第一篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》考核可信答案

繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》

終結(jié)考核

答案

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（）(5分)

是

2、一個(gè)聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)

是

3、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ?5分)

否

4、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)異常，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學(xué)習(xí)成績、行為特征。（）(5分)

是

5、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5分)

Leo Kanner

2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）(5分)

防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5分)

２．２７％

4、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）。(5分)

康復(fù)訓(xùn)練

5、肢體障礙的特征包括（）(5分)

運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控

制受限、心理障礙和其他障礙

6、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。(5分)

綜合

7、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)

三歲

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)

學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

9、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）(5分)

在６％～２２％之間

10、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)自閉癥（第三個(gè)）

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）(5分)

注意力短暫且不易集中

記憶力差

學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱

2、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）(5分)

調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)整課程

調(diào)整教學(xué)策

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)

根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌

給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

4、融合教育者主張：（）(5分)

鼓勵(lì)自然的支持

調(diào)整教室生態(tài)

調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

5、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）(5分)

長期的階段性輔導(dǎo)

藥物治療處理

心理治療

親職教育

特殊教育

全校性的支持處理

繼續(xù)教育---特殊教育---最后考核答案02

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）(5分)是

2、我國對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（）(5分)是

3、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（）(5分)是

4、頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（）(5分)是

5、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5分)(Leo Kanner)Rutter Lotter Green

2、肢體障礙的特征包括（）(5分)心理障礙 運(yùn)動(dòng)障礙 大小便控制受限

(運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙)

3、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（(5分)聽力和語言功能完全喪失（又聾又?。┞犃适Ф苷f話或構(gòu)音不清（聾而不啞）單純的語言障礙，包括失語、失音、構(gòu)音不清）

(嚴(yán)重口吃)

4、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）(5分)自動(dòng)鉛筆(特制的握筆器)鋼筆

一般的油性筆

5、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）(5分)智力發(fā)育遲緩

(學(xué)習(xí)不用功或不得其法)學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào) 厭學(xué)

6、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。分)一歲(三歲)六歲 不是太明顯

(5

7、聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）(5分)障礙程度(障礙發(fā)生的年齡)兒童所處的環(huán)境條件 是否到普通學(xué)校上學(xué)

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)(學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙)學(xué)業(yè)失敗、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙 學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏

外顯性情緒行為障礙、學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏

9、班級(jí)經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營包括：（）(5分)同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔 物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)

(同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué))同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、多層次教學(xué) 10、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國青少年向身殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。(5分)金晶(李智華)張海迪

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、行為矯正技術(shù)的步驟有（）(5分)查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo) 為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) 追蹤檢查教學(xué)效果 X總結(jié)性評(píng)價(jià)

2、為做好學(xué)校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（缺。(5分)調(diào)整課程與教學(xué)）不可或

融洽的學(xué)伴關(guān)系

融洽的家校關(guān)系

融洽的師生關(guān)系

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（分)根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌 X將學(xué)生的座位調(diào)到第一排

給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

4、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài)

調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

5、常見的結(jié)構(gòu)性視覺障礙成因中，包括：（）(5分)白內(nèi)障）（5青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 X老花眼 斜視

《特殊教育導(dǎo)論》終結(jié)考核 答案

一、是非題(每題5分，共5題)

1、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（）(5分)是 否

2、一個(gè)聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)是 否

3、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）(5分)是 否

4、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（）(5分)是 否

5、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（）(5分)是 否

二、單選題(每題5分，共10題)

1、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）(5分)自動(dòng)鉛筆 特制的握筆器 鋼筆

一般的油性筆

2、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)一歲 三歲 六歲

不是太明顯

3、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。(5分)助聽器 盲人道 無障礙衛(wèi)生間 普通樓梯

4、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）(5分)抽象思維 邏輯思維 直觀形象思維 手語思維

5、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）(5分)５０％

在６％～２２％之間 １０．９％ １８．２％

6、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）(5分)智力正常 輕度智力障礙 中度智力智障 重度智力障礙

7、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)智能障礙 自閉癥 自閉癥 聽覺障礙

8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）(5分)醫(yī)教結(jié)

合 全面評(píng)估 個(gè)別化

醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估

9、“正常化運(yùn)動(dòng)” 最早產(chǎn)生于：（）(5分)北歐 西歐 美國 英國10、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5分)三級(jí) 四級(jí) 一級(jí) 二級(jí)

三、多選題(每題5分，共5題)

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會(huì)交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)

3、一般常見的肢體障礙類別包括：（）(5分)腦癱 脊柱裂

肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

4、行為矯正技術(shù)的步驟有（）(5分)查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo) 為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) 追蹤檢查教學(xué)效果 總結(jié)性評(píng)價(jià)

5、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案（一百分題目版本1）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）（5分）□是

□否

2、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協(xié)作。（）（5分）□是

□否

3、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（）（5分）□是

□否

4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）（5分）□是

□否

5、對(duì)于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代的溝通系統(tǒng)，最常見的擴(kuò)音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）（5分）□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）（5分）□聽力和語言功能完全喪失（又聾又?。?/p>

□聽力喪失而能說話或構(gòu)音不清（聾而不啞）□單純的語言障礙，包括失語、失音、構(gòu)音不清

□嚴(yán)重口吃

2、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）（5分）

□特殊面容

□品德行為問題

□智力結(jié)構(gòu)不平衡

□用藥需要

3、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)

□多項(xiàng)

□綜合

□針對(duì)性

□早期

4、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）（5分）□有攻擊性行為

□有學(xué)習(xí)困難

□除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者

□有不適當(dāng)行為

5、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）(5分)□抽象思維 □邏輯思維

□直觀形象思維 □手語思維

6、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）(5分)□５０％

□在６％～２２％之間

□１０．９％

□１８．２％

7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）分)□智力正常

□輕度智力障礙

□中度智力智障

□重度智力障礙

8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）（5分）

□醫(yī)教結(jié)合□全面評(píng)估

□個(gè)別化

□醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估

9、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）（5分）□培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī) □鷹架與交互教學(xué)法 □最少限制的環(huán)境 □團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

10、“正常化運(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）(5分)

□北歐

□西歐

□美國

(5

□英國

三、多選題（每題5分，共5題）

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）（5分）□社會(huì)交往有障礙

□語言溝通方面有障礙

□有狹隘的興趣和刻板行為 □智力低下

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5分)

□運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調(diào)整

□心理健康

3、行為矯正技術(shù)的步驟有(5 分）□查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 □為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo) □為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) □追蹤檢查教學(xué)效果 □總結(jié)性評(píng)價(jià)

4、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)□根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

□依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌 □將學(xué)生的座位調(diào)到第一排

□給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

5、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。(5分)□廣泛性發(fā)展障礙

□精神類殘疾

□肢體障礙

□智力障礙

第二篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)《特殊教育導(dǎo)論》答案

繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》的答案

第一章：邱舉標(biāo)

1、“正?；\(yùn)動(dòng)……”A，北歐

2、融合教育者主張：ABCD

第二章：彭飛

1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：ACD（B自我檢測(cè)能力較低）X2、某小四學(xué)生胡某，IQ為72，屬： A，正常

3、智力障礙兒童沒有明顯的社會(huì)生活……A，非

第三章：曹麗敏

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。A，Leo.K……

2、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前……D，3歲

3、既然自閉癥……意義不大A，非

4、我國（）法保障自閉癥……D，《……殘疾人保障法》

5、融合教育中，作為教師，我們可以做：ABD（C調(diào)到第一位）X

第四章：張俊華

1、積極的面對(duì)情緒行為障礙……和同感關(guān)系的建立。B，是

2、下列哪一個(gè)屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：D，學(xué)習(xí)困難

3、班級(jí)經(jīng)營是為特殊……班級(jí)經(jīng)營包括：C，（最長的答案）

4、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求：（全選）

5、情緒行為障礙的特征包括：A，（最長的答案）

第五章：梁穎茵

1、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：D，學(xué)習(xí)不用功……

2、學(xué)習(xí)障礙者都存在：C，智力結(jié)構(gòu)……

3、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病A，非

4、學(xué)習(xí)障礙具有……行為特征B，是

第七章：高珂娟

1、聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：ACD（B，開展學(xué)生競賽）X2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：D，防潮

3、頻率越高……也越低（是）

4、一個(gè)聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話（是）

5、聽障是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：D，障礙發(fā)生的年齡

6、聽障學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：A，抽象思維

7、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)……成長規(guī)律（否）

8、語言殘疾……這一概念包括：ABCD

第八章：邱舉標(biāo)

1、生活自理是一般兒童……一樣可以掌握好（否）

第三篇：(最全的)2014繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》終結(jié)考核答案

（最全的）2014繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》終結(jié)考核答案

說明：至今已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有四道是非題，無論你選“是”或者選“否”，考核結(jié)果都是錯(cuò)的。這可能是評(píng)分系統(tǒng)的軟件出錯(cuò)所致。如果你不幸遇到了這樣的題，你可以嘗試關(guān)閉(千萬不要交卷)，重新打開考核，看看是否含有這四道題目。

這四題如下：

1、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲保鴨适洳糠莼蛉康墓δ?，導(dǎo)致 在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（）無論選“是”或“否”，結(jié)果都是錯(cuò)。

2、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（）同樣的，選哪個(gè)結(jié)果你都是錯(cuò)。

3、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（）怎么選都是錯(cuò)。

4、視覺障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（）無論選“是”或“否”都是錯(cuò)。

一、是非題：

1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（是）

2、智力障礙兒童沒有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（否）

3、我國對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（是）

4、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（是）

5、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?/p>

6、我國對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（是）

7、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（是或否都是錯(cuò)）

8、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（否）

9、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?/p>

10、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（否）

11、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（是）

12、頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（是）

13、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協(xié)作。（否）

14、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（是）

15、對(duì)于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴(kuò)音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（是）

16、視覺障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（是或否都是錯(cuò)）

17、一個(gè)聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。（是）

18、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績、行為特征。（是）

19、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（是）20、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（是）

21、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（是或否都是錯(cuò)）

22、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能 障礙。（是）

23、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲?，而喪失其部分或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（是或否都是錯(cuò)）

24、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（是）

二、單選題

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。

Leo Kanner

2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）２．２７％

4、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃

5、我國（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》

6、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）直觀形象思維

7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）智力正常

8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）前面

9、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）北歐

10、肢體障礙的特征包括（）

運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

11、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）

智力結(jié)構(gòu)不平衡

12、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。

綜合

13、聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）

障礙發(fā)生的年齡

14、情緒與行為障礙的成因包括有（）

社會(huì)因素

15、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）

最少限制的環(huán)境

16、班級(jí)經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營包括：（）

同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué) 17、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）

四級(jí)

18、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）

學(xué)習(xí)不用功或不得其法

19、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）

除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者 20、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0.05 與0.1，屬于。（）一級(jí)低視力

21、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障 礙？（）

自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）

22、學(xué)校無障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）

教學(xué)的物理環(huán)境

23、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。

三歲

24、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）

醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估 25、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國青 少年向身殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。李智華

26、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間

27、情緒行為障礙的特征包括（）

學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

28、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）

在６％～２２％之間

29、肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專家以及家長的配合，還需要（）給予專業(yè)的建議。物理和職業(yè)治療師

30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）。

康復(fù)訓(xùn)練

31、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）特制的握筆器

三、多選題

1、情緒與行為障礙的成因包括有（）生理因素 心理因素 社會(huì)因素 認(rèn)知能力

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性 自理技能 社交情緒調(diào)整 心理健康

3、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）智力標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過程異常 出現(xiàn)問題行為

4、我國的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙

在智力發(fā)育期間（18歲之前）

此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持

5、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）調(diào)整學(xué)生 調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境 調(diào)整課程 調(diào)整教學(xué)策

6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌 將學(xué)生的座位調(diào)到第一排

給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

7、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)

9、融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持

調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

10、腦癱的成因包括有（）

產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。┯變浩谕鈧?/p>

11、常見的結(jié)構(gòu)性視覺障礙成因中，包括：（）

白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 老花眼 斜視

12、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）

注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱 自我控制能力較低

13、一般常見的肢體障礙類別包括：（）

腦癱 脊柱裂

肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

14、為做好學(xué)校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。

調(diào)整課程與教學(xué) 融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系

15、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。

廣泛性發(fā)展障礙 精神類殘疾 肢體障礙 智力障礙

16、聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）

持續(xù)強(qiáng)化與健聽學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風(fēng)格 和健聽生開展學(xué)業(yè)競賽

17、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）

長期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育

全校性的支持處理

18、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟（）篩選；轉(zhuǎn)介 資料搜集與建立 鑒定 診斷

處遇教學(xué)與輔導(dǎo) 安置

19、學(xué)習(xí)障礙是（）造成的。

遺傳

物理環(huán)境有害因素 腦傷和疾病感染 大腦皮層功能失調(diào) 早期教養(yǎng)不當(dāng)

20、行為矯正技術(shù)的步驟有（）

查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo)

為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) 追蹤檢查教學(xué)效果 總結(jié)性評(píng)價(jià)

21、我國對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（）

不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫，等 退縮行為

生理心理性行為異常

無法學(xué)習(xí)又不能以智力、知覺、或健康因素加以說明者

習(xí)慣性品行問題或違法行為：如經(jīng)常說謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等

22、視覺障礙導(dǎo)致的問題有（）

不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度 限制了患者快速移動(dòng)的能力

阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展 會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展

第四篇：2012中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國教師群體長期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

2.個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。

第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展效能信念，不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的，行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會(huì)令人們相信自己也具有參與活動(dòng)的能力。第三，社會(huì)說服也是增強(qiáng)個(gè)人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使人在遇到困難時(shí)付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向體現(xiàn)在哪些方面？

答：新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

4.案例題

2005年8月，一個(gè)15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人，從去年超級(jí)女聲開播時(shí)，她就每場(chǎng)必看。今年6月她還對(duì)自己的父母說，明年她也要參加超級(jí)女聲。

在此之后，她開始關(guān)注自己的形象，對(duì)于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。

請(qǐng)結(jié)合以上材料分析，學(xué)生文化為什么需要家長和教師的引導(dǎo)，教師對(duì)待學(xué)生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

答：①學(xué)生文化需要家長和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學(xué)生是在生理、心理及社會(huì)意識(shí)等各方面都未成熟的個(gè)體，他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會(huì)意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。

②教師對(duì)待學(xué)生文化的態(tài)度和做法：

教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計(jì)劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識(shí)、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動(dòng)活潑的文化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。

5.請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)基于過程哲學(xué)思想的知識(shí)觀的理解。

答：①基于過程思想，學(xué)校里的知識(shí)絕非固定的文本。我們習(xí)慣于將知識(shí)化約為公式、課本、習(xí)題冊(cè)，這是錯(cuò)誤的，甚至是有害的。知識(shí)的本質(zhì)在于知識(shí)的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。②基于過程思想，知識(shí)的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對(duì)具體的問題或情境，組織、應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行處理，這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計(jì)的、在真實(shí)世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識(shí)的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。

6.請(qǐng)結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為自己設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

答：面對(duì)嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，我必須選擇專業(yè)成長，因?yàn)檫@是時(shí)代的要求，教育的需要，同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。現(xiàn)將個(gè)人的專業(yè)成長規(guī)劃如下：

1、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識(shí)分子的顯著特征，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí).我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因?yàn)槲抑溃鐣?huì)在前進(jìn)，觀念在改變，教學(xué)理念也在改變，自己一旦不努力學(xué)習(xí)，將很快被淘汰。

3、教育教學(xué)工作。豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。

4、常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學(xué)工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力，做學(xué)者型教師。

以上是我的個(gè)人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對(duì)照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時(shí)刻提醒自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高！

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際或你自身的經(jīng)歷和這次所學(xué)談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個(gè)逐步強(qiáng)化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個(gè)階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。

2.請(qǐng)結(jié)合自身的教育工作談一談如何建設(shè)學(xué)生文化。

（一）以學(xué)生為本

學(xué)生文化的主體是學(xué)生個(gè)體和群體，學(xué)生文化建設(shè)必須尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.強(qiáng)化學(xué)生的文化自覺意識(shí)。2.發(fā)揚(yáng)學(xué)生的文化主體性。3.培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力。

（二）以學(xué)校文化建設(shè)為載體

學(xué)生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學(xué)校亞文化系統(tǒng)，它以學(xué)生群體為載體，包含著一定的意義系統(tǒng)、表達(dá)方式和生活風(fēng)尚，代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗(yàn)，反映了年輕一代特有的社會(huì)文化傾向，與占主導(dǎo)地位的學(xué)校文化相對(duì)應(yīng),在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

3.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有哪些？

由于評(píng)價(jià)視角的狹窄和行動(dòng)取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：1

（一）評(píng)價(jià)目的偏移

（二）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化

（四）評(píng)價(jià)方法單一

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得

較為優(yōu)異的成績（學(xué)業(yè)成就），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評(píng)價(jià)。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生，是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。

（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評(píng)定。強(qiáng)調(diào)多元主體的相互配合發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長等多元主體在評(píng)價(jià)上的相互配合,將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w參與的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)作為教育反饋信息,不但可以發(fā)現(xiàn)教師本人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的偏差,還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與不足,并及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正。如學(xué)生成長記錄袋不但收入教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還將學(xué)生本人、同學(xué)的評(píng)價(jià)、父母的期望及個(gè)人的特殊作品收入其中,作為自己成長進(jìn)步的實(shí)錄,通過大量的多元主體評(píng)價(jià)資料,客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步及存在問題。這種評(píng)價(jià)主體的多元化強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)了各種評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而且有利于培養(yǎng)與他人合作交流的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2 注重過程,淡化結(jié)果

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)主張將形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況,也關(guān)注學(xué)生成長過程、方法、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。它將學(xué)生以往素質(zhì)積累的成績、現(xiàn)在所處的水平和將來發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來給學(xué)生以綜合評(píng)價(jià),通過有效關(guān)注和積極引導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。評(píng)價(jià)過

程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,突出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合的多維培養(yǎng)目標(biāo),使評(píng)價(jià)的診斷、選擇、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中得到充分的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),關(guān)注差異

改變以往只注重單一的量化評(píng)價(jià)方法,把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評(píng)價(jià)通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。它不僅僅是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù),而是較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況,對(duì)于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。1983年斯塔弗比姆在《方案評(píng)價(jià)的CIPP模式》一文中指出: “評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”發(fā)展性表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”、轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來”和“發(fā)展”的新理念。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,是以促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)觀不僅注重學(xué)生智力水平的提高,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得較

大、較快、較好的進(jìn)步。因此,“考試不是一個(gè)結(jié)論,而是一個(gè)起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),它幫助每一個(gè)人估計(jì)他自己的學(xué)習(xí)方法的效率。評(píng)定的手續(xù)應(yīng)象衡量一

個(gè)人是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)一樣衡量他的進(jìn)步。”發(fā)展性評(píng)價(jià)不再把評(píng)價(jià)僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評(píng)價(jià)看成是促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段、完善自我的過程。

一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績（學(xué)業(yè)成就），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評(píng)價(jià)。由于學(xué)業(yè)成就是預(yù)測(cè)性的，因此，學(xué)業(yè)成就往往被學(xué)生必須掌握的某些知識(shí)、技能所取代，并把學(xué)生在知識(shí)、技能方面的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)業(yè)活動(dòng)和過程本身，關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，關(guān)注“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學(xué)生能夠深入介入自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng)，“增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，促使學(xué)生以自己的“內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，確定個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，但是這不等于平均發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個(gè)人特色的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀體系。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學(xué)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備終身學(xué)習(xí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行量化考核，通常把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能從課程中剝離出來，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中游離出來，進(jìn)而設(shè)置一定的評(píng)價(jià)層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進(jìn)行客觀性試題編制和量化測(cè)試。新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評(píng)定。它關(guān)注的不是知識(shí)與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和技能的實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案袋，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案及時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的行為，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

第五篇：繼續(xù)教育公需課《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案(一百分題目版本2)

《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案（一百分題目版本2）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（）(5分)

□是

□否

2、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ?5分)

□是

□否

3、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)異常，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學(xué)習(xí)成績、行為特征。（）(5分)

□是

□否

4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)

□是

□否

5、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的（）（5分）

□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、肢體障礙的特征包括（）（5分）

□心理障礙

□運(yùn)動(dòng)障礙

□大小便控制受限

□運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

2、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）（5分）

□聽力和語言功能完全喪失（又聾又?。?/p>

□聽力喪失而能說話或構(gòu)音不清（聾而不?。?/p>

□單純的語言障礙，包括失語、失音、構(gòu)音不清

□嚴(yán)重口吃

3、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)□多項(xiàng)

□綜合□針對(duì)性

□早期

4、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）（5分）

□智力發(fā)育遲緩

□學(xué)習(xí)不用功或不得其法

□學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

□厭學(xué)

5、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）(5分)□有攻擊性行為

□有學(xué)習(xí)困難

□除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者

□有不適當(dāng)行為

6、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0.05 與 0.1，屬于。（）(5分)

□視力正常

□一級(jí)低視力

□二級(jí)低視力

□二級(jí)盲

7、美國電影《叫我第一名》，中’布拉德科患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列一種障礙？（）(5分)

□智能障礙

□自閉癥

□自閉癥

□聽覺障礙

8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）（5分）

□上面

□前面

□中間

□后面

9、班級(jí)經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營包括：（）（5分）

□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔

□物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)

□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)

□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、多層次教學(xué)10、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體隨礙等級(jí)分為（）(5分)

□三級(jí)

□四級(jí)

□一級(jí)

□二級(jí)

三、多選題（每題5分，共5題）

1、肢體障礙兒童接收教育的形式大致有（）（5分）

□隨班就讀

□特教班

□特殊學(xué)校

□在家學(xué)習(xí)

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5分)

□運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調(diào)整

□心理健康

3、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：(5 分）□調(diào)整學(xué)生

□調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境

□調(diào)整課程

□調(diào)整教學(xué)策

4、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟（）(5分)□篩選；轉(zhuǎn)介

□資料搜集與建立

□鑒定

□診斷

□處遇教學(xué)與輔導(dǎo)

□安置

5、情緒與行為障礙的成因包括有（）(5分)

□生理因素

□心理因素

□社會(huì)因素

□認(rèn)知能力