第一篇：美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀分析

美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀分析

作者:竇靜 日期:2011-2-18 13:00:00

功

任教班級(jí)美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀分析：

本校學(xué)生層次差異較大，在常規(guī)教學(xué)中，教師能做到嚴(yán)格按照美術(shù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，深入分析學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校給予教師很大的空間，可以自行選編教材。在常規(guī)教學(xué)中能教師能做到按學(xué)生情況分層次教學(xué)，明確個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是由于教師自身工作經(jīng)驗(yàn)不足，視野局限，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題。美術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等各種能力，一方面學(xué)生自身的客觀因素，各方面發(fā)展滯后，通常我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)強(qiáng)調(diào)邏輯認(rèn)知式技能培養(yǎng)，無(wú)法對(duì)應(yīng)特殊兒童的接受現(xiàn)狀，也達(dá)不到預(yù)期的技能培養(yǎng)目的，有必要探索一條相應(yīng)的實(shí)用性美術(shù)教育方式，改善培智學(xué)校的教育現(xiàn)況。完善適應(yīng)性生存教育。問(wèn)題：

1、教師的專業(yè)水平：教師自身具有一定的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，喜歡并不斷追求藝術(shù)教育。但是在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科特性把握不足，設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察美，缺乏創(chuàng)新性。

2.片面的教學(xué)目標(biāo):在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)與技能的教導(dǎo)，忽視了美術(shù)學(xué)科的探索，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和審美觀的培養(yǎng)。

3、學(xué)生感知力弱：由于智力局限，學(xué)生對(duì)于美缺乏感受性，無(wú)法深刻的體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感。

4.單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有所欠缺，通過(guò)是教師給予單一的評(píng)價(jià)，不管是評(píng)價(jià)方式還是評(píng)價(jià)人，使得學(xué)生的參與意識(shí)不夠。措施：

1.提高自身專業(yè)能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力

不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘多元化素材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，美術(shù)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)校美術(shù)教育活動(dòng)高水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷尋找積累適合自己教學(xué)使用的相關(guān)新理念，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，多走出自己的課堂，放開(kāi)視野，向我校的其他教師學(xué)習(xí)，多思考

有創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段，安排教學(xué)內(nèi)容。

2、.豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，多種方式與手段活躍美術(shù)課堂

在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，除了正常的教學(xué)加強(qiáng)多元化，還可以通過(guò)舉辦各種形式的美術(shù)競(jìng)賽、作品展覽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和活躍學(xué)校的氣氛，釋放美術(shù)教師的活力。

5.在美術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)真實(shí)情感

教師應(yīng)盡可能的設(shè)定一些“情感背景”，多學(xué)科整合。譬如，運(yùn)用電教手段，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面，將蘊(yùn)含在作品中的隱性情感展示出來(lái)，讓學(xué)生感知周圍世界的美，人的關(guān)系的美，真心的情感美。

4.采用多元化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式

由于學(xué)生能力較我們可以采用教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、小組評(píng)價(jià)為輔的方式，以求公平、公正。評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。批評(píng)、訓(xùn)斥在很大程度上傷害了學(xué)生的積極性和自信心。只有多采用鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生心情開(kāi)朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果。因此，除了表明學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

第二篇：高中政治學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

必修課模塊一 經(jīng)濟(jì)生活

本模塊以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，知道社會(huì)主義國(guó)家的根本任務(wù)是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，各項(xiàng)工作都要圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心；了解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，獲得與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識(shí)和技能，理解公平與效率的關(guān)系；珍惜誠(chéng)信的價(jià)值觀，增強(qiáng)法律意識(shí)，培養(yǎng)進(jìn)取精神，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。必修課模塊二 政治生活

本模塊以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心；了解中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度，懂得建設(shè)社會(huì)主義政治文明，最根本的把黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；了解公民在政治生活中依法行使權(quán)利，履行義務(wù)，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的意義、途徑和方式；理解國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作對(duì)于我國(guó)發(fā)展的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)公民意識(shí)和國(guó)家觀念，堅(jiān)持正確的政治方向。必修課模塊三 文化生活

本模塊以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨始終代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，認(rèn)同面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化；懂得文化傳承、文化交融和文化創(chuàng)新的意義，大力弘揚(yáng)中華民族精神；正確對(duì)待各種文化現(xiàn)象，識(shí)別落后文化，抵制腐朽文化，積極參與健康有益的文化活動(dòng)，投身社會(huì)主義精神文明建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。必修課模塊四 生活與哲學(xué)

本模塊以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)基本原理，學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會(huì)和人生的發(fā)展，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，能夠在社會(huì)生活中做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇，樹(shù)立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

思想政治課是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科。然而，學(xué)生缺乏對(duì)政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不喜歡政治課，甚至把政治課列為“最不喜歡的科目”。記得上海《面向21世紀(jì)中學(xué)思想政治課增強(qiáng)學(xué)生思想政治信念的實(shí)踐研究》課題組的調(diào)查顯示，不太喜歡或很不喜歡思想政治課的中學(xué)生占59.35%。

究其原因，有教材本身的問(wèn)題。教材過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，由此便帶來(lái)了理論體系的束縛以及枯燥概念的記憶。教師為了顧及學(xué)科的系統(tǒng)性而不得不花大量的時(shí)間和精力去講述理論體系和各種概念。對(duì)于中學(xué)生而言，各種枯燥的理論體系的概念，是造成學(xué)生不喜歡政治課的重要原因之一，比如教材中關(guān)于講心理學(xué)方面的內(nèi)容：“什么是情緒”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等諸如此類連心理學(xué)者都不容易說(shuō)明白的概念，學(xué)生自然沒(méi)什么興趣可言，甚至是比較反感的。

另一方面，也有教師的問(wèn)題。再好的教材遇到教法不當(dāng)?shù)慕處?，也?huì)使課堂教學(xué)索然無(wú)味。部分教師的教學(xué)理念陳舊，教師照本宣科，教師講，學(xué)生聽(tīng)。極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生思維活躍，不會(huì)安于四平八穩(wěn)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師熏陶的教學(xué)方式肯定不受歡迎；加上教材的可讀性和通俗易懂，如果教師還照本宣科，重復(fù)一遍教材內(nèi)容，那么課堂教學(xué)當(dāng)然就顯得多余了。

思想政治課是全日制高中的一門主要學(xué)科，它是學(xué)校進(jìn)行思想政治教育的主陣地。高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)社會(huì)上形形色色的思想沖擊，必須加強(qiáng)對(duì)他們的思想政治教育。但是在素質(zhì)教育日益深化的今天，思想政治課仍然面臨著十分尷尬的境地。因?yàn)樵诟呖贾笓]棒的影響下，理科高考不考政治，很多理科學(xué)生在分科后，不再重視甚至是完全不學(xué)政治；而文科學(xué)生只是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)政治學(xué)科的標(biāo)尺，德育教育功能被日益淡化，這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。目前高中政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位遠(yuǎn)不相稱：從實(shí)際情況看，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)出老師難教、學(xué)生厭學(xué)的情況；從教學(xué)效果看學(xué)生普遍存在重視的只重視分?jǐn)?shù)，知行脫節(jié)，不重視的公開(kāi)喊出”我學(xué)理高考不考政治”的話語(yǔ)，對(duì)高中政治學(xué)科完全放棄。我認(rèn)為造成目前教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有以下幾方面： 高中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總 語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一教學(xué)手段的影響 時(shí)至今日，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然廣泛存在，這種模式注重向?qū)W生”灌輸”新知，固然有可取的一面，但學(xué)生的情感、道德、人格修養(yǎng)等，卻不是可以強(qiáng)行”灌輸”的。傳統(tǒng)模式把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)、情感、道德的”容器”，它在當(dāng)前教學(xué)中的最大特點(diǎn)是教師積極主動(dòng)，在課堂上講得”天花亂墜”，陷入忘我的境界；學(xué)生則消極被動(dòng)，身心俱疲以至于懨懨欲睡。這種狀況即使是在今天，在很多地區(qū)尤其是教育相對(duì)落后的貧困地區(qū)依然存在。在這些地區(qū)的政治教學(xué)中，一支粉筆，一塊黑板，一本教材和教師的一張嘴，就組成了課堂教學(xué)的全部。教學(xué)手段的單一，致使政治課這門本應(yīng)是內(nèi)容最豐富、講解最精彩、最能聯(lián)系實(shí)際、最具有思想教育性的學(xué)科，變得刻板、枯燥、沉悶乏味。單憑教師一張嘴，依照書(shū)本”傳道”、”授業(yè)”、”解惑”，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程變成了對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。長(zhǎng)此以往只會(huì)變成”照本宣科的講解，靈機(jī)一動(dòng)的提問(wèn)，隔靴搔癢的分析，走馬觀花的批改，三言兩語(yǔ)的講評(píng)”。當(dāng)前即使是很多學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)也并不多。教學(xué)中存在著采購(gòu)經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)施損壞嚴(yán)重等諸多問(wèn)題，再加上部分教師制做課件的興趣不高，老教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)操作能力較低等問(wèn)題，導(dǎo)致了很多學(xué)校的已有多媒體都成為了擺設(shè)。政治課獨(dú)特的德育教育功能和學(xué)科優(yōu)勢(shì)在這里顯得力不從心，甚至”無(wú)用武之地”。2.長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響

進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采取情景教學(xué)法，以一個(gè)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例貫穿整節(jié)課的教學(xué)，教師循循善誘，課堂生動(dòng)有趣，呈現(xiàn)在我們面前的是一種“新”的課堂，充分體現(xiàn)了新課改的理念，效果較好。而且以“育德為先”為辦學(xué)理念的來(lái)賓六中也在積極實(shí)施新課改方案，貫徹新課改精神。課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，學(xué)生為課堂主體，老師只是起了引導(dǎo)作用。上課開(kāi)始，老師以貼近學(xué)生生活的例子導(dǎo)入教材內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)，配合視頻教學(xué)。其中，老師善于提問(wèn)，不是單純的給出知識(shí)點(diǎn)，而是由學(xué)生自己閱讀思考并得出答案，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極回答問(wèn)題，老師整堂課只是起了個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，在下課前五分鐘，是老師專門留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生可對(duì)一些知識(shí)盲點(diǎn)向老師請(qǐng)問(wèn)，有利于幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)，檢查課堂教學(xué)質(zhì)量。所以只有教學(xué)觀念變了，才能用新的思想觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為的改變。當(dāng)然，我們也了解到了還有少部分學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方式?jīng)]有太大改變，對(duì)新課改后的課堂教學(xué)不是很滿意。例如柳城中學(xué)，這所中學(xué)在政治課上還是一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，追求知識(shí)的灌輸，學(xué)生在課堂上的氣氛相對(duì)沉悶。我們知道新課程改革下，教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。這就啟發(fā)我們教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在調(diào)查中我們了解到，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很明顯的學(xué)生只有少部分，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變較明顯，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。這就要求我們?cè)谛抡n改的教學(xué)組織上，應(yīng)盡可能多地利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，使學(xué)生能經(jīng)常、主動(dòng)提出問(wèn)題。例如拉堡中學(xué)，這所學(xué)校以“自主合作課堂”為一大特色，課前老師先發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)上面的要求自主預(yù)習(xí)，課上老師首先讓學(xué)生朗讀教學(xué)目標(biāo)，以相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)，所選案例貼近學(xué)生生活，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度捕捉問(wèn)題，學(xué)生自己尋找答案，課堂氛圍異?；钴S，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。在調(diào)查中我們雖得知大部分學(xué)生都轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，但是，能主動(dòng)提問(wèn)，積極參與討論的學(xué)生還是占少數(shù)，只是一些積極分子在課堂上比較活躍。這個(gè)情況在柳城實(shí)驗(yàn)中學(xué)較為明顯，雖然是小組合作討論，老師只是在一旁起到引導(dǎo)的作用，但是每次老師提問(wèn)問(wèn)題總是那幾個(gè)積極分子踴躍地舉手回答問(wèn)題，其他同學(xué)的參與度并不是很高。這個(gè)結(jié)果表明，我們老師引導(dǎo)得還不夠，能不能做到全員參與，積極主動(dòng)，才是老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。針對(duì)這一新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）新課改政治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.舊的教育觀念影響

新課改精神對(duì)每位習(xí)慣了傳統(tǒng)方式進(jìn)行教育學(xué)生的教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課改精神.所以在新課改形勢(shì)下，對(duì)于政治課教學(xué)來(lái)講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，但是,舊的觀念要得到轉(zhuǎn)變需要一個(gè)艱難、長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。雖然這幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加過(guò)一些有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)，但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著很大的影響作用。這表現(xiàn)在這幾所高中學(xué)校特別是柳江中學(xué)和柳城中學(xué)的課堂教學(xué)方式都還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死板沉悶的課堂，滿堂灌的教學(xué)手段都在一定程度上阻礙著新課程改革的有效實(shí)施。2.硬件條件的制約

教學(xué)設(shè)施資源配備不平衡，嚴(yán)重制約著課程改革的實(shí)施。在我們考察的這6所學(xué)校中，其中只有來(lái)賓六中、來(lái)賓高中、拉堡中學(xué)還有柳城實(shí)驗(yàn)中學(xué)這4所學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了白板教學(xué)，另外2所學(xué)校的教學(xué)設(shè)施依然不夠完善，教室環(huán)境條件也相對(duì)較差，基本還是純黑板教學(xué)。學(xué)校的階梯教室雖然具備多媒體教學(xué)功能，但缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能正常投入教學(xué)，只是偶爾用來(lái)上公開(kāi)課或者教師開(kāi)會(huì)。圖書(shū)、器材、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，要么陳舊不堪，要么數(shù)量不足，要么沒(méi)有。3.教師對(duì)新課標(biāo)把握不到位

從召開(kāi)座談會(huì)、聽(tīng)課、私下和老師的交流中可以發(fā)現(xiàn)，有不少的教師對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，理解的不深刻。例如，柳城中學(xué)里就有一些教師對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)根本不重視，有的教師只是單純的認(rèn)為新課改就是一定花很多時(shí)間討論，認(rèn)為這根本就是在浪費(fèi)上課時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度。還有的教師仍然以教師為中心，以教材為中心，仍然依靠單純的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。4.課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育慣性的影響以及教師對(duì)新課程理念理解的差異，課堂教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題。例如柳江中學(xué)，這個(gè)學(xué)校雖然進(jìn)行了新課改，但是課堂教學(xué)仍較死板，以老師講授為主，課堂氛圍欠活躍，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！皞€(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；對(duì)自主學(xué)習(xí)做庸俗化理解，成了“自流”，放羊式自學(xué)，教師缺乏引領(lǐng)與指導(dǎo)；探究學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)性，探究的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，探究的主題不明確，探究的規(guī)模和內(nèi)容不當(dāng)，教師引導(dǎo)不力；打著落實(shí)三維目標(biāo)旗號(hào)，弱化基本知識(shí)、基本技能。由于對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解、認(rèn)識(shí)存在偏差，新的目標(biāo)沒(méi)落實(shí)，原來(lái)科學(xué)有用的東西被拋棄，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量；雖然是合作探究，但還是著重強(qiáng)調(diào)在書(shū)本原文中找答案，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自我發(fā)掘能力，教條死板的答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，從某種程度上曲解了新課改的真正含義。

三、針對(duì)新課改下中學(xué)政治課堂存在問(wèn)題提出幾點(diǎn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

有句古話說(shuō)：教師是世上最光輝的職業(yè)。我們知道，教師所從事的事業(yè)是關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和民族與國(guó)家的未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值的重要事業(yè)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)就形成了“教師是權(quán)威，一切聽(tīng)從教師安排”的觀點(diǎn)，也逐漸形成了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，習(xí)慣于被動(dòng)接受。學(xué)生不敢也不想向教師提出質(zhì)疑，只拘泥于課本上的知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來(lái)了新的教學(xué)理念，我們必須摒棄“老師講學(xué)生聽(tīng)”的觀念。把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由馳騁的空間，樹(shù)立新的觀念，使學(xué)生真正成為課堂上的主體。這就要求每一位教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，只有觀念改變了，才能指導(dǎo)新的教學(xué)行為。[2]

（二）掌握全新的教學(xué)模式

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。所以我們應(yīng)時(shí)刻銘記自身肩負(fù)的責(zé)任，面對(duì)挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)，在時(shí)代，在教育競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中找準(zhǔn)自己的位子，不斷提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念使之與實(shí)際相符，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，以全面貫徹落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)要求為導(dǎo)向，以新課程改革的完全實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)模式。

（三）新課程改革要注重賞識(shí)教育

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：教育工作者應(yīng)該成為一個(gè)精心的播種者和耕耘者，應(yīng)該去扶正正在成長(zhǎng)中的幼苗的脆弱的細(xì)根，去愛(ài)護(hù)每一片急需陽(yáng)光的綠葉。[3]這就啟發(fā)我們老師要心態(tài)平和，要寬容，特別是對(duì)待后進(jìn)生，更要耐心與恒心，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。當(dāng)其取得進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)。教育人是一個(gè)長(zhǎng)久的工作，賞識(shí)就像一劑良藥，只要我們大海撈針的發(fā)現(xiàn)，一如既往的期待，不遺余力的賞識(shí)，我相信定能“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生一定能夠朝著積極的方向發(fā)展。賞識(shí)教育，在新課改中尤為重要。小結(jié)

在新課程改革飛速發(fā)展的今天，新課改的“新”在于不再重復(fù)“萬(wàn)校一書(shū)”、“萬(wàn)人一面”，杜絕課堂教學(xué)滿堂灌，老師為主學(xué)生為輔填鴨式的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式，但是針對(duì)現(xiàn)下新課改的教學(xué)方法很多是從外省移植過(guò)來(lái)的，“杜郎口”模式雖是一種理想模式，但是我們?cè)谶M(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，不要忘記把學(xué)生的實(shí)際與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不能脫離學(xué)校的傳統(tǒng)和學(xué)生的特點(diǎn)?！白叱鲂侣纷印辈攀前l(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生全面發(fā)展的方向。經(jīng)過(guò)這3天的實(shí)踐考察讓我們明白，新課改的出發(fā)點(diǎn)是好的，是我們每個(gè)人都在著力追求的，雖然現(xiàn)在它還存在著很多的質(zhì)疑聲，但是一切要從實(shí)際出發(fā)，在短期內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)新課改是不太現(xiàn)

實(shí)的。對(duì)于這場(chǎng)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的改革，作為未來(lái)教師群體中的一份子，我們應(yīng)當(dāng)具有一定的危機(jī)感，做到危機(jī)感和幸福感并存，感受到新課改對(duì)自身的挑戰(zhàn)并正視自己的不足，深入學(xué)習(xí)黨的十八大精神，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在具體實(shí)施新課改的過(guò)程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實(shí)施新課程改革，做新時(shí)代的新教師。

思想品德與思想政治課改革的導(dǎo)向要與時(shí)代發(fā)展脈搏相合拍，與學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相符合，并且有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的新理念。其教育目的最終應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面：一是全面提高學(xué)生的政治理論水平，從而提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；二是全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。由于中學(xué)思想政治課學(xué)科本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，決定了在教學(xué)過(guò)程中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教育與德育教育相結(jié)合，即通常所講的知與行的統(tǒng)一。這對(duì)思想政治課的教學(xué)無(wú)疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重實(shí)踐性和開(kāi)放性,要使該課程獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重實(shí)踐性和開(kāi)放性。但長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)思想政治教育缺乏創(chuàng)新意識(shí),教育的理念、方式、方法難以適應(yīng)時(shí)代的要求,背離了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)不斷僵化保守,這已經(jīng)成為了制約此類課程充分發(fā)揮其上述培養(yǎng)人才作用的重要因素之一。

通過(guò)研究回收問(wèn)卷，可看出我校學(xué)生對(duì)思想政治課態(tài)度和心理，表現(xiàn)出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政治理論課課程教學(xué)的影響因素，主要有：（1）總體學(xué)生認(rèn)為思想政治課對(duì)自身有很大的積極、正面的作用。回答“通過(guò)此門課是否可以進(jìn)行思想道德觀念培養(yǎng)的看法”時(shí)，有54%的學(xué)生認(rèn)為“非?？尚小保欢?6%認(rèn)為“不太可行”。“認(rèn)為老師的講授對(duì)您思想政治觀念的形成”回答“非常有幫助”的和“沒(méi)有幫助”的各占的74%和8%，大部分同學(xué)認(rèn)為“有幫助”；此外，有47%學(xué)生在業(yè)余時(shí)間會(huì)閱讀與思想政治理論課課程有關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)隨機(jī)訪談，了解其閱讀范圍多是老師推薦的或者在社會(huì)上被追捧的，比如有很多同學(xué)在一段時(shí)間互相介紹傳閱了名噪一時(shí)的《蘇菲的世界》，并且表示讀后心靈感到新奇、震撼。（2）對(duì)我校思想政治理論課教師授課有認(rèn)同感。在回答“是否認(rèn)同思想政治課教師的觀點(diǎn)”時(shí)，有74%的學(xué)生是認(rèn)同的；在回答“認(rèn)為思想政治課教師在學(xué)生中”時(shí)，68%學(xué)生回答“威信非常高”，32%的學(xué)生認(rèn)為“比較高”，此外，有79%學(xué)生認(rèn)為教師熟悉授課內(nèi)容，有76%學(xué)生認(rèn)為思想政治課教師備課認(rèn)真充分。（3）思想政治課教師的個(gè)人因素對(duì)學(xué)生影響較大。在回答“對(duì)思想政治課感興趣的主要原因”不定項(xiàng)選擇時(shí)，選擇最多的選項(xiàng)依次是“教師個(gè)人因素”，“社會(huì)環(huán)境”“授課形式”“講授內(nèi)容”等。關(guān)于“喜歡哪種類型的思想政治理論課教師”一題，學(xué)生在進(jìn)行不定項(xiàng)選擇時(shí)，有83%的學(xué)生同時(shí)選擇“學(xué)識(shí)淵博”“品格高尚”“語(yǔ)言生動(dòng)”“儀表有風(fēng)度”“熱情主動(dòng)”幾項(xiàng)，反映了學(xué)生對(duì)思想政治課教師的綜合素質(zhì)有很高的心理期望。

此次問(wèn)卷調(diào)查基本反映了我校思想政治課教學(xué)的整體情況，同時(shí)反映了我校學(xué)生對(duì)改進(jìn)思想政治課教學(xué)的迫切要求，對(duì)于改善我校思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟示和作用：第一，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是其中相當(dāng)重要的一環(huán)，忽視了學(xué)生的存在，不注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，把他們排斥在教學(xué)過(guò)程外，就有成為說(shuō)教或灌輸之嫌，因而，學(xué)生的需求應(yīng)該成為教學(xué)的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和學(xué)生要求的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現(xiàn)了思想性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)事例欠缺、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生需要等，要求思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中吃準(zhǔn)摸透教材，圍繞學(xué)生實(shí)際要求，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，切忌照本宣科、流于說(shuō)教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，真正起到說(shuō)答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時(shí)代性結(jié)合，因此要求教師緊跟形勢(shì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、充實(shí)自我、不斷提高綜合素質(zhì)，以魅力感染人，以知識(shí)說(shuō)服人。第四，注意采用多種教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)吸引力和說(shuō)服力。教學(xué)方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學(xué)的通病，使得思想政治教學(xué)過(guò)程顯得冷漠、權(quán)威，僵化死板，無(wú)教學(xué)藝術(shù)可言。在調(diào)查問(wèn)卷所列舉的教學(xué)方法中，學(xué)生最感興趣的是“電視電影教學(xué)”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分別占到了53%和51%，多媒體教學(xué)也是受學(xué)生歡迎的，有40%學(xué)生持肯定態(tài)度，只有13%的學(xué)生表示“對(duì)課堂講授”有興趣。教學(xué)方法的采用受多種因素的制約，在條件允許時(shí)要盡量爭(zhēng)取形式多樣及綜合配套使用，不斷增加現(xiàn)代教學(xué)手段的比例，始終保持對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外可拓寬社會(huì)教育渠道，加強(qiáng)思想政治課的思想教育功能。第五，思想政治理論課教師要注意規(guī)范自身行為，言傳身教，真正做到教書(shū)育人，為人師表。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷“最不能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分別是“表里不

一、說(shuō)一套做一套”、“上課不認(rèn)真、敷衍了事”、“學(xué)術(shù)水平和能力較差”、“夸夸其談、不著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對(duì)照的是，在對(duì)“學(xué)生喜歡的思政課教師類型”的回答中，學(xué)生著重選擇“知識(shí)淵博”、“品格高尚”、“語(yǔ)言生動(dòng)”、“熱情主動(dòng)”、“有儀表風(fēng)度”，這些都是學(xué)生呢感對(duì)思想政治理論課教師自身行為規(guī)范的真實(shí)期望反映，值得廣大思想政治理論課教師加以關(guān)注。

“審美的根本價(jià)值是令人感到精神上的愉悅和富有。對(duì)于美，人天生有一種主動(dòng)追求的欲望。當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)化水平時(shí)，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學(xué)習(xí)知識(shí)獲得能力而來(lái)，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來(lái)?！卑阉枷胝握n建設(shè)成學(xué)生自中學(xué)時(shí)就“真心喜愛(ài)、終身受益”的優(yōu)秀課程，需要每一個(gè)中學(xué)思想政治課教師用心對(duì)待每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

1、當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開(kāi)放20多年來(lái)，隨著全國(guó)各方面改革不斷發(fā)展，高中思想政治課教學(xué)從課程設(shè)置，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都進(jìn)行了多次改革和調(diào)整，使高中思想政治課教學(xué)更貼近社會(huì)，更適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，對(duì)于提高中學(xué)生的馬克思主義理論水平，樹(shù)立正確的政治觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的改革和發(fā)展都起了重要的作用，應(yīng)該說(shuō)成績(jī)是顯著的。但是，按照鄧小平“三個(gè)面向”的要求，按照21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)和教育發(fā)展的要求來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀還存在諸多問(wèn)題，不能適應(yīng)時(shí)代和改革發(fā)展的要求。（1）“應(yīng)試教育”在高中思想政治課教學(xué)中仍有市場(chǎng) 倡導(dǎo)素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育的實(shí)踐已有多年，并對(duì)教育教學(xué)改革起到了較大的作用。但是，具體落實(shí)到中學(xué)教育，特別是高中思想政治課教學(xué)上，這種實(shí)踐的影響卻是十分有限的。具體表現(xiàn)在：一是在加試政治的班級(jí)里，政治課作為高考必考科目的情況下，政治課教師的任務(wù)就是將書(shū)本上的概念、要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理后，填鴨式地硬性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是將教師填進(jìn)腦子里的概念、觀點(diǎn)一字不漏地強(qiáng)記下來(lái)。至于那些概念、觀點(diǎn)為什么要學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣去用？都是不重要的，因?yàn)樗鼈兣c升學(xué)考試沒(méi)有直接關(guān)系。這樣教育的結(jié)果，一方面使學(xué)生缺乏素質(zhì)意識(shí)，不知道做人的道理，沒(méi)有自我完善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；另一方面使教師的教學(xué)不斷退化，教師成了一部照本宣科的機(jī)器，不可能用自己的人格魅力和知識(shí)的穿透力去感染和影響學(xué)生。二是在不加試政治的班級(jí)里，政治課不再是高考必考科目的情況下，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生對(duì)政治課的教學(xué)都缺乏積極性。學(xué)校在安排課程時(shí)，把政治課的課時(shí)不斷壓縮，安排上課時(shí)間常常是“插漏補(bǔ)缺”，教師因缺乏動(dòng)力和壓力，對(duì)教學(xué)缺乏熱情，敷衍了事。學(xué)生則根本不感興趣，政治課成了最好的休息課。這種現(xiàn)象的存在極大地影響了高中政治課的聲譽(yù)，嚴(yán)重地偏離了高中教育的發(fā)展方向。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感

當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)相當(dāng)部分是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點(diǎn)上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生記住這些理論觀點(diǎn)，很少把政治理論放在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈、政治斗爭(zhēng)十分復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和時(shí)代條件下進(jìn)行分析，使政治課教學(xué)的視野相對(duì)狹窄，理論觀點(diǎn)的闡述蒼白無(wú)力，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析認(rèn)識(shí)當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治格局的變化和國(guó)際政治斗爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題。當(dāng)前存在的另一問(wèn)題是常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問(wèn)題，孤立的、靜止的、抽象的強(qiáng)調(diào)理想、信念教育，忽視社會(huì)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。特別是對(duì)社會(huì)生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，致使不少高中生對(duì)教科書(shū)上所講的理想、信念等政治理論觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)背得滾瓜爛熟，而在實(shí)際生活中卻缺乏主人翁的責(zé)任感，缺乏為祖國(guó)、為社會(huì)積極奉獻(xiàn)的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念，等等。

2、當(dāng)前高中思想政治學(xué)科教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)偏差的表現(xiàn)及其原因

學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)善救失”的一種教育手段，而不是教育的目的。從學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，一時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)并非“蓋棺定論”。然而，由于原有學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題，不僅不能發(fā)揮其正常的功能，而且嚴(yán)重妨礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，實(shí)際學(xué)生評(píng)價(jià)中主要存在以下的偏差表現(xiàn)：

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段。

由于原有的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，忽視了其診斷、反饋和矯正的功能，從而使標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段，甚至是唯一的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反映在教育、教學(xué)實(shí)踐中，考試就是評(píng)價(jià)，成績(jī)和分?jǐn)?shù)代替了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，所有對(duì)學(xué)生的其他方面的評(píng)價(jià)都成為“應(yīng)試”的附庸。

因“分”評(píng)價(jià)。以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，并進(jìn)而預(yù)測(cè)他們的未來(lái)。認(rèn)為優(yōu)等生就是“理想的、有希望”的學(xué)生，在行為和性格方面均優(yōu)秀；而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生自然就成了“差生”，就是沒(méi)有前途和希望的，因而給予冷落、譏諷與歧視，“某某某是班上最笨的?！薄澳愕某煽?jī)這么差，將來(lái)什么也不能做，只能倒倒垃圾，撿撿破爛。”有個(gè)別教師還明示成績(jī)好的學(xué)生不要和成績(jī)差的學(xué)生攪和在一起，要與他們劃清界限，使分?jǐn)?shù)低的學(xué)生抬不起頭來(lái)。

這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評(píng)價(jià)中獲得有益的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評(píng)價(jià)更不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。

（2）過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)

在原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中，過(guò)分地注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)不能全面地反映課程的目標(biāo)，失去了其本身功能，僅僅成為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的工具。過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從而，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。（3）過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用 學(xué)生評(píng)價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測(cè)驗(yàn)外，還有許多體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如，評(píng)語(yǔ)、日常行為觀察、成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)日記等等。由于原有的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”，使紙筆測(cè)驗(yàn)成為實(shí)際教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的最重要方式，紙筆測(cè)驗(yàn)雖然有其優(yōu)勢(shì)，能迅速、清晰、直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況，卻很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力、學(xué)科整合的能力、交流合作記憶實(shí)踐、創(chuàng)新能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生本身發(fā)展的復(fù)雜性以及智能發(fā)展的多元化，他們?cè)诎l(fā)展中的表現(xiàn)也是多維度的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然也應(yīng)該是多元的。紙筆測(cè)驗(yàn)只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，評(píng)價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)狀況和歷程。

（4）評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 從學(xué)生評(píng)價(jià)的參與主體來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是一個(gè)多元化的群體。這一群體是由教師及其群體、同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生等構(gòu)成的。在所有以上評(píng)價(jià)主體中，教師及其群體、同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他人評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己所做的評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚(yáng)，使其在學(xué)生評(píng)價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的單一主體，同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的消極地位，不能成為評(píng)價(jià)的真正主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)的主體也沒(méi)有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體。這不僅影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、全面性和有效性，也影響了個(gè)體發(fā)展的積極性。（5）評(píng)價(jià)外在于教學(xué)過(guò)程 評(píng)價(jià)是通過(guò)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的變化過(guò)程，評(píng)價(jià)與教學(xué)不僅是緊密地結(jié)合在一起，而且應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展的過(guò)程。而現(xiàn)實(shí)中，過(guò)于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)必然忽視其過(guò)程性、忽視形成性評(píng)價(jià)的重要性。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，便是使評(píng)價(jià)外在于教學(xué)過(guò)程，成為在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)，其目的僅僅在于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，出現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)“兩張皮”的現(xiàn)象。而事實(shí)上，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過(guò)程中給予激勵(lì)的作用，正是由于有了評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分的一部分。從現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，傳統(tǒng)教育中教學(xué)與評(píng)價(jià)相分離的現(xiàn)狀并沒(méi)有改變，評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成為教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，學(xué)生評(píng)價(jià)離“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)已從根本上束縛了學(xué)生的發(fā)展，成為奴化教師和學(xué)生的異己力量，不從根本上改變這種狀況，學(xué)生評(píng)價(jià)就很難發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革聯(lián)系著教育的改革，教育的改革也離不開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革。學(xué)生評(píng)價(jià)往何處去？這是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又意義重大的課題。

第三篇：英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起步較晚,發(fā)展制度和發(fā)展基礎(chǔ)都不是很完善,但是由于近些年來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度日益增加,因此英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教學(xué)內(nèi)容中占到了很重要的作用,英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)揮著重要價(jià)值,推動(dòng)著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,對(duì)我國(guó)青少年造成了極大的影響。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體年齡偏高、素質(zhì)偏低、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀影響了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高,影響了教育均衡發(fā)展的推進(jìn)。為了更準(zhǔn)確地認(rèn)知農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,我們進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查對(duì)象調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方式。

一、違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開(kāi)，以人為本的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視。在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，以人為本的教學(xué)思想已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：以教材為本。有些教師過(guò)于重視教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，在課堂上減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，唯恐少講幾個(gè)單詞、少講幾個(gè)句子就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

這種教材觀顯然是不對(duì)的。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)的材料，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材。通過(guò)對(duì)教材的分析和研究，把握教材的要旨，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

現(xiàn)象之二：以教案為本。有些教師上課時(shí)過(guò)分依賴教案，嚴(yán)格按照教案的程序組織教學(xué)，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

這種課堂教學(xué)盡管滿堂轟轟烈烈，我認(rèn)為也不是一堂好課。因?yàn)榻處熓`了學(xué)生的思維，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)；是以自己的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心；不能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

現(xiàn)象之三：認(rèn)為“失敗是成功之母”。有些教師過(guò)于相信“失敗—努力—進(jìn)步—再失敗—再努力—再進(jìn)步”這一規(guī)律。他們?cè)谡n堂評(píng)估和測(cè)試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過(guò)關(guān)，唯恐其驕傲自滿。

其實(shí)，這是一種消極的教學(xué)方式。對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能“失敗就是成功之墳?zāi)埂?。一次次失敗可能使一些學(xué)生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會(huì)使一個(gè)學(xué)生終生難忘，變消極為積極，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。

兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢?我想這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)互動(dòng)性差

現(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說(shuō)我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了互動(dòng)效應(yīng)。比如在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問(wèn)和答的方式，教師一味地“ask”學(xué)生，學(xué)生對(duì)答如流，但我們的老師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“ask”教師、學(xué)生之間互相“ask”，致使互動(dòng)局面難以形成。

三、新舊知識(shí)聯(lián)系性差，不能形成語(yǔ)段或語(yǔ)篇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，需要一定語(yǔ)言知識(shí)的整合。但是在課堂教學(xué)中，部分教師往往只注重支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和語(yǔ)段或語(yǔ)篇的整體性。我們應(yīng)使學(xué)生形成整體概念，以達(dá)到綜合語(yǔ)言能力形成的目的。

四、教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)不如人意。

廣大的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師仍然在按照傳統(tǒng)的觀念，陳舊的方法，開(kāi)展日常教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注過(guò)多，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)太少，學(xué)生仍處于單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。究其原因，農(nóng)村初中因受升學(xué)壓力和急功近利思想的影響，講究所謂的“社會(huì)效益”，而忽視了對(duì)教師進(jìn)行新《標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳、培訓(xùn)工作。教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容知之甚少，不能在教學(xué)工作中滲透新《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)。因而，英語(yǔ)教學(xué)陷入盲目性，不能從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)較多，收效較低”的現(xiàn)象。

五、師資力量薄弱。

近幾年，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師嚴(yán)重不足，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中小學(xué)部分專業(yè)對(duì)口、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)骨干教師流失情況嚴(yán)重，農(nóng)村初中的英語(yǔ)師資力量日顯薄弱，就拿本校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在上講教師就只有五個(gè)，其中兩名教師已有五十多歲了，幾年以后，如果老師退休不再此教學(xué)，就只有三名上講教師，到時(shí)會(huì)是如何的一種情況，讓人擔(dān)憂。且由于農(nóng)村小學(xué)和初中規(guī)模不大，經(jīng)常出現(xiàn)由其他學(xué)科教師來(lái)兼任英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教師的要求，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村初中小學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)師資力量是非常薄弱。

六、學(xué)校設(shè)施缺乏。

教學(xué)條件差，教研意識(shí)淡薄，將制壓著《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施。利用電腦的聲音、影像、圖形、文字等能最大限度地為學(xué)生提供良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍和有意義的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。然而，農(nóng)村初中教學(xué)條件一般比較差，不具備滿足英語(yǔ)教學(xué)需要的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和必要的教學(xué)軟件,致使教育技術(shù)不能更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。大部分農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)仍然依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。久而久之，教師的教和學(xué)生學(xué)的積極性都大受打擊，從而影響到教學(xué)的效果。

七、學(xué)生興趣難以培育和保持，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目感到難和厭。在現(xiàn)在從事的教育工作學(xué)校中會(huì)看到部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的迷惑，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的態(tài)度是無(wú)趣和無(wú)所謂，上課時(shí)這部分的學(xué)生會(huì)在下面發(fā)呆，聽(tīng)不懂老師的英文教學(xué)，哪怕只是一少部分英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，當(dāng)老師詢問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)直說(shuō)：“老師，我真的一點(diǎn)也聽(tīng)不懂老師在講什么內(nèi)容……?！甭?tīng)到這樣的回答，讓本人陷入思考，作為一名從事農(nóng)村教育教學(xué)的工作者，是不是我們的教學(xué)方法有問(wèn)題無(wú)法讓學(xué)生喜歡我們的科目？是不是我們的教材有問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太難呢？試比較，城區(qū)學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸英語(yǔ)，而農(nóng)村孩子幾乎沒(méi)有這樣的環(huán)境，他們法感受英語(yǔ)的價(jià)值。其重要原因是我們農(nóng)村的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有能及時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，就算是開(kāi)有英語(yǔ)也是一周兩三節(jié)，且由非專業(yè)老師授課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和良好的教學(xué)設(shè)施，因此，學(xué)生直到上初中還有多數(shù)學(xué)生感覺(jué)是從未接觸過(guò)英文，這時(shí)再用我們初中的課程開(kāi)始上課，學(xué)生對(duì)英文根本一無(wú)所知，就更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然就可想會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解最后厭學(xué)英語(yǔ)的情況出現(xiàn)了。

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，更走近“大綱”所提倡的素質(zhì)教育呢？本人認(rèn)為，首先，要從小學(xué)英語(yǔ)著手，那就得開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，在小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)中要注意了解幾方面的情況：的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。

在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

3、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響。

城市的家長(zhǎng)們大都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，而農(nóng)村很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以后的事，特別是小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，更何況英語(yǔ)，因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問(wèn)：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四篇：美術(shù)學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀的分析

美術(shù)學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀的分析

結(jié)合本次區(qū)藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試的成績(jī)和我校學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的情況從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、試卷分析

本次藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)根據(jù)六年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，教材內(nèi)容以及其實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。內(nèi)容主要包括學(xué)生在美術(shù)課上的表現(xiàn)及掌握的理論知識(shí)（占10%），測(cè)評(píng)繪畫(huà)創(chuàng)作（占90%），分兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核，考核結(jié)果分設(shè)優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)(85分以14人為優(yōu)秀，60-84分以上18人為合格，60分以下為不合格0人。試卷形式如下：

1、填空題：根據(jù)教材內(nèi)容靈活運(yùn)用在美術(shù)生活中，貼近學(xué)生生活，學(xué)生從卷面上體現(xiàn)出來(lái)的是，學(xué)生不能夠很好的將美術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活，也不能夠靈活運(yùn)用到生活中，所以在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該讓學(xué)生了解美術(shù)的實(shí)用性，美術(shù)與生活息息相關(guān)。學(xué)生用美術(shù)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品，缺乏對(duì)作品的更深層的認(rèn)識(shí)。

2、繪畫(huà)創(chuàng)作考試：命題做畫(huà)內(nèi)容為，請(qǐng)你為“智慧樹(shù)”店鋪設(shè)計(jì)一個(gè)完整的店鋪形象，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。要求：造型新穎、構(gòu)思巧妙與環(huán)境相協(xié)調(diào)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)作能力以及繪畫(huà)的表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生的審美能力。要求主題突出、構(gòu)圖合理、有創(chuàng)意。這題每個(gè)孩子都充分發(fā)揮自己的想象，都不同程度的完成了一幅作品。有百分之75的同學(xué)構(gòu)圖合理、畫(huà)面豐富有趣，畫(huà)面干凈不亂不臟。這個(gè)階段的學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，考慮內(nèi)在的聯(lián)系較多，在色彩方面用色保守。學(xué)生不敢大膽的進(jìn)行想象，學(xué)生作品效果令人不是很滿意。

此次美術(shù)試題內(nèi)容完全符合教學(xué)大綱和課本要求，從測(cè)試總體看我校的學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能掌握情況屬于薄弱，還有很多需提高的地方。大部分的學(xué)生能夠做到構(gòu)圖上主次分明，但也有少數(shù)學(xué)生層次不夠明顯，畫(huà)面略顯單調(diào),人物造型不夠生動(dòng)。全部學(xué)生能夠把握住店鋪設(shè)計(jì)的基本元素,如美術(shù)字體、蛋糕、咖啡、店鋪外形等，色彩搭配和諧，但是畫(huà)面中部分顏色不敢涉及對(duì)比色，所以畫(huà)面整體缺乏震撼效果。在創(chuàng)意上大家基本上都是畫(huà)成普通的小店模樣，缺少新意和創(chuàng)意感。

根據(jù)試卷所反映出來(lái)的情況，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于名作欣賞往往知道作品的名

稱和作者、年代等，對(duì)于用美術(shù)欣賞的語(yǔ)言來(lái)經(jīng)行描述顯得困難重重。學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞課缺乏興趣。美術(shù)欣賞,本質(zhì)上是感性與理性統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、審美觀等,在對(duì)審美客體有所理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)感知、想象、情感、思維等心理活動(dòng),構(gòu)成腦中的審美意象,喚起美感。而開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課,是為了開(kāi)闊學(xué)生的文化藝術(shù)視野,提高藝術(shù)修養(yǎng)。

平日里，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于接觸美術(shù)類的畫(huà)展、講座等較少，對(duì)名作、佳畫(huà)缺少認(rèn)識(shí)以及興趣，美術(shù)的鑒賞能力較弱。對(duì)于學(xué)生在欣賞課時(shí)的表現(xiàn)積極性不高，小學(xué)美術(shù)欣賞課往往會(huì)由于老師一個(gè)人的自唱自彈或者乏味的幻燈片展示，而使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品缺乏真正的了解，他們對(duì)作品的理解只能浮于表面,其原因在于學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)、積極地參與到欣賞活動(dòng)中來(lái)。從試卷反映的情況來(lái)看，學(xué)生用描述性的語(yǔ)言現(xiàn)在欣賞課教學(xué)，往往把重點(diǎn)放在對(duì)技法的分析上，而忽視了作品的人文精神。其實(shí)讓小學(xué)生深入理解作品的技法是很難的，應(yīng)該說(shuō)與他的實(shí)際接受水平遠(yuǎn)不相符。只有將作品的形式與畫(huà)家的理念結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能充分感受到作品的美感，在今后的教育教學(xué)中要發(fā)揮多媒體教學(xué)的工具,讓學(xué)生看一些關(guān)于名作賞析的電影，讓學(xué)生更直觀了解名作，讓學(xué)生感知作品所表達(dá)的含義。

本次試卷考到了皮影戲概念，學(xué)生對(duì)于民俗文化的理解較為薄弱，課堂中講解過(guò)皮影戲這個(gè)概念，可以將皮影戲作為填空題寫(xiě)，學(xué)生就不能及時(shí)變通。包括對(duì)比色和類似色的概念也一樣，學(xué)生不能對(duì)理論性的知識(shí)有很深刻的理解，容易混淆。

另外，從試卷中繪畫(huà)題目來(lái)看，學(xué)生不能大膽的根據(jù)題目進(jìn)行想象，畫(huà)面表現(xiàn)出很拘謹(jǐn)，色彩也不夠豐富，畫(huà)面效果和視覺(jué)沖擊力都不夠強(qiáng)。學(xué)生的繪畫(huà)基本功不夠扎實(shí)，缺乏畫(huà)面的想象能力，學(xué)生不敢上色，也不能把想象的畫(huà)面畫(huà)到紙上來(lái)。

二、學(xué)情分析 低年級(jí)學(xué)情：

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)不同的材料和美術(shù)工具的使用，已有了一定的掌握，對(duì)事物的形與色有了一定的了解，能根據(jù)自己的感受用簡(jiǎn)單的線條和色塊來(lái)大膽地、自由地表現(xiàn)。他們對(duì)美的事物很感興趣，有初步感受美的能力，但注意力集中的時(shí)間較短，動(dòng)手能力較弱。美術(shù)學(xué)習(xí)興趣較高，美術(shù)氛圍比較濃郁。

中年級(jí)學(xué)情：

小學(xué)中段的學(xué)生在造型方面比低年級(jí)有了一定的發(fā)展，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，他們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，會(huì)使用各種美術(shù)工具，體驗(yàn)了不同媒材的效果，能大膽地表現(xiàn)他們的所見(jiàn)所聞、所感所想的事物。他們對(duì)美術(shù)有著濃厚的興趣，但創(chuàng)造力還有待進(jìn)一步提高。我校中年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)技能扎實(shí)，繪畫(huà)熱情較高，美術(shù)的基礎(chǔ)階段在中段尤其顯得重要。

高年級(jí)學(xué)情：

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，身心都得到了很大的發(fā)展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發(fā)展，心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性也在增強(qiáng)，他們對(duì)美術(shù)技法的掌握及表現(xiàn)能力逐漸增強(qiáng)。一部分學(xué)生思維活躍，積極尋求美術(shù)技法和表現(xiàn)方法上的創(chuàng)新，而小部分學(xué)生則眼高手低，對(duì)表現(xiàn)力缺乏信心。高年級(jí)學(xué)生課業(yè)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)教重，學(xué)生差異分化也教大，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)那么濃了，有很多學(xué)生只會(huì)一味的臨摹，也有一定的思想局限性，美術(shù)學(xué)習(xí)的難度也大大增加了。

藝術(shù)教育工作是學(xué)校教育的重要組成部分，回顧剛剛結(jié)束的區(qū)七色花藝術(shù)節(jié)，經(jīng)過(guò)學(xué)校師生共同的努力，藝術(shù)教育工作有了新的起色。我校在繪畫(huà)上有一批繪畫(huà)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在速寫(xiě)比賽、繪畫(huà)、繪畫(huà)比賽中，取得了較好的成績(jī)，藝術(shù)特長(zhǎng)生的輔導(dǎo)工作能較好的開(kāi)展。學(xué)生繪畫(huà)水平、觀賞能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了新的提高。學(xué)生的領(lǐng)悟能力，創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力在一次次的培訓(xùn)中，都有了很大的進(jìn)步。

通過(guò)藝術(shù)節(jié)比賽，也看了很優(yōu)秀學(xué)校之間的一些差距，在材料的選擇上還可以在放寬思路，美術(shù)繪畫(huà)工具的選擇上也可以在大膽一些，許多繪畫(huà)比較好的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠有一定程度的提高，無(wú)論是畫(huà)面效果還是形體的把握能力，還是有一定的提高，學(xué)生通過(guò)比賽，增強(qiáng)了信心。對(duì)于藝術(shù)特長(zhǎng)生還是要多給予一定的訓(xùn)練，以及參觀一些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生思路能夠打開(kāi)，眼界得以提高?，F(xiàn)在的藝術(shù)節(jié)比賽，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察能力和應(yīng)變能力，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力入手，加以一定程度的技法指導(dǎo)效果較好。

工藝比賽，海報(bào)設(shè)計(jì)比賽也是一樣，要求在材料的創(chuàng)新上有所突破，創(chuàng)作的物體的形象大膽，造型新穎，要盡可能的避免材料的千篇一律。我校高年級(jí)的學(xué)

生，動(dòng)手能力還是比較強(qiáng)的，在找材料的過(guò)程中，也很積極主動(dòng)，以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以嘗試許多新穎的材質(zhì)，進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。工藝作品既要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代感，又要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)的還有很多地方，還應(yīng)有更多的學(xué)習(xí)和思考。從設(shè)計(jì)圖形到尋找材料整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的熱情都很高，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的執(zhí)著和熱愛(ài)。

美術(shù)學(xué)習(xí)的道路還很漫長(zhǎng)，美術(shù)的積累過(guò)程也是需要一點(diǎn)一滴積累，在今后的美術(shù)課堂中，不斷總結(jié)美術(shù)的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣，從傳統(tǒng)教育沿襲許久的單向交流模式，逐步回歸到學(xué)生的主體本位意識(shí)，課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種形式。但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，還存在不足，因此，在新課程變革的背景下我們迫切需要對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，從而來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析報(bào)告

茂租中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析報(bào)告

茂租鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組（宋先貴）

由于實(shí)施了新課程改革，并在教育局教研室組織的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)和觀摩參觀學(xué)習(xí)中，我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了明顯的改變。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了發(fā)揚(yáng)成績(jī)、彌補(bǔ)不足，對(duì)教學(xué)做如下分析：

提高課堂教學(xué)效果的實(shí)效性是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中仍然存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作現(xiàn)狀分析，意在提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。如何提高課堂教學(xué)的效果是我們每一個(gè)教師深思的一個(gè)問(wèn)題。我仔細(xì)琢磨，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師的心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，教育觀念和方法沒(méi)有改變過(guò)來(lái)?？傉J(rèn)為講了做了學(xué)生就能聽(tīng)懂、記住、會(huì)做，自己心理就平衡了，但考試結(jié)果還是一塌糊涂。

2、教師課堂上想盡一切辦法把更多知識(shí)傳授給學(xué)生，教師急功近利，滿堂灌，生怕知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，還要把知識(shí)拓展延伸。但學(xué)生課堂上什么也沒(méi)有記住。

3.題海戰(zhàn)術(shù)。教師大量布置作業(yè)，試卷滿天飛。學(xué)生做得天昏地暗，漫無(wú)目的地做。

4、備課的現(xiàn)狀：教師能備課寫(xiě)教案，但總體還存在下列問(wèn)題：

（1）對(duì)寫(xiě)教案的重要性認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)教師認(rèn)為寫(xiě)教案沒(méi)有很多的 1

實(shí)用性。

（2）寫(xiě)教案的質(zhì)量不夠高，抄寫(xiě)教案集的現(xiàn)象很普遍，許多教師沒(méi)有根據(jù)本校、本班的實(shí)際情況進(jìn)行備寫(xiě)，也沒(méi)有按照教材的編排體系、意圖以及思想方法進(jìn)行備寫(xiě)。

（3）練習(xí)課、鞏固復(fù)習(xí)課、教案?jìng)鋵?xiě)較差，有些教師練習(xí)課教案沒(méi)有備寫(xiě)，試卷講評(píng)課只夾著一張做了答案的試卷。

（4）城區(qū)的學(xué)校開(kāi)展集體備課較好，鎮(zhèn)中學(xué)質(zhì)量不夠高，有的沒(méi)有開(kāi)展。

（5）教案的規(guī)范程度不夠高，有的沒(méi)有備寫(xiě)時(shí)間，有的欄目沒(méi)有填寫(xiě)，有的沒(méi)有填寫(xiě)課時(shí)和總課時(shí)數(shù)等。

二、高效課堂存在的問(wèn)題：

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥?/p>

2、過(guò)于追求教學(xué)的情境化

教師為了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，事實(shí)證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

態(tài)。對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。

3、追求形式上的自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的講解

自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)不是一種無(wú)目的自由學(xué)習(xí)。在課堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學(xué)的一個(gè)原則，甚至認(rèn)為講了就會(huì)有“灌輸”、“填鴨”之嫌。我認(rèn)為教學(xué)要師生互動(dòng)，教師講解和學(xué)生活動(dòng)應(yīng)是總時(shí)間之比。

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。屏幕不能代替必要的板書(shū)，教師只有把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂應(yīng)走追求高效之路線

如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，產(chǎn)生最大的效益？學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全方位的提升，我認(rèn)為課堂上應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：

1.注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，事實(shí)上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；只有對(duì)基本知識(shí)了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確理解了，做題才是有效的。

對(duì)于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語(yǔ)言表達(dá)的形式等。此外,對(duì)于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達(dá)到事半功倍的奇效。

2.課堂上應(yīng)注意知識(shí)體系的構(gòu)建

課堂上教師惜時(shí)如金，盡可能多地把知識(shí)傳授給學(xué)生。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，結(jié)果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。事實(shí)上，成功源于細(xì)節(jié)，要把這些零碎的東西形成完整的知識(shí)體系。

3.課堂上應(yīng)少講精講，深化重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，追蹤熱點(diǎn)，針對(duì)考點(diǎn)，有的放矢。對(duì)易錯(cuò)、類同題、易混淆不清的地方應(yīng)針對(duì)性訓(xùn)練。要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤的思維傾向。形成專題研究，提高課堂效率。

4.把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)代的教育理論教師都懂，但操作起來(lái)，總避免不了“穿新鞋走老路”，回到習(xí)慣性的模式上來(lái)，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)、積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

5.課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感

數(shù)學(xué)中，很多學(xué)生存在著“等、靠、要”的思想，體現(xiàn)在作業(yè)不完成，等教師講評(píng)抄下去。課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師可采用限時(shí)審題、限時(shí)理解、限時(shí)解題、限時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)的建議及對(duì)策

1.加強(qiáng)教學(xué)方法的研究

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須研究教學(xué)方法，本初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)將首先是認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教研活動(dòng)使我們教師樹(shù)立以下觀點(diǎn)：

認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)上課。

教師是用教材，而不是教教材。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是講師。

要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是課程資源的創(chuàng)作者，課程不再只是知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。

2．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)中，我們教師要處理好知識(shí)、技能和能力的關(guān)系，知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的必要條件，是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師要不僅關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更要注重能力、情感的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)不能生搬硬套，要能進(jìn)行遷移、靈活運(yùn)用。

3．重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。教學(xué)要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，有些“做一做”、“試一試”的偏難問(wèn)題，不要求全體學(xué)生都嘗試完成。

4．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我校處于中差學(xué)生居多，只要有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，我們教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀訓(xùn)練，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。