第一篇：2017長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)初中物理答案

談?wù)勀阍谖锢硪?guī)律教學(xué)中常使用的教學(xué)策略。

物理規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律4個(gè)階段。

1、對(duì)于提出問(wèn)題的教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理情境

為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)開(kāi)始階段要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理情景。在中學(xué)物理教學(xué)中，最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象或借助于演示實(shí)驗(yàn)，也可讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識(shí)，為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)課的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備電流、磁場(chǎng)等基本的概念知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師可以演示或讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)可獲得如下感性認(rèn)識(shí)：當(dāng)導(dǎo)線在磁極間作某種運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合電路中有電流產(chǎn)生；當(dāng)磁鐵插入或拔出線圈時(shí)，閉合電路中也有電流產(chǎn)生等等。于是，通常學(xué)生腦海里會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么導(dǎo)線和線圈要運(yùn)動(dòng)？如果導(dǎo)線和線圈之間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，電路中還會(huì)有電流嗎？為何線圈和導(dǎo)線之間一定得有相對(duì)運(yùn)動(dòng)？其中含的物理道理是什么？等等。

這里要注意的是：教師創(chuàng)設(shè)的物理情境既要能提供探索物理規(guī)律的感性材料，又要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2、對(duì)于探索規(guī)律的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，建立規(guī)律

在中學(xué)階段，探索并建立規(guī)律主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法來(lái)進(jìn)行。

（1）實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)中，通常使用以下3種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)探究法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法以及演示實(shí)驗(yàn)法。

①實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)探究法是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。例如，在“研究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)器材、步驟，然后提示學(xué)生在光具座上透鏡的兩側(cè)用鉛筆標(biāo)出二倍焦距的位置，以便在實(shí)驗(yàn)中能迅速、準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的位置，并能對(duì)物的位置形成深刻的印象。要求學(xué)生每做好一步實(shí)驗(yàn)都要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填到對(duì)應(yīng)的表格中，填好后再做下一步的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生總結(jié)出3點(diǎn)成像規(guī)律，畫出對(duì)應(yīng)的3個(gè)光路圖。這種方法不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律深刻理解，牢固記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。更重要的是，通過(guò)這種方法可使學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的基本方法。

②驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，再將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。

③演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)要求老師事先要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

（2）理想規(guī)律的教學(xué)

理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況，從而總結(jié)出物理規(guī)律。在物理教學(xué)中應(yīng)注意使用“合理推理法”。如牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)?！苯又?，教師順?biāo)浦郏寣W(xué)生想象：“如果推理得到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度保持不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論，從而總結(jié)出牛頓第一定律。

（3）理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是指由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用常用的理論推導(dǎo)法和數(shù)學(xué)表達(dá)式法教學(xué)。例如電學(xué)中電流、電壓分配規(guī)律的推導(dǎo)問(wèn)題。

3、對(duì)于討論規(guī)律的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解

對(duì)物理規(guī)律的討論，一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）物理規(guī)律的物理意義

許多物理規(guī)律通常是用公式來(lái)表示的，因此，明確公式的物理意義是應(yīng)用公式的基礎(chǔ)。例如，歐姆定律R=U/I反映的是導(dǎo)體兩端電壓U與通過(guò)導(dǎo)體電流I之間存在的關(guān)系，即二者的比值用一個(gè)常數(shù)R來(lái)表示，它代表導(dǎo)體的電阻。

（2）規(guī)律表述式中的關(guān)鍵詞及公式中各字母的物理意義

規(guī)律中的關(guān)鍵詞句是學(xué)生正確理解規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。例如，物體所受靜摩擦力的方向與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。這里的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”中的“相對(duì)”二字就十分重要。否則，學(xué)生會(huì)得出傳送帶上傳送的物體所受的靜摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)方向不一致的錯(cuò)誤結(jié)論。

（3）公式中各物理量的單位

物理量都有單位和物理意義，不同的單位對(duì)應(yīng)不同的數(shù)量。教師要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)它的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成將物理量中數(shù)量與單位作為一個(gè)整體來(lái)處理的習(xí)慣。

（4）規(guī)律的使用條件和范圍

由于物理規(guī)律都是在一定的使用條件下、一定范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái)的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如，運(yùn)用庫(kù)侖定律解題的適用條件是電荷為點(diǎn)電荷。

4、對(duì)于運(yùn)用規(guī)律的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)規(guī)律的理解與掌握

學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的在于運(yùn)用規(guī)律。因此，教師在物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，典型例題選講和習(xí)題練習(xí)必不可少。它有助于學(xué)生進(jìn)一步深刻理解規(guī)律，并且還能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的核心是教給學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師精選練習(xí)題。對(duì)于習(xí)題的選擇教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先，選擇的練習(xí)題要有明確的目的性和針對(duì)性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發(fā)性和靈活性。最后，由于物理規(guī)律教學(xué)一般具有階段性，某一階段只要求學(xué)生掌握到一定的程度，因此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，切不可隨意對(duì)知識(shí)加深和擴(kuò)展，從而使學(xué)生難以理解和掌握，最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的意義是什么? 物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)的需要，物理新課程目標(biāo)就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑。科學(xué)探究包含提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)重中之重。

在光學(xué)中，什么是實(shí)像？什么是虛像？

實(shí)像：物體上某點(diǎn)發(fā)出（或反射、折射）的光,經(jīng)過(guò)面鏡、透鏡的反射,折射的實(shí)際光線如果是會(huì)聚的,其會(huì)聚點(diǎn)我們叫物體上某點(diǎn)的實(shí)像點(diǎn).對(duì)應(yīng)于物體上每一個(gè)物點(diǎn)都有一個(gè)實(shí)像點(diǎn).與物體上各物點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的所有實(shí)像點(diǎn)的集合,就是物體的實(shí)像.實(shí)像可以在光屏上呈現(xiàn)出來(lái),如照相機(jī)底片上所成的就是實(shí)像.（2）虛像：由面鏡成透鏡反射或折射的實(shí)際光線如果是發(fā)散的,則它們不可能會(huì)聚,它們的反向延長(zhǎng)線的會(huì)聚點(diǎn),就是虛像點(diǎn).所有虛像點(diǎn)的集合,就是物體的虛像.虛像不能呈現(xiàn)在光屏上,但可以用眼睛直接觀察到.一般面鏡或透鏡都能成虛像.物體在平面鏡里所成的像是虛像,像和物體等大；凸透鏡所成的虛像比物體大,像與物在透鏡的同側(cè),像的大小與物距有關(guān).凹透鏡和凸面鏡所成的虛像比物體小.凸透鏡和凹面鏡既能成虛像,也能成實(shí)像.答:實(shí)像和虛像的區(qū)別

（1）成像原理不同：物體射出的光線經(jīng)光學(xué)元件反射或折射后,重新會(huì)聚所成的像叫做實(shí)像,它是實(shí)際光線的交點(diǎn).在凸透鏡成像中,所成實(shí)像都是倒立的.如果物體發(fā)出的光經(jīng)光學(xué)元件反射或折射后發(fā)散,則它們反向延長(zhǎng)后相交所成的像叫做虛像.（2）承接方式不同：虛像能用眼睛直接觀看,但不能用光屏承接；實(shí)像既可以用光屏承接,也可以用眼睛直接觀看.人看虛像時(shí),仍有光線進(jìn)入人眼,但光線并不是來(lái)自虛像,而是被光學(xué)元件反射或折射的光線,只是人們有“光沿直線傳播”的經(jīng)驗(yàn),以為它們是從虛像發(fā)出的.虛像可能因反射形成,也可能因折射形成,如平面鏡成等大的虛像,凸透鏡成放大的虛

什么是分析論證？

分析論證就是在探究過(guò)程中，在獲得實(shí)證的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等科學(xué)研究方法，將探究結(jié)果與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找到事件的因果關(guān)系或其他解釋，形成超越自己原有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。

什么是課堂互動(dòng)？

課堂互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。而師生互動(dòng)的有效性是指采取師生互動(dòng)的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果，它包含三個(gè)方面的內(nèi)容:

第一、師生互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。師生的關(guān)系是平等的、民主的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到充分的交流，通過(guò)這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

有效學(xué)習(xí)的定義是什么？

有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好,用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。

有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是，幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí),讓學(xué)生“學(xué)一知十”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂(lè)”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常有效地布置作業(yè)，它不應(yīng)該是讓學(xué)生做題海，而應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識(shí)，它應(yīng)該是“有的放矢”、“各個(gè)擊破”。有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識(shí)快速變化21世紀(jì)的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。

第二篇：2015長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育初中心理模塊二測(cè)驗(yàn)二答案

1.人在清醒的每一瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開(kāi)其他對(duì)象。這是注意的（）A.選擇性

2.有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，叫做（）。C.習(xí)得性無(wú)助

3.能夠避開(kāi)或抑制其他無(wú)意義的、附加的，干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激，這是注意的（）功能。C.選擇

4.根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，即（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。C.感覺(jué)記憶

5.容量為7±2個(gè)組塊的記憶是（）記憶。C.短時(shí)

6.“一手畫方，一手畫圓，終不能成”，這說(shuō)明了（）。B.注意分配的規(guī)律

7.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）B.組塊

8.空間時(shí)間形式顏色一致的事物易感知屬于()A.組合律

9.短時(shí)記憶以（）編碼為主。A.聽(tīng)覺(jué)

10.會(huì)使群體工作效率高且多有創(chuàng)造和主動(dòng)精神的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是（）。D.民主型

11.曹沖稱象主要反映出的是（）。

C.發(fā)散思維 12.早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。B.間接性

13.正上著課，突然一個(gè)人推門走了進(jìn)來(lái)，同學(xué)們都不約而同地扭頭去看他，此時(shí)產(chǎn)生的注意屬（）。B.無(wú)意注意

14.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（）B.選擇性

15.刺激達(dá)一定強(qiáng)度，感知才能清晰,叫做（）A.強(qiáng)度律

16.在短時(shí)記憶中，將識(shí)記的材料與長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的信息建立起聯(lián)系是（）。D.精細(xì)復(fù)述

17.短時(shí)記憶的內(nèi)容一般要經(jīng)過(guò)（）才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。D.復(fù)述

18.看電影時(shí)，人們的知覺(jué)活動(dòng)主要是（）B.視、聽(tīng)知覺(jué)

19.對(duì)特定對(duì)象的情感遷移到與該對(duì)象相關(guān)的人或事物上來(lái)的現(xiàn)象稱為（）。C.移情 20.下列不屬于知覺(jué)基本特性的是（）。A.知覺(jué)的主觀性

21.人們認(rèn)識(shí)外部世界的第一步是（）。C.感覺(jué)

22.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。

C.聚合思維

23.（）是頭腦里所保存的過(guò)去感知過(guò)的事物再現(xiàn)出來(lái)的形象。A.表象

24.（）是心理活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，它對(duì)心理活動(dòng)具有選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能。

A.注意

25.產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是（）。A.神經(jīng)傳導(dǎo)

26.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，它表現(xiàn)為（）

B.先快后慢

27.萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，這點(diǎn)紅就很容易被感知，屬于（）。B.差異律

28.教師期望主要是通過(guò)教師的（）來(lái)傳遞。B.行為

29.注意力在同一活動(dòng)范圍維持的時(shí)間長(zhǎng)短是注意的（）C.穩(wěn)定性

30.在同一時(shí)間內(nèi)，心理活動(dòng)指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象叫（）。C.注意的分配

31.直觀教學(xué)包括：實(shí)物直觀、模像直觀和（）A.言語(yǔ)直觀

32.人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映叫（）。A.知覺(jué)

33.馬斯洛的需要層次理論把人類的需要由低到高排序?yàn)椋ǎ?/p>

A.生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

34.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性

35.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）。B.發(fā)現(xiàn)法

36.中學(xué)生的記憶方法主要為（）

D.意義記憶

37.記憶包括三個(gè)基本過(guò)程，它們是（）、保持和提取。B.編碼

38.心理過(guò)程包括（）

C.認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程

39.（）是指識(shí)記過(guò)的材料不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。D.遺忘

40.課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）。B.課堂氣氛

第三篇：2017年長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)全部答案

2017年長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)全部答案

⒈教學(xué)生寫段落應(yīng)該教什么內(nèi)容？

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要之處就是能憑借這個(gè)學(xué)科工具，不斷的 豐富自己的語(yǔ)言且靈活運(yùn)用。葉圣陶先生說(shuō)： “小學(xué)生今天 做某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天的對(duì)知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！币虼?，從兒童發(fā)展的角度看，作文是 他們思想認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生生活 實(shí)踐、情感體驗(yàn)、思維和語(yǔ)言的統(tǒng)一。所以，我們的“作文 先導(dǎo)式”教學(xué)特別重視生活的積累、情感體驗(yàn)的積累、語(yǔ)言 的積累。因此語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言且運(yùn)用語(yǔ)言的能 力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)讓學(xué)生品析自己喜歡的詞，鑒賞詞的 精妙之處，還要指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確運(yùn)用。如在教學(xué)課文《北 京》時(shí)，文中的綠樹(shù)成陰，鮮花盛開(kāi)，風(fēng)景優(yōu)美，川流不息 等這些詞都很美，我讓學(xué)生挑出喜歡的這些詞，說(shuō)說(shuō)這些詞 可以用在哪些地方，并且試著用這些詞說(shuō)一小段話，不僅豐 富了詞語(yǔ)的積累，也進(jìn)一步提高了應(yīng)用語(yǔ)言的能力。其次每 周積累比賽，看誰(shuí)積累的詞多詞美，誰(shuí)最會(huì)用，評(píng)選出“鑒 美大師”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的鑒賞、表達(dá)能力。

簡(jiǎn)答題

1.小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素是什么？

組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體與教材語(yǔ)言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過(guò)程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺(jué)聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.讀

主要指誦讀。誦讀教學(xué)堅(jiān)持六個(gè)字：讀讀，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評(píng)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語(yǔ)句、段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評(píng)判能力、學(xué)習(xí)初步的鑒賞；背背，讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的段落背一背、記一記。

2.悟

即體驗(yàn)、感悟。組塊教學(xué)注重學(xué)生與文本、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、思維與想象等多維度、多層面的聯(lián) 通，教學(xué)中充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維與想象，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容、情感及表達(dá)規(guī)律的領(lǐng)悟，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生的靈性。

3.習(xí)，即習(xí)得、運(yùn)用?；就緩接校?/p>

（1）讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題，結(jié)合生活實(shí)際和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合性的說(shuō)寫活動(dòng)，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語(yǔ)言及表達(dá)方式，不斷提高言語(yǔ)能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。

（2）綜合性學(xué)習(xí)。打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，開(kāi)展切合學(xué)生實(shí)際的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生編輯班報(bào)、課本劇表演，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)，開(kāi)展專題性閱讀等。

（3）反思性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之后，自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，尋找存在的問(wèn)題，堅(jiān)持寫“學(xué)后筆記”，既提高學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控的能力，又促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能及時(shí)加以梳理、整合。

簡(jiǎn)答題

1.請(qǐng)簡(jiǎn)述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的社會(huì)道德觀念包括哪些內(nèi)容。

整體至上，“克己奉公”的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在中國(guó)傳統(tǒng)倫理結(jié)構(gòu)中，為國(guó)利民，“興天下人民之大利”（《墨子·經(jīng)上》）乃是道德的最高表現(xiàn)，是最大的“義”。堅(jiān)持這個(gè)原則，以此來(lái)規(guī)范人們的行為，一切服從這一準(zhǔn)則，乃是“仁人志士”的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)簡(jiǎn)答題

1.通過(guò)CS錄微課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)描述其中制作片頭片尾、添加字幕及音頻處理的操作過(guò)程。

答：（1）在片庫(kù)中選取，選中需要的動(dòng)畫，拖動(dòng)到軌道末尾，在預(yù)覽區(qū)內(nèi)即可看到動(dòng)畫，在動(dòng)畫中的文本框中輸入需顯示的文字，片頭也類似。

（2）點(diǎn)擊工具欄的更多、字幕、字幕沒(méi)提、文本框，輸入相應(yīng)文字，即可添加字幕了。（3）選中音頻軌道，點(diǎn)擊工具欄里的音頻，選獨(dú)立音頻和視頻，可單獨(dú)處理，工具欄里有音頻噪聲處理，拖動(dòng)聲音線進(jìn)行調(diào)節(jié)，淡入淡出效果。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖的基本概念及分類，并列舉不少于10種XMind的常用按鍵。

（1）概念：是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。

（2）分類：常規(guī)思維導(dǎo)圖、平衡圖、魚骨圖、組織結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、樹(shù)狀圖。

（3）XMind常用按鍵：顯示主頁(yè)、保存、撤銷、重做、主題、聯(lián)系、導(dǎo)出、大綱、格式、圖片、圖標(biāo)、備注、批注。

3.在信息化教學(xué)成為常態(tài)的背景下，請(qǐng)分別列舉你所了解的新技術(shù)、新課程和新應(yīng)用。（1）區(qū)塊鏈、人工智能、容器技術(shù)、SDN等。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

（3）虛擬仿真施工技術(shù)、高精度自動(dòng)測(cè)量控制技術(shù)、施工現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)控管理及工程驗(yàn)收技術(shù)。

簡(jiǎn)答題

請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)評(píng)課要從哪些方面入手？

在教學(xué)工作中,我們經(jīng)常要評(píng)課,究竟怎樣才能做得更好呢?下面,我想就這方面談?wù)労?jiǎn)單的看法.首先要明確的是評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是真心實(shí)意幫助講課教師改進(jìn)教學(xué).其次評(píng)課要注意四忌：

一是忌高談闊論,空洞而無(wú)內(nèi)涵；

二是幾只談問(wèn)題,不提建議；

三是忌就課論課,不能上升到理論；

四是忌求全責(zé)備,面面俱到.再次,評(píng)課時(shí)主要從以下幾點(diǎn)入手：

1、看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度是否落實(shí)四基到位,要結(jié)合教材中課的地位談目標(biāo),并根據(jù)《課標(biāo)》中的要求.2、看是否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的問(wèn)題情境,學(xué)生是否感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性.3、看課堂上師生關(guān)系是否和諧,學(xué)生是否心里有自由感、安全感.4、看學(xué)生的參與度,是否不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步.5、看教師的作用發(fā)揮得好不好,是否做到了該講、改提升的都講了、提升了.6、看重點(diǎn)抓得準(zhǔn)不準(zhǔn),時(shí)間分配是否合理,難點(diǎn)突破措施是否得利.7、看課堂建學(xué)過(guò)程是否具有生成性,預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理得是否得當(dāng)?

8、看教師的素質(zhì),是否注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,尤其是錯(cuò)誤的發(fā)言；是否誠(chéng)心實(shí)意與學(xué)生站在同一水平線上平等交流.最后,請(qǐng)注意評(píng)課時(shí)只要抓住最閃光的一點(diǎn)或幾點(diǎn)即可.簡(jiǎn)答題

在小學(xué)數(shù)學(xué)試題分析過(guò)程中，典型題分析是必不可少的，選擇典型題的依據(jù)有哪些？

1.學(xué)生整體作答情況不理想；

2.數(shù)據(jù)本身能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；

3.反映出的學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中思維品質(zhì)的不足；

4.能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著的豐富的教學(xué)資源。

選擇典型試題的依據(jù)

1.學(xué)生整體作答情況不理想；

2.數(shù)據(jù)本身能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；

3.反映出的學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中思維品質(zhì)的不足；

4.能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著的豐富的教學(xué)資源。

簡(jiǎn)答題

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的方法有哪些？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)展其推理能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生猜想與驗(yàn)證，讓學(xué)生參與推理的全過(guò)程 新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)換師生的角色。

三、在說(shuō)理的過(guò)程中融合。

簡(jiǎn)答題

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的方法有哪些？

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生說(shuō)理，養(yǎng)成學(xué)生推理有據(jù)的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生正確的推理方法。

三、要把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力貫穿在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

四、要把推理能力的培養(yǎng)植根于學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中。

五、把推理能力的培養(yǎng)落實(shí)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域之中。

六、把推理能力的培養(yǎng)置于層次性和差異性的關(guān)注中。

通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際回答：小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試題命制的指導(dǎo)原則有哪些？

答：

（一）目的性原則

考試的功能是多方面的，目的不同，試卷編制的結(jié)構(gòu)和試題的難度就不同。

（二）科學(xué)性、有效性原則

合理的考試目標(biāo)，需要由具體的試題來(lái)體現(xiàn)，因而，試題的科學(xué)性極其設(shè)計(jì)的有效性自然是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教育性、實(shí)踐性原則

試題的內(nèi)容包含了對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的價(jià)值判斷，不同時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)的教育性有不同的要求，新課程下的數(shù)學(xué)試題應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征。設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的試題不一定都是難題，命題者在設(shè)計(jì)這類試題時(shí)，適當(dāng)編制一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在試題的新穎性上，而試題的新穎性則主要反映在取材的新穎性、創(chuàng)設(shè)情境的新穎性、設(shè)問(wèn)的創(chuàng)新性以及考查角度的獨(dú)到性等方面。在考察的內(nèi)容不變的情況下，要注重試題背景、考查的角度和舌吻的方式的變化。

（五）層次性原則

層次性原則就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性、教材內(nèi)容的難易度、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，編制的試卷必須具有一定的梯度。

第四篇：長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)施辦法(試行)

長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)施辦法（試行）

幾年來(lái),我市以全員崗位練功為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,取得了顯著成效。根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，市教育局決定從2002年開(kāi)始，在全市中小學(xué)教師中開(kāi)展以新課程、新教材培訓(xùn)為重點(diǎn)內(nèi)容的新一輪培訓(xùn)，逐步建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接，集中授課與校本培訓(xùn)相結(jié)合的具有長(zhǎng)春特色的開(kāi)放式繼續(xù)教育模式。具體辦法如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)及原則

開(kāi)展新一輪培訓(xùn)旨在提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支適應(yīng)21世紀(jì)我市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要求全體中小學(xué)教師參加課程培訓(xùn), 5年內(nèi)每人修滿34學(xué)分（其中按統(tǒng)一計(jì)劃集中授課24學(xué)分，校本培訓(xùn)10學(xué)分）。

1．新一輪培訓(xùn)的具體目標(biāo):(1)提高全體中小學(xué)教師的職業(yè)道德水平,增強(qiáng)遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺(jué)性；

(2)促進(jìn)教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,掌握現(xiàn)代教育理論與技術(shù)；(3)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；(4)拓展教師知識(shí)面，補(bǔ)充需要的新知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，提高教師綜合素質(zhì),使其適應(yīng)中小學(xué)課程改革的要求；

(5)促進(jìn)教師確立終身學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自我完善、自我發(fā)展的能力。

2．新一輪培訓(xùn)遵循的基本原則：(1)理論聯(lián)系實(shí)際原則;(2)按需施教分類培訓(xùn)原則;(3)突出學(xué)科特點(diǎn)研培結(jié)合原則;(4)集中培訓(xùn)與業(yè)余自學(xué)結(jié)合原則。

二、新一輪培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1．繼續(xù)教育課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、超前性、針對(duì)性、專業(yè)性和多樣性特點(diǎn)，緊密聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)際，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課程改革所急需的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法要優(yōu)先開(kāi)設(shè)，同時(shí)又要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，開(kāi)設(shè)一些使教師終身受益的課程。

為主要的培訓(xùn)基地應(yīng)充分發(fā)揮其在新一輪培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。

2．集中授課培訓(xùn)教師主要從教師進(jìn)修院校、中小學(xué)骨干教師、學(xué)科培訓(xùn)基地校、有關(guān)大學(xué)、教科研所及社會(huì)其他部門中招標(biāo)競(jìng)聘。由培訓(xùn)基地推薦或自薦，市教育局中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)并頒發(fā)聘書，持證上崗。

3．市教育局中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)培訓(xùn)基地及授課教師的工作教學(xué)情況進(jìn)行抽查和年終檢評(píng)，對(duì)沒(méi)有發(fā)揮基地作用的取消其學(xué)科培訓(xùn)基地資格，對(duì)授課效果不太好，學(xué)員意見(jiàn)較大的教師收回聘書。

五、培訓(xùn)過(guò)程的運(yùn)行與管理

1．由市繼教辦負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教師新一輪培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和管理；各縣（市）區(qū)繼教辦負(fù)責(zé)本地教師培訓(xùn)的組織管理；基層學(xué)校負(fù)責(zé)安排和督促本校教師參加培訓(xùn)，組織校本培訓(xùn)；各培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與管理。

2．各培訓(xùn)基地每年11月1日前向市繼教辦提供下可開(kāi)課程菜單，每年12月1日前由市繼教辦匯總后公布課程菜單，供教師選擇。菜單包括：課程名稱及代碼、內(nèi)容提要、任課單位及教師、開(kāi)課時(shí)間、地點(diǎn)、授課時(shí)數(shù)、學(xué)分、培訓(xùn)對(duì)象、考核方式等內(nèi)容。各基層學(xué)校根據(jù)課程菜單組織教師選報(bào)培訓(xùn)課程，填寫報(bào)名選課表?？煽绲貐^(qū)、跨層次、跨學(xué)科選課，任何組織和個(gè)人都不能干涉。

3．各區(qū)（不包括雙陽(yáng)）、市直屬學(xué)校中小學(xué)教師的選課表，根據(jù)菜單中規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)、聯(lián)系方式直接報(bào)給各培訓(xùn)基地。由培訓(xùn)基地通知學(xué)員上課。各學(xué)校要敦促教師按時(shí)到指定地點(diǎn)報(bào)到上課。每個(gè)培訓(xùn)班由各培訓(xùn)基地安排一名專職班主任或由任課教師兼任班主任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)班的日常管理。各縣市（含雙陽(yáng)）中小學(xué)教師選課表由各縣（市）區(qū)繼教辦匯總調(diào)整，按市統(tǒng)一計(jì)劃和要求自行組織培訓(xùn)，市繼教辦檢查并協(xié)助解決教師和教材等問(wèn)題。

4．對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校的教師，由市、縣（市）區(qū)繼教辦組織送教上門或使用課程培訓(xùn)錄音、錄像、光盤、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，但必須由學(xué)科教研員或縣以上骨干教師兼班主任組織收看，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)或輔導(dǎo)，認(rèn)真考核培訓(xùn)效果。

六、新一輪培訓(xùn)成績(jī)的登記與考核

1．建立課程培訓(xùn)成績(jī)卡制度。成績(jī)卡由市繼教辦統(tǒng)一印制，按各基地組班人數(shù)發(fā)放，教師本人保管，作為繼續(xù)教育證登記憑據(jù)。

比例用于教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校也應(yīng)在自籌資金中拿出一定比例支持教師培訓(xùn)。提倡鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人捐贈(zèng)，用于農(nóng)村教師的教師培訓(xùn)。

4．培訓(xùn)基地可按每學(xué)時(shí)2元標(biāo)準(zhǔn)收取培訓(xùn)費(fèi)（含考核費(fèi)），按成本收教材費(fèi)；自學(xué)教師參加考核，每學(xué)科向考核部門交考核費(fèi)10元。課程培訓(xùn)費(fèi)用原則上由教師個(gè)人承擔(dān)，有條件的也可由單位和個(gè)人共同承擔(dān)。

5．培訓(xùn)基地收取的培訓(xùn)費(fèi)，10%上繳市繼教辦作為市級(jí)管理費(fèi)，其余用于支付講課費(fèi)、班主任費(fèi)和其它費(fèi)用。

八、幾點(diǎn)規(guī)定和要求

1．新一輪培訓(xùn)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，也是我市提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)的重大舉措，各縣（市）區(qū)教委（局）和教師進(jìn)修學(xué)校要高度重視，納入議事日程，深入研究，認(rèn)真解決教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)力量不足、設(shè)備老化以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺口較大等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)基地建設(shè)，真正把培訓(xùn)工作放在重中之重的位置上來(lái)抓。市教育局將把新一輪培訓(xùn)作為對(duì)各縣（市）區(qū)教師培訓(xùn)工作督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容。

2．各學(xué)校平均每?jī)芍芙o教師半天時(shí)間參加繼續(xù)教育，認(rèn)真組織教師參加課程培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾和教師參加培訓(xùn)的差旅費(fèi)等問(wèn)題。在參加市級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極搞好校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師將課程培訓(xùn)的成果運(yùn)用到教學(xué)之中去，以課程培訓(xùn)促進(jìn)教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。對(duì)沒(méi)有認(rèn)真組織教師參加集中授課培訓(xùn)或組織不好的學(xué)校，本不能評(píng)為優(yōu)秀校。

3．各培訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)本意見(jiàn)制定自己的管理辦法。要以新課程培訓(xùn)為中心，設(shè)置課程內(nèi)容。要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，城區(qū)教師可安排部分工作時(shí)間，盡量安排節(jié)假日、雙體日、晚上參加培訓(xùn)，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師利用寒暑假及其他節(jié)假日集中培訓(xùn)。

4．廣大教師要結(jié)合自己的實(shí)際，認(rèn)真選課，積極參加培訓(xùn)，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，努力提高自己的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。對(duì)中小學(xué)教師無(wú)正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或沒(méi)有完成當(dāng)年學(xué)分的，繼續(xù)教育證不予驗(yàn)證，不予續(xù)聘，不能晉升職稱，當(dāng)年不能評(píng)為先進(jìn)工作者和優(yōu)秀教師。

第五篇：2015長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn) 高中數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)二答案

2015長(zhǎng)春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)

高中數(shù)學(xué)測(cè)試一 答案

題目1 正確

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題干

底面為平行四邊形的直棱柱與平行六面體兩個(gè)概念的外延之間具有（）關(guān)系。

選擇一項(xiàng)：

a.交叉 b.同一 c.全異 d.從屬

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題目2 正確

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題干

影響學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的因素有（）。

①教師的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ②學(xué)生的智力活動(dòng)水平③學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 ④學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等非智力因素⑤學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量及呈現(xiàn)方式 選擇一項(xiàng)：

a.①②③④⑤ b.①②③ c.①②③④ d.①②

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題目3 正確

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題干

著名數(shù)學(xué)家（）曾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，而更重要的是解題之后的回顧與反思”。

選擇一項(xiàng)：

a.華羅庚 b.陳景潤(rùn) c.陳省身 d.波利亞 反饋

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題目4 正確

獲得1分中的1分 標(biāo)記題目

題干

一般地，學(xué)生要形成一個(gè)數(shù)學(xué)概念，需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的的思維過(guò)程，絕不可能一步到位。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.需要經(jīng)歷從模糊到清晰

b.需要經(jīng)歷從表象聯(lián)系到實(shí)質(zhì)聯(lián)系 c.需要經(jīng)歷從抽象到具體

d.需要經(jīng)歷從片面到全面

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題目5 正確

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題干

教師在課堂教學(xué)中的主要作用是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.導(dǎo)

b.灌 c.擠 d.澆

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題目6 正確

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題干

二面角概念的引入一般是利用（）方法引入.選擇一項(xiàng)：

a.直接引入概念 b.通過(guò)類比引入概念

c.通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)材料的分析抽象引入概念 d.通過(guò)數(shù)學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在需要引入概念

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題目7 正確

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題干（）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的心理表征的多元性，強(qiáng)調(diào)概念表征的不同方面的相互滲透，更重要的是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的心理表征往往包含多個(gè)不同的成分。

選擇一項(xiàng)：

a.知識(shí)的多元化 b.問(wèn)題的多元表征 c.多方位的描述 d.方法的多樣性

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題目8 正確

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題干

概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（）。

選擇一項(xiàng)：

a.大 b.小 c.多 d.增加

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題目9 正確

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題干

高中數(shù)學(xué)課堂”有效對(duì)話”的基點(diǎn)在（）。

選擇一項(xiàng)：

a.教師 b.文本 c.問(wèn)題 d.學(xué)生

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題目10 正確

獲得1分中的1分

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題干

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最好的學(xué)習(xí)方式是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.授人以漁

b.教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容 c.授人以魚 d.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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題目11 正確

獲得1分中的1分

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題干

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.設(shè)計(jì)合理、使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 b.合理的作業(yè)布置 c.有效的問(wèn)題設(shè)置

d.設(shè)計(jì)合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)

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題目12 正確

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題干

數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)量關(guān)系與空間形式本質(zhì)屬性的思維形式，是（）的細(xì)胞。選擇一項(xiàng)：

a.數(shù)學(xué)思維 b.數(shù)學(xué)思想 c.數(shù)學(xué)問(wèn)題 d.數(shù)學(xué)命題

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題目13 正確

獲得1分中的1分

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題干

學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的，為了讓學(xué)生易于理解新知識(shí)，要求導(dǎo)入要具有（）。

選擇一項(xiàng)：

a.遷移性 b.趣味性 c.啟發(fā)性 d.目的性

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題目14 正確

獲得1分中的1分 標(biāo)記題目

題干

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.板書設(shè)計(jì) b.閱讀教材 c.分析教材 d.師生關(guān)系

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題目15 正確

獲得1分中的1分

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題干

創(chuàng)設(shè)（）就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。

選擇一項(xiàng)：

a.問(wèn)題情境 b.探究情境 c.操作情境 d.生活情境 反饋

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題目16 正確

獲得1分中的1分

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題干

假如學(xué)生已經(jīng)掌握三角形的高這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.學(xué)生能說(shuō)明三角形高的本質(zhì)特征 b.學(xué)生能陳述三角形高的定義

c.給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨?，學(xué)生能正確畫出它們的高

d.懂得三角形的高是與底邊垂直的反饋

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題目17 正確

獲得1分中的1分

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題干

在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的基本類型（即課型）包括（）。①新授課

②練習(xí)課

③復(fù)習(xí)課

④講評(píng)課

⑤活動(dòng)課

選擇一項(xiàng)：

a.①②③④ b.①② c.①②③ d.①②③④⑤ 反饋

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題目18 正確

獲得1分中的1分

標(biāo)記題目

題干

高中關(guān)于拋物線的定義方式是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.直接揭示外延

b.屬概念＋種差（非發(fā)生定義方式）c.屬概念＋種差（發(fā)生定義方式）d.描述性

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題目19 正確

獲得1分中的1分 標(biāo)記題目

題干

（）曾只指出”任何水平上概念的形成乃是兒童活動(dòng)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。”

選擇一項(xiàng)：

a.陳省身 b.陳景潤(rùn) c.波利亞 d.皮亞杰

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題目20 正確

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題干

數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和（選擇一項(xiàng)：

a.實(shí)踐能力

b.想象能力 c.解題能力 d.推理能力）。