第一篇：音樂專業(yè)教學(xué)雙向選擇的新模式

實(shí)行專業(yè)技能課程教學(xué)雙向選擇制。專業(yè)技能課的授課，首先由學(xué)生選擇自已滿意的老師，老師再根據(jù)學(xué)生的志愿情況來選擇學(xué)生。通過師生“雙向選擇”，有利地促進(jìn)了教與學(xué)兩個(gè)方面積極性的提高。

為教學(xué)改革與創(chuàng)新插上翅膀----藝術(shù)學(xué)院推行師生“雙選”制

(青島大學(xué)音樂學(xué)院)

自上學(xué)期開始，藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)增加了一個(gè)嶄新的環(huán)節(jié)：每學(xué)年的開始，老師們要準(zhǔn)備一分精美的簡(jiǎn)歷，學(xué)生們要進(jìn)行認(rèn)真的專業(yè)匯報(bào)演出，以此達(dá)到教、學(xué)雙方相互了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向選擇。

目前，學(xué)院擁有音樂學(xué)、音樂表演 2個(gè)本科專業(yè)和音樂史學(xué)、鋼琴演奏與教學(xué)、聲樂表演與教學(xué)3個(gè)碩士研究生專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容包括音樂教育、聲樂、西洋和民族管弦、音樂學(xué)、舞蹈和節(jié)目主持等專業(yè)。上學(xué)期，已有50%的課程實(shí)現(xiàn)了“雙選”，本學(xué)期正在準(zhǔn)備由小課的“雙選”推廣到大課的“雙選”。院長(zhǎng)陶亞兵博士說，自今年秋天始要實(shí)現(xiàn)全部專業(yè)課的“雙選”。

陶亞兵介紹說，“雙選”是根據(jù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)立的。在藝術(shù)學(xué)院，多數(shù)的專業(yè)課是一對(duì)一的教學(xué)，一個(gè)主課老師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，可能要一直帶上四年，老師的教學(xué)能力、水平、方法，甚至性格、為人處世的方式都會(huì)給學(xué)生帶來很大影響?！半p選制”打破了以往教師選學(xué)生，或?qū)W院分學(xué)生，“一選定終身”的慣例。教師和學(xué)生互選，業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師選到好的學(xué)生，更能發(fā)揮出其教學(xué)水平，學(xué)生和老師互相適合，也能挖掘出教與學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。雙選制對(duì)于教師和學(xué)生都有積極的激勵(lì)作用。同時(shí)，雙選制中的選擇，可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)之中，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

陶亞兵還說，“雙選制”也是為適應(yīng)學(xué)院的發(fā)展、加快與國(guó)際藝術(shù)教育接軌的步伐而設(shè)計(jì)的。藝術(shù)學(xué)院建院以后，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平人才；一方面鼓勵(lì)教師攻讀高學(xué)位，提高業(yè)務(wù)水平；堅(jiān)守崗位的老師，也在抓緊時(shí)間，進(jìn)行自修，教師整體水平有了很大的提高。學(xué)院增加了表演學(xué)科、實(shí)現(xiàn)全國(guó)招生以后，生源質(zhì)量也一年比一年高。在這種情況下，實(shí)施“雙選制”激發(fā)教與學(xué)的活力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)院的高起點(diǎn)、大發(fā)展的必經(jīng)之路。

推行 “雙選制”以后，師生的潛力得到了發(fā)揮，教與學(xué)的積極性空前高漲。用該院院長(zhǎng)助理王景彬的話說，現(xiàn)在老師們“奮不顧身 地 在外進(jìn)修，奮不顧身搶課教 ”。

“雙向選擇”──教學(xué)的新模式

（揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)張美林）

一、何謂“雙向選擇” 區(qū)別于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，“雙向選擇”（以下簡(jiǎn)稱“雙選”）是在當(dāng)今教育改革形勢(shì)下，產(chǎn)生出的一種具有激活教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、共同提高和發(fā)展的一項(xiàng)新的聲樂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。這種新機(jī)制是對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一種揚(yáng)棄和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了教與學(xué)全新觀念，使學(xué)習(xí)主體受到更多、更快的專業(yè)教育，促進(jìn)了教師主導(dǎo)作用的更大發(fā)揮。“雙選”是由學(xué)生與聲樂老師自愿互選對(duì)方，達(dá)到雙方自愿、學(xué)習(xí)對(duì)路、公平合理、共同促進(jìn)的目的。具體操作為：由學(xué)生自己按第一、二、三志愿順序，分別填寫擬定選擇的三個(gè)聲樂教師名單，再由聲樂教師按自己核定工作量，從所選自己的學(xué)生中挑選你所選擇的學(xué)生。一切全過程，均由該班班主任負(fù)責(zé)操作，并將“雙選”結(jié)果公布于眾。在“雙選”之前，由聲樂教研室制定有關(guān)計(jì)劃：首先，新生入學(xué)上半學(xué)期上聲樂集體課，向?qū)W生介紹有關(guān)理論知識(shí)，以及集體課聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練（練聲、唱歌教學(xué)）。半年后聲樂教研室相繼組織“學(xué)生匯報(bào)”演唱會(huì)和聲樂教師“演唱匯報(bào)會(huì)”，以便讓教師、學(xué)生充分相互了解專業(yè)水平和現(xiàn)狀，同時(shí)讓學(xué)生自由觀摩任何教師聲樂教學(xué)課，全面熟悉要選擇的教師情況，做到“選擇”教師，心中有數(shù)。

邯鄲學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院教學(xué)改革新舉措

音樂專業(yè)探索實(shí)行“專業(yè)技能課師生雙選制度”

日前, 藝術(shù)與傳媒學(xué)院音樂專業(yè)的聲樂和鋼琴技巧課教師在學(xué)術(shù)報(bào)告廳二樓舉行了現(xiàn)場(chǎng)授課與技巧展示活動(dòng)。舞臺(tái)上老師們的悉心指導(dǎo)、精彩示范，以及三位新教師的動(dòng)情演唱，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。此次活動(dòng)是該院開展教學(xué)改革、落實(shí)“專業(yè)技能課程師生雙選制度”的一次具體展示。

音樂專業(yè)多數(shù)課程是一對(duì)一教學(xué)，一名主課教師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，可能要一直帶上四年，老師的教學(xué)能力、水平、方法，甚至性格、為人處世方式都會(huì)給學(xué)生帶來很大影響。為打破以往教師選學(xué)生或?qū)W院分學(xué)生，“一選定終身”的慣例，更好地開展專業(yè)教學(xué)，提高本科教學(xué)水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，自2004年以來，藝術(shù)與傳媒學(xué)院在音樂專業(yè)探索實(shí)行了“專業(yè)技能課程師生雙選制度”。教師和學(xué)生互選，業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠優(yōu)先選到好的學(xué)生，更能發(fā)揮出其教學(xué)水平，同時(shí)專業(yè)水平高、學(xué)習(xí)刻苦、態(tài)度端正的學(xué)生能選到好的教師。學(xué)生和老師互相適合，也能挖掘出教與學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于師生雙方都有積極的激勵(lì)作用。更為重要的是，雙選制有效地將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)之中，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)行專業(yè)課程師生雙選制度是該院根據(jù)音樂專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)立的。該院部分專業(yè)課形式為小課教學(xué)，以往的辦法是包辦制，即學(xué)生入學(xué)后根據(jù)其專業(yè)情況直接由院分配給教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等方面的差異影響了教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。為從根本上改變這一現(xiàn)象，通過充分的研討、醞釀，該院決定在音樂專業(yè)實(shí)行專業(yè)課程師生雙選制度，打破以往由院或各教研組安排任課教師的管理模式，在充分考慮和尊重師生意愿的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生和教師默契配合，能夠更好地挖掘出教與學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，也更能激勵(lì)全院師生共同進(jìn)步。

據(jù)了解，為確保 “專業(yè)技能課程師生雙選制度” 順利實(shí)施，藝術(shù)與傳媒學(xué)院建立了由院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)估小組，定期對(duì)各門專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)估，不定期進(jìn)行抽查，提出評(píng)估意見，反饋給任課教師，督促改進(jìn)提高，并將結(jié)果歸入檔案。

在實(shí)施過程中，每學(xué)年初，各專業(yè)教師準(zhǔn)備一份個(gè)人簡(jiǎn)歷等相關(guān)資料（包括總課時(shí)數(shù)），在該院公告欄里公布，并考慮安排相關(guān)公開課和了解學(xué)生專業(yè)情況。新生入學(xué)后要進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)，了解相關(guān)專業(yè)教師情況，并填寫“雙選”表（聲樂可選兩位專業(yè)教師），交到藝術(shù)與傳媒學(xué)院。然后，專業(yè)教師首先從學(xué)生的第一志愿中優(yōu)選學(xué)生，不足部分在未被選中者的第二志愿中選取，都未選取的學(xué)生由院里統(tǒng)一進(jìn)行安排。

在教學(xué)活動(dòng)開始后，聲樂小課，學(xué)生如對(duì)專業(yè)教師教學(xué)有異議，可以隨時(shí)向系評(píng)估小組反映，并提交申請(qǐng)報(bào)告，寫明調(diào)換理由，系評(píng)估小組根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)，確認(rèn)申請(qǐng)理由充分后予以批準(zhǔn)，調(diào)換在下一學(xué)期進(jìn)行，學(xué)期中一般不進(jìn)行調(diào)換。其他大課，每學(xué)期由輔導(dǎo)員向?qū)W生發(fā)放教學(xué)反饋意見表，對(duì)本學(xué)期所學(xué)大課的任課教師進(jìn)行意見反饋。對(duì)于學(xué)生反饋意見好，評(píng)估小組評(píng)估合格的教師，下學(xué)期繼續(xù)任教本門課程；對(duì)學(xué)生反饋意見不好的，評(píng)估小組再次組織聽課評(píng)估，合格后給與口頭警告。如果評(píng)估小組經(jīng)認(rèn)真審核，確實(shí)存在較大問題的，取消該教師任此課程資格，更換其他優(yōu)秀教師。

自實(shí)施雙選之后，教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)效果。教師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見和建議，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。教師的角色不再是高高在上的施教者，而是學(xué)生的良師益友，是相互切磋專業(yè)的同行。可以說，雙選制充分調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，帶動(dòng)全院的工作跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)生也由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，師生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，信息的相互交流反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

此次藝術(shù)與傳媒學(xué)院在學(xué)術(shù)報(bào)告廳二樓舉辦的現(xiàn)場(chǎng)示范授課活動(dòng)，就是為了更好地執(zhí)行這一制度，也是以實(shí)際行動(dòng)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新學(xué)期首次中層干部會(huì)議上講話的體現(xiàn)。21世紀(jì)的高等教育要以培養(yǎng)新型人才為重點(diǎn)，需要我們研究教師教育面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)，藝術(shù)與傳媒學(xué)院自合并以來，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面引進(jìn)高水平人才；一方面鼓勵(lì)教師攻讀高學(xué)位，提高業(yè)務(wù)水平；堅(jiān)守崗位的老師也在抓緊時(shí)間進(jìn)行自修，教師整體水平有了很大的提高，生源質(zhì)量也一年比一年高。

第二篇：高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)新模式

致得協(xié)同文檔管理系統(tǒng)

高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)新模式

高職院校開辦人力資源管理專業(yè)的前景非常廣闊，同時(shí)也面臨著困境，主要是由專業(yè)本身的特點(diǎn)所決定的，人力資源專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和提高難以與企業(yè)接軌。文章剖析了目前高職人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的主要問題，指出有效解決途徑是必須建立符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系。一方面要重視各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面要加緊建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)還應(yīng)該重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

高職院校內(nèi)的專業(yè)能否良性發(fā)展很大程度上取決于本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力又直接與該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。目前，高職人力資源專業(yè)培養(yǎng)模式仍然存在一定的問題。1 當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐課時(shí)太少，教學(xué)形式單

一、缺乏創(chuàng)新并且時(shí)間安排不當(dāng)

實(shí)踐課時(shí)少是目前高校各專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍現(xiàn)象，目前高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)包括軍訓(xùn)和勞動(dòng)等時(shí)間在內(nèi)，僅占總課時(shí)的10％～20％。長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充。在這樣的背景下，高校各專業(yè)特別是文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，存在著重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)時(shí)數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的年輕專業(yè)，其基本理論框架尚需進(jìn)一步建立和完善，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實(shí)踐就想到建立實(shí)習(xí)基地、專業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項(xiàng)目，而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還是一個(gè)從長(zhǎng)計(jì)議的問題。目前高校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)十分薄弱，比較成熟的實(shí)踐教學(xué)教材也十分缺乏，致使其實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，也缺乏創(chuàng)新。

1.2 校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地匱乏

校內(nèi)外企事業(yè)單位一般對(duì)接納實(shí)習(xí)學(xué)生不大愿意，怕麻煩，加之人力資源管理部門是其單位的涉密部門，有些商業(yè)機(jī)密不愿往外泄漏，所以更難接納學(xué)生實(shí)習(xí)。再者，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生日益增多，造成企業(yè)接納困難，即使企業(yè)接受了，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是流于形式，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主要途徑和措施

2.1 課堂采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

要切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握人力資源管理職業(yè)技能，首先應(yīng)以課堂為中心，在教學(xué)方法上下工夫，現(xiàn)列舉兩種教學(xué)方法。

2.1.1 課堂情景模擬教學(xué)

情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)了各種能力。通過這一系列情景模擬，能讓學(xué)生體會(huì)到公司員工人力資源管理工作的各環(huán)節(jié)應(yīng)該如何操作，并在操作中提升了作為人力資源管理者應(yīng)該具備的能力，從而能不斷提高其專業(yè)能力。

2.1.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理專業(yè)運(yùn)用較為成功的教學(xué)方法，它貼近生活和實(shí)際，使學(xué)生能夠設(shè)身處地思考問題，并調(diào)動(dòng)自身知識(shí)、潛能來解決問題，這就拉近了人力資源管理教學(xué)與實(shí)際的距離。案例教學(xué)使用的案例要有代表性，具有分析價(jià)值，應(yīng)該反映企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)情景。它既可是成功經(jīng)驗(yàn)，也可是失敗教訓(xùn)，這些案例可以使學(xué)生在將來面對(duì)復(fù)雜的具體事件時(shí)有可借鑒的處理方法。教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)可事先布置案例，讓學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行思考，查閱資料，撰寫分析報(bào)告，再由教師精心安排，組織課堂討論或辯論，最后得出相關(guān)結(jié)論。

2.2 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)做到細(xì)處

為突出實(shí)踐教學(xué)的地位，我校逐步加強(qiáng)了“工學(xué)結(jié)合”的力度，增加了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多形式實(shí)踐性教學(xué)高效協(xié)同辦公輕松企業(yè)運(yùn)營(yíng)—致得E6

致得協(xié)同文檔管理系統(tǒng)的內(nèi)容，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人力資源管理綜合操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)

2.2.1 重視各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)大致包括課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾部分，我們要重視這一系列實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并且要落到實(shí)處。每門課程，尤其是專業(yè)核心課程都安排了相當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，在課程學(xué)習(xí)的過程中通過經(jīng)典案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人力資源管理各方面的基本能力。如我校在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們參與當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)招聘的過程，或作為應(yīng)聘者，或作為服務(wù)人員，通過親身體驗(yàn)招聘甄選的場(chǎng)面，了解詳細(xì)過程，對(duì)招聘的程序和技能有更多的了解和掌握。參與過后，學(xué)生們自己搞一個(gè)模擬招聘會(huì)，從崗位說明、招聘表設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)歷投放、甄選到面試提問等，都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)進(jìn)行的，全校許多專業(yè)學(xué)生熱情參與。通過這種方式，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又使得他們對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)體會(huì)玩味的過程，對(duì)招聘相關(guān)的能力有了更好的掌握。

2.2.2 建立校內(nèi)專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

為配合課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的深化，在原有共享實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“人力資源管理實(shí)訓(xùn)室”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。以小組討論式布局，有利于學(xué)生在對(duì)相關(guān)模塊的仿真實(shí)操的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展組內(nèi)討論、交流和協(xié)作，并開展小組之間的競(jìng)賽，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)的效率和效果。

2.2.3 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生架起就業(yè)橋梁

兩年來，我們已經(jīng)與廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場(chǎng)代理部、廣州市場(chǎng)、南方人才網(wǎng)、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、外商大酒店、僑鑫集團(tuán)等15家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，共同建立了一種新的互動(dòng)雙贏的合作模式。一方面，我們將這些單位作為本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生前往參加專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)。另一方面，部分實(shí)習(xí)單位也在學(xué)院掛牌，成立“培訓(xùn)基地”。由學(xué)院委派一些專業(yè)教師為這些企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)、講座，或提供咨詢服務(wù)、活動(dòng)場(chǎng)地服務(wù)等等。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更能為學(xué)生的就業(yè)架起一座橋梁。存在的問題

通過上述一些主要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有所提高。但是，在目前的教學(xué)改革方面，仍存在一些問題與不足：

3.1 符合自己特色的高職高專教材或講義還比較缺乏，需有計(jì)劃、有步驟地與一些企業(yè)專家合作，開發(fā)《績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)》、《薪酬福利管理實(shí)訓(xùn)》等教材；此外，部分課程的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》編寫還不夠齊全，而且與工科專業(yè)相比，其“工學(xué)結(jié)合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強(qiáng)化。

3.2 在高技能水平兼職教師的聘請(qǐng)方面也是剛剛開始，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，在實(shí)際操作時(shí)，盡管實(shí)行了“彈性教學(xué)制”，兼職教師在時(shí)間上還是存在著極大的不確定性，給教學(xué)帶來較大的不穩(wěn)定。

3.3 由于實(shí)習(xí)單位自身工作的特點(diǎn)，在安排實(shí)習(xí)時(shí)存在一定的不確定性，很難保證與實(shí)習(xí)要求的環(huán)節(jié)、時(shí)間、內(nèi)容等完全吻合，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，“工學(xué)結(jié)合”的效果受到一定影響?？傊?，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才。需要抓好實(shí)踐教學(xué)，但由于專業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)體系和方法也不盡相同，搞好高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要任課教師的大力探索，也需要校方政策、資金的大力支持。

高效協(xié)同辦公輕松企業(yè)運(yùn)營(yíng)—致得E6

第三篇：構(gòu)建教學(xué)新模式

讀張卓玉《構(gòu)建教學(xué)新模式》有感

高三生物組 林海燕

題記--------21世紀(jì)的中國(guó)面臨著諸多挑戰(zhàn)，無論是經(jīng)濟(jì)還是文化理念都處于一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，哲學(xué)上說：永恒不變的真理就是永遠(yuǎn)在變化，任何一個(gè)理念只有適應(yīng)社會(huì)，能促進(jìn)進(jìn)步的在實(shí)際意義上才賦予其正確，對(duì)于教學(xué)模式也是如此，只有改革才會(huì)有進(jìn)步的可能，墨守成規(guī)永遠(yuǎn)只能做井底之蛙。

張卓玉先生的《建構(gòu)教學(xué)新模式》應(yīng)社會(huì)要求而生，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下教育模式的必然命運(yùn)亦面臨著轉(zhuǎn)型，教學(xué)要求新模式早就不是什么新名詞，但理想永遠(yuǎn)豐滿，現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)柔弱骨感，很多人僅僅停留在思考的層次上，而思考卻不作為只會(huì)讓人糾結(jié)不會(huì)產(chǎn)生任何實(shí)際意義，時(shí)代總是造就英雄，總會(huì)有那么一些人勇于改革，張卓玉先生提到的“杜郎口風(fēng)暴”“新絳中學(xué)”就是敢于吃螃蟹的先鋒部隊(duì)，那么為何要重新建構(gòu)教學(xué)模式？

重新建構(gòu)教學(xué)模式是社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求，教育教學(xué)必須符合社會(huì)發(fā)展的整體節(jié)奏。當(dāng)社會(huì)發(fā)生根本變化的時(shí)候，學(xué)校工作必須跟著發(fā)生變化，否則社會(huì)會(huì)拋棄教育，再者傳統(tǒng)教學(xué)模式“班級(jí)授課制”已經(jīng)不適合人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需要，班級(jí)授課制往往以教師為主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，在上課前每個(gè)學(xué)生并不知道這一節(jié)課要講解哪些內(nèi)容，上課僅僅是填鴨式的，學(xué)生在40分鐘馬不停蹄的記憶，根本就沒有質(zhì)疑思維的時(shí)間，如果把這樣的課堂比喻成一列運(yùn)轉(zhuǎn)著的火車的話，唯一運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力裝置就只有老師，而我們的學(xué)生就被牽拉著運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣學(xué)習(xí)的實(shí)效肯定不言而喻了，而倘若轉(zhuǎn)換新的模式：“嘗試項(xiàng)目性學(xué)習(xí)”或者“顛倒的課堂”，讓學(xué)生課前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生自主針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容討論思考，最終讓他們?cè)谟懻撡|(zhì)疑過程中自我得出規(guī)律和結(jié)論，這樣不僅挖掘了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，另一方面使得每一堂課都能達(dá)到少時(shí)高效，提高質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小小動(dòng)力裝置，在教師的配合下讓課堂有如動(dòng)車高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

建構(gòu)新的教學(xué)模式一直以來是教育同行的夢(mèng)想，早在2001年教育部就在新的一輪課程改革的時(shí)候明確提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年來只停留在理念層次，所以加快制度化結(jié)構(gòu)化的實(shí)施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的帶領(lǐng)下開始推行新的教學(xué)模式“活動(dòng)前置式教學(xué)模式”，該模式體現(xiàn)了新課程 的基本理念，倡導(dǎo)積極主動(dòng)參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，其模式與“嘗試項(xiàng)目性學(xué)習(xí)”或者“顛倒的課堂”異曲同工，具備了新模式的三大構(gòu)成：第一個(gè)是課前小組學(xué)習(xí)，第二個(gè)是課堂展示交流，第三個(gè)是課后鞏固提升。“活動(dòng)前置式教學(xué)法”旨在通過“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情——以學(xué)定教、互動(dòng)釋疑——當(dāng)堂訓(xùn)練”、檢測(cè)達(dá)成——方法歸納、彌補(bǔ)鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，并且教學(xué)質(zhì)量不僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)，更注重學(xué)生的全面的發(fā)展，學(xué)生的整體能力的提升，其核心內(nèi)容亦響應(yīng)了新模式的核心“學(xué)生探究”，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生成為“自主、探究、合作、展示”的發(fā)起者。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，必然有一個(gè)過渡階段，果然就如張卓玉先生所說：“老師愛講是根深蒂固的”，一開始我在實(shí)施過程中會(huì)不經(jīng)意的多講，總害怕自己灌輸?shù)纳?，但真正落?shí)四個(gè)環(huán)節(jié)之后，我發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)完成情況比之前有較大的改善，逐漸的我把教學(xué)的重心從我如何教轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然實(shí)施過程中遇到困難，但通過跟同事的探討能初步解決，在這個(gè)過程中我對(duì)活動(dòng)前置式教學(xué)模式有了更深一步的了解，活動(dòng)前置式教學(xué)模式最核心的是學(xué)生探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生尋找結(jié)果的過程而不是直接總結(jié)、聽老師講結(jié)果的過程；活動(dòng)前置式教學(xué)模式旨在培養(yǎng)了學(xué)生合作共享的精神，追求共同進(jìn)步；活動(dòng)前置式教學(xué)模式的特點(diǎn)是變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的交流、質(zhì)疑和探究，活動(dòng)前置式教學(xué)模式更要求老師轉(zhuǎn)化思想，是對(duì)教師能力的考察，教師要學(xué)會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就如新絳中學(xué)的校長(zhǎng)所說“教師不做于丹要做畢福劍”，一個(gè)好的主持人除了展示自己，更重要的是給表演者提供一個(gè)展示自己，提高自己的舞臺(tái)，做老師也是如此，每一節(jié)課都讓學(xué)生多展示，多思考，這樣的教學(xué)才會(huì)美時(shí)美刻，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)也有快樂。

第四篇：拼音教學(xué)新模式

——如何15天都會(huì)拼音

拼音教學(xué)一向令家長(zhǎng)和老師頭疼，我當(dāng)小學(xué)老師26年后的這個(gè)秋天，拼音教學(xué)的難題終于迎刃而解，我的一年級(jí)同事們用15天左右的時(shí)間完成了拼音教學(xué)的任務(wù)，而且學(xué)生拼讀的熟練程度高于我的往屆學(xué)生。這是因?yàn)榻o老師們配備了先進(jìn)的“長(zhǎng)槍短炮”：開學(xué)前學(xué)校給每個(gè)學(xué)生買一本學(xué)拼音的書，并印發(fā)了一些高效實(shí)用的圖表。這些圖表就成為這本《學(xué)拼音兒歌77首》的素材。在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)之初，如何用常規(guī)教學(xué)一半的時(shí)間完成拼音教學(xué)的任務(wù)呢？

整體輸入定位認(rèn)讀

無論拼讀音節(jié)還是閱讀、識(shí)字，整體輸入與定位認(rèn)讀都是我慣用的教法和學(xué)生高效的學(xué)法，是教學(xué)提速的不二法門。

首先整體學(xué)習(xí)“聲母圖、韻母圖”，老師先引導(dǎo)孩子把圖意看懂，了解圖意與字母讀音的關(guān)系。然后讓孩子伸出手指一邊指圖畫一邊念字母。圖下面的漢字口訣把圖意與讀音的關(guān)系寫清清楚楚，老師引導(dǎo)學(xué)生理解圖意之后領(lǐng)讀口訣：“播放音樂b b b——山坡山坡p p p??”

如何把聲母表、韻母表整體念熟？可以“滾雪球”：先讓學(xué)生跟著老師一組一組地念，如先念“b p m f”，再念“d t n l”，然后兩組合在一起念“b p m f d t n l”。依次教法，再念熟“g k h j q x”。再把兩個(gè)大組合在一起念“b p m f d t n l g k h j q x”。這樣“雪球”越滾越大。聲母表、韻母表各用一節(jié)課，學(xué)生就能按順序念下來。這兩個(gè)課時(shí)，只是讓學(xué)生把字母的聲音與圖意結(jié)合起來了，只會(huì)看著圖念，離開了圖就不會(huì)念了，因?yàn)閷W(xué)生并沒有記住字母的樣子。以后讓學(xué)生跟著錄音天天念、天天唱兩遍，很快就把聲母、韻母表整體背熟了。

本書附名片大小的“字母表”，一面是“聲母表”，一面是“韻母表”。拼音教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在閱讀過程中如果對(duì)字母不熟練，可以從頭按順序一邊念一邊找。如拼讀“xin”時(shí)，如果對(duì)韻母“in”不熟悉，那就從“韻母表”這個(gè)“整體”入手，從“a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in”挨著念，找到“in”，明確了字母的讀音再拼讀，學(xué)會(huì)“定位認(rèn)讀”，即使小孩子在學(xué)拼音階段沒有把字母學(xué)扎實(shí)，也會(huì)在以后的閱讀過程中逐漸熟練。

手、腦、耳、口同時(shí)行動(dòng)

一年級(jí)的小孩子好動(dòng)，所以老師要充分利用小孩子愛動(dòng)手、動(dòng)口的特點(diǎn)，讓孩子的手、腦、耳、口同時(shí)行動(dòng)起來。

本書附黃色卡紙印刷的“聲母卡”和綠色卡紙印刷的“韻母卡”。老師先領(lǐng)著學(xué)生在課堂上按順序讀、倒著讀、豎著讀，讓學(xué)生熟悉字母的樣子。這樣讀兩天之后，讓學(xué)生把“聲母卡”、“韻母卡”帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)沿虛線剪開，每個(gè)學(xué)生就有了一套字母卡和家長(zhǎng)一起玩游戲，下面兩種玩法深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎：

一、把卡片的順序打亂，孩子按順序排列起來，家長(zhǎng)記錄每次排列所用的時(shí)間，激勵(lì)孩子排列的時(shí)間越來越短，在這個(gè)過程中，孩子對(duì)字母的樣子越來越熟悉。

二、本書“韻母篇“設(shè)計(jì)了23幅聲母（花瓣）、韻母（花蕊）合拼圖，小孩子可以照著合拼圖排列字母卡。家長(zhǎng)裝模作樣地“搶”著跟孩子排列，更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。大人孩子像甩撲克那樣邊甩邊拼讀音節(jié)，孩子會(huì)玩得不亦樂乎。這樣在玩中學(xué)習(xí)，順應(yīng)了孩子愛動(dòng)手的特點(diǎn)。

雙手指讀“聲母、韻母合拼圖”，是為了調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，小朋友跟著老師左右兩只手各指一個(gè)字母，同時(shí)向中間指劃，兩手一碰時(shí)，小嘴巴響亮地呼出音節(jié)。比如：一手指“b”，并念“聲母b”，另一手指“a”，并念“韻母a”，兩手往中間一碰，念“組成音節(jié)ba，ba、ba）。

拼讀、識(shí)字、閱讀多管齊下

一年級(jí)小孩子上課僅十多分鐘精力就容易分散，這時(shí)，老師一句“講故事了”，小朋友立馬精神百倍。老師給孩子講的故事是根據(jù)書中的彩圖和兒歌編的。聽完故事，再跟著老師讀兒歌，讀這節(jié)課學(xué)到的音節(jié)（紅色的），小朋友可開心了。這樣，在小孩子入學(xué)之初，在學(xué)習(xí)拼音為主要任務(wù)的時(shí)段，識(shí)字、閱讀也靜悄悄地拉開了帷幕。

15天教完拼音，教學(xué)的效果不比教參要求的差，不只完成了學(xué)習(xí)拼音的任務(wù)，還學(xué)會(huì)了自學(xué)方法，認(rèn)識(shí)了一部分漢字。有的孩子拼讀不熟練是正?，F(xiàn)象，以后在“課內(nèi)海量閱讀”過程中慢慢達(dá)到熟練拼讀的程度。

附學(xué)拼音的兒歌：

書的第一頁就是這樣的拉頁，整體學(xué)習(xí)聲母表，一節(jié)課整體輸入學(xué)完聲母后是“韻母篇”，下面是“韻母篇”前三面的編排

第五篇：我的教學(xué)新模式

我的教學(xué)新模式

潤(rùn)城小學(xué) 張旭光

當(dāng)前課程改革是基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，是實(shí)施高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)工程。做為一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，深入把握創(chuàng)新教育的精髓，樹立明確目標(biāo)，在明確目標(biāo)并有理論指導(dǎo)的前提下勇于探索創(chuàng)新之路。

創(chuàng)新教育課程改革涉及的內(nèi)容極其豐富。它不僅是意識(shí)的改革、教法的改革，也不是語文課、數(shù)學(xué)課改革專利，它是小學(xué)各學(xué)科都應(yīng)積極探索和研究的新課題。美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要手段，美術(shù)課教學(xué)也必須走進(jìn)創(chuàng)新教育的課程改革行列之中。近兩年來，在美術(shù)課上，我大膽地進(jìn)行嘗試，并取得了可喜的教學(xué)效果。我的一些想法和做法如下：

一、美術(shù)課重視“聽”“說”教學(xué)環(huán)節(jié)

以往，在人們的意識(shí)當(dāng)中，小學(xué)的美術(shù)課應(yīng)以學(xué)生畫為主，課上，老師利用幾分鐘的時(shí)間做簡(jiǎn)單的講解和交代，學(xué)生們便開始動(dòng)手完成作業(yè)。一節(jié)課的時(shí)間幾乎都給學(xué)生繪畫用了，這樣的一節(jié)美術(shù)課，似乎靜謐有余而活躍氣氛欠佳，這樣的美術(shù)課不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

小孩由聽話到學(xué)話，學(xué)生整天在課堂上聽老師講授，平時(shí)聽人交談等，從認(rèn)知角度看，“聽”是第一位的，“說”是表達(dá)思想情感與人交往的主要形式，而在我們教學(xué)時(shí)又往往疏忽和削弱了這兩個(gè)方面。良好的口才是一個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，我經(jīng)常給同學(xué)們講述古今中外的“鐵嘴”故事，從諸葛亮舌戰(zhàn)群儒到朱熔基答中外記者、從俄國(guó)詩人普希金到革命導(dǎo)師列寧，在欣賞他們思維敏捷、妙語連珠之余，激發(fā)學(xué)生的仰慕之情，促使他們樂于言談，樂于交往。我把“聽”和“說”放到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有意創(chuàng)設(shè)搶答意境，進(jìn)行補(bǔ)述競(jìng)賽。讓“聽”與“說”在課堂上占有一席之地，無疑是一種強(qiáng)調(diào)。其一，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“聽”、“說”不是語文教學(xué)專利，“聽”和“說”也是美術(shù)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)和訓(xùn)練內(nèi)容。其二，置“聽”、“說”于特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能營(yíng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生多思、多想、多發(fā)表見解，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的見解要給予真誠的指導(dǎo)，對(duì)其中的閃光點(diǎn)要給予及時(shí)熱情的肯定和鼓勵(lì)，使多數(shù)同學(xué)都能積極參與此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，提高了“聽”、“說”訓(xùn)練的實(shí)際效果。學(xué)生帶著問題聽，聯(lián)系實(shí)際說，“聽”和“說”都有著明顯的針對(duì)性。他們邊聽、邊記、邊思考，聽了說，欣賞了評(píng)說，評(píng)論他人、結(jié)合自己說，“聽”和“說”的能力得到了鍛煉，又為“畫”做了前期準(zhǔn)備工作。

二、“賞”與“畫”在某種意義上是一種再創(chuàng)造

“聽”和“讀”是一種吸收，“賞”與“畫”在某種意義上則是一種再創(chuàng)造。“聽”、“說”、“賞”、“畫”雖自成體系，卻并非彼此孤立，它們互相滲透，密切聯(lián)系，互相促進(jìn)。美術(shù)教學(xué)有其自身的規(guī)律，在遵循規(guī)律的同時(shí)必須勇于創(chuàng)新。若美術(shù)教學(xué)僅就一方面、一條渠道、一種訓(xùn)練，學(xué)生的繪畫水平是難以提高的。如果美術(shù)教學(xué)中只側(cè)重學(xué)生繪畫技能的提高，不注重想象力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，技能再高卻不能創(chuàng)作出有思想的東西來，無疑是一種缺憾。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，必須從求異意識(shí)開始。我重點(diǎn)在想象畫教學(xué)中進(jìn)行了訓(xùn)練。首先，根據(jù)學(xué)生的理解力和接受能力，給他們講童話故事、寓言故事，（用多媒體）以喚起他們的濃厚興趣，繼而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。其次，我強(qiáng)調(diào)從觀察入手，讓學(xué)生“畫日記”或“周記”以此擴(kuò)大他們的形象信息量，形成更多的形象記憶。再次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的想象力，如給學(xué)生一個(gè)不規(guī)則的線條圖形，然后，讓其想象添加，使其成為一個(gè)具體形象，這是遷想狀物、借形造像的發(fā)散思維造型創(chuàng)作畫，學(xué)生的想象添加各有特色，充分發(fā)揮了個(gè)性，體現(xiàn)了求異求新的能力。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地動(dòng)筆畫，每周都要進(jìn)行一次學(xué)生自創(chuàng)作品展評(píng)。另外，學(xué)生還應(yīng)該多欣賞、多交流。教師組織同學(xué)之間進(jìn)行作業(yè)賞評(píng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名家名作賞評(píng)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生給名家修改作品，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、異想天開、別具一格，教學(xué)中只有多渠道、多方式，反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生思路逐漸開闊，逐漸形成創(chuàng)造性思維能力。惟有加強(qiáng)“聽、說、賞、畫”的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能有效地產(chǎn)生使學(xué)生繪畫技能全方位發(fā)展的綜合效應(yīng)。

三、有意識(shí)調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性

教師精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，以參與意識(shí)起主導(dǎo)作用。例如，我每節(jié)繪畫課也準(zhǔn)備一幅相應(yīng)的作業(yè)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)我的作業(yè)進(jìn)行評(píng)議、修改、打分，如此教學(xué)，收到意想不到的效果。教學(xué)中采用生動(dòng)活潑的形式，講究實(shí)際教學(xué)效果，通過直接參與和成功激勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。開展典型多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供聽、說、賞、畫廣闊的用武之地，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，即興發(fā)言爭(zhēng)先恐后，形成良好的課堂氛圍。

四、強(qiáng)化課堂教學(xué)中美術(shù)雙基的的落實(shí)

新課改后的美術(shù)課堂教學(xué)需要大膽創(chuàng)新，但萬不可只注重創(chuàng)新課堂形式，而忽視了美術(shù)雙基的傳授，畢竟提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力這一總目標(biāo)是建立在對(duì)雙基掌握提升的層面上的。美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性決定了美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原則，決定了教學(xué)的模式和基本方法，美術(shù)課堂教學(xué)的形式要盡可能多樣化，但萬變不離根本，各種美術(shù)活動(dòng)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，只有這樣，美術(shù)活動(dòng)才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的有機(jī)組成部分，才能真正的為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)服務(wù)，成為美術(shù)“新課改”過程中創(chuàng)新教學(xué)的主旋律。也只有在掌握一定美術(shù)雙基后進(jìn)行的自由作業(yè)才更具創(chuàng)造力、生命力，更符合教育的基本規(guī)律，符合“新課改”的基本理念?！靶抡n改”過程中教學(xué)形式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，最終都應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)教育的價(jià)值，落實(shí)在美術(shù)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上。新課改之前過于強(qiáng)調(diào)雙基的傳授是不符合素質(zhì)教育要求的，新課改后的放棄雙基教學(xué)更是不可取的。教師是課堂的靈魂，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂上不應(yīng)該完全放棄教師的主動(dòng)權(quán)，把所有的權(quán)利交給學(xué)生去調(diào)控課堂，對(duì)于傳統(tǒng)的雙基教學(xué)不應(yīng)該完全放棄，該要教師講的知識(shí)技能不能少。我們所要思考研究的是如何開展雙基教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)變得更“美”。

總之，在探索實(shí)施創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式中，教師要運(yùn)用各種方式和手段，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的自由空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，即使是幼稚、荒唐的想法，也應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單地否定，更不能諷刺奚落。要善于運(yùn)用語言和一切可以利用的手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與眾不同的見解，成功的嘗試，思維中合理的成分以及每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步，都要適時(shí)地給予熱情地鼓勵(lì)和必要的肯定。

只有這樣，學(xué)生才可能在一種自由愉悅的氛圍中，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，好奇心和求知欲才能得到充分的滿足，主體能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能力才能得到充分的表現(xiàn)，創(chuàng)新教育的教學(xué)才能順利實(shí)施。