思考(C)動(dòng)手實(shí)踐(D)自主探索(E)合作交流第23題基于“小學(xué)語(yǔ)文教師研訓(xùn)一體”的主題研訓(xùn)活》答案（第42篇）

單選題

1.磚墻小學(xué)集體備課視頻的主題是（）

答案：(A)隨文識(shí)字 激發(fā)興趣

2.在主題式教研活動(dòng)中，（）步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂。

答案：(A)實(shí)踐

3.一旦研究活動(dòng)的主題確定后，教研活動(dòng)所采取的方式是否有效，將直接影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。（）

答案：(B)錯(cuò)

4.為搞好研究，磚墻小學(xué)所做的準(zhǔn)備工作是：（）

答案：(B)調(diào)查分析

5.教研組開(kāi)展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)，相比以備課組的形式開(kāi)展，對(duì)教師個(gè)體的要求會(huì)更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙?jí)鉆研教材教法。（）

答案：(B)錯(cuò)

6.隨文識(shí)字僅僅適合低年級(jí)段研究。()

答案：(A)對(duì)(B)錯(cuò)

7.我們活動(dòng)的宗旨是什么？（）

答案：(C)激發(fā)教師的積極性，讓教師成為教研活動(dòng)的主人

8.在調(diào)查分析階段，為了了解學(xué)校教師真實(shí)的想法，我們從教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式時(shí)間三個(gè)方面進(jìn)行抽樣調(diào)查分析。（）

答案：

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

9.磚墻小學(xué)教研方式采用“（）”校本教研，圍繞教學(xué)的需要開(kāi)展專(zhuān)題式研究，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體的有著鮮明主題的教研方式

答案：(A)主題式

10.主題式教研活動(dòng)，是教師圍繞教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的主題性學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。因此要特別注意：（）

答案：(B)主題式教研活動(dòng)的連續(xù)性與漸進(jìn)性

第43題.合理開(kāi)發(fā)校本資源 有效實(shí)施“數(shù)綜”教學(xué)》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

判斷題

1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，除了要用好、用足教材，還可以根據(jù)教師教學(xué)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，合理的利用和開(kāi)發(fā)校本資源，用來(lái)充實(shí)或調(diào)整、甚至創(chuàng)新教材中的安排內(nèi)容。

答案：(A)對(duì)

2.校本資源具有典型的地方特色，所以不具備一般性和推廣性。

答案：(B)錯(cuò)

3.開(kāi)發(fā)數(shù)綜校本資源，可以脫離教材的制約進(jìn)行創(chuàng)編。

答案：(B)錯(cuò)

4.漆橋小學(xué)數(shù)學(xué)組不僅對(duì)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的有效教學(xué)開(kāi)展研究，還利用學(xué)校地區(qū)的特色資源和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的校本類(lèi)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，以此打造學(xué)科特色。

答案：(A)對(duì)

5.我們?cè)谧鲂１绢?lèi)數(shù)學(xué)實(shí)踐課時(shí)要注意對(duì)校本題材做出“數(shù)學(xué)化”的加工與處理，不能一味地強(qiáng)調(diào)真實(shí)，而使數(shù)學(xué)實(shí)踐課呈現(xiàn)出與一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)課一樣的狀態(tài)。

答案：(A)對(duì)

第24題.《初中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案（第46篇）

（一)單選題

1.歷史課程資源的核心是

答案：(D)教科書(shū)

2.最重要的課程資源是。

答案：(B)教師

3.關(guān)于歷史課程資源說(shuō)法不正確的是

答案：(D)課程資源是指物質(zhì)資源

4.課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向，并利用這些資源對(duì)歷史進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。這一要求屬于

答案：(B)思想性原則

(二)判斷題

1.課程資源分校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

答案：(A)正確

2.文獻(xiàn)紀(jì)錄片是課程資源，而現(xiàn)在拍攝的反映歷史題材的影視劇則不屬于課程資源。答案：(B)錯(cuò)誤

3.學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源。

答案：(A)正確

4.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用沒(méi)有必然和密切的聯(lián)系。

答案：(B)錯(cuò)誤

5.廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，答案：(A)正確

6.“課程專(zhuān)家”和“學(xué)科專(zhuān)家”是課程資源開(kāi)發(fā)的主要角色。

答案：(B)錯(cuò)誤

第25題《Excel在教育統(tǒng)計(jì)中的高級(jí)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案（第48篇）

第1測(cè)試題

1.單元格B3內(nèi)公式為”=IF（1>2,3,4）”,則值為3

答案：(B)錯(cuò)

2.離中趨勢(shì)： 表現(xiàn)在一個(gè)分布中各數(shù)值與均值的離差程度

答案：(A)對(duì)

3.a1、a2、a3、a4單元格的值分別是l，2，3，4，單元格bl的公式為“＝max(a1：a4)”，則b1單元格的值為

答案：(D)4

4.四分位數(shù)函數(shù)QUARTILE(array,quart)，參數(shù)quart=0，則返回最小值0

答案：(B)錯(cuò)

5.在創(chuàng)建公式時(shí)，耍注意的是

答案：(B)公式前要加“等號(hào)”

6.若要對(duì)A1至A4單元格內(nèi)的4個(gè)數(shù)字求最小值，可采用的公式為

答案：(A)MIN(A1：A4）

7.a1、a2、a3、a4單元格的值分別是l，2，3，8，單元格b1的公式為 “＝AVERAGE(a1,a3)”，則b1單元格的值為

答案：(B)2

8.統(tǒng)計(jì)單元格C2到C59中的80分~85分人數(shù)公式： “=COUNTIF(C2:C59,“>80”)-COUNTIF(C2:C59,“>85”)”

答案：(A)對(duì)

9.一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差小，表明這組數(shù)據(jù)較小，標(biāo)準(zhǔn)差大，表明這組數(shù)據(jù)“很整齊”答案：(B)錯(cuò)

10.單元格A2值為1，單元格B2值為4，單元格C2公式為“=A$2”,將C2單元格復(fù)制到D3,則單元格D3的值為4

答案：(A)對(duì)

第25題《Excel在教育統(tǒng)計(jì)中的高級(jí)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案（第48篇）

第2測(cè)試題單選題

1.Excel具有強(qiáng)大的繪制統(tǒng)計(jì)圖表功能，利用圖表向?qū)Ь涂奢p松完成答案：(A)對(duì)

2.Excel不僅能夠方便地進(jìn)行圖形分析和表格處理，其更強(qiáng)大的功能還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析研究方面

答案：(A)對(duì)

3.某個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分為-1, 0，哪么，（）學(xué)科成績(jī)?cè)诎嗌峡隙ㄌ?/p>

于中等

答案：(B)語(yǔ)文

4.對(duì)于數(shù)字型字段，排序是按數(shù)值的大??；對(duì)于字符型字段，排序是按ASCII碼大?。恢形淖侄伟雌匆艋蚬P畫(huà)排序。

答案：(A)對(duì)

5.標(biāo)準(zhǔn)分可以判斷同一科目在不同次的考試中，成績(jī)的升降程度

答案：(A)對(duì)

6.使用“高級(jí)篩選”，其“條件區(qū)域”的第1行為字段名，第2行及以下各行為條件值。同一行條件之間為“或”的關(guān)系，不同行條件之間為“與”的關(guān)系

答案：(B)錯(cuò)

7.推斷原理通俗地說(shuō):“一個(gè)小概率事件在一次試驗(yàn)中有可能發(fā)生的”

答案：(B)錯(cuò)

8.用來(lái)描述兩個(gè)變量相互之間變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱(chēng)為相關(guān)系數(shù)

答案：(A)對(duì)

9.在進(jìn)行分類(lèi)匯總前，必須要先進(jìn)行排序，數(shù)據(jù)區(qū)域的第一列為標(biāo)題列

答案：(A)對(duì)

10.若某一隨機(jī)變量X，其總體均數(shù)μ=0,總體標(biāo)準(zhǔn)差σ=1，即X～N（0,1）,則稱(chēng)變量X服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布

答案：(A)對(duì)

第25題《Excel在教育統(tǒng)計(jì)中的高級(jí)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案（第48篇）

第3測(cè)試題單選題

1.t-檢驗(yàn):雙樣本等方差假設(shè)。檢驗(yàn)結(jié)果如下：t Stat=1.21，P(T<=t)雙尾=0.183，t 雙尾臨界=2.5，則接受原假設(shè)H0

答案：(A)對(duì)

2.利用 P 值進(jìn)行檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)若p-值 >顯著性水平а,不拒絕 H0； 若p-值 <顯著性水平а, 拒絕 H0

答案：(A)對(duì)

3.“直方圖”分析工具可計(jì)算數(shù)據(jù)單元格區(qū)域和數(shù)據(jù)接收區(qū)間的單個(gè)和累積頻率

答案：(A)對(duì)

4.用“單因素方差分析工具”的生成數(shù)據(jù)： P-value是觀(guān)測(cè)到的顯著性水平，越接近0，說(shuō)明接受原假設(shè)的可能性就越小。Fcrit表示F值的標(biāo)準(zhǔn)(臨界值)，即F值大于Fcrit時(shí)表示差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

答案：(B)錯(cuò)

5.“抽樣分析”工具可以判斷抽樣的數(shù)據(jù)可靠性

答案：(B)錯(cuò)

6.t檢驗(yàn)前提是，兩總體方差需要相等

答案：(A)對(duì)

7.統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行由樣本差異推斷總體差異的推論過(guò)程，稱(chēng)為是假設(shè)檢驗(yàn)

答案：(A)對(duì)

8.常用的顯著性水平值有0.01, 0.05, 0.20

答案：(B)錯(cuò)

9.假設(shè)檢驗(yàn)中有可能犯兩類(lèi)錯(cuò)誤即“棄真錯(cuò)誤”和“取偽錯(cuò)誤”

答案：(A)對(duì)

10.判斷兩總體方差是否相等，可用F檢驗(yàn)

答案：(A)對(duì)

第五篇：2014年中小學(xué)教師繼續(xù)教育知識(shí)更新答案

2014年中小學(xué)教師繼續(xù)教育知識(shí)更新答案

一、1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。1重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)興城市，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，如在教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始前，可以有個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。2強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過(guò)程評(píng)價(jià)作為四類(lèi)評(píng)價(jià)中的一種提出來(lái)，但并不是真正意義上的過(guò)程評(píng)價(jià)，在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡(jiǎn)單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看其有無(wú)差異或差異程度如何3注重多樣化的結(jié)果信息，以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開(kāi)放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。4在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：第一對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。第二評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。第三多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

二.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類(lèi)型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話(huà)和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀(guān)點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀(guān)察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

三.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。

1．學(xué)業(yè)壓力，目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。2．人際支持的缺失，包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。3．環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，4．教育教學(xué)方法不當(dāng)，在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。5．人格因素缺損，影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

四.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等重要問(wèn)題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。

五.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)

1.合作文化，每一位兒童都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)生命體的發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專(zhuān)家、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會(huì)。而這些合作的中心在于課堂，教育實(shí)踐中的合作文化需要精雕細(xì)刻才能得到扎實(shí)的成果。

2.對(duì)話(huà)文化，從課程制定的層面來(lái)看，新課改中的對(duì)話(huà)文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話(huà)，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門(mén)之間的對(duì)話(huà)。從教學(xué)層面來(lái)看，對(duì)話(huà)文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動(dòng)中，指師生之間通過(guò)有效語(yǔ)言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí)。

3.探究文化，（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。（2）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過(guò)，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”