第一篇：感恩國培

感恩國培

———談國培研修對我的影響

我叫***，是今年2016年參加國考剛剛考上的特崗新教師，被分配到寧夏銀川市**中學(xué)做一名美術(shù)老師。我很開心能成為一名教師，我還開心能把自己的愛好變成了自己的職業(yè)，我更開心的是我剛剛參加工作，就給了我一個(gè)“國培計(jì)劃”網(wǎng)上研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，作為教師職業(yè)生涯的開始，我很珍惜這次的研修機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，為教育事業(yè)的發(fā)展拓展了很大的空間，它縮短了人與人之間的距離，為教育資源的共享提供了條件，它突破了時(shí)間和空間的限制，既減少了教師外出培訓(xùn)的資金，又提高了學(xué)員的基本素質(zhì)，開闊了視野，更新了觀念。這是一項(xiàng)很有現(xiàn)實(shí)意義的教育改革之路，也是加強(qiáng)像我這樣的眾多教師素質(zhì)培訓(xùn)的好時(shí)機(jī)，所以我會(huì)抓住這次的機(jī)會(huì)，向教育道路上的前輩和先進(jìn)工作者多交流、學(xué)習(xí)?；厥走@段時(shí)間的研修歷程，感想頗多，受益匪淺。

在學(xué)習(xí)中，聽了好多現(xiàn)代教育教學(xué)理論的專家講座，結(jié)合新課程，更新了教育教學(xué)觀念。我深刻地認(rèn)識到：在學(xué)習(xí)觀上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人；在課程觀上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，而是創(chuàng)造與開發(fā)的過程；在教學(xué)觀上，教學(xué)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行欣賞，感受，分析，評價(jià)，想象，體驗(yàn)，創(chuàng)造。新課程注重過程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應(yīng)是藝術(shù)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)我們應(yīng)該去做一個(gè)創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)操控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注重過程的評價(jià)。分層評價(jià)，但評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過講解與交談，我體會(huì)到，教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。盡量上好每一節(jié)課。提高自己的教育教學(xué)水平和能力。

在這一階段里，我努力學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，煅煉自己，對課堂教學(xué)有了很深的體會(huì)和思考。課堂教學(xué)要注重教學(xué)的有效性，有效的課堂才能保證有效的教學(xué)。教師的角色定位應(yīng)是“師生平等對話的首席”，因此課堂教學(xué)要處理好兩個(gè)關(guān)系，第一，教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師是藝術(shù)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材；第二，課前、課內(nèi)、課后的關(guān)系，課前要吃透教材和學(xué)生，課內(nèi)要重示范、分析、變式的教學(xué)，課后要及時(shí)跟蹤、反思。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)如下幾條原則：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，建構(gòu)自己的藝術(shù)感受；第二，要能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題的情境中學(xué)習(xí)，去解決問題，想象體驗(yàn)；第三，教師要形成自己鮮明的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；第四，教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，要常教常新。

我深知，自己是一個(gè)初學(xué)者，還有很多的不足之處，需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒。在今后的工作中，我會(huì)多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，多學(xué)習(xí)一些藝術(shù)知識，多練習(xí)提高自己的藝術(shù)專業(yè)水平。使教育教學(xué)行為符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展，同時(shí)，要注意積累、學(xué)習(xí)、研究，不斷提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，大面積提升課堂效果。今天是感恩節(jié)，借此第六階段的總結(jié)感言，謝謝“國培計(jì)劃”！研修讓我學(xué)到了很多。

第二篇：感恩國培

感恩國培

——2012國培計(jì)劃河北省骨干教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)總結(jié)

這個(gè)標(biāo)題難免有點(diǎn)泛濫，但我是真誠的。

歲逾中年，之所以還拋家舍業(yè)、積極外出參加培訓(xùn)，說實(shí)話，是帶著一種心情而來，即“將信將疑”。疑者，對當(dāng)前應(yīng)試教育失望，對新課改懷疑，對國培效果懷疑，對河北師大不信任；信者，壯心未已，寄望奇遇，不甘心應(yīng)試教育的反生命狀態(tài)，不甘心新課改的形式主義時(shí)尚，渴望專家的理論突破和實(shí)踐引領(lǐng)——就是懷著這種近似李鎮(zhèn)西老師“絕望的理想主義”的情懷而來！

國培計(jì)劃河北省骨干教師培訓(xùn)為期20天的培訓(xùn)班行將結(jié)束，有幸的是“將信將疑”四個(gè)字已經(jīng)蕩然無存，涌上心頭的是“不虛此行”四個(gè)字，滿腹感恩。

感恩國培，為我們創(chuàng)造了舒適方便的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。報(bào)到那時(shí)已是擦黑，旅途奔波，滿身疲憊，負(fù)責(zé)接待的服務(wù)生們態(tài)度溫和、業(yè)務(wù)嫻熟、辦事高效、指引明晰，這張“國培封面”讓遠(yuǎn)方的來客如沐春風(fēng)。走進(jìn)宿舍，床單、被罩、枕套、枕巾以及毛巾、香皂、牙膏、牙刷全套嶄新，十分周到，三人一居室，書桌凳齊全，讓人感覺賓至如歸，滿心歡喜。就餐發(fā)現(xiàn)飯卡充資充裕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出日常生活標(biāo)準(zhǔn)，且食堂飯菜品質(zhì)豐富、質(zhì)量上乘、價(jià)格低廉，既有培訓(xùn)教師專門飯口，又可任意選擇食堂、樓層、飯口。另外，就餐、熱水、洗澡、上網(wǎng)“一卡通”“通吃”十分方面，真能“安居樂業(yè)”了。不少老師反映，難怪招聘員工講究“全日制”大學(xué)畢業(yè)，“全日制”就是不一樣——條件優(yōu)越，吃喝不愁，什么學(xué)生、上課、孩子、老婆，統(tǒng)統(tǒng)放下，天天不管，電話可以接，但也只是有限的課余，而且鞭長莫及，書說話而已，擺脫俗務(wù)纏身的現(xiàn)實(shí)，六根清凈，只管橫觀世界、縱論歷史，暢游學(xué)海，涵養(yǎng)生命。

感恩國培，讓我們置身河北師大百年老校的嶄新校園之中。首先讓人眼亮的是年輕的學(xué)子，或窈窕淑女，或彬彬君子，服飾如畫如詩，精神如龍如鳳，一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、文明得體。每日與他們?yōu)榘椋黄鹌鹁酉词?，一起上課下課，穿梭在大學(xué)的殿堂，戒掉了喝酒抽煙，戒掉了粗俗閑聊，養(yǎng)成了低聲說話、自覺排隊(duì)的習(xí)慣，受環(huán)境影響學(xué)會(huì)了搶座位、抄筆記、圍老師，頓覺新生一般，老當(dāng)益壯、精神抖擻，沒人的角落禁不住踢個(gè)腿、打下拳，自覺不自覺哼起了當(dāng)年的流行歌曲，恍似回到了青春歲月。

讓人亮眼的還有學(xué)生百花齊放的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。食堂前廣場展牌林立，攤位前人影云集，讓人欣喜在市場經(jīng)濟(jì)的今天除了小商小販侵街占道，還有為了追求、為了思想、為了奉獻(xiàn)而呼朋引伴、共襄盛舉的精神戰(zhàn)士。學(xué)生們自主選擇，自主發(fā)展，在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中開拓了視野，鍛煉了才干，提升了境界，培養(yǎng)了責(zé)任心和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神這“素質(zhì)三寶”，展示了“自我教育是教育之最高境界”的真諦妙理。

讓人眼亮的還有“懷天下，求真知”的濃厚求學(xué)氛圍。各教學(xué)樓前豎立著專家講座的圖文并茂的簡介，大廳電子屏詳細(xì)預(yù)報(bào)各學(xué)院近期講座課題、執(zhí)教人及時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)修提供廣闊而生動(dòng)的平臺。晚上到圖書館，座無虛席，鴉雀無聲，不得不每晚晚餐早早吃、早早去，帶上筆記本爭得一席之地，好享受師大雄厚的圖書資源，體驗(yàn)“生也無涯，知也無涯”與學(xué)問共沉浮、與智慧齊福壽的樂趣。由于需要完成電子作業(yè)以及培訓(xùn)班群內(nèi)交流，我們也常常來到位于軟件學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教室，只有個(gè)別學(xué)生是在玩游戲、看電影，絕大多數(shù)是在交流學(xué)習(xí)心得、查找學(xué)習(xí)資料、撰寫電子作業(yè)、階段總結(jié)和研究論文，就連游戲、電影也未必不是專業(yè)范圍的體驗(yàn)和資料收集?？傊谶@里感覺不到社會(huì)上網(wǎng)吧里烏七八糟的空氣，感覺不到“上網(wǎng)吧即王八”的惡劣形象，只感到電腦是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活和工作必不可少的工具。

感恩國培，我們體驗(yàn)了一次次卓有成效的心理實(shí)踐活動(dòng)。首先是入班后抽詩分家，有文化氣息，有家庭情味。我抽到的是“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”的美妙詩句，還是我提議我們4號家庭命名為“寒山翠”。據(jù)了解，所有的十個(gè)家庭抽到都是類似描寫秋天的五言詩句，正好契合當(dāng)前的季節(jié)，第一次感覺到秋天也是這般的寧靜美好，這般的“詩情畫意”（此四字是我的網(wǎng)名，顯見我心底的至高追求）。我不僅屬于師大文學(xué)院國培班這個(gè)大家庭，而且在“寒山翠”這個(gè)小家庭找到了熨帖的歸屬感，兄弟姐妹暢所欲言，其樂融融。

那次“破冰”心理活動(dòng)更是令廣大學(xué)員欣喜不已、感動(dòng)不已，乃至終身難忘?！按箫L(fēng)吹，小風(fēng)吹”，讓矜持的中年人在瞬間因一個(gè)儀表特征（或戴眼鏡，或穿皮鞋，或著西裝，或穿裙子）而走到一起，感觸“緣分”的魅力；“馬蘭開花”則讓一群人，或四人，或六人，或九人，瞬間組合新的“家庭”，歡聲笑語中隔閡、羞怯一掃而光；“滾雪球”是一項(xiàng)高難度而又高效率的交友活動(dòng)，讓我們這些中年人片刻之間記住素昧平生、萍水相逢的一群人的姓名、籍貫、愛好，真是難度不低，然而“滾雪球”的游戲規(guī)則又亮出活動(dòng)課的奇效，讓人陡增記憶的自信，開創(chuàng)有意記憶的傳奇紀(jì)錄。曾幾何時(shí)，任課較多記不住科代表的名字，現(xiàn)如今短短幾分鐘，散居全省各地的男男女女，能接龍般的、繞口令似的報(bào)出眾多“兄弟姐妹”的個(gè)人情況，報(bào)者的遲疑與喜悅，受報(bào)者的每人一輪的期待與歡欣，徹底融化了人們心底的最后一塊堅(jiān)冰；“心有千千結(jié)”讓人牽著手涌動(dòng)、穿插，體驗(yàn)到任紅塵翻滾、世事變遷，始終手相牽、心相連的人間真情；“盲人與拐棍”則把活動(dòng)從嬉笑引向崇高，引向高潮。變成“盲人”后，第一感覺是舉目無親、茫然無措、孤苦無告。不動(dòng)還好，一動(dòng)無邊的黑暗，排山倒海般向頭頂壓來，前后左右腳下似乎都是刀山火海、萬丈深淵。這時(shí)，一雙手默默地?cái)v定你的左臂，爬高、走低、過坎兒，腳下有了準(zhǔn)兒，心里有了底兒，這時(shí)你就領(lǐng)悟到“伴侶”的真諦、社會(huì)、家庭對道德的期盼，更加珍惜“老伴”的情意。這時(shí)候，我們的班級、“家庭”就不再是一個(gè)名號，而成為一種感情的港灣、生命的依戀。這是貼近生命、抵進(jìn)心底的活動(dòng)，老師們紛紛表示感觸頗深，一定帶回去，在適當(dāng)時(shí)機(jī)和孩子們一起體驗(yàn)生命的感動(dòng)。

培訓(xùn)期間的中學(xué)教研課觀摩活動(dòng)，則讓培訓(xùn)與進(jìn)修始終保持與課堂的血肉聯(lián)系。石家莊市41、42中、保定市17中都是躋身課改前沿的知名學(xué)校，走進(jìn)他們的課堂你會(huì)看到課改“卷起千堆雪”的盛況，你會(huì)感到改革“驚濤裂岸”的陣痛，你會(huì)觸摸到“孤帆一片日邊來”的希望，你會(huì)期盼“直掛云帆濟(jì)滄?！钡娜松靡?。41中的常態(tài)課真實(shí)反映了年輕教師的良好素質(zhì)和教學(xué)通病。教學(xué)舉重若輕如行云流水，流暢得令人遺憾，文言文的字詞解讀和現(xiàn)代文的字詞段賞析豈能一讀了之，怎能沒有沖突和暗礁？我們更欣賞浪花的美；老師們總是讓學(xué)生在默讀時(shí)邊巡堂邊自述，總是舍不得把時(shí)間交給學(xué)生討論自己的圈點(diǎn)的內(nèi)容和理由，總是自娛一般地引導(dǎo)、自出一轍地總結(jié)。我們不提倡“一發(fā)而不可收拾”，也不欣賞課改作秀、老路保底。42中、17中都是外國語學(xué)校。42中的《大道之行也》展示了文言文四讀一線合作探究的課改模式，17中的《我心中的木蘭花》展示了多元智能理論對差異性教學(xué)的融注，詩畫歌舞百花齊放聲明一種課改的狀態(tài)。《說明文綜合性學(xué)習(xí)》雖因時(shí)間關(guān)系匆匆收場，卻令人感動(dòng)，真切體現(xiàn)了差異性教學(xué)的可操作性以及課堂容量的極大擴(kuò)大。其中關(guān)于木蘭的教學(xué)爭議極大，但學(xué)習(xí)小組內(nèi)一人閱讀、一人分析、一人板書，最終老師評議自然得出課堂小結(jié)的思路是成功的，而且小老師多遠(yuǎn)智能培養(yǎng)的大膽探索、勇敢試驗(yàn)的精神是可敬可佩的。在觀摩優(yōu)秀課的同時(shí)，我們觸摸了的隱性課程。42中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和四環(huán)節(jié)模式，17中一處草木蔥蘢的園林潛藏了學(xué)校光榮的歷史傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊(yùn)，六七烈士紀(jì)念碑和群雕述說著保定紅色二師壯烈的故事，撐起勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)膸熁甏罅x。保定之旅還先后游覽了清苑冉莊地道戰(zhàn)遺址和“華北明珠”白洋淀，筆者作《保定文化之旅三章》以紀(jì)游：其一，九九重陽到冉莊，照相扮作老村長。老槐樹下拉鐘繩，國土一寸不能讓!其二，保定二師柏森森，群雕碑文刻風(fēng)云。史如長河雖一瞬，留取丹心化國魂。其三，白洋淀里秋水長，蒹葭蒼蒼惹遐想。忽然嘎子一聲喊，卷土重來看東洋!

“最美鄉(xiāng)村教師”于貴勤的事跡報(bào)告會(huì)更是感人至深。她以《事業(yè)就是我的生命》、《學(xué)生就是我的孩子》、《學(xué)校就是我的家》、《黨旗就是我的坐標(biāo)》構(gòu)筑起鄉(xiāng)村教師的四根精神支柱，透露出鄉(xiāng)村教師寬闊胸襟、善良情懷、遠(yuǎn)大理想及最美的人格。全場不足3小時(shí)，共16次被熱烈的掌聲打斷，平均不足10分鐘就有一次掌聲，其中不乏有節(jié)奏的長時(shí)間的掌聲。每一次掌聲的關(guān)節(jié)我都忠實(shí)記錄在筆記本。其實(shí)，更多的垂淚，此時(shí)無聲勝有聲。樸實(shí)無華的 語言中，讓我們感觸到，師德在卑微平淡的崗位上強(qiáng)力張揚(yáng)，師魂在物欲橫流的紅塵中安靜地棲居。

感恩國培，最大的魅力是師大課堂上專家對教育現(xiàn)象的深度解讀和大師對人文精神的純正張揚(yáng)。我們在河北師大親聆一位位專家和大師的教誨，打開一扇扇智慧的天窗，開辟一方方新奇的世界，感動(dòng)一次次生命的律動(dòng)。

先說外聘專家。他們都是師大長期交流合作的朋友，很多是師大的老校友。課堂上態(tài)度極其真誠，絕無吝教之色；課后將課件無私奉獻(xiàn)，任人拷貝，毫不擔(dān)心著作權(quán)被侵犯。首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院張彬福教授以其《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的語老師》拉開培訓(xùn)大幕。他說“做一名解惑型的老師不難，做一名示范型的老師不易，做一名發(fā)展學(xué)生人格的老師優(yōu)秀”，為人師者的三層境界昭然若揭。如何走上優(yōu)秀教師之路？用一天時(shí)間，將優(yōu)秀語文教師的三種特質(zhì)、三種基本功、三個(gè)“從實(shí)際出發(fā)”、說好三句話、走好三級臺階、做好三個(gè)反思等一一呈現(xiàn)給我們，如登天之梯，引領(lǐng)我們步步高升。我將之概括為“六三理論（道路）”。

張瑾林來自河北省教科所，是年輕的專家，曾主持冀教版初中語文教材的編寫工作，長期活躍在中學(xué)語文教育第一線，聚焦《踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，走專業(yè)發(fā)展之路》。她以“一項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)和六項(xiàng)制度”明確了課改的實(shí)質(zhì)，尖銳指出了當(dāng)前工作中存在的六個(gè)問題，特別指明了課改的六個(gè)誤區(qū)，可謂號脈精準(zhǔn)、一針見血。在此基礎(chǔ)上，指出教師面臨的四大挑戰(zhàn)、課改帶來的四大啟示（特別是心理上教師的被選擇地位，必須與學(xué)生共同開發(fā)、共同研究、共同探究、共同進(jìn)步），提出了語文教學(xué)的四大意識（特別是強(qiáng)調(diào)“不是什么重要教什么而是什么有趣先教什么”）、閱讀教學(xué)的四大做法和作文教學(xué)的四大做法。我總結(jié)為“四四語文教學(xué)法”。

吳欣歆老師是一位來自北京教育學(xué)院的“娃娃臉”，專講作文教學(xué)。她從廣闊、深刻的國家課改背景入手，指出交際特點(diǎn)、過程指導(dǎo)、獨(dú)特感受、有創(chuàng)意四大變革方向；先從“課標(biāo)要求-整體規(guī)劃-教學(xué)設(shè)計(jì)”一脈相承的宏觀角度規(guī)劃作文教學(xué)；在激發(fā)學(xué)生上提出“回歸生命原點(diǎn)”，建立精神成長和寫作提升的坐標(biāo)系；明確指明初一“放”突出新鮮有趣、初二“收”突出規(guī)范充實(shí)、初三“升”突出提高與得法；重點(diǎn)研究作文前、中、后如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文環(huán)境，提供了閱讀卡、閱讀計(jì)劃、思維導(dǎo)圖的生動(dòng)范本，提出廣思、異思、深思的開拓思維技巧，細(xì)密扎實(shí)，可操作性強(qiáng)。最感人的是生活中她們?nèi)齻€(gè)家庭優(yōu)勢互補(bǔ)組成家庭教育互助聯(lián)盟、夫妻在家庭以身作則引導(dǎo)孩子閱讀寫作，并展示了其兒子的作文集，讓學(xué)員從學(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)角度理解閱讀的人文進(jìn)步和寫作的生命體驗(yàn)。

許建中教授來自保定教育學(xué)院，頭發(fā)花白，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂導(dǎo)向闡要》堪稱研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的典范。在描述了國家課標(biāo)修訂的歷程之后，采取兩版對照的方式，深入字里行間，字斟句酌，分析比較，最后水到渠成地闡明總修方向。最可貴的是，在解讀課標(biāo)變化中，始終結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從一線教師角度解讀，令人有的放矢、有章可循。

李春山教授自北京教育學(xué)院退休，年屆六五，精神矍鑠，《中學(xué)語文教師的教育教學(xué)研究》開合有度、十分受用，展示出教育研究專家的風(fēng)采。如果說上午深刻解析研究、科研、教研、學(xué)科研究的區(qū)別與聯(lián)系，稍顯沉悶的話，下午以課題分類為契機(jī)，從科研角度分析了當(dāng)前教育面臨的急需解決問題、基本問題、熱點(diǎn)問題、空檔問題，高屋建瓴，思路開闊。他還重點(diǎn)就行動(dòng)研究、案例研究做了具體而深入的指導(dǎo)。李教授最大的入特點(diǎn)是：一案例案例貫穿始終，具體可感；二幽默風(fēng)趣，壘長城一般細(xì)密堅(jiān)實(shí)的理論思維總被風(fēng)趣表達(dá)的春風(fēng)吹拂，使人頓感春山教授在治學(xué)上山一般的崇高和春一般的和煦；三平易近人，真誠熱情，課上課下與學(xué)員交流推心置腹，承諾來件必閱，來信必回，助人為樂。

申宣城是一位從一線教師到中學(xué)校長再到省教科所教研員逐步成長起來的河南人。他的《語文綜合性學(xué)習(xí)與案例研討》首先明確了新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，抓住“綜合性、實(shí)踐性、運(yùn)用”課程的三個(gè)關(guān)鍵詞，從符合語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三方面規(guī)律給人以希望和信心。重點(diǎn)將自己的實(shí)踐活動(dòng)“全攻略”和盤托出，感覺好懂、能用、管事。

陳金海是來自石家莊市職業(yè)教育中心的高級教師，他的《語文綜合活動(dòng)與情境化教學(xué)》立足于新課標(biāo)，抓住了關(guān)鍵點(diǎn)。一是領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)以“生活意義”為出發(fā)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)主體積極 性、開發(fā)多元智能等意義，重點(diǎn)研究了直觀情境和想象情境的細(xì)節(jié)設(shè)置；二是重點(diǎn)研究了語文課上、課下等各種實(shí)踐活動(dòng)的形式、策略及評價(jià)，大大充實(shí)了老師們的“智囊”。

石家莊市28中在職班主任黃琦是河北師大99屆心理系畢業(yè)生，長期探索《打造健康班級》的偉大工程。大視野下才能完成小目標(biāo)，是黃老師的工作感悟。為此，她提出了“師生關(guān)系就是工作質(zhì)量”的理念。宏觀上要根據(jù)馬斯洛層次理論制定三年總思路，要一個(gè)主題、一句口號，從開學(xué)第一天就分段實(shí)施。要打破狹隘的班級觀，以學(xué)生健康為宗旨，從關(guān)注生活團(tuán)體入手逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)體。具體措施上，以“四抓”（抓德育、抓班規(guī)、抓班會(huì)、抓關(guān)系）為抓手，著力“四培養(yǎng)”（培養(yǎng)文化、干部、小組、自己），努力做到“六有”（班級有魂，環(huán)境有文化，管理有制度，交往有情感，學(xué)生有歸宿，老師有智慧），要用好突發(fā)事件、常規(guī)管理兩種契機(jī)，以各種形式的評價(jià)帶動(dòng)德育內(nèi)化，逐步實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生從行為到習(xí)慣到命運(yùn)的良性積累。

張麗鈞校長，70后人，作家、唐山開灤中學(xué)校長，出版16本著作，作品收入中學(xué)教材，十多次選為中高考試卷，更是個(gè)特別的語文老師，一個(gè)有情有味的女人。原計(jì)劃半天的課，因其豪情滿懷，一發(fā)難收，下午又講了一節(jié)才匆匆奔赴機(jī)場，給學(xué)員留下了深刻的印象?！度松魑摹繁M管以“作文教學(xué)八譚”為副標(biāo)題，通篇沒有一句理論性的闡述，全都是結(jié)合學(xué)生習(xí)作活動(dòng)指導(dǎo)的激情飽滿的閱讀、寫作、生活，展示了她觸動(dòng)生命、附麗生命、提升生命的讀寫人生歷程，揚(yáng)起價(jià)值觀寫作、價(jià)值觀生活的獵獵大旗。

毋庸諱言，人們都有“遠(yuǎn)來的和尚會(huì)念經(jīng)”的想法，沒聽說這所本地的大學(xué)有啥好，從沒向?qū)W生推薦這所學(xué)校，本來對本次國培安排稍有失望。這次培訓(xùn)則徹底顛覆了我們一大批學(xué)員的“河北師大印象”，沒想到河北師大人才濟(jì)濟(jì)、群星璀璨。這次應(yīng)邀參訓(xùn)的老師除了少數(shù)外聘的專家都是師大的朋友，大多數(shù)都是師大自己的優(yōu)秀教授。

武建宇是第一個(gè)登上講臺的本校教授，年齡也不大，而且題目是《訓(xùn)詁學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)》。盡管我是一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員跟我一樣，認(rèn)為古漢語訓(xùn)詁學(xué)是非常古董的東西，感覺像寒冬臘月河的灘石頭又冷又硬。武教授是課卻像幼兒班讀畫本一樣，十分有趣，十分好懂，徹底顛覆了我們一大批學(xué)員隊(duì)訓(xùn)詁學(xué)的印象，那些帶著課外書準(zhǔn)備打發(fā)課上時(shí)光人們紛紛正襟危坐，洗耳傾聽。在形訓(xùn)、聲訓(xùn)、義訓(xùn)中感知中國古字的智慧和魅力，痛惜漢字在歷史的演變中盡管越來越符號化、文字化、簡便化，卻濾掉了其圖畫一般的形象、故事一般的生動(dòng)、寓言一般的深刻、符箓一般的神奇。僅從知識此次而言，在武老師的課上，才知道聲符同樣表意，義訓(xùn)更突破字符破解修辭、文化等更豐富的蘊(yùn)涵。因此，在課下熱烈的議論中，我建議寫一篇論文，將古字訓(xùn)詁引入小學(xué)識字教學(xué)，作為識字的輔助教材，它不僅不深?yuàn)W難懂，反而會(huì)大大增加教材的趣味性，大大提高記憶的準(zhǔn)確性，大大降低出現(xiàn)錯(cuò)別字的可能性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對漢字本身的審美體驗(yàn)和對傳統(tǒng)文化的深厚感情。好處多多，徳莫大焉。

還有一位老師利用晚上時(shí)間做了《新聞中消息寫作》的講座，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)班學(xué)員在校園網(wǎng)報(bào)道培訓(xùn)動(dòng)態(tài)，拓展新聞教學(xué)儲(chǔ)備，提高信息閱讀和寫作能力。

本校教育學(xué)院杜俊鵬年輕英俊，攜其《中國青少年“網(wǎng)絡(luò)沉迷”的研究與矯正》走向我們。誰都知道網(wǎng)絡(luò)問題是中國中小學(xué)教育與管理最頭疼的頑癥。他的導(dǎo)課影片首先向自己開炮，質(zhì)疑所謂西方人權(quán)思維與這一社會(huì)底層現(xiàn)實(shí)的沖突，不管什么文化，首先必須是人，關(guān)注人的生命與生存狀態(tài)。在“以人為本”思想的觀照下，旁觀了心理界與醫(yī)學(xué)界的爭論、中國與美國的得失，分析“沉迷”的類型及原因，一位“教學(xué)相長”的思路分享“網(wǎng)迷”給教育的啟示，特別是從建設(shè)性角度、引用中國傳統(tǒng)文化分析了學(xué)生學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)，最后以“文化料理”理論列舉了“木桶文化”、傳統(tǒng)文化、平衡文化、身心和諧文化等的矯正思路。雖然一知半解，但給迷茫的基層工作者破了題，指引出科學(xué)的方向。

文學(xué)院教授姜文俊《闡釋學(xué)視野下的語文閱讀教學(xué)》從闡釋學(xué)角度為我們的語文閱讀教學(xué)開辟了一個(gè)嶄新的視野。這門課程，起初感覺不溫不火，純屬形而上的東西，漸漸被其哲學(xué)的魅力牽引，雖然找不到方法和技巧，卻讓混沌的大腦“開天目”、明路徑、擴(kuò)思維。閱讀 復(fù)原法理論上的不可能、闡釋中部分與整體的循環(huán)、闡釋與生俱來的歷史性與有限性、“懸置”客觀主義的觀點(diǎn)，分別從西方哲學(xué)的角度為我們閱讀教學(xué)中的不少困惑與糾結(jié)找到了支持，我是邊聽課邊旁批反思的，特別是“視野融合”理論最終指引我們避免課改中的偏激行為，追尋語文學(xué)習(xí)行為的最佳境界。

如果說闡釋學(xué)與美學(xué)是同樣的“形而上”，但前者是理性的制高點(diǎn)，后者是感性的制高點(diǎn)，前者具有智慧的禪味，后者具有靈性的魅力。同樣來自本學(xué)院的孫秀昌老師以《美學(xué)與語文教學(xué)》，將語文教學(xué)提升到嶄新的境界。他批判了現(xiàn)實(shí)語文教育的反生命本質(zhì)，突出罪狀有三“知識化”、“道理化”、“應(yīng)試化”，此“三化”又必然派生出情感的干癟化、虛無化，行為的表現(xiàn)化、虛偽化和人本身的勞役化、冷漠化。提出整全的生命教育，將教育接受知識、開啟智慧、潤澤生命的三個(gè)層次貫通，呼喚“生命在場”的美育——即情感化教育和生命化教育，并喊出“美育是語文教育的靈魂”，結(jié)合名篇挖掘出優(yōu)美感和崇高感的力量，最后“以生命燭引生命的神圣事業(yè)”結(jié)束這“活生生的充滿人情味的教育”（本人觀點(diǎn)）。

劉靜老師的《傳統(tǒng)語文教育與當(dāng)代語文教學(xué)》獨(dú)辟蹊徑，精心地從傳統(tǒng)教育實(shí)踐和理論中汲取新鮮、豐厚的營養(yǎng)，致力于當(dāng)代語文教育的引領(lǐng)，做著“大語文教育”“溫故而知新”的工作。以實(shí)際行動(dòng)詮釋著“發(fā)展不是搞歷史虛無主義，割斷傳統(tǒng)精粹，鐘情于所謂‘空中樓閣’的建設(shè)；發(fā)展不僅需要?jiǎng)?chuàng)新，首先需要挖掘和繼承”的歷史辯證法，視角獨(dú)特，說服力強(qiáng)。

仇海平是本學(xué)院客串兼職石家莊人民廣播電臺播音員的 “青春偶像級”博士講師，《文學(xué)作品的誦讀》展示了文學(xué)作品的音樂美，讓人體會(huì)到什么叫“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”，原來《離騷.女鬼》可以讀得如此一往情深，特別是插入的吟唱纏綿溫婉，如泣如訴，余音裊裊，攝魄銷魂。他幫助學(xué)員整理誦讀中的常見問題，特別是古詩誦讀“十病”，有針對性地指明誦讀一般原則，教會(huì)古文以“氣”為主、古詩以“韻”為主、現(xiàn)代文以“真”為主的誦讀技巧，特別是古詩韻律把握的技巧。通場感觸一是美不勝收，二是學(xué)有所獲。

河北教育學(xué)院馬林萍老師帶來的《古代詩歌藝術(shù)鑒賞》，從課題看似有雷同之嫌。她以為什么要讀詩、古人怎么樣讀詩解讀中國的詩性文化和中國人的詩性人生，在濃烈的氛圍里教授讀詩的步驟與方法，而且循詩經(jīng)、楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲等歷史脈絡(luò)一一范讀，突出了吟唱的美妙，似周迅蒞臨，若天仙下凡。學(xué)員如癡如醉之際，以《古詩文“原生態(tài)”課堂教學(xué)案例——怎么教》回歸教學(xué)，開辟了“在古今中外文化藝術(shù)背景下感受經(jīng)典”的嶄新而壯闊的道路。

閻福玲是一位名副其實(shí)的重量級人物，本校文學(xué)院院長，他奉獻(xiàn)的課題是《古典詩詞鑒賞》。閻院長從“鑒賞”二字的甲骨文訓(xùn)詁入手，體會(huì)鑒賞對象、主體以及行為的美妙。以著名學(xué)者周汝昌的詩論總領(lǐng)全文，息息相關(guān)地解讀了詩歌鑒賞的四大內(nèi)涵和四大功能，然后自然引出了頗具操作意義的詩歌鑒賞八法，但他并未平均使用筆墨，而是重點(diǎn)突出了知人論世還原感情、分析意象把握意境和情感、把握創(chuàng)作傳統(tǒng)理解詩歌感情和技巧等三種方法，彰顯獨(dú)具特色的鑒賞主張和有效路徑。特別是以“天平宰相”、“富貴詞人”為例知人論世之時(shí)，探究了古時(shí)關(guān)于出處和生命兩大主題的思考；分析意象時(shí)闡釋了春草、梅花、明月、浮云等十多種在詩歌傳統(tǒng)中積淀而成的意象符號；他還解讀了中國歷代什么人、什么季節(jié)、什么地點(diǎn)、面對什么景物如何抒情的詩歌傳統(tǒng)，為鑒賞詩歌打開一扇又一扇神奇的門，展示了中國詩歌文化深厚的底蘊(yùn)與亮麗的風(fēng)景。

正如張麗鈞丈夫戲言“我寫詩，我有罪”，現(xiàn)代詩在現(xiàn)代的遭遇并不見佳。陳超教授，據(jù)課長介紹，是本院博導(dǎo)、詩人、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，筆者是一個(gè)一直在學(xué)著寫詩的人，他的《現(xiàn)代詩歌鑒賞》能否幫我救贖自己呢？乍一看，老陳是一個(gè)衣著樸素、滿臉皺紋、消瘦得有些駝背而且音質(zhì)灰暗的迷蒙“糟老頭”?，F(xiàn)代詩不外乎兩種，要么淺顯直白，聲嘶力竭喊叫，要么晦澀難懂，及其“小眾化”的呻吟。陳老頭選擇的素材屬于后者，這樣的人解讀這樣的詩，讓人看不懂——詩呀！老頭一上課扭住白居易的《錢塘湖春行》，比中學(xué)語文教師還婆婆媽媽的從頭至尾解析，當(dāng)學(xué)員的忍耐度將近極限時(shí)，才明白陳老是極盡淺顯地強(qiáng)調(diào)白詩的“纖 敏”“準(zhǔn)確”和古詩“原在”的思維模式，以此反襯現(xiàn)代詩的“意志性感受”。順利導(dǎo)入后，以多多1985年創(chuàng)作的《春之舞》為例，較為流暢地得出古今詩歌在修辭、藝術(shù)想象、節(jié)奏、虛實(shí)轉(zhuǎn)換、含混與準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換、主客觀轉(zhuǎn)換等六個(gè)方面的差異。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合北島的《觸電》，大膽地給出現(xiàn)代詩一種約略的定義，并提示解讀現(xiàn)代詩的注意事項(xiàng)。第三塊，以張棗的《望遠(yuǎn)鏡》為例，從雅各布森的《語言學(xué)與詩學(xué)》中關(guān)于語言行為的6種要素及其功能，探討現(xiàn)代詩的特性。第三塊基石堅(jiān)實(shí)了，第四塊《詩歌語言與實(shí)用語言的區(qū)別》又水到渠成。道理淺顯了，陳老帶我們一起賞析了“硬骨頭”級的現(xiàn)代詩《黑夜的獻(xiàn)詩，獻(xiàn)給黑夜的女兒》（海子）。學(xué)員們?nèi)绨V如醉、懵懵懂懂之際，陳老不達(dá)目的不罷休，以卞之琳的《水成巖》為例，引導(dǎo)大家解讀《現(xiàn)代詩的結(jié)構(gòu)意識》，令現(xiàn)代詩。通觀整個(gè)教學(xué)語言含混卻指代清晰，作為教學(xué)對應(yīng)物的一系列例詩由淺入深恰似酒席上的紅酒、啤酒、白酒、烈酒，陳教授樸實(shí)無華卻智慧超達(dá)，想來教學(xué)、例詩、教授三章朦朧詩一般建構(gòu)了《現(xiàn)代詩》這樣一篇組詩。

另外，河北省教科所李學(xué)紅的《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》、“河北名師”趙麗平的《作文教學(xué)的有序性和高效性》、王香芝的《教師成長的八個(gè)階段和三個(gè)高潮期》分別以其貼近學(xué)生、貼近教學(xué)、貼近教師專業(yè)成長而為國培學(xué)員們點(diǎn)上了璀璨的燈光。

這里沒有對我們耳熟能詳?shù)某踔姓n堂的老調(diào)重彈，全部是對語言文字、語言文學(xué)、語文教育這部大書一個(gè)側(cè)面、一個(gè)深度的魅力展示和專業(yè)建構(gòu)。常言道“與君一席話，勝讀十年書”，這不是邂逅閑聊，而是長期涵養(yǎng)、精心準(zhǔn)備的密度釋放。每一個(gè)講座都是專家、教授、作家、詩人的平生絕學(xué)的窗口式展示，是“百年之書”。培訓(xùn)期間，我至少與25位專家面對面，那我已經(jīng)吸取了2500年的“道行”，我們陡然感覺自己變得超常強(qiáng)大，平添一種摩拳擦掌、重出江湖的英雄氣概。我們堅(jiān)信，這所“師大”有理由以文言的形式倒念，即“大師”，河北師大不僅有大師之大，而且有大師之大，堪稱“大師級大學(xué)”！

感恩國培，國培還激發(fā)了我積極的人生狀態(tài)，復(fù)活了我“纖敏”的靈魂。盡管培訓(xùn)期間課程豐富、生活節(jié)奏緊張，每天早起、中午和傍晚在不影響到圖書館、網(wǎng)吧學(xué)習(xí)或參加集體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我每天都讀至少讀兩篇蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并在頁邊空白處寫滿了反思和感悟，培訓(xùn)尾聲實(shí)在太忙才停了幾天，至今已經(jīng)讀了62篇。每天在宿舍、食堂、教師及其它場所穿梭的路上，我開始關(guān)注季節(jié)和植物的變化、關(guān)注月色和星空的情態(tài)、關(guān)注學(xué)員交往的感情。此間我度過了我和兒子的生日，與女兒交流了論文作業(yè)的設(shè)計(jì)，寫了寫景的、相思的、贈(zèng)友的一系列小詩，且不論作品質(zhì)量如何，它們確實(shí)是我生命深處展開的花朵，是我“國培”生涯的生命記錄。我將以自救的生命投入到達(dá)人的素質(zhì)教育之中

——課堂，我來了，我從國培來了!

（2012.10.28早7:29）

第三篇：感恩國培 情誼永存

感恩國培 情誼永存

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，敬愛的老師，親愛的國培班的同學(xué)們：

大家下午好！

我是來自山城重慶的高瑜，今天能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)在結(jié)業(yè)典禮上作為學(xué)員代表發(fā)言我感到非常榮幸。站在這里，我腦海浮現(xiàn)的是徐志摩的一首詩——《偶然》：

我是天空里的一片云 偶爾投影在你的波心

是呀，我們是素不相識的小學(xué)語文教師，是因?yàn)橛辛藝嘤?jì)劃，才讓我們相聚南通；是因?yàn)槲覀冇兄餐恼Z文追求，才讓我們相識國培班；更是因?yàn)楣餐慕逃硐?，我們的投影在各自的心中久久難忘。思緒又飄回了十天前那個(gè)暖暖的秋日，那個(gè)我們初相識的日子，機(jī)場里吳老師親切的笑容，食堂里豐盛可口的飯菜，賓館里馮老師細(xì)致的說明??一幕幕從眼前閃過。

集中培訓(xùn)的十個(gè)秋日，為我們播下了一顆專業(yè)成長的種子，一顆陶醉在秋日暖陽中的小學(xué)語文人的種子。這一切的一切，讓我有太多的感謝縈繞心頭：感謝教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措——國培計(jì)劃，為我們搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺感謝南通高等師范學(xué)校，為我們精心策劃安排了內(nèi)容豐富，形式新穎的培訓(xùn)方案，既有專家講座，又有參觀游覽；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)地考察；既有名師課堂觀摩，也有學(xué)員風(fēng)采展示，既有對我們學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)格，更有對我們生活的真心關(guān)懷。

在這短短的十個(gè)秋日，我們細(xì)細(xì)地品嘗著精神的大餐：不能忘記，李吉林老師的樸實(shí)無華、執(zhí)著堅(jiān)守、以為了兒童的發(fā)展為己任的博大胸懷；不能忘記各位先生的獨(dú)特風(fēng)采：他們或高瞻遠(yuǎn)矚，思維靈動(dòng)；或儒雅親切、妙語連珠；或坦誠直率，瀟灑倜儻；或底蘊(yùn)深厚，仙風(fēng)道骨；或詼諧幽默，溫文爾雅；或和藹可親，熱情相助。我們不能忘記無微不至、善解人意、奔波勞累的班主任馮老師和徐老師，不能忘記陪伴我們每一次講座和活動(dòng)的王主任和徐處長，不能忘記為我們周到服務(wù)的王老師和吳老師。一個(gè)個(gè)難忘的身影，一雙雙關(guān)切的眼睛，一句句激勵(lì)的話語，讓我們感動(dòng)，感動(dòng)于老師們誨人不倦、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髱燂L(fēng)范，追求卓越、永不懈怠的進(jìn)取精神，樂觀豁達(dá)、飽滿圓潤的人生態(tài)度。讓我們用熱烈的掌聲向我們的領(lǐng)導(dǎo)向我們的老師們表達(dá)最崇高的敬意和深深的感謝！

同學(xué)們，“你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你記得也好/最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮?！备兄x你們的陪伴，讓我度過了這充滿著智慧碰撞的十天。馬上就要說再見了，太多的不舍，太多的祝福，太多的感受，還沒來得及細(xì)細(xì)交流，卻又到了不得不說再見的時(shí)候了，讓我們用著名詩人海子的這首詩約定明天！

相信未來

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺

當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫下：相信未來

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水

當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅(jiān)定地相信未來

是我相信未來人們的眼睛

她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛

她有看透歲月篇章的瞳孔

不管人們對于我們腐爛的皮肉

那些迷途的惆悵、失敗的苦痛

是寄予感動(dòng)的熱淚、深切的同情

還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷

我堅(jiān)信人們對于我們的脊骨

那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功

一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評定

是的，我焦急地等待著他們的評定

朋友，堅(jiān)定地相信未來吧

相信不屈不撓的努力

相信戰(zhàn)勝死亡的年輕

相信未來、熱愛生命

第四篇：國培

國培”跟崗學(xué)習(xí)的體會(huì)

2011年11月15日，我與其他31位學(xué)員一起有幸進(jìn)入貴陽市第十四中學(xué)開始進(jìn)行“國培”第二段的跟崗學(xué)習(xí)，將持續(xù)達(dá)40天時(shí)間。在這些秋末初冬有些微微寒意的日子里，在這漫長而短暫的四十天里，十四中精心地為我們安排了每一天的跟崗學(xué)習(xí)計(jì)劃，一場場令人思想激靈的政治或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議，一次次讓我獲益良多的交流場合，一個(gè)個(gè)使我耳目一新的課堂現(xiàn)場，是我們每一天都品嘗著的精神盛宴，我們感受到了十四中人營造的學(xué)習(xí)暖流。在這短短的四十天里，作為學(xué)員，我個(gè)人不論是在思想上，還是在對待教學(xué)以及生活的態(tài)度上，都有了蛻變的沖動(dòng)，它讓我在匆匆而蒼茫的人生路上停下腳步來省視自己走過的路，它將從很大程度上影響我以后的教學(xué)生涯和人生態(tài)度。四十天來，我認(rèn)真參加跟崗學(xué)習(xí)，尊重并遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，依照要求按時(shí)完成各項(xiàng)跟崗任務(wù)。虛心學(xué)習(xí)閻玲校長的先進(jìn)教育理念、教育方法和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫?，感受十四中的辦學(xué)特色以及辦學(xué)管理模式，了解國內(nèi)外教育教學(xué)理論研究的新問題、新觀點(diǎn)和新動(dòng)態(tài)，新成果、新信息，推動(dòng)我的教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，促使我自覺樹立新的教學(xué)理念。我的具體收獲如下：

一、感受特色的學(xué)校管理藝術(shù)和校園文化建設(shè)氛圍。

通過聽取閻玲校長、羅婕主任等的介紹、參觀校園、觀摩錄像、發(fā)放十四中與學(xué)員交流的資料等形式，我切實(shí)感受到貴陽第十四中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校管理、執(zhí)著的研究精神以及所取得的豐碩的辦學(xué)成果。我想這在一切都離不開于閻玲校長的努力，她能及時(shí)把握時(shí)代脈搏，緊跟教育改革發(fā)展步伐，使自己始終站在教育的前沿，處在時(shí)代的前列。她始終以人為本，創(chuàng)設(shè)出和諧的育人環(huán)境，強(qiáng)化責(zé)任意識、德育意識，使教師愛崗敬業(yè)，學(xué)生愛學(xué)愛校。閻玲校長常說學(xué)校出成績，都是一線教職員工的功勞，特別是班主任的辛苦努力換來的。貴陽十四中注重校園文化建設(shè)，全校教職工樹立“全員育人、全程育人、全面育人”的新理念；全校形成“時(shí)時(shí)有德育、處處有德育、人人都是德育工作者”的大德育格局。學(xué)校營造了 “誠信、勤奮、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的校風(fēng)。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生形成“尊師、守紀(jì)、好學(xué)、勤思”的學(xué)風(fēng)。學(xué)校堅(jiān)持 “教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的十六字工作方針。學(xué)校堅(jiān)持“特色辦學(xué)、科研興校、內(nèi)抓管理、外樹形象、鞏固提高、逐步推進(jìn)、突出德育、全面發(fā)展”的三十二字辦學(xué)理念。還有，在中午時(shí)間的閑暇之時(shí)，我每次上下樓道都總是在習(xí)心欣賞十四中的“樓道文化”：一樓大廳的文藝活動(dòng)宣傳櫥窗、電動(dòng)顯示屏宣傳十四中的各種重要通知以及貴陽市“三創(chuàng)一辦”的號召，每層樓道的各種德育、美育的宣傳標(biāo)語、名言警句、名人畫像、宣傳版畫等，我想，這于心智健康太有益處了，這對于未成年人的健康成長提供了多么良好的環(huán)境，營造了多么良好的育人氛圍。每當(dāng)我這樣思想的時(shí)候，我常為十四中的濃郁的校園文化所陶醉，我已被十四中這種濃濃的校園文化所感染。在我看來，閻玲校長的精湛的管理藝術(shù)和個(gè)人魅力征服了所有的教職員工，是她的高瞻遠(yuǎn)矚的眼光支撐起了貴陽市第十四學(xué)的一片明亮的天空。

二、體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

通過40天來的聽講座、研課、聽課、評課，在劉紅坤副校長（我在十四中跟崗期間的指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下和其他地理教師的支持、幫助下，我體會(huì)了生本教育是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，它既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。在近距離接觸生本教育課堂，我發(fā)現(xiàn)這種課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，這種理念回歸到教育的本真，以生命為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。在上課的過程中，我真正體驗(yàn)到了生本教學(xué)課堂模式的核心在于調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更好地展開師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這使得整個(gè)課堂變得有效且更具生命力。我想，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，并將生本教育帶回學(xué)校深入開展下去。做到真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)自己也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而讓自己的課堂更加有魅力！

三、感知良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

回顧40天，我們在十四中分享了一些先進(jìn)的理念和思考。在這個(gè)過程中，我還學(xué)會(huì)了怎樣在新課程背景下評價(jià)一堂數(shù)學(xué)課，我學(xué)會(huì)了在評課的過程既看要學(xué)生，又要看老師；既看結(jié)果，又看過程；既關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，又關(guān)注生成目標(biāo)。這對我上課時(shí)該關(guān)注什么，以及今后如何指導(dǎo)青年教師上好課都提供了幫助。回首這40天來，閻玲校長、以及其他非常優(yōu)秀的老師的教學(xué)工作風(fēng)格、風(fēng)采都給予了我們潛移默化的影響。跟崗過程中，在十四中領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)和幫助下，在同伴們的互相鼓勵(lì)下，我們累并收獲著，辛苦并快樂著。我慶幸在我的教學(xué)工作旅途中能有這樣一次增長見識的機(jī)遇。今后，我將把40天以來所學(xué)到的知識運(yùn)用到自己的工作中，使自己的教育教學(xué)能力躍上新的臺階！

蓮山課件

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第五篇：國培2012

國培2012 ——小學(xué)英語教師培訓(xùn)心得

貴州省六枝特區(qū)第一小學(xué)溫玉蓮

裝著坐了近十三個(gè)小時(shí)火車的疲憊、腦中刻著專家臺上講、學(xué)員臺下打瞌睡、發(fā)短信、網(wǎng)聊等假聽的畫面來到了重慶第二師范學(xué)院。在這里我將要與其他來自廣州、湖南、湖北、四川、重慶等地的五十名學(xué)員共同度過十天不痛不癢的學(xué)習(xí)生活。

走進(jìn)教室，前來學(xué)習(xí)的各地學(xué)員們正十人一組的分別圍坐在五張圓桌旁交流、分享著各自教學(xué)中的idea,教授就坐在學(xué)員們的中間認(rèn)真傾聽著他們的交流，旁邊放著水果、糕點(diǎn)以供餓了的學(xué)員們隨時(shí)享用。如此寬松、和諧、民主、新鮮的成人培訓(xùn)我還是第一次見。于是我的學(xué)習(xí)欲望立即被調(diào)起，久旱逢甘露,教學(xué)理論上正值青黃不接的我想好好地把握這幾天我等待多時(shí)的難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。接下來培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀中我思想的一次次波動(dòng)、視野被一層層的打開證明了我此次的不虛此行。

一、專家們的理論講解讓我不虛此行：

此次的專家有來自北京師范大學(xué)的張連仲、程曉堂、香港中文大學(xué)的Joseph.以及中國教育科學(xué)研究部的龔亞夫，龔亞夫就是我們現(xiàn)行pep英語教材的中方編輯負(fù)責(zé)人。

我這一次是真正遇到了讓我心生佩服的專家，他們不是只坐在辦公室里研究別人的教學(xué)理論而后拼湊出自己的教學(xué)理論的文字專家，他們是有著大量的小學(xué)英語課堂觀摩實(shí)踐、有著真正的小學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐反思的專家，其中龔亞夫教授的小學(xué)英語課堂觀摩累

1計(jì)量高達(dá)2000，正因如此，他們的說辭才能句句引起我們的共鳴，迎來我們的陣陣掌聲。尤其是來自北師大的程曉堂教授，他的講課是先從問我們是如何教學(xué)詞匯、句型等一系列問題入手，他對于我們眾多學(xué)員的回答所給予的否定讓我們頓生迷惘、自卑、不敢言語。然后他才一步步向我們講解了新課程小學(xué)英語教材的主要特點(diǎn)和小學(xué)英語中詞匯、對話、語法、聽、寫作等的教學(xué)方法，真不愧是英語課程標(biāo)組的成員，他的言語如畫龍點(diǎn)睛，為我們撥云，讓我們見日。

二，新的理念讓我不虛此行。

英語教學(xué)是英語教育。2011版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中在以往英語具有工具性的基礎(chǔ)上增加了英語的人文性。人文性不再是以前我所理解的在課堂教學(xué)中的情感態(tài)度、價(jià)值觀的走過場式的簡單體現(xiàn)。而是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的構(gòu)建過程。工具性是做事，人文性是做人，也就是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。從教學(xué)的點(diǎn)滴中不斷培養(yǎng)學(xué)生愛與被愛的能力和積極向上的生活態(tài)度。育人得先訓(xùn)己，只有人格健全的老師才能育出人格健全的學(xué)生，修身、養(yǎng)性需要我們的天天積累。

三，兩節(jié)經(jīng)典課的觀摩讓我不虛此行。

學(xué)習(xí)期間，我們聆聽了來自重慶市高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何清平老師和來自重慶市人民小學(xué)的羅雨佳老師的觀摩課，這兩節(jié)課中都得到了重慶市英語教研員的點(diǎn)評。聽課當(dāng)中，我享受著何清平老師無比流暢的英語口語和羅雨佳老師臉上洋溢著的自信與幸福。教研員的點(diǎn)評更是讓我找到了自己以后英語課堂的方向和提高自己課后反思能

力的方法。讓我享用不盡。

短短幾天的學(xué)習(xí)雖不能解決我們教學(xué)中的所有疑惑，但它激活了我的思維、轉(zhuǎn)換了我的視野，讓我能用另一種眼光來思考自己的教學(xué)。學(xué)有所限，思無限，有著專家理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐無限。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個(gè)與真正的專家面對面的機(jī)會(huì)，給了我這樣一個(gè)不虛此行的重慶之行。我會(huì)快樂地循著這無限的教學(xué)實(shí)踐快樂教學(xué)、幸福工作、生活。