第一篇：美國和臺灣地區(qū)特殊教育教師教育實(shí)習(xí)的比較

美國和臺灣地區(qū)特殊教育教師教育實(shí)習(xí)的比較

10070520108 特殊教育專業(yè)

潘前前

教師是一門理論與實(shí)踐練習(xí)緊密的工作，教育實(shí)習(xí)1則是新教師2從學(xué)生角色轉(zhuǎn)向教師角色的必經(jīng)之路。從教育實(shí)習(xí)中新教師可以在一些輔導(dǎo)老師的幫助之下，提高各項(xiàng)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后自己獨(dú)立的工作做好準(zhǔn)備。教育實(shí)習(xí)也是給予了新教師一個適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的時間，有利于新教師日后的工作。

特殊教育作為教育的一個分支，各國、地區(qū)都制定了有關(guān)特殊教育新教師的教育實(shí)習(xí)的想過規(guī)定?，F(xiàn)從特殊教育新教師的教育實(shí)習(xí)的對象，時間，目的，新教師及相應(yīng)導(dǎo)師的任務(wù)，教育實(shí)習(xí)的組織者以及教育實(shí)習(xí)的目的等方面比較臺灣地區(qū)和美國的特殊教育新教師的教育實(shí)習(xí)。

一、臺灣地區(qū)的特殊教育新教師的教育實(shí)習(xí)

臺灣地區(qū)的《師資培育法》第七條規(guī)定“具有下列情形之一者，為修畢師資職前教育課程：

一、師範(fàn)校院大學(xué)部畢業(yè)且修畢規(guī)定教育學(xué)分者。

二、大學(xué)校院教育院、系、所畢業(yè)且修畢規(guī)定教育學(xué)分者。

三、大學(xué)校院畢業(yè)修滿教育學(xué)程者。

四、大學(xué)校院或經(jīng)教育部認(rèn)可之國外大學(xué)校院畢業(yè)，修滿教育部規(guī)定之教育學(xué)分者。前項(xiàng)人員經(jīng)教師資格初檢合格者，取得實(shí)習(xí)教師資格。”第八條規(guī)定“ 依前條規(guī)定取得實(shí)習(xí)教師資格者，應(yīng)經(jīng)教育實(shí)習(xí)一年，成績及格，並經(jīng)教師資格複檢合格者，取得合格教師資格。教育實(shí)習(xí)辦法，由教育部定之?！彼?，在臺灣地區(qū)要取得相應(yīng)的教師資格證就必須經(jīng)過教育實(shí)習(xí)。

臺灣師資培育法(2002.07.24 修正)第8條“習(xí)師資職前教育課程者，含其本學(xué)系之修業(yè)期限以四年為原則，并另加教育實(shí)習(xí)課程半年。成績優(yōu)異者，得依大學(xué)法之規(guī)定提前畢業(yè)。但半年之教育實(shí)習(xí)課程不得減少?！边@就表明臺灣的教育實(shí)習(xí)是在完成大學(xué)四年的教育之后進(jìn)行。

臺灣地區(qū)的教育實(shí)習(xí)有臺灣教育部制定了《師資培育之大學(xué)辦理教育實(shí)習(xí)作業(yè)原則》其中對教育實(shí)習(xí)作出了相關(guān)規(guī)定。

按照《師資培育之大學(xué)辦理教育實(shí)習(xí)作業(yè)原則》的規(guī)定，師資培訓(xùn)大學(xué)給予安排半年的教育實(shí)習(xí)。本文主要是討論著半年的教育實(shí)習(xí)問題。123 本文的“教育實(shí)習(xí)”是指特殊教育教師的職前培訓(xùn)中所包括的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。

本文的“新教師”是指參加特殊教育教師職前培訓(xùn)中所包含的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的，未取得正式特殊教育教師資格證的，以后要成為特殊教育教師的人。所以，本文中的美國的特殊教育新教師的教育實(shí)習(xí)和臺灣地區(qū)的師資培訓(xùn)大學(xué)的學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是同等含義。3 《師資培育法》中規(guī)定的教育實(shí)習(xí)為期一年，其中前半年是由師資培育大學(xué)給予安排的?！稁熧Y培育之大學(xué)辦理教育實(shí)習(xí)作業(yè)原則》規(guī)定：

1、參加教育實(shí)習(xí)的對象是在師資培育大學(xué)的所有學(xué)生。一般大學(xué)都是安排在大學(xué)四年級。實(shí)習(xí)的時間為期半年，從每年的八月一日開始到翌年的一月三十一日，或者二月一日到七月三十一日。參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)課程有教學(xué)實(shí)習(xí)，導(dǎo)師實(shí)習(xí)，行政實(shí)習(xí)，研習(xí)活動。

2、教育實(shí)習(xí)安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是師資培訓(xùn)大學(xué)的教師擔(dān)任。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師是由實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)主要是知道實(shí)習(xí)學(xué)生擬定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，作為師資培訓(xùn)大學(xué)與教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的溝通人，幫助學(xué)生反映意見和建議，參與學(xué)生返校的座談會以及評閱學(xué)生實(shí)習(xí)時的作業(yè)，給予實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師主要是實(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，協(xié)調(diào)學(xué)生在教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動，也參與評定學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和成績。

3、參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生則要參與師資培育大學(xué)和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動，也需要在老師的指導(dǎo)下完成教育計(jì)劃任務(wù)。

4、教育實(shí)習(xí)的目的主要有二，一是提升學(xué)生的教學(xué)能力，管理班級的能力，了解學(xué)校的工作，實(shí)地認(rèn)識教師工作，更了解教師工作，二是位以后取得教師資格證書做準(zhǔn)備。

臺灣《特殊教育法》第三章第18條規(guī)定“。特殊教育教師之資格及聘任，依師資培育法及教育人員任用條例之規(guī)定”所以，以上關(guān)于教師資格的認(rèn)定的要求也同樣是特殊教育教師的資格認(rèn)定的要求。而《師資培育之大學(xué)辦理教育實(shí)習(xí)作業(yè)原則》中的相關(guān)規(guī)定也包含特殊教育教師，特殊教育教師的要求和其他教師的要求一致。

二、美國的特殊教育新教師的教育實(shí)習(xí)

按照美國特殊兒童委員會（CEC）1995年制定了《每個特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，它提出準(zhǔn)備從事特殊教育教師和獲得特殊教育教師資格就必須具備一些條件。其中就有至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師。其中的輔導(dǎo)教師就意味著新教師需要有一年的輔導(dǎo)教師經(jīng)歷才可以獲得特殊教育教師資格。

為此，美國的一些地區(qū)為培養(yǎng)本地區(qū)的特殊教育教師而制定了相應(yīng)的規(guī)定為特殊教育新教師提供指導(dǎo)。以美國科羅拉多州的亞當(dāng)斯縣為例。

美國科羅拉多州亞當(dāng)斯縣推出了“特殊教育準(zhǔn)備創(chuàng)新計(jì)劃”(Innovative SpecialEducation Preparation；“ISEP”)。此計(jì)劃是由亞當(dāng)斯縣和科羅拉多州的丹佛大學(xué)合作創(chuàng)辦。計(jì)劃規(guī)定是所有該縣符合情況的特殊教育新教師都需要參加。此計(jì)劃規(guī)定：

1、此計(jì)劃的對象是完成所有之前培訓(xùn)的，正式教學(xué)的第一年的教師，被稱為新教師。新教師參與為期一年的指導(dǎo)教育計(jì)劃，每周進(jìn)行25小事的教育教學(xué)實(shí)踐。

2、新教師按計(jì)劃也有指導(dǎo)教師，主要是有新教師所在學(xué)校的指導(dǎo)教師和大學(xué)的特殊教育專家組成。學(xué)校的指導(dǎo)教師全程知道，特殊教育專家隨時提供意見。

3、新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，并且參與和指導(dǎo)教師及特教專家的教研討論活動，從中獲得經(jīng)驗(yàn)。也參與相關(guān)的教師資格證書的課程。

4、亞當(dāng)斯縣推出這個計(jì)劃的目的是幫助新教師獲得特殊教育教師資格證書，并為教師適應(yīng)融合學(xué)校的教育教學(xué)做準(zhǔn)備。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為充分的特殊教育課程和融合教育的時間能夠培養(yǎng)成功的特殊教育教師。因?yàn)閬啴?dāng)斯縣人口多元化，而且所有殘疾學(xué)生都可以隨班就讀，所以，需要教師適應(yīng)融合學(xué)校的教育。

三、比較與分析

通過臺灣地區(qū)和美國亞當(dāng)斯縣關(guān)于特殊教育教師教育實(shí)習(xí)的比較，兩者共同點(diǎn)：

1、兩者的對象基本相同，都是完成4年職前培訓(xùn)的即將開始正是教學(xué)的新教師。

2、在新教師的實(shí)習(xí)中都有輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師也都是由特殊教育機(jī)構(gòu)的教師和大學(xué)的特殊教育教師或者專家組成，他們輔導(dǎo)新教師的教學(xué)，隨時給予他們幫助與評價。

3、兩者的教育實(shí)習(xí)都是由大學(xué)和特殊教育機(jī)構(gòu)共同提供的。兩者的不同之處：

1、亞當(dāng)斯縣的新教師實(shí)習(xí)計(jì)劃為期1年，而臺灣的類似于亞當(dāng)斯縣的實(shí)習(xí)計(jì)劃為期半年。

2、亞當(dāng)斯縣的新教師實(shí)習(xí)計(jì)劃是以縣和丹佛大學(xué)合作創(chuàng)辦，計(jì)劃有當(dāng)?shù)乜h政府組織實(shí)施。而臺灣的教育實(shí)習(xí)主要是師資培訓(xùn)大學(xué)組織實(shí)施，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生需要把實(shí)習(xí)的體會匯報給學(xué)校，學(xué)校也要給予評價。

3、臺灣的實(shí)習(xí)是為以后的臺灣整體的特殊教育做準(zhǔn)備，而美國亞當(dāng)斯縣則是主要為這個縣的特殊教育提供師資，而且主要是處于亞當(dāng)斯縣的融合教育的需要，地域性更強(qiáng)。

四、對中國特殊教育教師實(shí)習(xí)的啟示

臺灣和美國的這類實(shí)習(xí)活動類似于中國大陸學(xué)校中的“帶教”。但不同的是他們的實(shí)習(xí)不僅是由教育機(jī)構(gòu)的資深的教師指導(dǎo)，還有來自于大學(xué)中的特殊教育專家進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的實(shí)踐更有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，對特殊教育機(jī)構(gòu)的教師也是一種理論的再學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，由大學(xué)參與的實(shí)習(xí)值得大陸借鑒。

還有臺灣和美國的新教師的實(shí)習(xí)都有更長的時間。教師的職業(yè)是教學(xué)相長的，特別是對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，給予他們更多時間的實(shí)習(xí)再專家的知道下進(jìn)行教學(xué)與實(shí)習(xí)，對教師或是學(xué)生都有好處。特別是大陸的學(xué)習(xí)特殊教育的師范生，在學(xué)校期間并沒有太多的時間進(jìn)行實(shí)習(xí)，所以，更有必要借鑒臺灣或者美國的長時間的實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、諶啟標(biāo)，美國特殊教育教師的入門指導(dǎo)計(jì)劃，中國特殊教育，2005年第10期(總第64期)

2、Sobel，D．，& French，N．(1998)．A partnership topromote teacher preparation for inclusive urban schools： Four voices．Teaching and Teacher Education，Vo1．14，No．4：793—806

3、顧定倩，錢麗霞，美國特殊教育教師的任職資格及其對我們的啟示，國外教育研究，1999年第4期

第二篇：教師特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)總結(jié)參考[范文模版]

關(guān)心學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。下面是由寫寫幫文庫網(wǎng)小編為大家整理的“教師特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)總結(jié)參考模板”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)總結(jié)參考模板【一】

在xx實(shí)習(xí)的時間要接近尾聲，在這里的日子是我收獲很多，學(xué)到了一些新的東西，也對已有的一些知識經(jīng)驗(yàn)有了鞏固。感謝在xx實(shí)習(xí)的這段時間老師們給予的幫助和鼓勵，讓我在這短短的時間內(nèi)有了很大的進(jìn)步和成長！

這半年我在青年部和學(xué)前部之間切換，兩個不同年齡段的教學(xué)模式帶個我不同的感受。

在青年部，更多的是遵照學(xué)生自己的意愿，根據(jù)學(xué)生的想法和需要提供服務(wù)，而不是教師覺得他需要什么在提供?，F(xiàn)在青年部用的《特殊青年的美好生活》很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在梁老師為我們講解了《美好生活》的理念后對這一點(diǎn)的感觸更深了。青年部的生活很有結(jié)構(gòu)化，但是有時也會根據(jù)需要來打破這種結(jié)構(gòu)，這就是生活的無常性。常人的生活也是這個樣子的，正常情況下是按部就班的上學(xué)或工作，但是總會有不可預(yù)料的事情打破預(yù)定的軌跡，或加班或請假或換工作……那么以過好生活為目的的青年部也是如此，會有突如其來的訂單使得大家都來加班做手工香皂、香片，也會接到演出，大家一起來拍戲，等等。同時雖然青年部學(xué)員不能獨(dú)立就業(yè)，但是他們也不是不事生產(chǎn)的，他們會做自己力所能及的事情來滿足他們自己的生活需求，不住讀的學(xué)員要通過工作承擔(dān)自己每天的午餐，而住讀的需要通過自己的努力工作來承擔(dān)自己在青年部的一周的生活所需，這表示學(xué)員們是尊重生活的，而我們也尊重我們的學(xué)員。當(dāng)然，在這個過程中他們需要教師提供一些支持，不管是自然支持還是輔具支持。在這個過程中，同一個問題不同的學(xué)員需要提供的支持力度和方式可能都不同，這就需要教師觀察學(xué)員根據(jù)其需求提供了。當(dāng)然在這個過程中有很多的方法策略，例如行為塑造、工作分析都是經(jīng)常用到的，至于學(xué)員適合哪一種，當(dāng)然也要看當(dāng)下的需要啦！但是不得不感嘆這里的老師們對學(xué)員們的了解真的是很深，對學(xué)員的特質(zhì)也摸的很透，這是基本，也是我欠缺的?？傊嗄瓴康纳罴冉Y(jié)構(gòu)又有變化，這其中的事務(wù)雖然瑣碎卻很有趣，也很鍛煉人，在青年部的這半年我學(xué)到很多，但是遺憾的是實(shí)習(xí)時間就要結(jié)束了，我感覺我還有很多東西沒有學(xué)到，希望以后還有這樣的機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)部的模式又是另外一種，當(dāng)然也是建立在對學(xué)生的了解上。在一入學(xué)老師們就幫我們普及了一下《以知覺動作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程》，讓我對知覺動作有了一個基本的了解，還對知動語文、知動數(shù)學(xué)、知動美術(shù)、知動音樂等都給我們做了一個知識的普及。然后觀摩了下午班的知覺動作訓(xùn)練評估，讓我們對知覺動作訓(xùn)練有了一個更直觀的感受，老師們會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的特點(diǎn)以及當(dāng)前的知覺動作能力以及兒童發(fā)展特點(diǎn)制定適合學(xué)生的個別化教育計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，怎樣制定IEP這樣重要的課程，戴老師也是幫我們從頭梳理過得。那么針對學(xué)生的特點(diǎn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個技能時所需要的教學(xué)方法與策略是不同的，例如有的學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)、有的學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)，那么針對這些學(xué)生我教師在提供輔具以及策略方面就要注意。在團(tuán)體課中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力提供不同的支持，但是怎樣具體把握這之間的度也是一門很深的學(xué)問。在團(tuán)體課中，除了主教老師以外，助教老師也是很重要的一部分，同時老師也專門為我們講述了助教老師在團(tuán)體課中的作用并示范，明確助教老師應(yīng)該怎樣在活動中根據(jù)主教老師的需要引導(dǎo)活動及課堂氣氛、輔助學(xué)生完成課堂任務(wù)等。下午我有一個個案帶，在帶這個個案的過程中我發(fā)現(xiàn)了我的一些不足，例如我與學(xué)生的交流溝通有問題，不能很快的與學(xué)生混熟；學(xué)生的一些問題行為不敏感，不能及時的處理；對上課的結(jié)構(gòu)化理解掌握不夠，不能很好的運(yùn)用，等等，還有很多其它方面的問題。在經(jīng)過老師們的指導(dǎo)與糾正，都得到了很大的改進(jìn)，當(dāng)然還有很多不足的地方，需要我繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。還有一個很大的收獲，就是對知覺動作有了更深的理解，以前雖然聽說過，但是并不了解，現(xiàn)在經(jīng)過老師們的講解以及在教學(xué)討論時看其它個案了解到更多，例如明白為什么知覺動作的評測是用交替半跪而不是其它的動作，知覺動作不只是單純的知覺和動作，還包含了學(xué)生的其它領(lǐng)域的發(fā)展，等等。比較遺憾的是沒有觀摩到某個主題完整的生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)以及知動音樂、知動美術(shù)，希望下次有機(jī)會可以現(xiàn)場觀摩與參與。

雖然是兩個部門串，但是在兩邊都學(xué)到不同的東西，體驗(yàn)到不同的模式，也接受了兩邊老師們的指導(dǎo)與照顧。在這里不只有教學(xué)，還有學(xué)術(shù)上的討論與前進(jìn)，老師們的示范教學(xué)、與老師們的交流與討論都促進(jìn)了我成長，督促我向前。感謝這半年來xx的全體老師們給與的幫助和支持，讓我在陌生的城市感受到了熟悉的溫暖，我相信，這是我專業(yè)路上很難忘的一段求學(xué)的經(jīng)歷！

教師特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)總結(jié)參考模板【二】

眨眼之間，在xx已經(jīng)半年了，我們即將離開這個學(xué)習(xí)生活了半年的地方，在半年中我們看到了xx不同的教學(xué)模式，xx給了我們很多學(xué)習(xí)的機(jī)會，不管是開學(xué)培訓(xùn)、中間老師的指導(dǎo)和旁聽動作教室的培訓(xùn)，還是每周的“受坪山莊之友群”都給我們提供了學(xué)習(xí)的平臺。實(shí)習(xí)是我進(jìn)入社會的第一道門檻，在實(shí)習(xí)開始前我一直在思考：我會在這里經(jīng)歷什么?會學(xué)到什么?以后我將如何運(yùn)用自己所學(xué)去構(gòu)建自己的課堂?

在進(jìn)入xx實(shí)習(xí)的第一天，我就經(jīng)歷了和以前實(shí)習(xí)不一樣的開始——培訓(xùn)。這里的開學(xué)是從實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)開始，頂崗實(shí)習(xí)需要我們進(jìn)入課堂開始真正的教學(xué)，所以教師培訓(xùn)對我們尤為重要，不但有利于我們了解機(jī)構(gòu)，也有利于我們明白機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。在培訓(xùn)中，老師為我們講解的知動項(xiàng)目陪我們度過了實(shí)習(xí)的大部分時間。在實(shí)習(xí)期間，我?guī)У膫€案活動訓(xùn)練有好有弱，讓我熟悉了知動的不同階段。知-動評估訓(xùn)練對我來說是一個新的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)動作優(yōu)于其他領(lǐng)域發(fā)展，12項(xiàng)將孩子4歲前的能力劃分為12個階段，針對孩子現(xiàn)階段的知動能力不通過的原因?qū)ふ液⒆尤笔膫€領(lǐng)域的能力，簡化了評估順序，節(jié)約了大量的人力和物力。在以后的教學(xué)活動以前可以先對學(xué)生進(jìn)行評估分段，明確學(xué)生的能力范圍進(jìn)行分組教學(xué)。

xx的開學(xué)匯報是“老”教師們將他們半年甚至多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以后分享給其他老師，讓其他老師有所領(lǐng)悟和收獲。蘇老師來給大家講了六種障礙類型的認(rèn)識，告訴大家根據(jù)孩子的神經(jīng)緊張性反射，應(yīng)該對孩子進(jìn)行操作，上彎下直或上直下彎的療育需求。袁老師則分享了擺位和語言治療，在老師的講訴和講義中我知道了擺位的一些基本原則和作用，不同姿勢的擺位大致有哪些。而在后來去動作教室旁聽老師的擺位則更偏向于若何有利于教學(xué)和生活，更加直白易懂、容易操作。楊老師和周老師分享的語言治療，梁老師和浦老師分享了藝術(shù)治療式的教學(xué)策略，李老師講解的關(guān)于特殊教育的專業(yè)整合等等。這些都讓我收獲了不少專業(yè)知識，增進(jìn)了專業(yè)技能。

在xx實(shí)習(xí)期間，我待過最長的一個少年班。在這個班里使用的教學(xué)模式是xx已經(jīng)趨于成熟的雙溪課程。少年班的語數(shù)課一直堅(jiān)持從動作知覺—知覺動作—知覺概念—概念的模式進(jìn)行的。少年班的孩子程度較重，還都處于知覺動作階段。而在學(xué)前部的學(xué)生已經(jīng)開始向知覺概念期發(fā)展。xx對于教學(xué)的教具使用量極大，但這在很多地方要擁有這個條件有一定的難度。在以后的實(shí)際教學(xué)中可能會涉及到大量使用圖片的一一配對。像少年班一樣使用可重復(fù)的教具。而實(shí)物可能只能作為一個輔助讓幾個孩子擁有部分實(shí)物。而少年班的單元課是一個很有意思的課程，xx的美好生活的四個階段一直融合在xx的課程中，而單元課則是美好生活的四個階段的完美體現(xiàn)。班上的每個孩子都有自己追逐的階段，能力好的孩子在單元課上做出一系列的工作，如掃地、拖地、倒垃圾。能力差一些的孩子則在老師的帶領(lǐng)下做完自己工作就在一邊進(jìn)行休閑娛樂。xx的孩子很注重培養(yǎng)他們的興趣愛好和休息娛樂，當(dāng)孩子有自己感興趣的活動以后，在自己無聊時可以自己進(jìn)行休閑，可以減少兒童的行為問題，在家長忙碌時也可以將家長解放出來做自己的事情。

實(shí)習(xí)即將結(jié)束，不管將來怎樣，我將記得我在這一學(xué)期里所得到的經(jīng)歷，它們將會使我一生受用。關(guān)于將來，我將會在以后的學(xué)習(xí)和工作中愈加努力，不斷豐富自己的專業(yè)性，將本人變成一個合格的特教教師，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的應(yīng)對將來。

教師特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)總結(jié)參考模板【三】

這個學(xué)期的實(shí)習(xí)接近尾聲，前兩天還在和xx老師調(diào)侃說我們以后肯定會懷念在xx的這段時間，每天忙忙碌碌但也開心踏實(shí)。xx我是踏入社會的第一個腳步，在這里看到了許多學(xué)到了許多，或許有些東西可能會一直伴隨著我成長。

初到xx時，其實(shí)內(nèi)心也很忐忑，一股腦的就來了，什么也不懂，想著怎么和老師們打招呼，第一次見面講些什么，會不會給老師們留下什么不好的印象……好多好多的顧慮。等到第一次見到大家的時候，感覺大家都很熱心，住在了老師們住的宿舍里面，和大家一起去吃了飯，一起隨便的聊一聊，先前的忐忑也沒有了，很輕松的拉開了我的實(shí)習(xí)生涯。

緊接著就進(jìn)入了緊張的開學(xué)階段，時間似乎像長了翅膀一周又一周的過去了，我也慢慢的從剛開始的什么都不會到慢慢的開始了解到一些東西，從剛開始被小孩搞得滿頭大汗到能夠控制住他們，我自己覺得自己是在進(jìn)步了。在這過程中，很感謝xx的老師們。在教學(xué)部的日子，從剛開始的評估到后來知動的個訓(xùn)，大多數(shù)是跟著周老師來做的，剛來的時候看到周老師和學(xué)生的互動，真的是崇拜，游刃有余。既是帶著學(xué)生玩，也是帶著學(xué)生學(xué)東西，從周老師那里我學(xué)到了教具真的只是一種工具，重要的還是老師，怎么把教具玩出新花樣、新東西。也發(fā)現(xiàn)一節(jié)課也可以上的非常有趣，我接觸最多的是小主題，從拿著水槍玩玩玩，再到樹葉的服裝展，再到自己煮串串，無一不給我留下深刻的印象。在青年部的工作我絕大部分是跟著梁老師，初次見梁老師覺得很和藹，后來的工作中，感覺時時刻刻能指導(dǎo)到我，小到文檔的一些制作技巧大到學(xué)員的工作過程，都覺得每天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)到自己所不知道一些東西。讓我感觸最深的是我們排戲的那段時間，真的覺得挺辛苦的，一個很簡單的劇情，可能別人看來一個早上或者一個下午就能完工，我們用了半個月的時間，每天練練練，其實(shí)當(dāng)時最辛苦的還是梁老師，她本來年紀(jì)大了，當(dāng)時還身體不舒服，還是每天和我們一樣摸爬滾打，還要設(shè)計(jì)適合學(xué)員的動作，她當(dāng)時講了一句話我覺得感觸蠻深的，“做一件事，不要先想我做不好、完不成，應(yīng)該先想的是怎么完成它”。后來戴老師也提到過這句話，我當(dāng)時在想可能這就是xx的一種精神吧！我覺得這種精神會伴隨著我以后走更多的路。

總而言之，覺得在xx的這半年時間，我是幸運(yùn)的。有人說過一句話說：“人的一生中會出現(xiàn)很多的人和事，重要的不是出現(xiàn)了什么，而是它的出場順序”。所以我說我是幸運(yùn)的，在我大學(xué)即將畢業(yè)的這個重要的人生階段，我遇見了xx，遇見了xx這群有著人格魅力與感染力的老師們。

教師特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)總結(jié)參考模板【四】

在近三個多月的實(shí)習(xí)期間，從最開始的茫然無知，不知所措，到現(xiàn)在與孩子們的融洽相處。在蘭州靈星工作的每一天，都會讓我學(xué)習(xí)到新的東西，使我對這份工作有了新的認(rèn)識，改變了許多我從前荒唐和狹隘的認(rèn)知。剛開始選擇這個機(jī)構(gòu)的時候，說實(shí)話有一份好奇心在里面，同時也認(rèn)為自己可以接受這個挑戰(zhàn)，但是通過機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的講解，使我明白了自己認(rèn)識的不足！對于這些孩子我們要付出更多的愛心，耐心，細(xì)心，關(guān)心，恒心和責(zé)任心！從事這份工作有一個很大的挑戰(zhàn)，那就是溝通和理解。在學(xué)習(xí)的這一段時間里，通過老師的講解，對于自閉癥和語言障礙有了初步的了解和學(xué)習(xí)認(rèn)知，但是這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因?yàn)橹皼]有接觸過自閉癥兒童，我剛開始是有點(diǎn)抵觸心理的，現(xiàn)在想來也非常慚愧，通過機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的及時指導(dǎo)和孩子們的熱情，我很快調(diào)整自己的狀態(tài)適應(yīng)并融入這個集體。我開始用優(yōu)勢視角去看待這些孩子們，用心觀察他們身上的閃光點(diǎn)，并且我相信他們自身是有潛能融入常態(tài)化的生活。在我實(shí)習(xí)的這段過程中，我親身去經(jīng)歷了這些孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，他們慢慢地改掉了自己從前不好的習(xí)慣，這種感覺是別的地方所無法給予的，是發(fā)自內(nèi)心的祝福與欣慰。我相信老師們的體會比我更加深刻，就像看著自己親手雕刻的一件精美的作品一點(diǎn)點(diǎn)變得精美絕倫、光彩奪目。

集體課是類似于社工三大方法的小組活動，但又與小組活動有所區(qū)別，最大的區(qū)別就是有別人的輔助，一般是助教或者志愿者，主要是由老師完成課堂教學(xué)任務(wù)，并且是針對自閉癥兒童自身的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行的，不是每個人都是一樣的“作業(yè)”。個別訓(xùn)練的方式從每個孩子的實(shí)際情況出發(fā)，真正地為孩子們的成長考慮。從這些孩子們身上我不僅看到了他們的無論好的或者不好的變化，也看到他們的堅(jiān)持與努力，他們會很認(rèn)真的聽老師們的課堂規(guī)則，努力去理解那些話的含義，那樣的眼神會讓我覺得不忍辜負(fù)。雖然我們每天做著千篇一律的工作，實(shí)話說也有過職業(yè)倦怠，但是那些一閃而過的念頭因?yàn)檫@些可愛的孩子們被很快打消，記得八月份的時候有一段時間我感冒特別嚴(yán)重，早上我像往常一樣，引導(dǎo)一個孩子做運(yùn)動，在我斷斷續(xù)續(xù)的噴嚏聲中，那個孩子給我遞過來一張紙，雖然在別人眼里不起眼的一個舉動，在這個孩子做出來讓我非常感動，因?yàn)橹奥犂蠋熖崞疬^這個孩子沒有同理心，不懂關(guān)心別人，也許這種變化微不足道，但是他的確存在需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。

在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的過程中也非常感謝老師們和督導(dǎo)的指導(dǎo)，從老師們每天的以身作則更是讓我體會到作為一個特教老師的艱辛和不易，這是一個用生命去影響生命的職業(yè)，它看似平凡卻意義非凡，機(jī)構(gòu)的每一個老師都像母親一樣關(guān)心愛護(hù)每個孩子，對待孩子們哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會為之欣喜，我在這里是擔(dān)任助教的工作，我非常感激機(jī)構(gòu)能給我這個珍貴的實(shí)踐機(jī)會。不管是從老師身上還是這些可愛的孩子身上，都讓我學(xué)到了很多，相比來這里之前的我，不論是耐心、愛心、還是尊重及接納都有了很大的進(jìn)步，作為一個社工專業(yè)的學(xué)生，這無疑對我以后更好的與案主建立專業(yè)關(guān)系和尊重接納案主都有舉足輕重的作用。一個良好的專業(yè)關(guān)系是成功的一半，我非常有幸能有這樣寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

新學(xué)期開學(xué)已經(jīng)有幾個小朋友去了普通幼兒園去上學(xué)，這無疑是家長和老師辛苦努力的結(jié)果，也讓其他的家長看到了希望，靈星對家長支持方面也做的非常好，定期給家長們免費(fèi)培訓(xùn)并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，后期跟進(jìn)上普通學(xué)校的那些孩子的狀態(tài)，對機(jī)構(gòu)的宣傳與發(fā)展也起到了一定的推進(jìn)作用。同時也是機(jī)構(gòu)專業(yè)服務(wù)最好的彰顯。

在這段時間里我學(xué)會了很多，懂得了一些人與人的溝通交流還有和老師們的接觸對特殊孩子的一些教育知識。但有很多不足的地方還得向其他老師多多的學(xué)習(xí)與交流。在機(jī)構(gòu)的這三個月里老師給了我很多的教導(dǎo)，教會了我如何去接觸這些孩子。孩子們讓我記住了一次又一次的感動，他們天真的面孔給了我很大的鼓勵，希望和動力。在靈星的日子里回憶很多，有過快樂，也有過煩惱，但是煩惱總會被快樂所掩蓋掉。實(shí)習(xí)結(jié)束了，想說的太多，但是那些話不是用言語來表達(dá)的。機(jī)構(gòu)就好像是一個大家庭，我早就把自己當(dāng)作里邊的一員，馬上就要分開了，心里有太多的不舍，有機(jī)會我還想回到這個大家庭里來。一起見證他們的奇跡。

教師特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)總結(jié)參考模板【五】

我的教育實(shí)習(xí)已接近尾聲，在此我感謝xx兒童發(fā)展中心給我這次難得的實(shí)習(xí)機(jī)會?；仡欉@次實(shí)習(xí)，感覺雖然辛苦但收獲頗多。在此期間，中心的老師們給予了我真誠的指導(dǎo)，孩子和家長們給予我莫大的信任，這使我能夠很快地投入到實(shí)習(xí)工作中去。在中心的實(shí)習(xí)，讓我更進(jìn)一步的接近了這個職業(yè)，也更深刻地認(rèn)識了這個職業(yè)。

實(shí)習(xí)期間，和每一個實(shí)習(xí)生一樣，我經(jīng)歷了許多的第一次，第一次有人稱呼我為老師；第一次為學(xué)生調(diào)解糾紛；第一次真實(shí)地接觸這些個性迥異的孩子們，這些許許多多的“第一次”，讓我在整個的實(shí)習(xí)過程中，充滿了新鮮感。

在為期半年的實(shí)習(xí)期間里，從跟特殊兒童的接觸中，我深深地體會到作為一名特教教師所應(yīng)具備的能力與品質(zhì)很重要。主要包括以下幾點(diǎn)：

一、作為特殊教師首先要耐心、細(xì)心。

耐心，我們的特殊兒童由于本身的缺陷在某些方面會比較弱，例如認(rèn)知理解或者交流等，他們的學(xué)習(xí)能力可能相對就會差些。有些課題可能需要成百上千遍的做學(xué)生才能掌握，這時就需要很強(qiáng)的耐心和恒心，不要輕言放棄；細(xì)心，特教學(xué)生的每一點(diǎn)改變可能很微小，但是卻對他們之后產(chǎn)生很大的影響，作為特教老師，要細(xì)心觀察學(xué)生，學(xué)生的偶然的一句話語或某一動作中可能就折射出他某種能力的提升。當(dāng)學(xué)生有了些許進(jìn)步時，要趕緊抓住，然后讓學(xué)生及時更新知識，節(jié)省不必要浪費(fèi)的時間。同樣，特教學(xué)生容易習(xí)得一些不良行為，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)苗頭，及時進(jìn)行干預(yù)，避免形成不好的習(xí)慣。多思考，在教學(xué)過程中應(yīng)該多思考，思考不同的教學(xué)方法，步驟，思考更多適用的課題，思考在過去的教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以此來不斷提升自己的教學(xué)能力。

二、針對學(xué)生因材施教。

每個學(xué)生無論性格或者能力都是獨(dú)特的，與眾不同的，同樣他們適用的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)課題也是各有不同的。有些學(xué)生可能喜歡被表揚(yáng)，一被夸獎就會更努力的去表現(xiàn)，但有些學(xué)生卻需要老師不斷的督促，需要比較嚴(yán)格的教學(xué)。重視學(xué)生的興趣，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，這些學(xué)生普遍注意力不佳，但往往對自己感興趣的事物卻又特別專注，所以要仔細(xì)根據(jù)每個學(xué)生的興趣選擇教學(xué)方法、課題等。

三、要重視家長的培訓(xùn)和溝通。

學(xué)生的一生最重要的是家長的教育，老師的干預(yù)教育畢竟有限，家長卻要伴隨學(xué)生走很遠(yuǎn)，所以要重視家長的培訓(xùn)。這是最切實(shí)的方法，只有說和老師的教育配合好了，學(xué)生才能最快的取得進(jìn)步。溝通是最好的橋梁，家長是最了解學(xué)生的人，很多問題可能通過和家長溝通我們就可以獲得，從中判斷學(xué)生的很多信息，可以節(jié)省很多的時間，從而就能更好的進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)工作。

教育實(shí)習(xí)對一個師范生來說非常重要，在學(xué)校學(xué)到的理論知識最終還是要運(yùn)用于實(shí)踐中去。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以了解到自己到底掌握了多少知識，也可以檢驗(yàn)學(xué)校中學(xué)到的知識是否適應(yīng)當(dāng)前真實(shí)的教學(xué)。在中心發(fā)現(xiàn)，中心使用的教學(xué)法我們以前都沒有接觸和了解過，學(xué)校教給我們的東西還是落后于一線教學(xué)幾年甚至十幾年。

短短一學(xué)期的時間，給我留下了很多美好的回憶，這些都讓我的實(shí)習(xí)生活變得難忘和豐富多彩。通過這些日子的教育實(shí)習(xí)，我深深體會到了特教教師職業(yè)的偉大和艱辛，也體會到了為人父母的不易。在大班浦老師的指導(dǎo)下，我得到了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此我十分的感謝，感謝她對我這個“后輩”無私的教導(dǎo)和真誠的幫助。特殊教育是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作，只有在教學(xué)中不斷的反思，不斷的完善自我才能不斷前行。

再次感謝xx兒童發(fā)展中心，感謝中心的每一位老師和孩子們。祝愿你們工作順心、生活順?biāo)欤?/p>

第三篇：莒縣特殊教育學(xué)校2015教師教育

莒縣特殊教育學(xué)校2015教師教育

工 作 總 結(jié)

我校共有教師員工31人，任課教師19名，是一所集學(xué)前、小學(xué)、初中為一體的綜合性特殊教育學(xué)校，專為聽力和智力殘疾兒童服務(wù)。一年來，我校教師教育工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的支持配合下，結(jié)合本校實(shí)際情況，認(rèn)真落實(shí)有關(guān)教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)工作，積極創(chuàng)造機(jī)會，先后組織教師分赴上海、寧波、淮北、蘭州、樂山、濟(jì)南、日照等地參觀學(xué)習(xí)20多人次，均取得了理想的效果。下面就本學(xué)期的教師教育工作總結(jié)如下：

一、在時間上和經(jīng)費(fèi)上予以保障和支持

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)工作，長期堅(jiān)持以教師的成長和發(fā)展作為教師教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先在時間上和經(jīng)費(fèi)上予以保障和支持，為教師學(xué)習(xí)提供便利的同時，校長、業(yè)務(wù)校長親自帶頭參加各種形式的培訓(xùn)。

二、開展多樣的培訓(xùn)形式

我校今年主要開展以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多種培訓(xùn)，鼓勵教師參加繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷提高、讀書自學(xué)等多種培訓(xùn)。

1、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)：建設(shè)一支過硬的班主任隊(duì)伍是學(xué)校的一個工作重點(diǎn)，因此我校高度重視班主任培訓(xùn)工作，開展了班主任工作交流，提高了部分班主任的管理水平。

2、組織實(shí)施教師師德全員培訓(xùn)。

通過師德培訓(xùn)、師德宣誓、簽訂師德責(zé)任書等活動，提高了全體教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)，做到依法辦學(xué)，依法治教，杜絕了違規(guī)的教育行為。

3、加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”理論學(xué)習(xí)：

學(xué)校積極創(chuàng)造機(jī)會讓老師出去學(xué)習(xí)參觀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育新理念，組織教師參加“醫(yī)教結(jié)合”項(xiàng)目的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師樹立正確的教育觀念，把握特殊教育新理念和最新動態(tài)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新時代要求，4、加大校本培訓(xùn)力度，通過多種形式的培訓(xùn)活動，調(diào)動教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性。（1）抓好教師基本功

我校將基本功培訓(xùn)工作與學(xué)校日常教學(xué)常規(guī)管理相結(jié)合，以學(xué)習(xí)帶動訓(xùn)練，以訓(xùn)練促進(jìn)考核，營造了濃厚的基本功訓(xùn)練的氛圍。本學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)要求全體教師利用課余時間進(jìn)行“三字”的練習(xí)，每一位教師這一基本功都在自己原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，從而促進(jìn)教學(xué)工作的開展。（2）開展讀好書活動

為使教師能提升自身修養(yǎng)，及時了解課程改革新動態(tài)，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，學(xué)校大力推進(jìn)教師讀書活動。為了方便教師讀書，學(xué)校訂閱了多類報刊雜志，為教師們提供書籍。并要求教師寫好讀書心得體會，記錄自己的點(diǎn)滴感悟、體驗(yàn)與思想火花。每學(xué)期舉行一次讀書交流活動，一次經(jīng)典背誦活動。（3）進(jìn)行教、研、訓(xùn)結(jié)合 為使廣大教師積極開展教育創(chuàng)新實(shí)踐，主動地、創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高。我們認(rèn)真落實(shí)聽、評課制度，每學(xué)期都開設(shè)一次共開設(shè)了10多節(jié)教學(xué)研討活動公開課；每月組織一次精品教案評選和精品課展示活動；每學(xué)期末組織一次評估課講課活動。教師們能根據(jù)教研組的安排，認(rèn)真地上好每一節(jié)教學(xué)研討活動實(shí)踐課。在反思課堂教學(xué)中，教師們能夠本著互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的指導(dǎo)思想，比較恰當(dāng)?shù)卦u好每一節(jié)課。通過活動，開展反思性學(xué)習(xí)，對教學(xué)的實(shí)際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學(xué)中學(xué)會教學(xué)。

四、加強(qiáng)校際交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

我們除了每學(xué)期組織全體任課教師到普通小學(xué)參觀學(xué)習(xí)外，還組織老師分期分批到先進(jìn)的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，收獲頗豐。

五、取得的成績。

通過加強(qiáng)校本培訓(xùn)，廣大教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。首先，廣大教師真正學(xué)有所得，學(xué)以致用。其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式。學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地。第三，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成，教師們深切地認(rèn)識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。

六、不足之處。

我校的校本培訓(xùn)工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存在不足。主要表現(xiàn)為：

1、部分教師認(rèn)識不夠，忙于應(yīng)付，沒有從思想上重視起來；

2、個別教師因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳]有及時完成培訓(xùn)內(nèi)容。

3、教師參與繼續(xù)教育的積極性不高、主動性不強(qiáng)。

針對這些問題，我們決定在今后的工作中增強(qiáng)教師培訓(xùn)的責(zé)任感、緊迫感，使之認(rèn)識到繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。我們將采取積極有力的措施，結(jié)合特殊教育特點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，探索特教教師繼續(xù)教育的新思路、新形式、新內(nèi)容，認(rèn)真組織教師繼續(xù)教育工作，為提高我校的特殊教育質(zhì)量，辦好高質(zhì)量的特殊教育學(xué)校，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第四篇：融合教育下教師特殊教育專業(yè)培訓(xùn)

融合教育下教師特殊教育專業(yè)培訓(xùn)

摘 要：特殊教育行業(yè)保護(hù)了那些特殊兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，特殊教育行業(yè)教師的水平在很大程度上影響了特殊兒童的學(xué)習(xí)成果，特殊兒童和正常兒童一樣是未來社會的棟梁，是國家的花朵，因此教育的支出不僅要涉及正常兒童的教育，還要涵蓋特殊兒童的教育。提高特殊教育行業(yè)教師的水平，讓他們用愛心和耐心去感化這些特殊兒童，讓特殊兒童在心靈健康的情況下成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育；專業(yè)培訓(xùn)；制度

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.119

我國特殊兒童的人數(shù)存在一定數(shù)量的占比，教育不僅要面向正常的兒童，而且要關(guān)愛特殊兒童，讓特殊兒童在社會的關(guān)愛下茁壯成長。因此特殊教育行業(yè)要完善人才培養(yǎng)制度，建立起教師水平提高的機(jī)制，推動特殊教育行業(yè)向前發(fā)展。

一、特殊教育行業(yè)存在的一些弊端

（一）教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況

特殊教育行業(yè)是一個復(fù)雜的行業(yè)，每個學(xué)生的特殊性都不同，教師要了解學(xué)生們的不同性，需要耗費(fèi)較大的精力。這是一項(xiàng)巨大的工程，一個教師要掌管一個班級的學(xué)生，了解每個學(xué)生的不同，需要在日積月累之中去發(fā)現(xiàn)，這種對學(xué)生的了解不是一蹴而就的。因此教師不能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況做出相對應(yīng)的教學(xué)方案，學(xué)生得不到正確的教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)度較慢。

（二）教師的特殊教育教學(xué)知識和技能不足

由于現(xiàn)在教育行業(yè)教師的培訓(xùn)力度不夠，教師的專業(yè)知識能力沒有達(dá)到一定的層次和水平，不能夠應(yīng)對教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種各樣的情況。有些教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不夠強(qiáng)，不能夠理解一些特殊學(xué)生的過人之處，反而扼殺了學(xué)生的特殊能力。教師的教育教學(xué)知識和技能沒有達(dá)到一定的水準(zhǔn)，不能制定出全面的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度被耽誤，教學(xué)質(zhì)量遲遲提不上去。在實(shí)踐教學(xué)中不能夠及時安撫一些學(xué)生的情緒，不懂得與特殊學(xué)生如何進(jìn)行心靈的溝通交流，這讓教育的價值被簡化。

（三）教育評估系統(tǒng)不夠完善

學(xué)校要把控教育行業(yè)的教師的專業(yè)技能和知識水準(zhǔn)，并且建立完善的教育評估，確保教師的水平比較穩(wěn)定，并且持續(xù)進(jìn)步，適應(yīng)學(xué)生們的個體情況變化。我國教育行業(yè)起步較晚，發(fā)展歷程較短，教育評估體系未完善建立起來，帶來的結(jié)果是有些教師故步自封，一直停留在進(jìn)校的教學(xué)水平上，甚至有些教師開始后退。教育評估，不僅要評估教師，更要評估學(xué)生，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有一個總的了解概括。缺乏教育評估的學(xué)校對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況不能夠及時地動態(tài)地掌握，帶來的結(jié)果是學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校不了解，教師不了解，家長也不了解，因而耽誤了一些學(xué)生。教育評估的工具，也沒有跟上時代的進(jìn)步，一些設(shè)施還有評估的方法較為陳舊老套，沒有適應(yīng)新時代學(xué)生的變化。

二、融合教育教師的專業(yè)培訓(xùn)需求

（一）加強(qiáng)特殊教育教師的培訓(xùn)力度

對于教師的培訓(xùn)不僅集中在專業(yè)知識和技能方面，而且要注重他們與學(xué)生的溝通交流方面。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的經(jīng)濟(jì)狀況以及教育財政支出，邀請一些特殊教育行業(yè)有心得體會和實(shí)際成果的教師進(jìn)行專題講座，教師學(xué)習(xí)成功者的教育方法，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行改良。學(xué)校也可以聘請一些有心得體會的特殊教育教師在學(xué)校做專家，指導(dǎo)一些年輕教師解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，及時糾正這些教師的問題，讓這些教師科學(xué)引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)校要重視對教師的培訓(xùn)，發(fā)揮專題講座的價值，讓每一位教師做好講座的筆記，以便應(yīng)對日后教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題。

（二）構(gòu)建合理的師資培訓(xùn)課程內(nèi)容

對特殊行業(yè)教師的培訓(xùn)要立足于研究這個行業(yè)教師普遍存在的一些問題和不足的結(jié)果上，做到對癥下藥，不盲目培訓(xùn)，節(jié)約培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和教師的精力和時間。及時檢查教師培訓(xùn)的結(jié)果，確保教師認(rèn)真聽取了專家的講座和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)可以從以下幾個方面著手：政策法規(guī)方面、基礎(chǔ)知識方面、操作技能方面、尋求社會知識等方面，全方面強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的特殊學(xué)生。

（三）培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)化的意識

傳統(tǒng)教育法將教師的角色固化，教師單一地站在講臺上進(jìn)行知識的傳授。學(xué)生的理解能力或者是肢體存在一定程度的缺陷，在這種情況下，教師要及時轉(zhuǎn)化自身的角色，融入到學(xué)生當(dāng)中，擔(dān)當(dāng)起大姐姐大哥哥的角色，走進(jìn)他們心里，及時主動地去了解他們的思維思想，還能靈活改變自身的教學(xué)方案，讓自身的教學(xué)方案符合他們的實(shí)際情況和發(fā)展方向。在我國雖然有一定數(shù)量的殘疾兒童進(jìn)入到普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但仍然有大部分的殘疾兒童是在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的。特殊教育學(xué)校要對這部分兒童負(fù)起相對應(yīng)的責(zé)任。接下來要跟著時代的變化進(jìn)行變化，開放傳統(tǒng)的隔壁式學(xué)校模式，將社區(qū)與家庭融合在一起，讓學(xué)生們在學(xué)校中體會到家庭應(yīng)有的溫暖和安全感。傳統(tǒng)的特殊教育方法讓學(xué)生們一直生活在牢籠里，與外界接觸較少，學(xué)生們不了解外界的情況，這不利于學(xué)生長遠(yuǎn)目光的培養(yǎng)，真正幫助學(xué)生們成長的還是一個開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們走出牢籠，走向社會，走向家庭。

同時教師要加強(qiáng)與家長的溝通交流，通過與家長的溝通交流，教師能夠及時掌握學(xué)生們課后的動向，根據(jù)家長的反饋，制定出適合學(xué)生實(shí)際情況的教?W方案。相信在教師和家長雙管齊下的作用下，特殊學(xué)生一定能夠正視自己，在關(guān)愛和呵護(hù)下茁壯成長，身心健康。

總之，教師要扮演好教學(xué)當(dāng)中的角色，擔(dān)當(dāng)起他們應(yīng)負(fù)的責(zé)任，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和未來負(fù)起責(zé)任，同時也要對特殊學(xué)生一視同仁，不能夠因?yàn)樗麄兊奶厥庑远缫曀麄?，給他們幼小的心靈蒙上陰影。學(xué)校的人才聘用制度和人才評估制度也要完善起來，將查詢到的漏洞及時填補(bǔ)，打造精英教師團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起重任。學(xué)校及時跟進(jìn)時代的變化，開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們在多元化的環(huán)境下能力得到全方面和明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：美國教師職前教育階段的教育實(shí)習(xí)研究

教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的重要組織部分,是理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶,它對未來教育專業(yè)性發(fā)展有著非常重要的意義。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低在一定程度上直接影響著師范教育的發(fā)展,正因?yàn)槿绱私逃龑?shí)習(xí)的好壞越來越受到教育界的關(guān)注,同時也進(jìn)行著一系列的改革。本文對美國教師職前階段的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了介紹,其中包括對美國教師教育發(fā)展歷史的梳理,當(dāng)今美國教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的概述；還有對其教育實(shí)習(xí)發(fā)展中存在的優(yōu)異及不足進(jìn)行總結(jié),以期得到一些經(jīng)驗(yàn)性的東西。美國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展是與其教師教育的發(fā)展是分不開的,到20世紀(jì)后半期已經(jīng)形成了完善的體系。學(xué)習(xí)和借鑒他國的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),將有助于我們反思本國教師教育實(shí)踐,并對我國現(xiàn)行的師范教育實(shí)踐提供二些建議與參考。文章結(jié)構(gòu)如下：第一部分：主要介紹問題提出的背景、選題的意義,本研究所采用的研究方法及對相關(guān)概念的界定。第二部分：首先,對美國職前教師教育實(shí)習(xí)的歷史進(jìn)行了整理,主要是以教師教育的發(fā)展為脈絡(luò),不同階段的時期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。其次,對美國教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。主要從教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、課程以及管理與實(shí)踐方面(包括教育實(shí)習(xí)時間上的安排、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與評估、實(shí)習(xí)評價)進(jìn)行了介紹,使之對美國教師職前階段的教育實(shí)習(xí)有一整體了解。最后,評述了美國現(xiàn)今教育實(shí)習(xí)的一些改革,其中主要對專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教育實(shí)習(xí)的主要模式進(jìn)行了介紹。第三章：通過對美國教師職前階段教育實(shí)習(xí)情況的分析,總結(jié)出教育實(shí)習(xí)發(fā)展的一些共性,從而為我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展與改革提出具有參考價值的建議。