第一篇：2002學(xué)年度心理健康教育總結(jié)心理教育能促進(jìn)學(xué)生的道德教育,有助于學(xué)生良好品德的形成

2002學(xué)年度心理健康教育總結(jié)心理教育能促進(jìn)學(xué)生的道德教育，有助于學(xué)生良好品德的形成。注重學(xué)生心理教育，使之心理處于健康正常狀態(tài)，是其形成良好品德的科學(xué)根基。因?yàn)椋浩湟唬瑐€(gè)體心理只有處于正常健康的狀態(tài)下才最易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求，形成符合社會(huì)要求的品德。其二，某些好的品德往往要在某些心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上才易于建立起來。其三，反之，個(gè)體如果心理處于不平衡狀態(tài)，則最易于形成不良的品德或發(fā)生不道德行為，要防止或消除這類非道德行為，從根本上說，就要注重心理輔導(dǎo)，及時(shí)疏通學(xué)生心理產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)。為此本學(xué)期我們對(duì)德育工作著提出了將心理學(xué)中的一些原理、規(guī)律、方法、效應(yīng)等運(yùn)用到德育工作中的要求。具體做法如下：

一、利用心理健康教育的渠道，拓寬德育的途徑。

1、專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2、集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們廣播進(jìn)行專題講座，開展集體指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。解決學(xué)生中普遍存在的共性問題是心理教育的主要任務(wù)，而個(gè)性問題與特殊問題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。因此我校要求每一位德育教師都要有心育意識(shí)，利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)。服務(wù)形式有：⑴面談。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接與輔導(dǎo)老師談心交流。⑵書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流。⑶音樂欣賞。我們?cè)谡勑氖曳胖靡慌_(tái)錄音機(jī)，當(dāng)學(xué)生心情矛盾又不愿訴說時(shí)，讓他聽聽音樂，調(diào)節(jié)緊張不悅的情緒。

3、個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此我們要求每個(gè)班級(jí)建立一份心里個(gè)案分析記錄本。班主任教師把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理。分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。，找到普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育技巧和策略。

4、學(xué)校指導(dǎo)與家長(zhǎng)配合相結(jié)合。學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實(shí)施心理健康教育過程中起主導(dǎo)作用，但不可忽視家庭因素。據(jù)調(diào)查，影響孩子心理健康的首要因素是家庭氣氛，不同的家庭氣氛，對(duì)孩子的心理健康會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營(yíng)造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長(zhǎng)是孩子最好的心理醫(yī)生，學(xué)校心理健康教育要贏得實(shí)效，必須贏得家長(zhǎng)的支持。我們著力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長(zhǎng)學(xué)校，普及心理教育基本知識(shí)，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法。不定期召開家長(zhǎng)會(huì)，共同探討孩子心理健康問題，形成學(xué)校、家庭教育合力。

二、運(yùn)用心理教育技術(shù)，改進(jìn)德育的方法

許多老師都有這樣的體會(huì)：現(xiàn)在的學(xué)生似乎什么道理都明白，他們說起來一套套，做起來卻不是那么回事了。也就是說，學(xué)生的認(rèn)知與行為相脫節(jié)，存在巨大反差。工作中我們主要采取如下幾種方法：

1、正強(qiáng)化法。在學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)行為之后，運(yùn)用各種令人喜歡和愉快的事物給其以獎(jiǎng)賞，從而提高該行為在以后的發(fā)生率，這種方法叫作正強(qiáng)化法。如果學(xué)生感到自己的行為得到了滿意的結(jié)果，以后他們?cè)陬愃魄闆r下就可能重新表現(xiàn)為這個(gè)行為。我們采用的正強(qiáng)化物有三種類型，物質(zhì)的，如學(xué)習(xí)用品、書籍、獎(jiǎng)學(xué)金；精神的，如老師表現(xiàn)出高興的體態(tài)語，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行口頭表揚(yáng)；活動(dòng)的，如增加自由活動(dòng)時(shí)間，帶學(xué)生開展各種參觀、郊游等活動(dòng)。

2、負(fù)強(qiáng)化法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)行為之后，撤去某個(gè)令人不快的甚至是痛苦的刺激物，或讓其離開一個(gè)情境，從而提高該行為發(fā)生率的方法，叫做負(fù)強(qiáng)化法。負(fù)強(qiáng)化的目的是使學(xué)生形成逃避條件反射或回避條件反射。如當(dāng)學(xué)生行為習(xí)慣不良或犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師給予批評(píng)教育，該生認(rèn)識(shí)了缺點(diǎn)與錯(cuò)誤并表示要改正時(shí)，老師就停止批評(píng)并給予充分肯定。教師運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化法時(shí)做到就事論事，不從整體上否定學(xué)生，避免因厭惡刺激撤銷不及時(shí)造成師生情緒對(duì)立。

3、訂立公約法。訂立公約法就是老師和學(xué)生雙方同意，以提條件、訂契約的形式，明確規(guī)定學(xué)生做出某種行為之后，老師就滿足學(xué)生的什么條件。訂立公約以書面為主。教育過程中我校各個(gè)班級(jí)都根據(jù)班級(jí)實(shí)際制訂若干條目，張貼于班內(nèi)墻上。實(shí)踐證明，這種訂立公約的方法，既規(guī)范了學(xué)生，也規(guī)范了教師，而且建立起師生之間一種關(guān)系模式，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的公平、公正意識(shí)以及遵從正確教導(dǎo)的行為習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，這種模式將使學(xué)生的很多壞毛病，諸如任性、固執(zhí)、懶惰、自己管不住自己等都可以迎刃而解。

4、代幣法。代幣法，是在行為矯正時(shí)所使用的契約程序中，用代幣來強(qiáng)化矯正效果的方法。代幣是一種間接強(qiáng)化物，在用直接強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化之后，過渡到比直接強(qiáng)化更高級(jí)的強(qiáng)化手段：代幣法。它不是即時(shí)滿足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿足，有助于培養(yǎng)學(xué)生更持久的良好行為。具體方法：記分，如給學(xué)生穿戴、個(gè)人衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、課間活動(dòng)等情況給予分項(xiàng)量化打分；獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀者及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；在班級(jí)記事簿上對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等。心理健康教育的有效實(shí)施為學(xué)校德育提供了廣闊的空間。事實(shí)說明，德育心理學(xué)化是學(xué)校提高德育實(shí)效的必由之路。我們將積極探索，勇于實(shí)踐，努力找到一條符合德育內(nèi)化規(guī)律的高質(zhì)量、高效的實(shí)施途徑。

第二篇：運(yùn)用賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生良好心理健康

運(yùn)用賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生良好心理健康摘要：賞識(shí)教育就是以適當(dāng)?shù)恼Z言巧妙的夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處以贊賞的語言表情及動(dòng)作來欣賞贊美學(xué)生以喚起學(xué)生，在人格上的尊嚴(yán)自尊心得到保護(hù)喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；心理健康在學(xué)校教育中，由于分?jǐn)?shù)的影響，存在心理問題的學(xué)生不在少數(shù)，我國(guó)有位人士曾作過一個(gè)調(diào)查，驚奇的發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生厭學(xué)者達(dá)30％，有的地區(qū)甚至高達(dá)60％之多。中學(xué)生心理問題大都表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)類問題、人際關(guān)系問題、青春期心理問題、抗挫折能力較弱等問題，有的甚至成為馬卡連科指出的“最困難的教育對(duì)象”，心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的核心部分，成為其主體發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。初中學(xué)生大都十五、六歲，正是青春年華的好時(shí)節(jié)。他們朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)。大有“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”之勢(shì)。但是，由于面臨升學(xué)與就業(yè)的選擇，他們不得不屈從于這種壓力，埋頭苦學(xué)，以爭(zhēng)取最大的成績(jī)?yōu)闃s。心理的承受力由此而生。

著名的教育家周弘，面對(duì)自己雙耳全聾的女兒，通過對(duì)她的種種積極的暗示、賞識(shí)，使她只用了四年的時(shí)間，學(xué)完了六年的小學(xué)課程，成為我國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生，周弘老師開設(shè)的聾啞康復(fù)中心，對(duì)聾啞兒進(jìn)行賞識(shí)教育的實(shí)驗(yàn)，使孩子們身心發(fā)生了巨大的變化，這充分證明了通過賞識(shí)教育，塑造自信健康的心理，會(huì)獲得巨大成功。

在我的學(xué)生中確實(shí)存在一部分沒有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，缺乏自信，不思上進(jìn)的學(xué)生。有的從小養(yǎng)成了嬌縱任性，不會(huì)自理，缺乏責(zé)任感，自卑、自負(fù)，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。因此，在日常教學(xué)中合理地運(yùn)用賞識(shí)教育，會(huì)使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、賞識(shí)語言每位學(xué)生都有長(zhǎng)處而且都不只一條。最后進(jìn)的學(xué)生也會(huì)有三、五條長(zhǎng)處。關(guān)鍵問題不在于學(xué)生有沒有長(zhǎng)處而在于老師和學(xué)生自己有沒有發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處的能力。有了這個(gè)能力就能從缺點(diǎn)很多的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)許多的長(zhǎng)處沒有這個(gè)能力明明有很多長(zhǎng)處也會(huì)被自己和別人埋沒掉。賞識(shí)教育中教師最重要的一個(gè)工作就是不斷的激勵(lì)孩子學(xué)生哪怕有一絲一毫的進(jìn)步也無限的放大只有這樣孩子才能不斷用優(yōu)點(diǎn)戰(zhàn)勝缺點(diǎn)才能樹立自己是好孩子的信心才能塑造學(xué)生完美的個(gè)性才可能消除學(xué)習(xí)的畏難情緒調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維體驗(yàn)成功。激勵(lì)的方式有多種多樣適時(shí)、巧妙的使用賞識(shí)性的各種語言如口頭語言表情語言形體語藝術(shù)期刊/yslqk/言等等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識(shí)的氛圍使學(xué)生嘗到被賞識(shí)的喜悅。經(jīng)過平時(shí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出賞識(shí)教育教師的口頭用語八種。

(一)肯定式：如“好”、“不錯(cuò)”、“太棒了”、“你的知識(shí)面真廣”等。

(二)激勵(lì)式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實(shí)力”、“你會(huì)把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。

(三)期望式：如“再加把勁你會(huì)更優(yōu)秀”、“我相信你的實(shí)力你一定能超過老師期待著你的進(jìn)步”等(四)夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡(jiǎn)直出乎老師的意料”等。

(五)預(yù)言式：如“你將更優(yōu)秀”、“你會(huì)讓老師為你驕傲的”等。

(六)挑戰(zhàn)式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會(huì)就此罷休吧”等。

(七)比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。

(八)傾情式：如“看到你的進(jìn)步老師真高興”、“你的進(jìn)步讓老師感到很欣慰”等。

二、賞識(shí)方式皮格馬利翁曾將一組同學(xué)名單遞給老師并說明這一組同學(xué)經(jīng)測(cè)試屬于智力超常。一個(gè)學(xué)期后這一組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高就在老師喜不自禁的時(shí)候皮格馬利翁卻聲明自己根本沒有對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試智力超長(zhǎng)一說純屬子虛烏有。他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高完全是由于外界對(duì)他們產(chǎn)生了極高的期望值后又在不知不覺中將這種關(guān)愛與勉勵(lì)傳給了他們的緣故。這就是著名的皮

格馬利翁效應(yīng)：來自他人和自我的積極評(píng)價(jià)是一種巨大的激勵(lì)力量人人有才人無全才揚(yáng)長(zhǎng)避短皆能成材這是人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律。作為教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尊重他們信任他們欣賞他們的環(huán)境和氛圍為此我們可以使用以下賞識(shí)方式。

(一)學(xué)生自賞為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用我召開了“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會(huì)開展了特長(zhǎng)展示“星光閃閃”等系列個(gè)性展示活動(dòng)讓學(xué)生充分展示自我欣賞自我肯定自我同時(shí)要求學(xué)生人人自制自賞卡，建立求學(xué)錄每天堅(jiān)持填寫：今日進(jìn)步、明日目標(biāo)、激勵(lì)言語等從而樹立自信達(dá)到自我教育的目的。

(二)學(xué)生互賞心理學(xué)家說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)。人性如果得不到這種需求就會(huì)像得不到太陽的莊稼一樣枯萎．為此我們開展了“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個(gè)同學(xué)”等系列主題班會(huì)活動(dòng)同學(xué)們自由發(fā)言尋找身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)涉及范圍包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、勞動(dòng)、做人等諸方面。定期或不定期以四人小組為單位共同討論組員各自的優(yōu)點(diǎn)填寫在“求學(xué)錄”、“同學(xué)贊賞”專欄里。

(三)家長(zhǎng)欣賞家長(zhǎng)是孩子的第一任老師家庭教育在受教育者社會(huì)化過程中具有特殊的價(jià)值。一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子孩子自信心的培養(yǎng)與家長(zhǎng)的態(tài)度有著至關(guān)重要的聯(lián)系只有學(xué)校家庭形成教育合力才能達(dá)到最佳教育效果。因此班主任有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的培訓(xùn)使家長(zhǎng)不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成為有一定賞識(shí)教育理論的初級(jí)教育者。為此我多次召開家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)觀看周弘老師的賞識(shí)教育講座錄像討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)使人人學(xué)會(huì)尋找孩子身上的閃光點(diǎn)學(xué)會(huì)與孩子溝通懂得信任尊重了解激勵(lì)寬容孩子激發(fā)孩子的自信與自強(qiáng)。讓家長(zhǎng)每學(xué)期兩次配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況考核請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子分配固定的家務(wù)勞動(dòng)在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)從而欣賞孩子鼓勵(lì)孩子同時(shí)也使孩子在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的艱辛充分感受成功的愉悅更堅(jiān)定明天會(huì)更好的信念。

(四)教師欣賞有位心理學(xué)家這樣比喻：孩子需要鼓勵(lì)如同植物需要水一樣而老師的鼓勵(lì)則更為孩子所期待。因此教師的賞識(shí)更應(yīng)該是～種深層次的賞識(shí)即用心溫暖學(xué)生用情去激勵(lì)學(xué)生用愛去鞭策學(xué)生用自己對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時(shí)賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴之長(zhǎng)時(shí)時(shí)注意對(duì)每個(gè)學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)日常生活，各種活動(dòng)等方面觀察了解學(xué)生把握他們的思想脈絡(luò)醫(yī)院藥學(xué)信息網(wǎng)站的建立與應(yīng)用掌握他們的心態(tài)變化了解他們對(duì)不同事物各種現(xiàn)象的評(píng)價(jià)注意他們的自我表現(xiàn)及時(shí)歸納他們的成長(zhǎng)點(diǎn)和激活點(diǎn)為激勵(lì)他們成長(zhǎng)找尋客觀依據(jù)。每天早讀及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)好的方面及個(gè)人并提出希望然后有針對(duì)性的在一些學(xué)生的求學(xué)錄上寫下評(píng)語。讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任和希望從而激發(fā)出積極向上的熱情。

三、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制根據(jù)青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特點(diǎn)我在教育教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)善于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)旅游論文發(fā)表/lylwfabiao/習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生分為四大組個(gè)組之間開展競(jìng)賽比紀(jì)藥學(xué)專業(yè)教育模式的改革律比衛(wèi)生學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)學(xué)生自報(bào)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)小組自定挑戰(zhàn)目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手設(shè)立“挑戰(zhàn)成功者光榮榜”對(duì)每一次考試挑戰(zhàn)成功的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)以此激勵(lì)暫時(shí)失利的同學(xué)。這樣為學(xué)生營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍形成了你追我趕比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)同時(shí)使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我肯定自我，悅納自我為下一步的成功增強(qiáng)信心。

總之通過方法人部分學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)、待人文明禮貌、謙虛誠(chéng)懇、情緒積極樂觀、懂得自強(qiáng)自尊、理解尊重他人、有寬容謙讓精神等良好的心理品質(zhì)已經(jīng)初步形成。

第三篇：加強(qiáng)心理健康教育 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

加強(qiáng)心理健康教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

——心理健康教育綜述 我校自2000年成為區(qū)心理健康教育實(shí)驗(yàn)校以來，在市協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟、多渠道開展了心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力等方面，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了心理健康教育的工作網(wǎng)絡(luò)及校、班二級(jí)學(xué)生危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。我們以“一支隊(duì)伍”、“二個(gè)板塊”、“三大陣地”、“四點(diǎn)結(jié)合”，積極探索城郊結(jié)合型高中實(shí)施心理健康教育的途徑和方法，將學(xué)校的家庭教育、心理健康教育、社區(qū)教育融合在一起，形成了我校心理健康教育的特色。

我校將心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手、突破口。心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是德育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在我校的愛國(guó)主義教育、心理健康教育、行為規(guī)范教育、家庭教育、社區(qū)教育“五線并進(jìn)”的德育工作體系中心理健康教育是“五線”的基線。

1、成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，營(yíng)造心理健康教育的良好氛圍。學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并由校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，同時(shí)由一名副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組成了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，部署、協(xié)調(diào)學(xué)校的心理健康教育工作并制定學(xué)校心理健康教育的規(guī)劃與計(jì)劃。學(xué)校請(qǐng)上海市心理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)吳增強(qiáng)教授來學(xué)校為教師作報(bào)告，請(qǐng)區(qū)心理健康教育方面的專家來學(xué)校為班主任開設(shè)講座，目的在于提高廣大教師的理念，更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。

2、建立心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室并對(duì)心理輔導(dǎo)室進(jìn)行裝備，配置了電腦及應(yīng)用軟件等心理室需要的教學(xué)設(shè)備，為心理健康教育提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校十分重視提高心理健康教育輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，配備專門心理輔導(dǎo)老師。每年都派一定數(shù)量的教師參加協(xié)會(huì)主辦的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班，這些同志充分發(fā)揮骨干作用，并開展自培工程，為班主任與各學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)。我們還建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校、班二級(jí)學(xué)生危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。在課程建設(shè)中 ：

1、“專業(yè)”課程的設(shè)置。我校在各年級(jí)開設(shè)心理輔導(dǎo)課每二周一節(jié)，教材使用市中學(xué)生心理健康教育自助手冊(cè)，還根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況自編、選編一些教材，邀請(qǐng)了區(qū)內(nèi)頗有心理健康教育研究的同志來校作系列性擇業(yè)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的擇業(yè)觀念與正確的從業(yè)心理，提前預(yù)防不良心理情況的出現(xiàn)。

2、“輔助”課程的設(shè)置。倡導(dǎo)“人人都是心理輔導(dǎo)工作者”。把心理健康教育與輔導(dǎo)滲透到班會(huì)課，不僅豐富了班會(huì)課的內(nèi)容，而且改進(jìn)了班會(huì)課的形式，形成了系列性的教育活動(dòng)。我校的心理咨詢室每天中午向?qū)W生開放。學(xué)校特意設(shè)立了“咨詢老師熱線”。每月一期出版心理健康教育的小報(bào)。致力于形成我校心理健康教育工作“課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)，咨詢與自助緊密結(jié)合”的網(wǎng)絡(luò)與體系。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成

培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成摘要：良好的思想品德是指引著人們具有良好的行動(dòng)，它會(huì)使人生活樂觀，學(xué)習(xí)或工作努力，積極要求進(jìn)步，無論在何時(shí)何地，總能把握住自己，成為生活的強(qiáng)者，事業(yè)的成功者。每個(gè)人從小就應(yīng)該從各方面培養(yǎng)良好的思想品德。

關(guān)鍵詞：思想品德；愛心投入；引導(dǎo)形成正文：

學(xué)生良好的思想品德的形成，關(guān)系到社會(huì)主義中國(guó)的前途和命運(yùn)。正如江澤民同志所說：“如果輕視思想政治教育，就會(huì)產(chǎn)生很大的片面性，而這種片面性往往會(huì)影響人的一生的軌跡?！弊鳛橐粋€(gè)班主任，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)班的學(xué)生的良好品德起著重要的作用。筆者是從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德。

一、從心理角度引導(dǎo)學(xué)生形成良好思想品德

心理健康是一個(gè)人發(fā)展、成才的重要因素，而且可以說是決定因素。只有心理健全的人才能把創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為美好的現(xiàn)實(shí)，并進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)造才能的發(fā)展。

培養(yǎng)和教育學(xué)生心理健康，首先從是愛心的投入，前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個(gè)冷漠無情的人?！苯逃姨孕兄壬f：“沒有愛，就沒有教育?！倍嗌倌陙恚行┌嘀魅伟呀o學(xué)生以“下馬威”或以“道貌岸然”來維護(hù)班主任的尊然當(dāng)成“經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果往往是造成學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，心靈的交往被堵塞了。因此，任何一個(gè)教育者，都要樹立熱愛學(xué)生的形象，有一顆充滿真情的愛心。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)力求使用幽默、風(fēng)趣的語言；與學(xué)生交談，總是滿臉春風(fēng)，面帶微笑。學(xué)生會(huì)感到班主任和藹可親，感情得到升華，由愛班主任升華到聽班主任的教導(dǎo)，乃至愛學(xué)文化科學(xué)知識(shí)。愛心教育關(guān)鍵要建立在平等和諧的師生關(guān)系上，每個(gè)學(xué)生都有向上的心理，每個(gè)學(xué)生也都希望得到教師的愛，學(xué)生的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)尚未完善，都不可避免地有時(shí)會(huì)違背教師的期望，因此教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的寬容，能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，以感情愛心感化學(xué)生，進(jìn)而引起感情上的共鳴、信念上的自覺、行為上的順應(yīng)、目標(biāo)上的認(rèn)同，從而達(dá)到教育的目的。

其次是情感的激勵(lì)，所謂情感激勵(lì)，就是通過各種途徑激發(fā)人的情感，使之產(chǎn)生人們所希望的傾向，并形成持久、穩(wěn)定的熱情和人們所期望的上進(jìn)心、內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心和自我表現(xiàn)欲望。他們心理、精神上的愉快體驗(yàn)往往會(huì)超過對(duì)物質(zhì)的追求。他們希望自己的能力、價(jià)值得到表現(xiàn)，并希望得到同學(xué)的贊同，特別是老師的肯定和承認(rèn)。運(yùn)用情感激勵(lì) 1

轉(zhuǎn)化弱勢(shì)生，是最基本的途徑之一。作為班主任，應(yīng)該用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為弱勢(shì)生創(chuàng)造一種關(guān)懷、寬松、平等、和諧的精神氛圍，給予他們慈母般的關(guān)愛，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰?，要循循善誘，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則，對(duì)弱勢(shì)生提出一定的行為要求，并且相信學(xué)生能夠彌補(bǔ)不足。老師的信任與殷切期望，能使他們消除過重的心理壓力，這樣，他們自然樂意去改正自己的缺點(diǎn)，接受老師的教育，漸漸地養(yǎng)成良好的思想品德。

二、從行為上引導(dǎo)學(xué)生形成良好思想品德

學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的工作上，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的中心工作、校本課程，品德與生活，班會(huì)課，向?qū)W生講述有關(guān)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、愛人民，守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母，同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛，講文明、講禮貌、講衛(wèi)生的故事。教育學(xué)生自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。抓住集體涌現(xiàn)出來的好人好事及時(shí)表揚(yáng)，注意扶持先進(jìn)，維護(hù)正氣；而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良影響要及時(shí)開展批評(píng)和自我批評(píng)，逐步做到好人好事個(gè)個(gè)夸，不良傾向有人抓；形成正確的輿論和良好的風(fēng)氣。例如：在創(chuàng)建文明廣州的活動(dòng)中，河沙小學(xué)在鄭健恒校長(zhǎng)的指揮下，組織學(xué)生參加“文明廣州，從我做起”、“人人爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)文志愿者”等活動(dòng)。學(xué)校的班主任，在每次活動(dòng)中都選出10名積極分子加以表揚(yáng)，讓他們的正氣在班里樹立起來。促進(jìn)兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。為了理論與實(shí)踐相結(jié)合，本人教學(xué)品德與社會(huì)的《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》的課文時(shí)，還設(shè)計(jì)了課外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶子女參觀家鄉(xiāng)名勝古跡。通過參觀，使學(xué)生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，激起對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，激起為建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國(guó)而學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的良好思想品德滲透到每個(gè)人的心扉。

三、從追求人生目標(biāo)上引導(dǎo)學(xué)生形成良好思想品德

目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。讓每個(gè)學(xué)生都確立適合自己的奮斗目標(biāo)，使他們沿著目標(biāo)邁進(jìn)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好思想品德。教育學(xué)生熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義，刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了把祖國(guó)建設(shè)的更加繁榮、昌盛。在抓好思想品德教育課的同時(shí)，恰時(shí)利用身邊的典型事例正面教育學(xué)生；開展有益的班隊(duì)活動(dòng)。例如：“集中培養(yǎng)一種品德”、“宣傳一個(gè)觀點(diǎn)”、“歌頌一種精神”等。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和分析自己所處的社會(huì)背景，從小樹立遠(yuǎn)大的理想，領(lǐng)悟到理想是心中的太陽，是人生海洋中導(dǎo)航的燈塔，是前進(jìn)的方向，是刻苦奮斗的力量源泉；為實(shí)現(xiàn)理想勇于改正自己的錯(cuò)誤，不斷提高自己的思想素質(zhì)。例如河沙小學(xué)的品德科老師利用班會(huì)課，組織學(xué)生觀看視頻《開學(xué)第一課》，《開學(xué)第一課》在宏偉壯觀的長(zhǎng)城腳下開講，具有特殊的意義，在新中國(guó)成立60年這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，進(jìn)行愛的教育、愛國(guó)的教育，要傳承五千年中華文明，更要面向未來?！堕_學(xué)第一課》以“愛，讓中國(guó)更美麗”為口號(hào)，融入演講與互動(dòng)，把傳統(tǒng)的愛國(guó)主義教育課變成了一堂別開生面的主題班會(huì)。激發(fā)觀眾在心中建立自己的夢(mèng)想，成就自己的事業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就要從小學(xué)習(xí)文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的思想品德；最后本人因勢(shì)利導(dǎo)地還讓學(xué)生寫《開學(xué)第一課》的觀后感。有的學(xué)生在寫觀后感時(shí)，抒發(fā)了自己長(zhǎng)大后要當(dāng)一名人民警察，為營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)而奮不顧身地工作。為此荔灣區(qū)河沙小學(xué)獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和廣州市小學(xué)品德教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合舉辦的《開學(xué)第一課我的夢(mèng)·中國(guó)夢(mèng)》的觀后感征文大賽的優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在正確目標(biāo)指引下，只要再進(jìn)一步教育學(xué)生文明禮貌，遵紀(jì)守法，那么學(xué)生的良好道德品質(zhì)又得到發(fā)展。市品德教研部發(fā)出關(guān)于開展傳承中華美德，爭(zhēng)當(dāng)“禮儀之星”——廣州市小學(xué)生“尋找青蘋果”讀后感征文比賽暨“禮儀之星”評(píng)比活動(dòng)真是一場(chǎng)及時(shí)雨，荔灣區(qū)河沙小學(xué)的學(xué)生在寒假里就到各大書店購(gòu)買了《青蘋果文庫》，開心地與父母一起閱讀。開學(xué)了，老師們利用午讀時(shí)間組織同學(xué)們集體閱讀《青蘋果文庫》系列的書籍，并讓同學(xué)們暢談讀書體會(huì)。六年級(jí)的陳嘵彤同學(xué)看了激動(dòng)人心的《西紅柿戰(zhàn)爭(zhēng)》后，是這樣說的：“我們要的不是優(yōu)哉游哉的日子，不是大富大貴，而是只求平平安安地過日子。我們不要戰(zhàn)爭(zhēng)，要和平；不要無情，要真情；不要?dú)埲?，要溫暖。如果大家都快快樂樂的在一起，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，那是多么美好的事情，愿世界和平！”五年級(jí)的馮景輝看了《誠(chéng)實(shí)守信》的故事后，深深感到：二十一世紀(jì)的我們，不能為了個(gè)人利益，缺乏了信用，還把誠(chéng)實(shí)丟失。我要象李前光一樣，不管遇到什么困難，都要以誠(chéng)待人，誠(chéng)實(shí)就是財(cái)富。荔灣區(qū)河沙小學(xué)在組織學(xué)生參加廣州市小學(xué)生“尋找青蘋果”征文比賽暨“禮儀之星”評(píng)比活動(dòng)中榮獲學(xué)生征文優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和“禮儀之星”評(píng)比優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，馮景輝同學(xué)獲得廣州市小學(xué)生“尋找青蘋果”征文比賽一等獎(jiǎng)并在“傳承中華美德，爭(zhēng)當(dāng)禮儀之星”活動(dòng)中榮獲“禮儀之星”光榮稱號(hào)；通過這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)從追求人生目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德。

培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，是為了使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的各種規(guī)范要求，是為了他們能夠在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，有較好的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，更好地在這個(gè)世界上生活。總之，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德就要從心理角度、從行為上、從追求人生目標(biāo)上引導(dǎo)；才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才！

參考文獻(xiàn)：

1.趙增越：《終身受益的教育》，中國(guó)檔案出版社2002年版。

2.劉祥和：《一生的教育》，中國(guó)檔案出版社2001年版。

3．王寶祥：《教子有方》，中國(guó)婦女出版社2003年版。

作者簡(jiǎn)介：

鄧潔萍：小學(xué)語文高級(jí)老師，本科學(xué)歷。

第五篇：加強(qiáng)心理健康教育 培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

加強(qiáng)心理健康教育 培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，心理品質(zhì)明顯下降，有不少學(xué)生心理上存在著偏常。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題。中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會(huì)的安定。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務(wù)。

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、教育方法和社會(huì)家庭環(huán)境等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學(xué)生存在問題的成因，對(duì)癥下藥，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。

學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，面臨升學(xué)就業(yè)的壓力過大。由于種種原因，學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而很多家長(zhǎng)和老師要求學(xué)生十分高，為了讓學(xué)生學(xué)文化知識(shí)可以說是絞盡腦汁，把學(xué)生置身于“題海”中，加大學(xué)習(xí)量，終日“考考考”，“分分分”，致使學(xué)生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績(jī)落后輕則挨罵，重則挨打，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長(zhǎng)、殺同學(xué)。

教育不適當(dāng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。在教育實(shí)施過程中，被教育者深受教育者的影響。學(xué)校教育在預(yù)防和矯正學(xué)生不良心理品質(zhì)方面起主導(dǎo)作用，但由于有些教師對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當(dāng)學(xué)生需要愛心，理解、尊重時(shí)，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，勢(shì)必使他們難堪，甚至無地自容，更有個(gè)別教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，它會(huì)產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報(bào)復(fù)等不良心理行為，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。如一教師因某學(xué)生上課遲到，不僅責(zé)罵他，而且當(dāng)眾侮辱其父母，致使該學(xué)生對(duì)老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

社會(huì)家庭環(huán)境因素，學(xué)生適應(yīng)不良而成為心理問題。由于學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)目前社會(huì)的一些現(xiàn)象無法理解，缺乏辨識(shí)能力。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年，學(xué)生盲目模仿，造成了一些學(xué)生的不正常心理和非科學(xué)的價(jià)值觀。而在學(xué)校所學(xué)習(xí)的社會(huì)科學(xué)又僅僅限于考試內(nèi)容，不能全面滿足學(xué)生內(nèi)心豐富的情感需要，致使心理非?？仗?，隨意接受來自各個(gè)方面的信息，填補(bǔ)空虛的心靈，加速了其心理品質(zhì)和人格變異。此外，由于受家庭環(huán)境影響，學(xué)生心理表現(xiàn)異常。如獨(dú)生子女在家庭中的“特殊化”，表現(xiàn)出家庭中的霸道作風(fēng)，養(yǎng)成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭變故等也會(huì)嚴(yán)重破壞一些學(xué)生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的教育方法不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，其子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。更有些家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

生理和心理發(fā)展不同步，打破了學(xué)生心理諸因素之間的平衡。青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)。性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”，致使生理和心理發(fā)展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問題。對(duì)于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，就連我們的一些家長(zhǎng)和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問題的多發(fā)時(shí)期。

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì), 應(yīng)從多方面做工作。

一、扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對(duì)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)開展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會(huì)各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質(zhì)教育，各級(jí)教育行政部門要制定出切實(shí)可行的措施，層層落實(shí)。要改革教育考核評(píng)價(jià)體系，建立起符合素質(zhì)教育對(duì)各級(jí)政府、教育部門、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的考核體系，打破用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的枷鎖，廣大師生從升學(xué)考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)地、實(shí)事求是地制定出自己的評(píng)價(jià)制度，在實(shí)踐中大膽地走出一條素質(zhì)教育之路。同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)行的課程、教材、教學(xué)大綱進(jìn)行改革，必須將體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容列入大綱，進(jìn)入課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)升學(xué)考試制度改革，實(shí)行“分層分流”教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者，適當(dāng)增加較實(shí)用的知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道。

二、教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。心理學(xué)研究表明，青少年的身心發(fā)展，需要理智與情感的相互作用。特別是當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的個(gè)性與創(chuàng)造力的要求越來越突出的條件下，在教育過程中創(chuàng)造一種使學(xué)生的理智活動(dòng)與情感活動(dòng)處于和諧狀態(tài)的友好、輕松、愉快的教育環(huán)境氣氛就顯得尤為重要，而要營(yíng)造這樣一種環(huán)境氣氛，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)地愛，對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感以及與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。這就需要提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)。教師用美好的情感投入教育活動(dòng)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的感情交流和思想溝通，使學(xué)生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識(shí)的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是在有心理障礙的學(xué)生教育中，更應(yīng)提高教師素質(zhì)，重視心理輔導(dǎo)，訓(xùn)練及心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關(guān)系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動(dòng)之以情，曉之以理，要用發(fā)展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關(guān)心和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗，激發(fā)他們的進(jìn)步、創(chuàng)新、求學(xué)的熱情。

三、開設(shè)心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學(xué)校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢(shì)，首先通過教師的教書育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立信心，從行為習(xí)慣上嚴(yán)格要求規(guī)范自己，制訂短期強(qiáng)化訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習(xí)慣。如上海市一中學(xué)確立以“培養(yǎng)中學(xué)生健康心理為突破口，以面向全體學(xué)生及學(xué)生每一個(gè)方面為對(duì)象，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的科研目標(biāo)，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心、自信心、責(zé)任心、自強(qiáng)心、愛心、公正心），培養(yǎng)“八種精神”，訓(xùn)練“十二種能力”，形成“八種行為習(xí)慣”，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的人才。其次開設(shè)專門的心理健康教育課，提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預(yù)防和緩解心理壓力的好方法，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒（如情感宣泄法、情感轉(zhuǎn)移法、自我安慰法、心理補(bǔ)償法等）。通過各種發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，設(shè)置教育情境，教師有針對(duì)性積極疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案。再次開展心理咨詢，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)中的“咨詢?cè)\斷——矯正治療——反饋養(yǎng)成”三個(gè)階段實(shí)施，掃除學(xué)生原有的心理障礙。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

四、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮教育作用

學(xué)校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會(huì)教育也是重要的途徑。學(xué)校要密切聯(lián)系家庭，建立家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，消除學(xué)生與家長(zhǎng)的心理隔閡。家長(zhǎng)應(yīng)與子女加強(qiáng)溝通和理解，關(guān)心子女的思維和情感，對(duì)子女心中的煩惱，家長(zhǎng)應(yīng)和教師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。家長(zhǎng)要與子女建立民主、平等的關(guān)系，積極參與子女的日?；顒?dòng)，家長(zhǎng)的言行舉止要讓子女體驗(yàn)到家庭的溫暖與和諧，要經(jīng)常到學(xué)校了解子女在校表現(xiàn)，配合學(xué)校和老師的教育。學(xué)校還要多與校外社會(huì)部門溝通，割斷學(xué)生與社會(huì)不良因素的聯(lián)系，組織學(xué)生參加各種有益活動(dòng)，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)視野，提高認(rèn)識(shí)水平。社會(huì)各部門也要通力協(xié)作，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育。