第一篇：計算機學科教學的現(xiàn)狀分析

1計算機學科教學的現(xiàn)狀分析

與其他學科相比，計算機學科是一門相對年輕的學科。

目前還存在諸多問題，如教材與技術發(fā)展不均衡，教輔材

料多但精品較少，教學方法仍顯落后等。此外，由于教輔資

料的缺乏，學生課余時間的學習大多通過網絡搜索，網上資

源豐富但很雜亂，往往花費時問很多，但收效甚微。久而久

之，學生就失去學習計算機的興趣。計算機技術發(fā)展日新月

異，這些不足嚴重影響計算機知識的推廣與應用。計算機學

科作為一門教技術的學科，教學方面理應充分發(fā)揮技術優(yōu)勢

來優(yōu)化教學，提高教學實效。為充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，培

養(yǎng)學生自主學習能力，通過建立課程網站的方法，為學生營

造一個虛擬的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主學習能動性，提高學生的學習成效。

3課程網站使用中存在的問題及對策． 1 資源 匱乏網站資源基本上是由任課教師制作，由于

精力有限，不可能在短時間內積累大量的資源，所以在初次

使用時會感到困難重重。解決途徑 ：為實現(xiàn)資源積累，加強

同學科教師 間的合作，分工合作，資源共享。． 2 學生沒有上 網環(huán)境，不具備 網絡 學習條件雖然我國計算機的擁有量大幅增加，家庭優(yōu)越的學生甚至擁有筆記

本電腦，但仍有部分家庭暫時沒有電腦，這種情況影響網絡

化學習的正常開展。解決途徑：充分利用學校機房與網絡資

源，定期為學生提供上網學習環(huán)境。． 3 學生學習積極-陛不足雖然網站建立起來了，但學生

興趣不足，部分學生不愿意登錄網站自主學習，這一問題是

所有網絡化學習方式的共性 問題。解決途徑：在內容方面，加強網站內容的設計，不斷更新，提高內容的實用性，內容

設計盡量與實際生活相聯(lián)系，從內容上吸引學生參與；在評

價方面，增加過程性評價，把參與網絡學習的情況作為評價的指標之一；在平時的教學及網絡研討中，教師積極參與，注重引導，鼓勵學生參與網絡學習。

基于網絡的學習模式有很多，本文介紹了通過建立課程

網站的形式開展網絡化學習的探索。作為正常教學的延伸，這一模式解決計算機傳統(tǒng)教學中存在的一系列問題，有效地

提高計算機教學的有效性。

E — Ie arnin g 時代計算機學科的教學探索 許富強

徐州高等師范學校現(xiàn)代教育技術系 江蘇徐州 2 2 1 1 1 6第9 期(總第1 6 2 期)教育技術裝備

中國

第二篇：小學英語學科教學現(xiàn)狀分析

小學英語學科教學現(xiàn)狀分析

我校開展了有效的教學課題。在課題的實驗中,英語學科的老師們學校領導的指導下,以推進教育質量均衡為宗旨,以實現(xiàn)高效課堂和學生學習方式轉變?yōu)槟康?充實發(fā)揮有效教學的理念,在教學上進行了一系列的課題實驗,取得了一定的成效，同時也存在一定的問題,現(xiàn)將我校的英語教學現(xiàn)狀進行分析如下: 取得的成績：

一、教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，初步構建起了形成性評價與任務型教學的教學體系。形成性評價有效地改變了以成績?yōu)閱我环绞皆u價學生的標準。學生在各方面都得到了發(fā)展,而不僅僅局限于期末的筆測結果,大大提高了學生的自信心。在教學中，教師們能根據學生的年齡特點，結合教材的內容，以話題為核心，以功能和結構為主線，以“任務型”活動為目標來安排各個模塊的教學。讓每個學生都能明明白白一節(jié)課的學習任務是什么,簡單扼要。同時,教師學會用賞識的目光去尋找學生身上的閃光點,保護學生的自信心，激發(fā)學生大膽說、積極做、努力唱。真正體現(xiàn)了素質教育“面向全體學生、面向學生的每一個方面”的精神實質。

二、優(yōu)化了教學方法，精心設計教學

我校做為一所縣城的重點小學 ,教學設備算是比較完善的。每個教學班都配有電視、教學光盤、錄音機、教學卡片等教學設施。教師們會根據自己的教學內容進行合理的安排,選擇適合自己的教學設備。有時為了迎合教學的需要,教師還自己動手準備教具,使自己的課堂更加生動化、更能吸引學生的注意力。優(yōu)化了教學方法,給學生創(chuàng)設了一個良好的語言環(huán)境，提供了大量的語言實踐的機會，又多方面地調動了學生多種感官的參與，使學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度，加深了學生的印象，進一步促進了學生的持久記憶。

雖然我們的課堂教學已發(fā)生了可喜的變化，但存在的問題又不得不引起我們的反思。

一、教材存在一定的編寫問題，困擾著教師更好地實踐 總體看來,三年級的小學生,對剛入門的英語學科較為感興趣。三年級這套教材設置比較合理,都選取了學生比較感興趣的內容為著手點,課文中配置的Let’do部分迎合了大部分學生的口味。在課堂實施的過程中,學生配合最為活躍,測試成績也較為理想。四個班的及格率都在80%以上,優(yōu)生率也比較高。而四年級做為過渡階段,教材內空過多,各單元間的教學內容也不銜接,學生不容易掌握。課本里的對話過多而且過長,大大增加了學習的難度,使一小部分的學生逐漸失去學習英語的積極性。在越學越難的情況下,至少有一半的學生不再關注英語這一學科,導致上課出現(xiàn)好多學生不帶課本來的現(xiàn)象,期末的測試結果也不盡理想。而五、六年級的教材設置較為合理,這個階段的學生已經具備了一定的自學能力,學習興趣有所提高,成績也有所上升。

二、課時的安排沒有達到課標規(guī)定的標準

根據《國家英語課程標準》的規(guī)定,每周安排3課時,即2節(jié)長課時(40分鐘一節(jié))和2節(jié)短課時(20分鐘一節(jié))=3節(jié)長課時。目前我校只安排了2節(jié)長課時,遠遠不能滿足教學的需要,無法完成基本的教學任務,更不要說關注學生差異的發(fā)展了。我校的教學設備屬于比較中等的水平, 不過由于由于時間上的限制,教師在進行傳統(tǒng)授課的同時,無法經常使用更先進的教學設備,影響了教學內容的生動性和學生學習語言的積極性。

三、班額過大影響教學質量

我校班額人數(shù)過大,平均在70人左右一個班,這不利于課堂教學的展開。英語做為一門語言,需要課堂上大量的操練,如果班額的人數(shù)過大,教師就無法顧及到每個學生的差異,也很難在40分鐘之內照顧到每個學生的發(fā)展,平時進行的口語訓練也僅僅是流于形式,匆匆而過,久而久之,學生的學習興趣會流失。而絕大部分學生只有在英語課能接觸到英語，班級規(guī)模較大，導致只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學生能參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

四、學校、家長、學生對英語學科的認識跟不上

在多數(shù)家長和學生的眼中,英語尚做為一門副科,受重視的程度遠遠跟不上語文和數(shù)學等主科。當教師嘗試和學生家長溝通時,家長有時會說: “不怕,小學階段學不會不要緊,到了初中,一樣從26個字母開始學起,沒關系”。家長的態(tài)度無形中會影響到學生學習的態(tài)度,不利于教學的開展。在期末的考試測評中,學校往往采取雙人雙坐的方法,這導致了許多學生動了歪念頭,平時不想學習,到了考試的關健時刻就充分發(fā)揮“團結合作”的作用。

以上存在的問題有客觀的也有主觀的，但都值得我們去思考、去研究，尋找切實解決問題的方法。

結論與建議：

1、規(guī)范小學英語課程

1）統(tǒng)一小學英語開設年級及周課時數(shù)。根據教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學具體要求》，為保證教學質量和教學效果，在師資配備的情況下課時安排應增至每周三課時。

2）統(tǒng)一考核的方法。語文數(shù)學目前采取了單人單坐的考試方法。本人建議學校也要參考此方法,在考試測評的時候安排學生單人單坐,從源頭上杜絕學生考試想偷看的念頭,讓他們把更多的精力放到學習中來。）綜合研究大班額現(xiàn)象。大班額不是一天形成的，也不會一天扭轉，將在一定時期內存在。當前所有英語教師要適應形式摸索、研究出適合大班化的教學方法和教學技能，形成操作上和理論上都能展現(xiàn)教學理念和經驗的一整套行之有效的教學方法，為省乃至全國大班額英語教學研究闖出一條新路。

有效教學已經進入推廣階段,作為英語老師的我們,要多多反思教學中存在的問題,找出問題的原因 ,多分析、多研究、多總結,才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而使我校的有效教學課題得到更好的發(fā)展。

第三篇：美術學科現(xiàn)狀分析

美術學科現(xiàn)狀分析

作者:竇靜 日期:2011-2-18 13:00:00

功

任教班級美術學科現(xiàn)狀分析：

本校學生層次差異較大，在常規(guī)教學中，教師能做到嚴格按照美術教學目標來制定教學計劃，深入分析學生現(xiàn)狀，學校給予教師很大的空間，可以自行選編教材。在常規(guī)教學中能教師能做到按學生情況分層次教學，明確個層次教學目標，設計有效的教學環(huán)節(jié)。但是由于教師自身工作經驗不足，視野局限，導致在課堂教學中存在一些問題。美術是一門實踐操作性很強的學科，幫助學生培養(yǎng)觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等各種能力，一方面學生自身的客觀因素，各方面發(fā)展滯后，通常我在教學過程中會強調邏輯認知式技能培養(yǎng)，無法對應特殊兒童的接受現(xiàn)狀，也達不到預期的技能培養(yǎng)目的，有必要探索一條相應的實用性美術教育方式，改善培智學校的教育現(xiàn)況。完善適應性生存教育。問題：

1、教師的專業(yè)水平：教師自身具有一定的美術教學經驗，喜歡并不斷追求藝術教育。但是在教學過程中表現(xiàn)出對學科特性把握不足，設計的內容沒有很好的引導學生欣賞、觀察美，缺乏創(chuàng)新性。

2.片面的教學目標:在教學過程中過于注重知識與技能的教導，忽視了美術學科的探索，忽視了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和審美觀的培養(yǎng)。

3、學生感知力弱：由于智力局限，學生對于美缺乏感受性，無法深刻的體會作品中蘊含的情感。

4.單一的評價標準:教學過程中，由于學生語言表達有所欠缺，通過是教師給予單一的評價，不管是評價方式還是評價人，使得學生的參與意識不夠。措施：

1.提高自身專業(yè)能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力

不斷總結經驗，結合本校學生的實際情況，挖掘多元化素材，調動一切積極因素，美術教師必須加強學習，提高自身專業(yè)素質，提高學校美術教育活動高水平。認真學習《中小學美術課程標準》，不斷尋找積累適合自己教學使用的相關新理念，讓理論指導實踐。

在平時的常規(guī)教學中，多走出自己的課堂，放開視野，向我校的其他教師學習，多思考

有創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實用和科學的教學手段，安排教學內容。

2、.豐富課堂教學，激發(fā)學生興趣，多種方式與手段活躍美術課堂

在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設，游戲環(huán)節(jié)使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性。以科學的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究教學過程中所面臨的問題，除了正常的教學加強多元化，還可以通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力。

5.在美術教學中體驗真實情感

教師應盡可能的設定一些“情感背景”，多學科整合。譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學生感知周圍世界的美，人的關系的美，真心的情感美。

4.采用多元化作業(yè)評價機制，提倡以鼓勵為主的評價方式

由于學生能力較我們可以采用教師評價為主，學生、小組評價為輔的方式，以求公平、公正。評價的主要方式是鼓勵與表揚。批評、訓斥在很大程度上傷害了學生的積極性和自信心。只有多采用鼓勵的方式，使學生心情開朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果。因此，除了表明學生真實的學習結果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。

第四篇：學科教學(音樂)專業(yè)學位研究生現(xiàn)狀分析

學科教學(音樂)專業(yè)學位研究生現(xiàn)狀分析

摘 要：教育碩士類別下的學科音樂以培養(yǎng)具有教學研究能力的優(yōu)秀音樂教師為目的，盡管學科音樂專業(yè)研究生在逐年擴招，但實際培養(yǎng)人數(shù)依然不足，其培養(yǎng) 質量也產生諸多問題。本文將從專業(yè)介紹、招生現(xiàn)狀、報考情況、培養(yǎng)過程、就業(yè)去向等方面具體闡述現(xiàn)階段學科音樂研究生出現(xiàn)的若干問題，望教育決策者思考，如何在擴招的同時保證研究生教育質量。

關鍵詞：教育碩士；招生；報考；培養(yǎng)；就業(yè)

一、?W科音樂專業(yè)介紹

1996年國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業(yè)學位，并與1997年開始招生試點工作。我國設置教育碩士專業(yè)學位，為中小學教師提升教學能力提供一條道路。

教育碩士是具有教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)基礎教育教學和管理工作中的高素質人才。學科教學（音樂）（文中簡稱學科音樂）是屬于教育碩士門類下的學科之一，學制多為2年，獲得該學位不僅要有良好的職業(yè)道德，還要掌握音樂學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識；懂得現(xiàn)代教育基礎理論和學科教學或教育管理的理論及方法；具有運用所學理論知識和方法解決實際教學中存在的問題的能力。能夠勝任并創(chuàng)造性的開展中小學、中職音樂、舞蹈教育教學和管理工作，具有終身學習與發(fā)展的意識與能力；能較為熟練地運用一種外語閱讀本專業(yè)的外文文獻資料的音樂教師。

二、學科音樂專業(yè)招生現(xiàn)狀

自1996年開設置教育碩士，發(fā)展至今已走過12年歷程。隨著我國本科生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，為了緩解就業(yè)壓力，國家大力支持學生考研，同時研究生的招生人數(shù)也在不斷擴招。

目前在全國范圍內共有53所高校開設學科音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)點，各院校計劃招生人數(shù)也是存在明顯的擴招現(xiàn)象的。

例如：西北師范大學，2018年學科音樂計劃招人40人，其中推免6人。海南師范大學，2018年學科音樂計劃招生17人，其中推免5人。然而，盡管每年的招生人數(shù)在不斷的增加，但每年的實際錄取人數(shù)卻往往達不到計劃招生人數(shù)，即使進行專業(yè)調劑，有些院校依然招錄不滿。這又存在怎樣的原因呢？接下來我們便從問題的起源開始具體分析。

三、學科音樂專業(yè)報考現(xiàn)狀

據統(tǒng)計，學科音樂專業(yè)在多數(shù)高校常年屬于招生不滿的狀態(tài)，每年都需要進行調劑，其主要原因要三個方面：

（一）對學科音樂專業(yè)知之甚少

學科音樂雖然是音樂類，但是卻屬于專業(yè)學位碩士――教育學中的教育碩士，專業(yè)代碼045111。而音樂教育則屬于學術型碩士――藝術學中的音樂與舞蹈學，專業(yè)代碼130200。同屬于音樂教育這個大的方向，卻感覺相距甚遠。學生在備考期間選擇專業(yè)時，首先會搜索藝術類別中的音樂專業(yè)，同時受教師和高年級學生考研專業(yè)影響，多數(shù)會選擇音樂教育、中國音樂史、西方音樂史等理論專業(yè)。像學科音樂這樣一個音樂與教育之間的交叉學科，很少被學生所熟知，因此報考人數(shù)較少。

（二）初試內容與本科專業(yè)不符

即使有一些同學偶爾得知這一專業(yè)，但在諸多思量會后也會選擇放棄，因為其考試內容與自己的學習經歷不完全相符。學科音樂專業(yè)初試四門科目，分別是政治理論、英語

（二）、教育綜合（333）、業(yè)務

（二）。政治理論與英語是全國統(tǒng)一考試，業(yè)務一與業(yè)務二由招生單位出題。業(yè)務二為本專業(yè)的課程內容，多數(shù)學校設為：中西音樂史、音樂教學法、音樂基礎理論知識等科目；而教育綜合（333）屬于教育領域的知識，其中包括教育學原理、教育心理學、中國教育史、外國教育史四門課程。對于本科階段是音樂學專業(yè)的同學來說，教育相關知識還稍有學習，但是對于音樂表演的同學來說，無疑是完全跨學科式的考試。對于一個陌生的事物，人往往是選擇逃避的，因此同學們可能會毫不猶豫的選擇放棄。

（三）英語分數(shù)線相對較高

學科音樂隸屬于教育類別，因此在國家規(guī)定的單科線上不同于藝術類別。2018年藝術類英語單科分數(shù)線為36（A區(qū)）或33（B區(qū)），學科音樂則要求為44（A區(qū)）或41（B區(qū)）。對于藝術類考生來說，英語是考研的一大阻礙，單是英語單科線，便讓人望而生怯。實際上，英語確實絆倒了不少走在考研道路上的音樂學子，很多音樂考生因為英語未達到單科線，而名落孫山。人的心理會自動選擇規(guī)避風險，為了避免將來因英語不過線而落榜的局面出現(xiàn)，學生在報考時就不選擇此專業(yè)，或是勇敢的選擇了，但卻沒能阻止落榜局面的出現(xiàn)。

四、學科音樂專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，高校和社會各方面紛紛表示研究生質量有所下降，其原因定不是單一的，下面便從教師、學生、培養(yǎng)單位三方面具體分析：

（一）專業(yè)導師資源不足，質量有所下降

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，而臨的首要問題是導師隊伍嚴重短缺。大部分學校出現(xiàn)一個導師一屆帶五六個研究生，但畢竟導師的精力有限，帶的學生過多難免會出現(xiàn)指導不夠全面。[1]另一方面，目前我國的導師制度仍以職稱為準則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，具有深厚資質的教師數(shù)量不多，而剛剛晉升教授或副高職稱的導師，在教學和心理方面準備不足，從而造成導師質量有所下降。一些新增碩士點的綜合大學中的音樂專業(yè)，其借助的是綜合實力，在音樂領域的研究生培養(yǎng)能力不足，由此也導致了研究生質量的下降。

（二）學生基礎知識不扎實，缺乏實踐經驗

學科音樂專業(yè)以培養(yǎng)具有教學研究能力的音樂教師為目標，因此音樂教師的專業(yè)技能必須嚴格要求，但是研究生考試首先以筆試進行篩選，考試合格即為符合要求，具有一定的應試特征，在某種程度上有考察學生“背書能力”的傾向。盡管筆試之后還有面試環(huán)節(jié)，但學生按照復試內容集訓一段時間也可以基本達到，甚至有些學生復試成績不理想，但招生單位考慮到計劃招生人數(shù)與生源不足等因素也勉強錄取，從而使得一些專業(yè)技能不足的學生也成功走入到研究生隊伍。此外，一些學校為了支持鼓勵學生考研，默認備考學生可以不參加教育實習活動，身為準音樂教師卻沒有教學經驗，沒有真正的上過一節(jié)音樂課，由此可見實踐經驗、教學能力的嚴重匱乏。

（三）培養(yǎng)單位課程設置缺乏連接性

學科音樂專業(yè)，重視理論學習與教學實踐相結合，實行雙導師制度，校內外導師共同指導學生的學習與研究工作。開設有學位基礎課程、專業(yè)必修與專業(yè)選修以及實踐教學等課程。從整體來看，課程設置符合研究生階段的深化學習，但是對專業(yè)技能的加強有所忽視。目前，大多數(shù)學生在本科階段的專業(yè)技能學習并不牢固，到了研究生階段很多培養(yǎng)單位按照國家擬定的培養(yǎng)方案開設課程，更多的是強調研究能力的培養(yǎng)，忽視了對音樂教師專業(yè)技能的強化，由此便造成了音樂教師教學技能的不足。專業(yè)基礎的薄弱，為研究生畢業(yè)后就業(yè)困難面下了伏筆。從本科到研究生的鏈接，有兩個不可忽視的問題：

第一、每位學生本科階段專業(yè)方向不同，從音樂學到學科音樂的順延是一脈相承的，都屬于音樂教育。但是本科為音樂表演專業(yè)的學生報考學科音樂，在學習經歷上本身就存在不足，缺乏對教育學原理、教育心理學、音樂教學法、教師職業(yè)道德等知識的學習，研究生階段對他們來說是“全新的世界”而非升華與強化。

第二、由于各院校音樂學專業(yè)課程開設不一致，培養(yǎng)出的學生素質參差不齊。例如在音樂教師技能大賽中的“五項全能”――聲樂、鋼琴、鋼琴彈唱、舞蹈、合唱指揮。這體現(xiàn)了音樂教師專業(yè)技能的綜合性，但在實際教學中，學生很難做到五項“全能”，都多多少少的存在“偏科”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象可能持續(xù)到研究生畢業(yè)，因為在研究生學習期間，沒有“查漏補缺”的課程設置。

四、就業(yè)方向

按照國家培養(yǎng)方案的要求，學科音樂專業(yè)的研究生畢業(yè)后最理想或最對口的崗位應該是中小學音樂教師。但實際卻存在許多偏差，其原因有以下三方面：

（一）高不成低不就

盡管國家培養(yǎng)的目的是彌補中小學音樂教師數(shù)量不足，提高教師整體素質，但是很多學生畢業(yè)后不甘心從事基礎教育，其中主要原因是中小學音樂教師薪資較低，其次認為讀研究生就是為了能夠有個更好的工作機會，如果最終終究是要到中小學工作，那么本科畢業(yè)就可直接參加工作，無需考研了。想進入高校工作，但是目前高校招聘普遍要求博士文憑，因此形成了“高不成，低不就”的尷尬局面[4]。

（二）與本科生之間的競爭

同時期畢業(yè)的一些音樂學院或高等師范的本科生雖沒有選擇考研，但是其自身專業(yè)技能過硬，畢業(yè)后直接從事音樂教育行業(yè)，已積累了一些教學經驗。在應聘音樂教師崗位中，這些本科生具有較強的競爭力，對于質量并不高的研究生來說，未必能夠競爭的過他們。

（三）音樂教師需求有限

在一些發(fā)達地區(qū)，音樂課程開設完善，設備齊全、教師隊伍建設較好，不存在教師缺額現(xiàn)象；欠發(fā)達地區(qū)，盡管沒有先進完善的教學設備，但也開設有音樂課程，并有專業(yè)音樂老師教授，對于這樣的地區(qū)來說，音樂教師有一兩名足以；而那些不發(fā)達的地區(qū)，由于缺乏基本的音樂教學設備，音樂教師需求不大有一人即可，或是由愛好音樂的其他科目老師代上音樂課程。

綜上所述，學科音樂專業(yè)碩士研究生的擴招存在一定的盲目性，它不同于其他學科，存在較大的社會需求，原本為緩解就業(yè)壓力而實施的擴招計劃，實際上并未得到真正意義上的緩解，而是將競爭提高了一個層級，由本科競爭變?yōu)檠芯可偁?。學科音樂專業(yè)研究生的培養(yǎng)不應以數(shù)量為主，提高質量才是關鍵，既然以實踐性為主，那么加強專業(yè)技能的學習必然不可忽視，學歷與技能的雙重提升才能夠在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

參考文獻：

[1]李占秀.音樂專業(yè)研究生教育“本科化傾向”的反思與對策田[J].人民音樂，2006（8）：63.[2]陳玉丹.關于音樂教育研究生培?B質量的思考田[J].藝術探索，2004（s1）：45.[3]馬達.有關高師音樂學碩士研究生教育問題的若干思考[J].人民音，2004（6）：49.[4]王洪濤.音樂碩士研究生擴招現(xiàn)狀與分析[J].大眾文藝，2009（24）：261.

第五篇：高中政治學科發(fā)展現(xiàn)狀分析

必修課模塊一 經濟生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進生產力的發(fā)展要求，知道社會主義國家的根本任務是發(fā)展社會生產力，各項工作都要圍繞經濟建設這個中心；了解我國社會主義初級階段的基本經濟制度，社會主義市場經濟的特點；認識現(xiàn)實生活中常見的經濟現(xiàn)象，獲得與現(xiàn)代經濟生活的必要知識和技能，理解公平與效率的關系；珍惜誠信的價值觀，增強法律意識，培養(yǎng)進取精神，樹立科學發(fā)展觀。必修課模塊二 政治生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心；了解中國特色社會主義政治制度，懂得建設社會主義政治文明，最根本的把黨的領導、人民當家作主和依法治國有機結合起來；了解公民在政治生活中依法行使權利，履行義務，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的意義、途徑和方式；理解國際競爭與合作對于我國發(fā)展的影響，進一步增強公民意識和國家觀念，堅持正確的政治方向。必修課模塊三 文化生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化；懂得文化傳承、文化交融和文化創(chuàng)新的意義，大力弘揚中華民族精神；正確對待各種文化現(xiàn)象，識別落后文化，抵制腐朽文化，積極參與健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。必修課模塊四 生活與哲學

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治課是我國基礎教育中一門重要的學科。然而，學生缺乏對政治課的學習動機，不喜歡政治課，甚至把政治課列為“最不喜歡的科目”。記得上?！睹嫦?1世紀中學思想政治課增強學生思想政治信念的實踐研究》課題組的調查顯示，不太喜歡或很不喜歡思想政治課的中學生占59.35%。

究其原因，有教材本身的問題。教材過于注重學科知識的系統(tǒng)性，由此便帶來了理論體系的束縛以及枯燥概念的記憶。教師為了顧及學科的系統(tǒng)性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念。對于中學生而言，各種枯燥的理論體系的概念，是造成學生不喜歡政治課的重要原因之一，比如教材中關于講心理學方面的內容：“什么是情緒”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等諸如此類連心理學者都不容易說明白的概念，學生自然沒什么興趣可言，甚至是比較反感的。

另一方面，也有教師的問題。再好的教材遇到教法不當?shù)慕處?，也會使課堂教學索然無味。部分教師的教學理念陳舊，教師照本宣科，教師講，學生聽。極大地降低了學生學習的積極性。學生思維活躍，不會安于四平八穩(wěn)的課堂教學模式，傳統(tǒng)的教學，學生被動地接受教師熏陶的教學方式肯定不受歡迎；加上教材的可讀性和通俗易懂，如果教師還照本宣科，重復一遍教材內容，那么課堂教學當然就顯得多余了。

思想政治課是全日制高中的一門主要學科，它是學校進行思想政治教育的主陣地。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對社會上形形色色的思想沖擊，必須加強對他們的思想政治教育。但是在素質教育日益深化的今天，思想政治課仍然面臨著十分尷尬的境地。因為在高考指揮棒的影響下，理科高考不考政治，很多理科學生在分科后，不再重視甚至是完全不學政治；而文科學生只是以分數(shù)作為評價政治學科的標尺，德育教育功能被日益淡化，這種現(xiàn)象實在令人擔憂。目前高中政治課教學現(xiàn)狀與其應有的地位遠不相稱：從實際情況看，在教學中普遍表現(xiàn)出老師難教、學生厭學的情況；從教學效果看學生普遍存在重視的只重視分數(shù)，知行脫節(jié)，不重視的公開喊出”我學理高考不考政治”的話語，對高中政治學科完全放棄。我認為造成目前教學現(xiàn)狀的原因主要有以下幾方面： 高中各年級課件教案習題匯總 語文數(shù)學英語物理化學

1.傳統(tǒng)教學模式和單一教學手段的影響 時至今日，傳統(tǒng)的教學模式依然廣泛存在，這種模式注重向學生”灌輸”新知，固然有可取的一面，但學生的情感、道德、人格修養(yǎng)等，卻不是可以強行”灌輸”的。傳統(tǒng)模式把學生看成是被動接受知識、情感、道德的”容器”，它在當前教學中的最大特點是教師積極主動，在課堂上講得”天花亂墜”，陷入忘我的境界；學生則消極被動，身心俱疲以至于懨懨欲睡。這種狀況即使是在今天，在很多地區(qū)尤其是教育相對落后的貧困地區(qū)依然存在。在這些地區(qū)的政治教學中，一支粉筆，一塊黑板，一本教材和教師的一張嘴，就組成了課堂教學的全部。教學手段的單一，致使政治課這門本應是內容最豐富、講解最精彩、最能聯(lián)系實際、最具有思想教育性的學科，變得刻板、枯燥、沉悶乏味。單憑教師一張嘴，依照書本”傳道”、”授業(yè)”、”解惑”，把復雜的教學過程變成了對書本知識的簡單重復。長此以往只會變成”照本宣科的講解，靈機一動的提問，隔靴搔癢的分析，走馬觀花的批改，三言兩語的講評”。當前即使是很多學校都已經配備了多媒體設備，但在實際教學中應用的機會也并不多。教學中存在著采購經費緊張、設施損壞嚴重等諸多問題，再加上部分教師制做課件的興趣不高，老教師對現(xiàn)代化教學操作能力較低等問題，導致了很多學校的已有多媒體都成為了擺設。政治課獨特的德育教育功能和學科優(yōu)勢在這里顯得力不從心，甚至”無用武之地”。2.長期應試教育觀念的影響

進的教學設備，采取情景教學法，以一個貼近學生生活，能夠激發(fā)學生學習興趣的案例貫穿整節(jié)課的教學，教師循循善誘，課堂生動有趣，呈現(xiàn)在我們面前的是一種“新”的課堂，充分體現(xiàn)了新課改的理念，效果較好。而且以“育德為先”為辦學理念的來賓六中也在積極實施新課改方案，貫徹新課改精神。課堂教學不同于傳統(tǒng)的“填鴨”式教學，學生為課堂主體，老師只是起了引導作用。上課開始，老師以貼近學生生活的例子導入教材內容，向學生提問，配合視頻教學。其中，老師善于提問，不是單純的給出知識點，而是由學生自己閱讀思考并得出答案，充分調動了學生學習的主動性，課堂氛圍活躍，學生積極回答問題，老師整堂課只是起了個引導學生自主學習的作用，在下課前五分鐘，是老師專門留給學生提問的時間，學生可對一些知識盲點向老師請問，有利于幫助學生充分掌握知識，檢查課堂教學質量。所以只有教學觀念變了，才能用新的思想觀念來指導教學行為的改變。當然，我們也了解到了還有少部分學生認為老師的教學方式沒有太大改變，對新課改后的課堂教學不是很滿意。例如柳城中學，這所中學在政治課上還是一直沿用傳統(tǒng)的教學方式，追求知識的灌輸，學生在課堂上的氣氛相對沉悶。我們知道新課程改革下，教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。這就啟發(fā)我們教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。

（二）學生學習方式的改變

新課改要求改變學生的學習方法，重在培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。在調查中我們了解到，認為自己學習方式轉變很明顯的學生只有少部分，多數(shù)學生認為自己的學習方式轉變較明顯，還有少數(shù)學生認為自己的學習方式沒有發(fā)生轉變。這就要求我們在新課改的教學組織上，應盡可能多地利用師生互動、生生互動，加強合作與交流，使學生能經常、主動提出問題。例如拉堡中學，這所學校以“自主合作課堂”為一大特色，課前老師先發(fā)導學案，學生根據上面的要求自主預習，課上老師首先讓學生朗讀教學目標，以相關視頻導入教學，所選案例貼近學生生活，老師引導學生多角度捕捉問題，學生自己尋找答案，課堂氛圍異?；钴S，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性及有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。在調查中我們雖得知大部分學生都轉變了學習方式，但是，能主動提問，積極參與討論的學生還是占少數(shù)，只是一些積極分子在課堂上比較活躍。這個情況在柳城實驗中學較為明顯，雖然是小組合作討論，老師只是在一旁起到引導的作用，但是每次老師提問問題總是那幾個積極分子踴躍地舉手回答問題，其他同學的參與度并不是很高。這個結果表明，我們老師引導得還不夠，能不能做到全員參與，積極主動，才是老師應該思考的問題。新一輪課程改革強調教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。針對這一新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（三）新課改政治課堂教學存在的問題及原因

1.舊的教育觀念影響

新課改精神對每位習慣了傳統(tǒng)方式進行教育學生的教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領悟真正的新課改精神.所以在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，但是,舊的觀念要得到轉變需要一個艱難、長期的過程，不是一蹴而就的。雖然這幾個學校的領導和教師參加過一些有關新課程改革的培訓，但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著很大的影響作用。這表現(xiàn)在這幾所高中學校特別是柳江中學和柳城中學的課堂教學方式都還是傳統(tǒng)的教學模式，死板沉悶的課堂，滿堂灌的教學手段都在一定程度上阻礙著新課程改革的有效實施。2.硬件條件的制約

教學設施資源配備不平衡，嚴重制約著課程改革的實施。在我們考察的這6所學校中，其中只有來賓六中、來賓高中、拉堡中學還有柳城實驗中學這4所學?；緦崿F(xiàn)了白板教學，另外2所學校的教學設施依然不夠完善，教室環(huán)境條件也相對較差，基本還是純黑板教學。學校的階梯教室雖然具備多媒體教學功能，但缺少實質內容，不能正常投入教學，只是偶爾用來上公開課或者教師開會。圖書、器材、網絡設施等，要么陳舊不堪，要么數(shù)量不足，要么沒有。3.教師對新課標把握不到位

從召開座談會、聽課、私下和老師的交流中可以發(fā)現(xiàn)，有不少的教師對新課標學習不夠，理解的不深刻。例如，柳城中學里就有一些教師對于三維教學目標根本不重視，有的教師只是單純的認為新課改就是一定花很多時間討論，認為這根本就是在浪費上課時間，耽誤教學進度。還有的教師仍然以教師為中心，以教材為中心，仍然依靠單純的強化訓練來提高學生的成績。4.課堂教學存在的問題

受傳統(tǒng)教育慣性的影響以及教師對新課程理念理解的差異，課堂教學中仍然存在不少問題。例如柳江中學，這個學校雖然進行了新課改，但是課堂教學仍較死板，以老師講授為主，課堂氛圍欠活躍，屬于傳統(tǒng)的教學模式。“個別學生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的現(xiàn)象屢見不鮮；對自主學習做庸俗化理解，成了“自流”，放羊式自學，教師缺乏引領與指導；探究學習缺乏真實性，探究的問題沒有價值，探究的主題不明確，探究的規(guī)模和內容不當，教師引導不力；打著落實三維目標旗號，弱化基本知識、基本技能。由于對三維教學目標的理解、認識存在偏差，新的目標沒落實，原來科學有用的東西被拋棄，嚴重影響了課堂教學的質量；雖然是合作探究，但還是著重強調在書本原文中找答案，忽視了學生對于知識的自我發(fā)掘能力，教條死板的答案限制了學生的發(fā)散性思維，從某種程度上曲解了新課改的真正含義。

三、針對新課改下中學政治課堂存在問題提出幾點措施

（一）轉變教育教學觀念

有句古話說：教師是世上最光輝的職業(yè)。我們知道，教師所從事的事業(yè)是關系到社會的發(fā)展和民族與國家的未來，關系到每個人的生命價值的重要事業(yè)。我國的基礎教育長期以來就形成了“教師是權威，一切聽從教師安排”的觀點，也逐漸形成了學生對教師的依賴性，習慣于被動接受。學生不敢也不想向教師提出質疑，只拘泥于課本上的知識，學生的個性和創(chuàng)造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來了新的教學理念，我們必須摒棄“老師講學生聽”的觀念。把課堂還給學生，還學生一個自由馳騁的空間，樹立新的觀念，使學生真正成為課堂上的主體。這就要求每一位教師必須與時俱進，轉變傳統(tǒng)教學觀念，只有觀念改變了，才能指導新的教學行為。[2]

（二）掌握全新的教學模式

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。所以我們應時刻銘記自身肩負的責任，面對挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)，在時代，在教育競爭的浪潮中找準自己的位子，不斷提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，轉變陳舊的教學觀念使之與實際相符，貼近實際，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，以全面貫徹落實新課程改革的各項要求為導向，以新課程改革的完全實現(xiàn)為目標轉變舊的教學模式，掌握新的教學模式。

（三）新課程改革要注重賞識教育

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說過：教育工作者應該成為一個精心的播種者和耕耘者，應該去扶正正在成長中的幼苗的脆弱的細根，去愛護每一片急需陽光的綠葉。[3]這就啟發(fā)我們老師要心態(tài)平和，要寬容，特別是對待后進生，更要耐心與恒心，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，鼓勵引導其學習。當其取得進步，哪怕只有一點點，也要對其進行表揚，激勵。教育人是一個長久的工作，賞識就像一劑良藥，只要我們大海撈針的發(fā)現(xiàn)，一如既往的期待，不遺余力的賞識，我相信定能“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生一定能夠朝著積極的方向發(fā)展。賞識教育，在新課改中尤為重要。小結

在新課程改革飛速發(fā)展的今天，新課改的“新”在于不再重復“萬校一書”、“萬人一面”，杜絕課堂教學滿堂灌，老師為主學生為輔填鴨式的教學模式和培養(yǎng)方式，但是針對現(xiàn)下新課改的教學方法很多是從外省移植過來的，“杜郎口”模式雖是一種理想模式，但是我們在進行課程教學改革時，不要忘記把學生的實際與學校的教學實際相結合，不能脫離學校的傳統(tǒng)和學生的特點?！白叱鲂侣纷印辈攀前l(fā)揚學生個性，使學生全面發(fā)展的方向。經過這3天的實踐考察讓我們明白，新課改的出發(fā)點是好的，是我們每個人都在著力追求的，雖然現(xiàn)在它還存在著很多的質疑聲，但是一切要從實際出發(fā)，在短期內完全實現(xiàn)新課改是不太現(xiàn)

實的。對于這場只有起點，沒有終點的改革，作為未來教師群體中的一份子，我們應當具有一定的危機感，做到危機感和幸福感并存，感受到新課改對自身的挑戰(zhàn)并正視自己的不足，深入學習黨的十八大精神，實事求是，與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，在具體實施新課改的過程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實施新課程改革，做新時代的新教師。

思想品德與思想政治課改革的導向要與時代發(fā)展脈搏相合拍，與學生成長特點相符合，并且有利于學生全面健康發(fā)展的新理念。其教育目的最終應體現(xiàn)在兩個主要方面：一是全面提高學生的政治理論水平，從而提高其分析問題和解決問題的能力；二是全面提升學生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地去認識和適應社會。由于中學思想政治課學科本身的特點和性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，即通常所講的知與行的統(tǒng)一。這對思想政治課的教學無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性,要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性。但長期以來中學思想政治教育缺乏創(chuàng)新意識,教育的理念、方式、方法難以適應時代的要求,背離了素質教育的基本要求，教學不斷僵化保守,這已經成為了制約此類課程充分發(fā)揮其上述培養(yǎng)人才作用的重要因素之一。

通過研究回收問卷，可看出我校學生對思想政治課態(tài)度和心理，表現(xiàn)出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政治理論課課程教學的影響因素，主要有：（1）總體學生認為思想政治課對自身有很大的積極、正面的作用?；卮稹巴ㄟ^此門課是否可以進行思想道德觀念培養(yǎng)的看法”時，有54%的學生認為“非?？尚小?；而有16%認為“不太可行”。“認為老師的講授對您思想政治觀念的形成”回答“非常有幫助”的和“沒有幫助”的各占的74%和8%，大部分同學認為“有幫助”；此外，有47%學生在業(yè)余時間會閱讀與思想政治理論課課程有關的書籍，通過隨機訪談，了解其閱讀范圍多是老師推薦的或者在社會上被追捧的，比如有很多同學在一段時間互相介紹傳閱了名噪一時的《蘇菲的世界》，并且表示讀后心靈感到新奇、震撼。（2）對我校思想政治理論課教師授課有認同感。在回答“是否認同思想政治課教師的觀點”時，有74%的學生是認同的；在回答“認為思想政治課教師在學生中”時，68%學生回答“威信非常高”，32%的學生認為“比較高”，此外，有79%學生認為教師熟悉授課內容，有76%學生認為思想政治課教師備課認真充分。（3）思想政治課教師的個人因素對學生影響較大。在回答“對思想政治課感興趣的主要原因”不定項選擇時，選擇最多的選項依次是“教師個人因素”，“社會環(huán)境”“授課形式”“講授內容”等。關于“喜歡哪種類型的思想政治理論課教師”一題，學生在進行不定項選擇時，有83%的學生同時選擇“學識淵博”“品格高尚”“語言生動”“儀表有風度”“熱情主動”幾項，反映了學生對思想政治課教師的綜合素質有很高的心理期望。

此次問卷調查基本反映了我校思想政治課教學的整體情況，同時反映了我校學生對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善我校思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用：第一，打破傳統(tǒng)教學模式，確立學生為主體的教學模式，把教學要求和學習要求有機地結合起來。教學是一個互動過程，學生是其中相當重要的一環(huán)，忽視了學生的存在，不注意調動他們的主動性，把他們排斥在教學過程外，就有成為說教或灌輸之嫌，因而，學生的需求應該成為教學的導向，實現(xiàn)教學要求和學生要求的有機統(tǒng)一，讓學生參與教學過程，是現(xiàn)代教學的一個發(fā)展趨勢。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯(lián)系現(xiàn)實問題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現(xiàn)了思想性、系統(tǒng)性、嚴謹性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強、現(xiàn)實事例欠缺、沒有體現(xiàn)學生需要等，要求思想政治理論課教師在教學過程中吃準摸透教材，圍繞學生實際要求，對教材內容有所取舍，切忌照本宣科、流于說教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進，不斷提高個人綜合素質，真正起到說答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結合，因此要求教師緊跟形勢、加強學習、積累知識、充實自我、不斷提高綜合素質，以魅力感染人，以知識說服人。第四，注意采用多種教學方法，廣泛應用現(xiàn)代教學手段，增強吸引力和說服力。教學方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學的通病，使得思想政治教學過程顯得冷漠、權威，僵化死板，無教學藝術可言。在調查問卷所列舉的教學方法中，學生最感興趣的是“電視電影教學”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分別占到了53%和51%，多媒體教學也是受學生歡迎的，有40%學生持肯定態(tài)度，只有13%的學生表示“對課堂講授”有興趣。教學方法的采用受多種因素的制約，在條件允許時要盡量爭取形式多樣及綜合配套使用，不斷增加現(xiàn)代教學手段的比例，始終保持對學生的吸引力，增強學生的學習積極性。另外可拓寬社會教育渠道，加強思想政治課的思想教育功能。第五，思想政治理論課教師要注意規(guī)范自身行為，言傳身教，真正做到教書育人，為人師表。對調查問卷“最不能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分別是“表里不

一、說一套做一套”、“上課不認真、敷衍了事”、“學術水平和能力較差”、“夸夸其談、不著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對照的是，在對“學生喜歡的思政課教師類型”的回答中，學生著重選擇“知識淵博”、“品格高尚”、“語言生動”、“熱情主動”、“有儀表風度”，這些都是學生呢感對思想政治理論課教師自身行為規(guī)范的真實期望反映，值得廣大思想政治理論課教師加以關注。

“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有。對于美，人天生有一種主動追求的欲望。當課堂教學達到藝術化水平時，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學習知識獲得能力而來，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來?！卑阉枷胝握n建設成學生自中學時就“真心喜愛、終身受益”的優(yōu)秀課程，需要每一個中學思想政治課教師用心對待每一個教學細節(jié)。

1、當前高中思想政治課教學現(xiàn)狀分析

改革開放20多年來，隨著全國各方面改革不斷發(fā)展，高中思想政治課教學從課程設置，到教學內容、教學方法都進行了多次改革和調整，使高中思想政治課教學更貼近社會，更適應改革和發(fā)展的需要，對于提高中學生的馬克思主義理論水平，樹立正確的政治觀點，正確認識社會主義的改革和發(fā)展都起了重要的作用，應該說成績是顯著的。但是，按照鄧小平“三個面向”的要求，按照21世紀對人才素質和教育發(fā)展的要求來看，我國當前高中思想政治教學的現(xiàn)狀還存在諸多問題，不能適應時代和改革發(fā)展的要求。（1）“應試教育”在高中思想政治課教學中仍有市場 倡導素質教育，反對應試教育的實踐已有多年，并對教育教學改革起到了較大的作用。但是，具體落實到中學教育，特別是高中思想政治課教學上，這種實踐的影響卻是十分有限的。具體表現(xiàn)在：一是在加試政治的班級里，政治課作為高考必考科目的情況下，政治課教師的任務就是將書本上的概念、要點、難點進行歸納整理后，填鴨式地硬性地灌輸給學生，學生的任務就是將教師填進腦子里的概念、觀點一字不漏地強記下來。至于那些概念、觀點為什么要學？學了有什么用？怎樣去用？都是不重要的，因為它們與升學考試沒有直接關系。這樣教育的結果，一方面使學生缺乏素質意識，不知道做人的道理，沒有自我完善的內在動機；另一方面使教師的教學不斷退化，教師成了一部照本宣科的機器，不可能用自己的人格魅力和知識的穿透力去感染和影響學生。二是在不加試政治的班級里，政治課不再是高考必考科目的情況下，從學校領導、教師到學生對政治課的教學都缺乏積極性。學校在安排課程時，把政治課的課時不斷壓縮，安排上課時間常常是“插漏補缺”，教師因缺乏動力和壓力，對教學缺乏熱情，敷衍了事。學生則根本不感興趣，政治課成了最好的休息課。這種現(xiàn)象的存在極大地影響了高中政治課的聲譽，嚴重地偏離了高中教育的發(fā)展方向。（2）教學內容缺乏時代感、現(xiàn)實感

當前高中思想政治課教學相當部分是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治理論放在21世紀經濟科技飛速發(fā)展、國際競爭異常激烈、政治斗爭十分復雜的國際環(huán)境和時代條件下進行分析，使政治課教學的視野相對狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學知識來分析認識當今國際經濟政治格局的變化和國際政治斗爭的發(fā)展趨勢等問題。當前存在的另一問題是常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發(fā)展的現(xiàn)實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少高中生對教科書上所講的理想、信念等政治理論觀點、術語背得滾瓜爛熟，而在實際生活中卻缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念，等等。

2、當前高中思想政治學科教學中學生評價偏差的表現(xiàn)及其原因

學生評價是促進學生“長善救失”的一種教育手段，而不是教育的目的。從學生發(fā)展的觀點來看，一時的學生評價并非“蓋棺定論”。然而，由于原有學生評價中存在的一些問題，不僅不能發(fā)揮其正常的功能，而且嚴重妨礙了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。概括來說，實際學生評價中主要存在以下的偏差表現(xiàn)：

（1）學生評價過分強調“甄別與選拔”的功能，標準化測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。

由于原有的學生評價過分強調“甄別與選拔”的功能，忽視了其診斷、反饋和矯正的功能，從而使標準化測驗成為評價和衡量學生的最重要手段，甚至是唯一的手段和標準。反映在教育、教學實踐中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。

因“分”評價。以學生考試分數(shù)為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，并進而預測他們的未來。認為優(yōu)等生就是“理想的、有希望”的學生，在行為和性格方面均優(yōu)秀；而分數(shù)低的學生自然就成了“差生”，就是沒有前途和希望的，因而給予冷落、譏諷與歧視，“某某某是班上最笨的?！薄澳愕某煽冞@么差，將來什么也不能做，只能倒倒垃圾，撿撿破爛?！庇袀€別教師還明示成績好的學生不要和成績差的學生攪和在一起，要與他們劃清界限，使分數(shù)低的學生抬不起頭來。

這樣的學生評價最關注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發(fā)展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個性差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

（2）過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學生評價中，過分地注重對基本知識和技能掌握的評價，使評價內容片面，評價不能全面地反映課程的目標，失去了其本身功能，僅僅成為檢驗學生知識和技能掌握的工具。過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關注較少，忽視了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發(fā)展的片面與畸形，影響了學生身心發(fā)展和綜合素質的提高。（3）過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用 學生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質性評價方法，如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學習日記等等。由于原有的學生評價過分強調“甄別與選拔”，使紙筆測驗成為實際教學中學生評價的最重要方式，紙筆測驗雖然有其優(yōu)勢，能迅速、清晰、直觀地反映學生的學習狀況和教師的教學情況，卻很難對學生學習的過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等進行評價，也不能對學生應用知識的綜合能力、學科整合的能力、交流合作記憶實踐、創(chuàng)新能力等進行有效的評價。由于學生本身發(fā)展的復雜性以及智能發(fā)展的多元化，他們在發(fā)展中的表現(xiàn)也是多維度的，評價標準自然也應該是多元的。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發(fā)展的真實狀況和歷程。

（4）評價主體單一，忽視學生的自我評價 從學生評價的參與主體來看，學生評價的主體應是一個多元化的群體。這一群體是由教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構和學生等構成的。在所有以上評價主體中，教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區(qū)成員和社會評價機構對學生的評價為他人評價，學生對自己所做的評價為自我評價。長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學生評價中的單一主體，同伴及其群體、家長、社區(qū)成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發(fā)展的積極性。（5）評價外在于教學過程 評價是通過教學為學生的發(fā)展服務的，學生的發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的變化過程，評價與教學不僅是緊密地結合在一起，而且應是一個動態(tài)和不斷發(fā)展的過程。而現(xiàn)實中，過于關注結果的評價必然忽視其過程性、忽視形成性評價的重要性。表現(xiàn)在課堂教學中，便是使評價外在于教學過程，成為在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，其目的僅僅在于對學習結果進行判斷，出現(xiàn)教學與評價“兩張皮”的現(xiàn)象。而事實上，培養(yǎng)自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分。從現(xiàn)行的學生評價來看，傳統(tǒng)教育中教學與評價相分離的現(xiàn)狀并沒有改變，評價遠遠不能成為教學的有機構成，學生評價離“教學與評價的一體化”狀態(tài)相去甚遠。由此可見，傳統(tǒng)的學生評價已從根本上束縛了學生的發(fā)展，成為奴化教師和學生的異己力量，不從根本上改變這種狀況，學生評價就很難發(fā)揮積極的促進作用，學生評價的改革聯(lián)系著教育的改革，教育的改革也離不開學生評價的改革。學生評價往何處去？這是擺在教育工作者面前的一項十分緊迫而又意義重大的課題。