第一篇：我校的校本教研之路

我校的校本教研之路

校本教研，其實(shí)就是以校為本的教學(xué)研究。學(xué)校是研究的基地，教師是研究的主體，教室就是教研室。研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的歸宿是解決這些問(wèn)題。最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。校本教研，對(duì)教師而言，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑；對(duì)學(xué)校而言，是保證學(xué)校辦學(xué)特色的重要支撐；對(duì)課程改革而言，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

校本教研對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)在師資、條件上相對(duì)薄弱，而且面廣量大。要使校本教研得到較好落實(shí)很不容易。

我們學(xué)校是一所典型的農(nóng)村中學(xué)，2003年開始校本教研以來(lái)對(duì)此深有體會(huì)。開始選題過(guò)大，形式化、盲目性使研究半途而廢；隨后有了適當(dāng)?shù)闹黝}，但成因分析不足，理論依據(jù)不強(qiáng)，造成研究效果不佳。2004年下學(xué)期開學(xué)，我們分析成因，認(rèn)為校本教研屬于新事物，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)少；教師認(rèn)識(shí)不夠深刻，校本教研效果差。為了體現(xiàn)校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研、需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，我們?cè)谌?zhèn)“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)施中，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳?、以教研部門為依靠、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)”的有效校本教研之路。

一、以學(xué)校為主體

校本教研它是以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研的目的就是解決學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，而不是學(xué)術(shù)研究；也就是在我們現(xiàn)有教師的水平上研究解決一些教育教學(xué)中存在的小問(wèn)題，而不是研究那些專家研究起來(lái)還覺(jué)得困難的大問(wèn)題。所以校本教研要以學(xué)校為主體。在這點(diǎn)上，我們采取如下步驟：

第一步：征集、歸類、對(duì)比、篩選問(wèn)題。

我們的做法是，要求教師在平時(shí)要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行反思，對(duì)于自

3.每位教師對(duì)主題研究過(guò)程中解決問(wèn)題后或產(chǎn)生的新的問(wèn)題、新的疑惑時(shí)積極反思，再次學(xué)習(xí)，制定新的策略，深化主題研究。

這樣，每位教師在相關(guān)的主題上各有突破，學(xué)校期末匯總成為“經(jīng)驗(yàn)”，作為以后借鑒。

二、以區(qū)域?yàn)橐劳?/p>

一個(gè)學(xué)校教師的能力有限，許多問(wèn)題的解決要依托其他兄弟學(xué)校的支持，只有形成一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)才能互相幫助，解決問(wèn)題。因此我們鎮(zhèn)開展了鎮(zhèn)本教研活動(dòng)，學(xué)?？梢栽阪?zhèn)本教研中提出解決不了的問(wèn)題，征得兄弟學(xué)校支持；也可以展示研究成果，讓兄弟學(xué)校借鑒。

三、以教研部門為依靠

在校本教研過(guò)程中難免出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，或者在研究過(guò)程中感到困惑，一些現(xiàn)象解釋不清，為了少走彎路或進(jìn)入誤區(qū)，這就需要及時(shí)反饋研究情況和存在問(wèn)題，得到教研主管部門的支持幫助。

去年下期開學(xué)，針對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，我們組織全校語(yǔ)文教師進(jìn)行成因分析，一致認(rèn)為是學(xué)生預(yù)習(xí)不到位造成的，最后經(jīng)過(guò)商討、論證，擬定“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，即：功夫用在課前，講讀放在課中，積累重在課后。通過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，全校學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)普遍有所提高，并且學(xué)生課外知識(shí)面也廣了。

四、以網(wǎng)絡(luò)教研為拓展平臺(tái)

校本教研最終的落腳點(diǎn)是教師個(gè)性化的教研，目的是促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。然而，學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)，在時(shí)間、內(nèi)容、引領(lǐng)者等條件上受一定的制約，教師個(gè)性化發(fā)展不能夠得到很好解決。目前的網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)校的校本教研提供了交互平臺(tái)?？旖荨⒇S富的資源、交際雙方的平等、互助等特點(diǎn)，使 “網(wǎng)絡(luò)教研”成為校本教研的形式之一。上網(wǎng)交流，促進(jìn)教師的自我反思和改進(jìn)；在網(wǎng)上消除了發(fā)言的戒心，教師的教學(xué)苦惱、問(wèn)題、體會(huì)，都可以自由地發(fā)表在論壇上；滿足教師發(fā)表的欲望，促使教師為回答詢問(wèn)而進(jìn)行思考，在質(zhì)疑與批評(píng)中進(jìn)行反思；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)交流上可以達(dá)到同伴互助，解決了農(nóng)村中學(xué)同年級(jí)同學(xué)科

第二篇：我校校本教研工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前我校校本教研工作存在的主要問(wèn)題

以校為本的教育教學(xué)研究是近年來(lái)教育業(yè)務(wù)部門和學(xué)校開展教育教學(xué)科研的一種廣泛而普及的形式，它有特定的內(nèi)容、方法和任務(wù)。但是多數(shù)學(xué)校校本教研中存在很多不足：

一、農(nóng)村校本教研要真正取得成效，除了校內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用外，最能發(fā)揮引領(lǐng)作用的專家應(yīng)該是縣教研室的教研員，可縣教研室又普遍存在人力配置不足的問(wèn)題。加之縣教研員大量的工作時(shí)間是應(yīng)對(duì)各種行政事務(wù)，因此難以深入基層學(xué)校對(duì)校本教研工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。如果要向師范院校聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，不要說(shuō)僅有三、五人到十多人的學(xué)校辦不到，就是把一個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的小學(xué)教師集中起來(lái)，一年請(qǐng)一次專家來(lái)指導(dǎo)也存在困難。

二、教師能力結(jié)構(gòu)的制約和對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不夠，校本教研工作開展難。

不足而缺乏工作責(zé)任心和組織能力，雖對(duì)校本教研工作的開展興趣濃厚，而且蠢蠢欲動(dòng)但能力有限。實(shí)話實(shí)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校校本教研工作舉步維艱，實(shí)際工作開展實(shí)為遮遮掩掩效果極差。

三、農(nóng)村學(xué)校校本教研工作缺乏整體性和全局性，缺乏現(xiàn)代意識(shí)。

目前農(nóng)村學(xué)校能正常開展校本教研工作的為數(shù)不多，而即使開展其內(nèi)容和形式也大多流于形式走過(guò)場(chǎng)。往往也只是探討如何上好一堂課或搞好一次活動(dòng)，不能按校本教研的基本要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際解決學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中的具體問(wèn)題。對(duì)關(guān)系全校實(shí)際的教學(xué)改革的根本性問(wèn)題往往重視不夠或不敢或不力研究。更缺乏整體研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和實(shí)質(zhì)性，不能體現(xiàn)校本教研的真正內(nèi)涵；不能正確處理好日常工作與校本教研工作的關(guān)系，校本教研工作不但未能促進(jìn)其它工作的開展，有時(shí)反而還干擾正常的教學(xué)工作秩序；有些學(xué)校對(duì)校本教研工作缺乏現(xiàn)代信息意識(shí)。致使對(duì)國(guó)內(nèi)外重大的教研信息不了解或知之甚少，更談不上及時(shí)地采集和利用，校本教研與教改相結(jié)合也成空話。

四、各級(jí)教研專門機(jī)構(gòu)未切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

由于歷史等諸多因素，致使教研機(jī)構(gòu)中教研結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理、學(xué)科不配套，多數(shù)教研員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力不強(qiáng)，因而工作起來(lái)總是畏手畏腳。同時(shí)也沒(méi)有足夠的時(shí)間或能力和精力深入學(xué)校與教師交流和指導(dǎo)學(xué)校的校本教研工作。而教研機(jī)構(gòu)特別是基層教研室大多仍是“雜貨部門”，要做的事太多太繁本末混雜，其工作內(nèi)容和方式失去了專業(yè)性。而上級(jí)教研部門在擬定工作計(jì)劃時(shí)也有意無(wú)意地把“校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進(jìn)行“縮水”，而所進(jìn)行的教研活動(dòng)（年會(huì)）不外是收收評(píng)審費(fèi)搞搞論文評(píng)選，根本未能深入教學(xué)一線做實(shí)質(zhì)性的教研工作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響著校本教研工作的正常開展，更難看到校本教研的“活力”，也因之而影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，農(nóng)村校本教研工作不能名副其實(shí)，很難有實(shí)質(zhì)性效果。

五、認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校的管理者和教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)校本教研的理解僅限于“名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認(rèn)真抓好校本教研．實(shí)際上“校本教研”從哪里人手、怎么推進(jìn)、如何評(píng)價(jià)等還是一片處女地。因此，不少學(xué)校的校本教研實(shí)際上是有名而無(wú)實(shí)。

六、質(zhì)量不高 由于時(shí)代對(duì)教育提出了很高的要求，各級(jí)黨委政府在教育的投入總期盼著快出成績(jī)、出好成績(jī)．而這成績(jī)的典型標(biāo)志就是學(xué)生在考試中獲得高分?jǐn)?shù)、考上好學(xué)校。于是，各級(jí)黨委政府、教育行政部門把學(xué)生的考試成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)學(xué)校的核心指標(biāo)。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了學(xué)校聲譽(yù)、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)績(jī)的“標(biāo)桿”，進(jìn)而成了教師職務(wù)晉升崗位聘任、績(jī)效工資等的“標(biāo)桿”。教師生存的好壞幾乎都寄托在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。在這樣的境遇下，可以說(shuō)教師們維持正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)不易，再要他們把精力投入到校本教研工作中，真的很難。因此，校本教研質(zhì)量不高。

七、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。

我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之處。主要表現(xiàn)為：

一、條件較差

城市教育手段普遍進(jìn)入了現(xiàn)代化層面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料、獲取信息，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互幫互學(xué)，做到資源共享，為提高教研工作的質(zhì)量和效益打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)普遍存在“五大”困難：一是沒(méi)有圖書室、資料室，不少教師的學(xué)習(xí)基本上是盲區(qū)；二是沒(méi)有集體辦公地點(diǎn)，集體活動(dòng)難于開展；三是沒(méi)有電腦或有少得可憐的幾臺(tái)電腦也上不了網(wǎng)，教師獲取信息的渠道單一；四是農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣，教師分散，不少教師一人承擔(dān)一個(gè)班所有學(xué)科教學(xué)工作或兩三個(gè)教師在一個(gè)校點(diǎn)的現(xiàn)象十分突出，組織集體教研難度大，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)難以彰顯；五是外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少等等。

二、理解不透

缺乏對(duì)校本教研的基本活動(dòng)形式的正確理解和靈活運(yùn)用。就目前農(nóng)村小學(xué)的校本教研來(lái)看，首先是多數(shù)教師缺乏研究的意識(shí)，沒(méi)有對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的習(xí)慣，因此提不出有價(jià)值的、需要同伴幫助解決的問(wèn)題；其次是教師群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封閉意識(shí)，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問(wèn)題和促進(jìn)共同成長(zhǎng)的意識(shí)；再次是農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣，教師素質(zhì)參差不齊。科研人員的指導(dǎo)難以惠及大多數(shù)學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校。為此，農(nóng)村小學(xué)的校本教研基本上是在一種“無(wú)序狀態(tài)”下的“自由散打”，根本談不上形式的靈活性、內(nèi)容的豐富性、效果的顯著性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等。

三、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

農(nóng)村小學(xué)教師在惡劣的環(huán)境中艱難地工作和生活著。不少教師過(guò)早進(jìn)入“心理衰老期”。對(duì)教師職業(yè)喪失了應(yīng)有的激情。職業(yè)倦怠心理較為突出。抱著“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的想法，每天按部就班地在“兩書(教科書、教師用書)一本(備課本)三尺講臺(tái)”上匆匆勞作，具有強(qiáng)烈的“小農(nóng)”意識(shí)和“小富即安”的思想。為數(shù)不少的教師剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí)具有大中專學(xué)生水平，參加工作5年以上幾乎只有小學(xué)水平。參加工作10年以上差不多只有所教學(xué)科該年級(jí)學(xué)生的水平。面對(duì)這種教師素質(zhì)參差不齊、發(fā)展意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，要把校本教研成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要渠道。仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程。

第三篇：立足校本實(shí)際走教研強(qiáng)校之路

立足校本實(shí)際，走教研強(qiáng)校之路

——海南省瓊海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研經(jīng)驗(yàn)材料

海南省瓊海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落在美麗的萬(wàn)泉河畔,它是與海南省一同誕生的市直小學(xué)，創(chuàng)辦于1988年秋。新校園占地近80畝，是瓊海市當(dāng)前規(guī)模最大，全省師資設(shè)備一流的小學(xué)。在新課程改革中，學(xué)校本著“以科研促教研、以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，我校教研工作堅(jiān)持“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的教研作風(fēng)，按照“規(guī)范教研管理、落實(shí)教研過(guò)程、夯實(shí)教研基礎(chǔ)、突出教研實(shí)效”的教研思路，立足學(xué)校實(shí)際，以教育科研為先導(dǎo)，以服務(wù)教育教學(xué)為原則，以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為目標(biāo)，積極開展校本教研活動(dòng)，取得了明顯的成效，學(xué)校特色不斷彰顯。

一、樹立校本教研理念，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略。

“思想有多遠(yuǎn),我們就能走多遠(yuǎn)”。教育觀念是教育行為的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有進(jìn)步的教育實(shí)踐。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育呼喚一種立足于學(xué)科教學(xué)，扎根于教學(xué)一線，以教師為研究主體，以解決教育教學(xué)問(wèn)題為目的，融教學(xué)、教研為一體，使理論、實(shí)踐緊密聯(lián)系的新的研究機(jī)制。校本教研作為建立在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間的溝通橋梁，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，必須擺在首要位置上來(lái)。

要提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，為此，學(xué)校大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，通過(guò)專題宣講、觀看錄像、交流心得等方法，讓全體教師明確校本教研是學(xué)校的常規(guī)工作，是教師的工作、生活方式，是落實(shí)“科研興教，質(zhì)量立校”戰(zhàn)略的根本措施，是課程改革持續(xù)深化的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)合格的教師，只有“把素質(zhì)當(dāng)追求，把教學(xué)當(dāng)藝術(shù)，把教研當(dāng)習(xí)慣”，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到專家型、研究型教師的角色轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)新制度，加強(qiáng)校本教研的管理。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。教師素質(zhì)提升最重要的途徑是學(xué)習(xí)，為此我校通過(guò)完善的教研制度促使教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”，為教研活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1、實(shí)行制度化管理。

學(xué)校制定有《校本教研活動(dòng)個(gè)人與教研組職責(zé)》和《校本教研活動(dòng)考評(píng)細(xì)則》等相關(guān)制度，對(duì)教師個(gè)人和教研組參加校本教研活動(dòng)的情況做到“三有”：有職責(zé)任務(wù)，學(xué)期初就明確具體任務(wù)指標(biāo)；有考評(píng)辦法，活動(dòng)過(guò)程有檢查記載，期末有評(píng)比方案；有激勵(lì)措施，教師個(gè)人活動(dòng)情況與每月績(jī)效工資掛鉤，教研組在期末評(píng)比中獲得先進(jìn)的有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、堅(jiān)持“四個(gè)三，一個(gè)一”制度。

“打鐵還需自身硬”。校本教研能推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而校本教研的實(shí)施靠教師。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诮處煹膶I(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文章。

（1）“三讀”即讀中國(guó)古典教育名著、讀外國(guó)教育名著、讀中國(guó)現(xiàn)代教育家名著；（2）“三學(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長(zhǎng)事跡；（3）“三寫”即寫教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)論文；（4）“三字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字。（5）“一上”：“一上”即每學(xué)期至少上一節(jié)校內(nèi)公開課。

3、新教師幫扶制度

每位新調(diào)入的教師在開學(xué)第二周，學(xué)校教研室都會(huì)組織骨干教師聽兩節(jié)課，一節(jié)是提前打招呼的有準(zhǔn)備課，另一節(jié)是推門課。課后學(xué)校教研室綜合評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)太差，教研員要跟蹤指導(dǎo)，直到新教師 2

完全適應(yīng)本校教學(xué)。學(xué)校還給每位新教師選擇觀念新、教法新、科研能力強(qiáng)的骨干教師作指導(dǎo)老師，采用師徒結(jié)對(duì)的形式，讓新教師通過(guò)指導(dǎo)老師的言傳身教，從“入格”到“合格”再到“出格”，逐步成才。

4、集體備課制度

(1)斥資打造集體備課辦公環(huán)境。

新創(chuàng)建的校園在經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，2009至2010年學(xué)校硬是負(fù)債擠是30萬(wàn)元，對(duì)每一間教師辦公室進(jìn)行了全面打造，購(gòu)買全新的辦公桌椅，安裝上電腦、空調(diào)、書架、音像設(shè)備等，今年又投資20多萬(wàn)元打造一間上檔次的教師電子、書吧備課室。我校的教師辦公室間間有空調(diào)，有電腦，硬件設(shè)備的改善，使老師們身在其中，身心放松，工作效率倍增。

（2）開展扎實(shí)的集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。集體備課的目的是為了“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想”。我們的做法是：

a、重塑教研制度，突出一個(gè)“研”字。

學(xué)校采取大組（科）和年級(jí)組教研的形式，開展集體備課活動(dòng)，大組備課活動(dòng)安排在雙周，年級(jí)組在單周，小科組不分大小組。教研形式采取小組討論和答辯方式與名師引領(lǐng)的方式進(jìn)行，使參加每次集體備課的老師都有所獲有所提升。

b、強(qiáng)化“兩級(jí)”管理，明確自身職責(zé)，所謂“兩級(jí)”指的是教研室、教導(dǎo)處——教研組，教研組——備課組——教師。

c、倡導(dǎo)個(gè)個(gè)參與，突出主備的形式。

為了改變“瓜分教材，分工備課，歸并整合”的病弊，我們采?。?）、備課前人人寫預(yù)案，主備提前一周將本組教學(xué)設(shè)計(jì)打印分發(fā) 3 的形式，讓每位教師走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，走進(jìn)《課標(biāo)》，提升自己；（2）、冊(cè)繁就簡(jiǎn)，克服“貪多求全的”弊病。抓單元重點(diǎn)備課，按“主備——議備——調(diào)整——共識(shí)”的流程形式進(jìn)行集體備課，共享教案。

d、備課與“磨課”相結(jié)合。每一個(gè)年級(jí)組每人必須在年級(jí)組里上一節(jié)有水平的公開課，這節(jié)課必須經(jīng)過(guò)全組人員的“打磨”才能形成預(yù)案。

e、同課異構(gòu)的教研形式，診斷教學(xué)行為。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1、聘請(qǐng)專家，傳經(jīng)送寶。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學(xué)水平，我們定期舉辦專題講座，請(qǐng)省教育培訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)，省骨干教師，市教研室教研員等專家主講，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

2、外派學(xué)習(xí)，取經(jīng)學(xué)寶。為了提高教師參與新課程實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)，每年選派有關(guān)骨干教師參加省、市專題培訓(xùn)，或到兄弟學(xué)?？疾欤瑓⒓咏萄薪虒W(xué)觀摩活動(dòng)。幾年來(lái)，我校先后選派骨干教師到我省各市縣及南京、上海、武漢、深圳、天津、南京、重慶培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外派學(xué)習(xí)，回來(lái)后堅(jiān)持落實(shí)“三個(gè)一”：即作一次專題報(bào)告，上一堂匯報(bào)課，指導(dǎo)青年教師上一節(jié)公開課。使赴外學(xué)習(xí)起到“派一個(gè)，帶一片”的效果，為提高教師專業(yè)水平起到積極的推進(jìn)作用。

3、立足“業(yè)務(wù)”引領(lǐng)，啟動(dòng)研訓(xùn)為一體的機(jī)制。

內(nèi)部挖潛，互學(xué)共進(jìn)。我校現(xiàn)有特級(jí)教師2名，省骨干教師22名，省學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師10多名。在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮這些骨干教師的作用，定期組織他們對(duì)教育教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)教師進(jìn)行專題講座。

我校經(jīng)過(guò)努力，已建立起了教師口語(yǔ)培訓(xùn)小組，教師板書培訓(xùn)小 4

組，備課培訓(xùn)小組，活動(dòng)組織培訓(xùn)小組，信息技術(shù)培訓(xùn)小組等。這些小組各盡其能，為教師服務(wù)。

四、立足實(shí)際，豐富校本教研活動(dòng)。

1、聚焦課堂，激發(fā)思考。

我們加大了課堂教學(xué)研究力度，開展了“五課“活動(dòng)：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終，目的是對(duì)老師們的日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo)，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。第二種課是示范課。主要是讓骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行獻(xiàn)課，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達(dá)到以點(diǎn)帶線，以線帶面，點(diǎn)亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領(lǐng)下，其他老師的教學(xué)水平也有不同層次的提高。第三種評(píng)優(yōu)課。在校內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，這種賽課我們每年都搞。老師們非常重視，想方設(shè)法備好課，總想獲得好的名次。第四種精品課。在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課我們?cè)僮鰹榫氛n在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動(dòng)，從而研究、探索出學(xué)科教學(xué)的新模式。

積極組織教師參加校外舉行的各項(xiàng)競(jìng)賽或?qū)ν庹故菊n活動(dòng)，努力促使骨干教師脫穎而出。對(duì)于校外的一些競(jìng)賽活動(dòng)，我們的原則是有賽必參，參加就一定要取得好成績(jī)。凡外出參加競(jìng)賽的老師，務(wù)必認(rèn)真準(zhǔn)備，深入思考，科組還組織攻關(guān)人員，發(fā)揮骨干教師群體力量和同伴互助合作的精神，全力以赴，幫助做好參賽準(zhǔn)備工作。注重參與前的組織，不僅鍛煉了參賽教師，也開發(fā)了廣大教師的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也增強(qiáng)了教師之間互學(xué)互研的熱情和工作凝聚力。

2、形式新穎的校內(nèi)教研活動(dòng)。（1）分組互動(dòng)式

互動(dòng)式校內(nèi)研究課以“主講老師備課→年級(jí)備課組通過(guò)→上課 5

→說(shuō)課→評(píng)課→分組互動(dòng)”形式開展。我們組織課堂教學(xué)研討活動(dòng)總是力求“打有準(zhǔn)備的仗”，提前通知課題，使教師有備來(lái)聽、聽課時(shí)，明確要求“聽什么？看什么？想什么？”做到帶問(wèn)題去聽，聽完每節(jié)研究課后，授課老師進(jìn)行說(shuō)課和反思，分組評(píng)課，大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，每個(gè)人都得到“洗禮”和提高，小組組長(zhǎng)做好記錄并整理，集中交流。每次評(píng)課后，老師要整理綜合評(píng)價(jià)（或片段分析、聽后感）上傳至博客。

這樣的教研每位老師都要發(fā)言，有了壓力，老師們不但聽課相當(dāng)認(rèn)真，做好詳細(xì)筆記，中午還抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論，很好地提高了所有老師聽、評(píng)課的能力。

（2）答辨式

近年來(lái)學(xué)校開展了“課堂診斷”模式教研，年級(jí)組長(zhǎng)根據(jù)本年級(jí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)舉行邀請(qǐng)課、開門課，學(xué)校教研室組織骨干老師通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，課后互評(píng)、反思、總結(jié)，存在問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，不能解決的，由骨干教師再次舉行答辨式校內(nèi)研究課，研究并解決。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，“課后答辨”環(huán)節(jié)最為精彩，你問(wèn)我答，激烈的爭(zhēng)論，開放而又民主。這樣，把大家的智慧集中一起，共享大家的成果，教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題在答辨中迎刃而解。

3、網(wǎng)絡(luò)教研拓寬校本教研空間。

老師們由壓力產(chǎn)生動(dòng)力，在教研活動(dòng)中都能積極發(fā)言，評(píng)課能力普遍得以提高?，F(xiàn)在每周兩節(jié)課的互動(dòng)時(shí)間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多老師在教研會(huì)上搶不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。回到辦公室還談?wù)摬恍?。為了滿足教師的教研需求，學(xué)校把常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，每次教研課都開通博客研討平臺(tái)，把教學(xué)預(yù)案和教學(xué)反思傳至教研室博客，所有老師都能跟貼研討。本學(xué)期還準(zhǔn)備傳上教學(xué)視頻，吸引兄弟學(xué)校同行共研討。

五、大力打造校本研究團(tuán)隊(duì)。

1、施行團(tuán)隊(duì)考量制度，促進(jìn)校本研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

“沒(méi)有完美的個(gè)人，但可以有完美的團(tuán)隊(duì)”，學(xué)校改變傳統(tǒng)地對(duì)每一位教師進(jìn)行月度考核的方式，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)行集體考量，把每位教師的榮辱捆綁在一起，讓他們共同建設(shè)好自己的團(tuán)隊(duì)，發(fā)展好自己的團(tuán)隊(duì)。為了使學(xué)校各項(xiàng)工作都形成濃濃的“合作研究”的學(xué)習(xí)氛圍，各項(xiàng)評(píng)優(yōu)中有這樣一條：教育教學(xué)活動(dòng)以年級(jí)組為單位，每組派代表參加活動(dòng)，一人獲獎(jiǎng)，全組均獲獎(jiǎng)。

如：①學(xué)期的“希望杯”青年教師調(diào)教的評(píng)優(yōu)傳統(tǒng)教學(xué)擂臺(tái)賽，已舉行4屆。

②“文明辦公室”評(píng)選活動(dòng)，每學(xué)期一次，以經(jīng)費(fèi)下入組的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)。

由于致力于一個(gè)獲獎(jiǎng)全組光榮這種優(yōu)化團(tuán)隊(duì)精神的打造，在日常的工作中就出現(xiàn)了一個(gè)參與全組幫助，一人帶學(xué)生比賽，全組輔導(dǎo)的局面，可以說(shuō)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，學(xué)校那種和諧向上的氛圍越來(lái)越濃。名校的優(yōu)質(zhì)，核心表現(xiàn)為師資水平高，但是名校師資的高水平，就是個(gè)人水平的反映，更是集體氛圍好的反映，單個(gè)體比賽，名校的不少教師未必是普通學(xué)校個(gè)別優(yōu)秀教師的對(duì)手，但由于他身在一個(gè)優(yōu)秀集體中，在這個(gè)優(yōu)秀的集體氛圍中，他就會(huì)被同化，于是他就變成一流氛圍狀態(tài)下的一流教師。期末每個(gè)年級(jí)組、科組，根據(jù)一學(xué)期集體備課的收獲申請(qǐng)參加優(yōu)秀備課組評(píng)比活動(dòng)，評(píng)為優(yōu)秀備課組后，學(xué)校將下?lián)芙?jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先安排享受外出考察福利。

2、備課團(tuán)隊(duì)打造精品課

我?，F(xiàn)有特級(jí)教師2名，省骨干教師22名，省學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師10多名。在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮這些骨干教師 7 的作用，教研組成立了一個(gè)強(qiáng)有力的研究團(tuán)隊(duì)，為了爭(zhēng)取每次參賽都能磨出精品課，我們參賽課研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教師素養(yǎng)培訓(xùn)小組相配合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索形成了一套行之有效的參賽課研究模式：“提素養(yǎng)——學(xué)理論——磨課（精選課，提高課堂調(diào)控能力）——集體備課——磨課（參賽課）”。

提素養(yǎng)——充分利用學(xué)校教師素養(yǎng)培訓(xùn)小組，提高教師語(yǔ)言、教態(tài)、書寫、課件制作等基本技能。

學(xué)理論——學(xué)習(xí)與本次調(diào)賽主題相關(guān)的理論知識(shí)，拓寬教師知識(shí)面，這樣教師才能從容地應(yīng)對(duì)課堂生成。

磨課（精選課）——結(jié)合調(diào)賽主題由備課組精選一些相關(guān)的課型，讓參賽教師磨課，提高教師的課堂調(diào)控能力，提高參賽教師自主備課能力。

集體備課——以參賽教師為主，集體研討形成教學(xué)預(yù)案。磨課——備課團(tuán)隊(duì)明細(xì)分工，有的負(fù)責(zé)教學(xué)語(yǔ)言，有的負(fù)責(zé)教路，有的負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)價(jià)。精練細(xì)磨，直到參賽教師能自如調(diào)控教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)每位參加過(guò)大賽磨練的老師都有“蛻變”之感，自身的教學(xué)素養(yǎng)、備課能力、課堂調(diào)控能力都因磨課有了質(zhì)的提升。也正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)小學(xué)有著強(qiáng)大的備課團(tuán)隊(duì)，每次教師外出參賽都取得很好的成績(jī)。特別是數(shù)學(xué)科組，全省八屆數(shù)學(xué)調(diào)教，我校數(shù)學(xué)教師代表瓊海市參加了四屆，并且在市教研室專家的精心指導(dǎo)下均榮獲全省一等獎(jiǎng)，為瓊海的小學(xué)數(shù)學(xué)教研作出了貢獻(xiàn)。

六、課題研究提高教師科研能力。

課題研究是校本教研的一個(gè)重要方面。我們通過(guò)把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實(shí)處，也讓學(xué)校工 8

作充滿活力與創(chuàng)造力。幾年來(lái)，學(xué)校課題組承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題《促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究和實(shí)驗(yàn)》的兩個(gè)子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究》，《小學(xué)寫字指導(dǎo)有效教學(xué)模式研究》、《語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究》 等課題的研究。通過(guò)課題研究讓老師轉(zhuǎn)變了角色，更新了理念，適應(yīng)了課改教學(xué)要求。很多老師還因參加課題研究提高了自己的理論水平和撰寫論文的能力?！缎W(xué)寫字指導(dǎo)有效教學(xué)模式研究》已提交結(jié)題報(bào)告并通過(guò)了省專家組的鑒定，均獲得課題研究“先進(jìn)單位”獎(jiǎng)。

七、開發(fā)校本課程，為教師發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。校本課程的開發(fā)為學(xué)校、教師開展校本教研提供了很好的舞臺(tái)。

1、開設(shè)具有地方特色的校本課程。（1）《瓊海文化》校本課程

瓊海文化是指具有瓊海特色的“紅色文化”（傳統(tǒng)文化）“綠色文化”（生態(tài)文化）“藍(lán)色文化”（改革開放文化）。這是瓊海人民在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，為繁衍生息、革命戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)進(jìn)步而創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的總匯。我校以開發(fā)“瓊海文化”校本課程為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)為核心，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)文化知識(shí)，又能全面弘揚(yáng)本土文化的優(yōu)秀人才。

（2）《樂(lè)器》校本課程

我們積極探索藝術(shù)教育普及化，活動(dòng)形式多樣化，2007年，我校民樂(lè)隊(duì)成立，幾年來(lái)，民樂(lè)隊(duì)在各級(jí)各類比賽中屢屢取得好成績(jī)，連續(xù)幾年來(lái)在瓊海市小學(xué)生藝術(shù)節(jié)中合唱、器樂(lè)、演舞蹈均獲一等獎(jiǎng)。在許多重大社會(huì)活動(dòng)中頻頻露面，并受到社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

（3）《特色體育》校本課程

“讓體藝成為素質(zhì)教育的突破口”、“讓學(xué)生每天快樂(lè)活動(dòng)一小時(shí)”成為我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的響亮口號(hào)。我們有一套《快樂(lè)體育》教材，有專門的管理機(jī)構(gòu)、有固定的活動(dòng)場(chǎng)所、有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、有科學(xué)的管理制度、有明確的活動(dòng)內(nèi)容、有規(guī)定的授課時(shí)間，有一系列措施確保這一特色課程健康發(fā)展。

2、打造墨香校園。

結(jié)合《小學(xué)生寫字教學(xué)研究》課題的研究，實(shí)驗(yàn)小學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的愛(ài)好與興趣。設(shè)有學(xué)生與教師的書法活動(dòng)室，老師三筆字展臺(tái)。學(xué)校要求每位教師必須練好“三筆字”，做學(xué)生的表率。認(rèn)真開設(shè)好寫字課，要求同學(xué)們“認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人”。學(xué)校定期舉辦學(xué)生書法比賽，以此來(lái)激發(fā)大家練字的積極性。樓道內(nèi)展示的學(xué)生字畫作品，用學(xué)生自己的作品裝飾校園，美化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境。還兩次請(qǐng)深圳著名的書法教學(xué)家胡一帆老師給全校的老師及學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)?！缎W(xué)寫字指導(dǎo)有效教學(xué)模式研究》已提交結(jié)題報(bào)告并通過(guò)了省專家組的鑒定，均獲得課題研究“先進(jìn)單位”獎(jiǎng)。

3、打造書香校園。

結(jié)合《語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究 》課題，我校的讀書活動(dòng)開展尤為扎實(shí)，每年10月是我校的讀書節(jié)，在活動(dòng)中舉辦了書市大集、讀書征文比賽、弟子規(guī)誦讀、小小朗誦家、故事大王、小演講家等活動(dòng)。讓校園浸潤(rùn)書香,讓孩子們與書本為友,與大師對(duì)話,與經(jīng)典同行,在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂,升華自己的人格,從小受到經(jīng)典文化藝術(shù)的熏陶。

“校本課程開發(fā)”實(shí)驗(yàn)，以地方性、校園性、趣味性、實(shí)踐性為開發(fā)目標(biāo)，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的探索，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高；教師研發(fā)課程的水平不斷提高，學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明。

八、校本教研結(jié)碩果，教學(xué)質(zhì)量再提高。

校本教研為基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育之間架起一座立交橋，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和意志力，我校的校本教研也取得了可喜的成績(jī)：

1、教育教學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可。

近三年先后獲省校本培訓(xùn)工作示范學(xué)校、市校本課程開發(fā)先進(jìn)單位；市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作一等獎(jiǎng)、市校本課程開發(fā)一等獎(jiǎng)、市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作一等獎(jiǎng)、省百萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)優(yōu)秀組織單位、全國(guó)第二屆中小學(xué)和諧校園創(chuàng)建先進(jìn)學(xué)校、省規(guī)范校、基礎(chǔ)教育課改示范樣本校、全國(guó)體育示范校稱號(hào)；民樂(lè)隊(duì) “金苗苗”杯全國(guó)少兒才藝大展比賽中摘得金牌，并應(yīng)邀赴北京參加中央電視臺(tái)的錄制。

2、教師素質(zhì)得到提高。

學(xué)校教師在校本教研中更深入地去思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念。老師們素質(zhì)得到了提高，部分老師在教育科研中，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型教師向研究型教師、創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變。近三年來(lái)，已有128位教師分別參加國(guó)家和省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，涌現(xiàn)了一批實(shí)施素質(zhì)教育工作的優(yōu)秀教師，5年來(lái)有62人次分別被評(píng)為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀青年教師”、“師德之星”、“優(yōu)秀德育工作者”受到全國(guó)、省、市級(jí)的表彰。

2009年：符麗薇老師參加海南省小學(xué)英語(yǔ)科教學(xué)能手評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，嚴(yán)飛老師參加海南省小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。

2010年：以全省最高分通過(guò)省規(guī)范學(xué)校；榮獲省廉政文化進(jìn)校園示范學(xué)校；省文明禮儀示范學(xué)校；省課改樣本示范學(xué)校等殊榮。鄧 11

雪巧參加海南省小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。

2011年：陳奕軍獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；“海南省中小學(xué)有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)”先進(jìn)學(xué)校；馬振儒參加第四屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)。

教科研是我校永恒的主題，是貫徹我?！翱蒲信d校”辦學(xué)思想的重要保證。教育與創(chuàng)造共進(jìn)，個(gè)性與激情齊飛。今后，我校的校本教研工作將繼續(xù)立足于課堂，孜孜不倦地開展好學(xué)習(xí)研究工作，有機(jī)整合學(xué)校內(nèi)部資源，努力形成教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)緊密結(jié)合的教研系統(tǒng)，使校本教研這棵參天大樹繁花似錦，碩果累累。

第四篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會(huì)

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐?，把自己平凡的生活和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹?，求索??”一直感動(dòng)于這樣的一段話，在校本教研操作過(guò)程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識(shí)“校本研究是最有針對(duì)性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果?！边@也是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、共同價(jià)值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來(lái)

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂(lè)。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭(zhēng)取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境?？赡叫W(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級(jí)別的高低，而在于有沒(méi)有研究的價(jià)值，能不能解決老師們教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過(guò)程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問(wèn)題單、評(píng)課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評(píng)課表，增添了亮點(diǎn)、問(wèn)題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評(píng)價(jià)。

二、聯(lián)動(dòng)教研，注重實(shí)效

我們啟動(dòng)了“七校聯(lián)動(dòng)”校際課題研究。聯(lián)動(dòng)教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個(gè)新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問(wèn)題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？赡叫W(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來(lái)工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語(yǔ)文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語(yǔ)數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過(guò)開展多種形式教學(xué)研討活動(dòng)，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動(dòng)，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場(chǎng)采用互動(dòng)形式，切實(shí)解決老師們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本學(xué)期我們邀請(qǐng)到國(guó)家級(jí)骨干教師、福建省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長(zhǎng)做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對(duì)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語(yǔ)、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。“彰顯問(wèn)題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長(zhǎng)

磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級(jí)別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評(píng)課、議課。通過(guò)對(duì)該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺(jué) 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來(lái)的是暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評(píng)價(jià)用語(yǔ)乏味，普通話時(shí)常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問(wèn)自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對(duì)自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問(wèn)題成堆啊！課后，老師們又對(duì)教案提出了新的修改意見(jiàn)。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說(shuō)上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒(méi)剝一層皮，但在一天多的時(shí)間一點(diǎn)也沒(méi)有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語(yǔ)文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見(jiàn)解。

第四，集體的力量是無(wú)窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說(shuō)課。

總之，通過(guò)這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語(yǔ)文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。他們就像一雙無(wú)形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動(dòng)”研討課后寫下的教學(xué)反思。

反思寫出了老師的真情實(shí)感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動(dòng)的一個(gè)縮影。通過(guò)多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對(duì)磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺(jué)它對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計(jì)劃，開展讀書沙龍等活動(dòng)；如今，我們?cè)O(shè)立了“教師備課簿”和“常見(jiàn)錯(cuò)題集”，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評(píng)”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過(guò)程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法?；A(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑越來(lái)越多，一些原先估計(jì)不到或估計(jì)不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問(wèn)題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來(lái)，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問(wèn)題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。”新課程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問(wèn)題研究。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問(wèn)題確定為校本教研的第一資源，按問(wèn)題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。

（一）教師層面：“個(gè)人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問(wèn)題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。”每一種教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對(duì)課改實(shí)施中的問(wèn)題與困惑，我們鼓勵(lì)教師時(shí)時(shí)反思、事事反思，通過(guò)反思，尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問(wèn)題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問(wèn)題存在的原因，通過(guò)查閱資料解決了原有問(wèn)題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過(guò)程，讓教師通過(guò)自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見(jiàn)后寫出二次反思筆記。實(shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問(wèn)題，及時(shí)地在反思過(guò)程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅(jiān)持課后反思，初步解決了使用新教材時(shí)遇到的小問(wèn)題小困惑。堅(jiān)持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問(wèn)題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個(gè)問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個(gè)主題，選擇哪種方式，探討哪些問(wèn)題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識(shí)字量大，如果大部分時(shí)間拿來(lái)搞識(shí)字,別的內(nèi)容如何來(lái)最優(yōu)化？”等等。這些問(wèn)題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思。總之，都是老師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)實(shí)在在的問(wèn)題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會(huì)人人有話要說(shuō)有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級(jí)數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)了“問(wèn)卷調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——分頭實(shí)踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級(jí)語(yǔ)文組設(shè)計(jì)了“確定問(wèn)題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動(dòng)跟進(jìn)”的研究方式。

同時(shí)，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級(jí)語(yǔ)文組研究的問(wèn)題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實(shí)施中，她們商量分三步活動(dòng)：第一階段賞析階段；第二階段互評(píng)互改階段；第三階段自評(píng)自改階段。操作過(guò)程中，她們將組內(nèi)六個(gè)教師分成三組，兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)階段，每個(gè)階段的活動(dòng)如何開展，什么時(shí)候開展，采取哪種形式，活動(dòng)的資料如何搜集，活動(dòng)的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時(shí)又不乏合作，每個(gè)階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個(gè)教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問(wèn)題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會(huì)診式”教研模式——解決課改途中的焦點(diǎn)問(wèn)題。

行動(dòng)改變一切，實(shí)踐豐富生命。面對(duì)課改中的焦點(diǎn)問(wèn)題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動(dòng)中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法，依照“教學(xué)——問(wèn)題——?dú)w因——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問(wèn)題、行動(dòng)和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動(dòng)，引領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究。“主題研討”實(shí)際就是以“小問(wèn)題小專題”為核心的問(wèn)題會(huì)診式的教研活動(dòng)。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問(wèn)題填寫在“課改問(wèn)題征集表”上提交給教研組長(zhǎng)，再由各年級(jí)的教研組長(zhǎng)共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在全體教師例會(huì)上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項(xiàng)。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備?；顒?dòng)日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請(qǐng)教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧。正如肖伯納說(shuō)的：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動(dòng)以來(lái)，我們幫助一線教師解決了許多實(shí)際問(wèn)題，如，“課改后，學(xué)生動(dòng)了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，但實(shí)際動(dòng)筆寫時(shí)卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動(dòng)模式：

模式一：“實(shí)踐反思式”。它包含6個(gè)步驟：“征集問(wèn)題確定主題——觀察思考分析原因——集體會(huì)診商討對(duì)策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報(bào)交流二次會(huì)診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們?cè)诮鉀Q“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)就采用了這個(gè)模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實(shí)地了解：課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個(gè)時(shí)間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會(huì)診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，共同分析了問(wèn)題形成的原因，并針對(duì)問(wèn)題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會(huì)診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問(wèn)題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時(shí)我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級(jí)不同將老師們總結(jié)出來(lái)的方式和辦法，分類梳理并打印成冊(cè)分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問(wèn)題選擇觀察對(duì)象——跟蹤觀察做好過(guò)程記錄——個(gè)人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們?cè)趲椭嗄杲處熃鉀Q“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗(yàn)的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時(shí)間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長(zhǎng)。

模式三：“課例會(huì)診式”?！案鶕?jù)問(wèn)題選取課例——為解決問(wèn)題查找資料——集體會(huì)診共商設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會(huì)診修改設(shè)計(jì)思路——一人主講集體聽課評(píng)議——集體總結(jié)得出模式”。這個(gè)模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時(shí)采用，如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問(wèn)題。伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們得到的不僅是解決問(wèn)題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來(lái)的一句理論，一個(gè)做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過(guò)重重問(wèn)題和困難，解決困難和問(wèn)題的過(guò)程就是我校的課改工作走向深入的過(guò)程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動(dòng)式”教研模式——為踐行課改搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來(lái)搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動(dòng)平臺(tái)：

1、形式多樣的互助式教研平臺(tái)。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動(dòng)教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，把每周一定為“師徒互動(dòng)日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評(píng)一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動(dòng)教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對(duì)教研成果交流會(huì)”，要求徒弟上課師傅評(píng)課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評(píng)課能力得以同時(shí)提高。

②學(xué)科互動(dòng)的“課例研討”活動(dòng)。

如果說(shuō)“師徒結(jié)對(duì)”是我校同伴教師間的互動(dòng)活動(dòng)，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評(píng)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動(dòng)，各個(gè)教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動(dòng)。

③家?；?dòng)的“一周一課一研”活動(dòng)。

“一周一課一研活動(dòng)”是我們?cè)凇皩W(xué)生、家長(zhǎng)、教師”間開辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。要求各年級(jí)每周至少推出一節(jié)“家長(zhǎng)公開課”，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽課，與學(xué)科教師一起研課評(píng)課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺(tái)。

我們?cè)诩凼絺湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類備課：一類是針對(duì)新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們?cè)跍?zhǔn)備精品課教案時(shí)，要求同組6個(gè)教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，然后由主備教師把6個(gè)人的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們?cè)陧樠邮褂玫慕贪负竺鎸ＴO(shè)了一個(gè)“交流反思表”，在這個(gè)表上我們預(yù)留了三個(gè)表格，意在讓三年內(nèi)同時(shí)使用過(guò)本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見(jiàn)。這樣同一篇教案經(jīng)過(guò)多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：?jiǎn)栴}相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的“模仿秀課”活動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽課歸來(lái)的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問(wèn)，這樣形成一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我?！耙越萄薪M為基本單位，以四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺(tái)，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動(dòng)煥發(fā)了新的生機(jī)。面對(duì)課改路上問(wèn)題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無(wú)針對(duì)性地研究，老師們也不再是被動(dòng)的接受者。通過(guò)不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問(wèn)題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。