第一篇：高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

重慶教育管理學(xué)校

牛迪

摘 要：伴隨著學(xué)前教育的興起與發(fā)展，學(xué)前教育的重要組成部分——學(xué)前音樂教育也在受到社會(huì)更多的關(guān)注。本文從現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的實(shí)際情況做出分析并提出一些方法與思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

2001年9月，我國全面啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提出音樂課的改革基本理念：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，[1]其中突出強(qiáng)調(diào)以審美為核心。雖然這輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮尚未波及到高職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的音樂教育、教學(xué)和音樂課程改革，但是，以審美為核心的音樂教育改革浪潮帶來的持續(xù)沖擊力同樣給高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育帶來了改革的啟發(fā)與深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育雖然不同于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的音樂教育，但是兩者并不存在著截然不同的鴻溝，相反，在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育理論研究尚是十分滯后的今天，參考、借鑒基礎(chǔ)教育音樂教育改革的理念和成功經(jīng)驗(yàn)，顯得尤為重要和必要，因?yàn)椤耙砸魳穼徝罏楹诵?，以興趣愛好為動(dòng)力”的音樂教學(xué)理念同樣也適合高職學(xué)前專業(yè)音樂教育。學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展。[2]這也是學(xué)前專業(yè)音樂教育改革的重要理論依據(jù)之一。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)缺乏學(xué)前教育特色，導(dǎo)致音樂技能教學(xué)效率低下

第1頁（共6頁）我國高職教育正經(jīng)歷著由外延到內(nèi)涵的跨越式發(fā)展階段，在已經(jīng)明確了培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提出了迫切的要求。從高職學(xué)前教育專業(yè)的整體現(xiàn)狀來看，普遍存在著辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題。以音樂技能課程的教育為例，很多音樂教師還在繼續(xù)參照或者沿用以往本科音樂院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能很好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、技能型”人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位所需技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)陷入到學(xué)技巧、學(xué)方法的“瓶頸”之中。

（二）音樂教學(xué)理念與國家藝術(shù)教育理念的發(fā)展存在差距

學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育中最能生動(dòng)體現(xiàn)國家藝術(shù)教育思想與先進(jìn)理念的時(shí)期。因此學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)理念必需能夠緊跟藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，才能培養(yǎng)出合格的幼教人才。但實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)前專業(yè)音樂課程無論是教學(xué)方法、教學(xué)理念還是教學(xué)模式都與新的藝術(shù)教育理念存在明顯差距。例如：音樂教學(xué)還是以簡(jiǎn)單的技能教學(xué)為主，缺乏綜合的課程模式，學(xué)前專業(yè)的音樂教材不規(guī)范、陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)等。

（三）學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能滿足幼兒園的實(shí)際需要

職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)人才，幼兒園教師要具備一定的音樂素養(yǎng)，有兩個(gè)目標(biāo)，一是能承擔(dān)幼兒園音樂興趣班的輔導(dǎo)任務(wù)，再則是能順利實(shí)施音樂教學(xué)。從這個(gè)目標(biāo)來審視高職學(xué)前音樂教學(xué)，存在一定的局限性。高職學(xué)前音樂教學(xué)中，對(duì)幼兒園的教學(xué)實(shí)際需要關(guān)注不夠，比如聲樂課與鋼琴課的學(xué)習(xí)只是為了完成技術(shù)、技巧，花了許多時(shí)間唱出了高音或練出了回課的鋼琴曲就可以永遠(yuǎn)通過了，對(duì)屬于幼兒領(lǐng)域的音樂教學(xué)技能、教學(xué)方法和音樂內(nèi)容，乃至教學(xué)理念知之甚少，相當(dāng)多的學(xué)生走上工作崗位之后，難以很快適應(yīng)學(xué)前音樂教學(xué)工作，教學(xué)能力不足，甚至過了很多年都還難以勝任幼兒園的音樂教學(xué)工作。突出的表現(xiàn)在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展、讓孩子在音樂中尋找快樂、綜合音樂能力的欠缺等方面。

（四）音樂諸科目缺乏相互的協(xié)調(diào)

第2頁（共6頁）可以說，音樂課諸科目之間嚴(yán)重缺乏協(xié)調(diào)性是目前高職音樂教學(xué)過程中存在的最大的問題之一。相對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育和普通高校的音樂教育，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)，涉及到的音樂課的門類也比較雜多。在許多高職院校的音樂教學(xué)過程中，各門音樂科目之間因?yàn)榉挚戚^細(xì)，又由眾多教師分別授課導(dǎo)致了缺乏相互協(xié)調(diào)的問題。由于種種原因，各門課的授課教師一般都各自承擔(dān)了部分的音樂學(xué)科授課工作，教師之間往往很少在一起研究各門科目相互協(xié)調(diào)的問題。因此，不同班級(jí)、不同音樂教師授課的內(nèi)容和深度往往有很大的差異。在高職學(xué)校音樂學(xué)科缺乏教學(xué)大綱的情況下，教師們的授課內(nèi)容的選擇與深度的掌握往往是十分隨意的，更不會(huì)為自己在音樂學(xué)科授課的情況下兼顧到其它相關(guān)學(xué)科，這也是造成學(xué)前教育專業(yè)音樂諸課程之間缺乏相互協(xié)調(diào)的主要原因。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)思考

從學(xué)前音樂教育的實(shí)際工作能力需要來看，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)包括多方面的音樂素養(yǎng)和能力。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能簡(jiǎn)單的局限于聲樂和鋼琴的技能課學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)將其置于一個(gè)以唱歌基礎(chǔ)、鍵盤基礎(chǔ)與器樂選修為音樂基本技能、以音樂欣賞、音樂簡(jiǎn)史來提高音樂素質(zhì)、以鍵盤即興伴奏及兒歌創(chuàng)編形成音樂能力運(yùn)用、以幼兒音樂教學(xué)法（律動(dòng)、音樂游戲、打擊樂配器等）形成學(xué)前音樂綜合教學(xué)能力等多門音樂科目并重的全方位立體式的音樂教學(xué)課程體系，全面而均衡地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂能力，為畢業(yè)后能很好地勝任學(xué)前音樂教學(xué)工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

幼兒園教師的崗位性質(zhì)要求教師所具備的職業(yè)能力是多方面的，如聲樂、鋼琴、繪畫、書法等，其中音樂技能、美術(shù)技能、舞蹈技能是幼兒園教師的三大主要職業(yè)技能。幼兒園教師在音樂技能方面應(yīng)具備以下能力：

第3頁（共6頁）一是掌握音樂技能課程基本技巧與方法，以及初級(jí)的聲樂作品、鋼琴樂曲的演奏技巧。

二是掌握大量的幼兒歌曲，并能夠流暢地自彈自唱幼兒歌曲。

三是能夠遵循音樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律，爭(zhēng)取分析和處理初級(jí)的音樂作品和幼兒歌曲。

四是能夠輔導(dǎo)兒童進(jìn)行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動(dòng)。

學(xué)前音樂技能課程教學(xué)對(duì)象是未來的幼兒園教師，而不是登臺(tái)表演的歌唱家、演奏家，所以應(yīng)區(qū)別于普通本科院校音樂教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是“多面手”：會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)畫、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)管等等，因此高職教師必須在教學(xué)過程中清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。

（二）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)避免照搬音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。聲樂、鋼琴課程都是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：音樂技能課程基本原理與方法教學(xué)；音樂技能技巧訓(xùn)練；音樂作品的分析和處理；幼兒歌曲彈唱；音樂技能課程教學(xué)、等等。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以工作崗位需求為依據(jù)，本著高職教育要突出“應(yīng)用型、技能型”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以工作實(shí)際為依據(jù)，合力規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)的基本規(guī)律，又切合學(xué)生今后的工作實(shí)際，使其 實(shí)際操作性、理論邏輯性，這樣的教學(xué)才具有實(shí)際意義。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合與授課方式

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是課程結(jié)構(gòu)的合目的性的改造。[3]學(xué)前教育音樂教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)際上就是幼師音樂課程的優(yōu)化。在目前高職學(xué)前教育院校的音樂教學(xué)中，音樂科目是分割為許多塊的，由不同的音樂教師來擔(dān)任。這樣的授課方式產(chǎn)生的一個(gè)問題是：各門音樂理論知識(shí)與技能容易被割裂開，甚至出現(xiàn)教學(xué)重復(fù)或

第4頁（共6頁）遺漏。如邊彈邊唱的教學(xué)，目前既未納入唱歌課的教學(xué)，也未納入鋼琴課的教學(xué)，有的卻將邊彈邊唱的唱放入唱歌課（涉及到唱）與鋼琴課（涉及到彈）中分別都教學(xué)一遍，這不利于音樂教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，學(xué)前教育的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將相似的科目并在一起教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

1.聲樂課教學(xué)：學(xué)期教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，既要注重技能教學(xué)，又要注重聲樂理論知識(shí)和學(xué)生修養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的要使學(xué)生較好地掌握科學(xué)的呼吸、發(fā)聲技巧，獲得全面良好的聲樂藝術(shù)發(fā)展。[4]除此之外，在聲樂課上還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒發(fā)聲知識(shí)和幼兒嗓音保護(hù)的知識(shí)。幼兒的發(fā)聲器官正處于發(fā)育的初級(jí)階段，聲帶短小而稚嫩，幼兒教師必須掌握幼兒的歌唱生理及心理特征來保護(hù)幼兒嗓音，從而更好的培養(yǎng)孩子們的歌唱能力和審美能力。同時(shí)，重唱與合唱的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)有著重要的作用，也應(yīng)當(dāng)納入唱歌課的學(xué)習(xí)。

2.鋼琴課：學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)不同于大中專院校的鋼琴專業(yè)或高師鋼琴主修生，它具有特殊性和速成性。[5]幼師的鋼琴教學(xué)內(nèi)容選擇，要求在教材中既要注重循序漸進(jìn)，更要少而精，選編的樂曲具有美感和適當(dāng)?shù)目缍?。[6]筆者認(rèn)為除了學(xué)習(xí)鋼琴與兒歌伴奏，同時(shí)邊彈邊唱教學(xué)應(yīng)該納入到鋼琴課的教學(xué)中，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要加大兒歌伴奏的教學(xué)課時(shí)比例，還要大力加強(qiáng)學(xué)生兒歌即興轉(zhuǎn)調(diào)伴奏能力的培養(yǎng)。

3.音樂理論課：基本樂理是一門音樂共同基礎(chǔ)課。凡學(xué)習(xí)音樂者，人人都必須學(xué)習(xí)。[7]基本樂理和視唱練耳可以整合為一門“樂視”課，音樂欣賞和音樂簡(jiǎn)史可以合在一門課中教學(xué)。這樣的合并既是優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.幼兒音樂教學(xué)法：這更是一門音樂學(xué)科雜多性的整合。其中包含了幼兒歌曲演唱、律動(dòng)、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂簡(jiǎn)易配器等，教師在講授過程中最好采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，將幼兒音樂教學(xué)法中所涉及的音樂知識(shí)整合，并運(yùn)用這些所學(xué)的技能模擬進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，為畢業(yè)后能勝任幼兒園音樂教學(xué)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

第5頁（共6頁）5.授課方式：為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，音樂教學(xué)的授課方式，可以在原來簡(jiǎn)單的從“講授”到“示范”到“練習(xí)”的基礎(chǔ)上，發(fā)展為講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、觀摩法、實(shí)踐法等相互交替、相互補(bǔ)充、相互滲透。通過對(duì)高職院校音樂教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的不斷探索和改進(jìn)，形成具有高職學(xué)前教育專業(yè)自身特色的音樂教學(xué)體系。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生將成為學(xué)前教育戰(zhàn)線的工作者，高職教師必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，按照實(shí)際工作需求設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。授課過程中，首先依據(jù)音樂技能課程的特點(diǎn)與學(xué)前教育專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙設(shè)立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)前教育的音樂教學(xué)應(yīng)該更多的借鑒先進(jìn)音樂教育的優(yōu)點(diǎn)，不斷發(fā)展、完善，最終為培養(yǎng)音樂素養(yǎng)高、教學(xué)理念先進(jìn)的優(yōu)秀幼兒教育師資做出更多的貢獻(xiàn)。

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第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策初探

摘 要：近幾年，幼兒教育得到了很大的重視，這就引起了學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加大教育培訓(xùn)力度。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要有動(dòng)手動(dòng)腦能力，又要琴棋書畫樣樣精通。學(xué)前教育中音樂教育是要符合小朋友的認(rèn)知水平和理解水平，進(jìn)行與之相符合的音樂教育。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析

音樂對(duì)于幼兒來說具有特別的意義，可以挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿?，可以促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展?！艾F(xiàn)代兒童音樂教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂教育活動(dòng)更接近兒童的天性，因此是幫助兒童自然而然地進(jìn)入音樂天地的另一個(gè)重要條件?！庇變核邮艿囊魳匪仞B(yǎng)會(huì)自行要求教師要具備相關(guān)的音樂技能，這樣才可以培養(yǎng)幼兒的音樂能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是主導(dǎo)

雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進(jìn)行糾正，教師只顧自己知識(shí)的講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不僅沒有及時(shí)糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系

當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細(xì)化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進(jìn)行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。

其實(shí)，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識(shí)的實(shí)踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要綜合運(yùn)用三門課的知識(shí)進(jìn)行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實(shí)踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無味。

（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際不相符合

由于我國學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備也不夠全面，國家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級(jí)簡(jiǎn)單的兒歌，也有非常困難的民歌。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說，恐怕一時(shí)難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進(jìn)行過專門的音樂知識(shí)的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。

第二，對(duì)于學(xué)科專業(yè)的興趣不強(qiáng)。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)沒有對(duì)專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對(duì)于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。

（二）教師方面

第一，教師經(jīng)驗(yàn)不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這必然會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。

第二，教師對(duì)學(xué)生的期待值不高。很多教師對(duì)學(xué)生不會(huì)抱有任何期待，因?yàn)樵诮處煹挠^念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會(huì)取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

第一，學(xué)校考核管理制度不完善。許多中職學(xué)校疏于對(duì)學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，太過于貼近就業(yè)形勢(shì)，喪失了學(xué)校教育的目標(biāo)。

三、改進(jìn)音樂教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)，要善于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

（二）“因材施教”

因?yàn)槿雽W(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的音樂能力水平，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。

（三）分組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識(shí)掌握水平也不一致，在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

四、結(jié)語

中職教育中的學(xué)前教育的音樂教學(xué)要加快改變現(xiàn)狀，爭(zhēng)取培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。在幼兒的音樂教學(xué)中發(fā)揮出良好的作用。

第三篇：zhang20140312D高職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

高職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要：本文首先介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，之后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用，分析了學(xué)前教育專業(yè)中奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用，為當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)中存在的問題提供了解決方法，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高和以后從事幼教工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；音樂教學(xué)法；奧爾夫

綜合藝術(shù)教育是世界藝術(shù)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育活動(dòng)呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)。在當(dāng)前的高職學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，如歌唱活動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂器演奏、韻律活動(dòng)以及音樂游戲的有機(jī)結(jié)合，使幼兒的音樂學(xué)習(xí)、音樂實(shí)踐和音樂體驗(yàn)可以融為一體。任何一項(xiàng)音樂活動(dòng)展開的前提都要求負(fù)責(zé)的教師應(yīng)具有較強(qiáng)的音樂組織教學(xué)能力以及優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，教師除了備較好的節(jié)奏感與音樂表現(xiàn)能力，掌握一定的音樂專業(yè)理論知識(shí)，還要求教師具備良好的職業(yè)道德，另外，還需要具備演唱、舞蹈、配器、演奏、指揮與表演等實(shí)際操作能力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)研究

在學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)中，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)前兒童的語言、音樂與舞蹈教學(xué)結(jié)合在一起，從而使學(xué)前學(xué)生直接參與到具有創(chuàng)造性的音樂教學(xué)中，將音樂教學(xué)與綜合的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。奧爾夫音樂教學(xué)法的核心是將語言、音樂與舞蹈教學(xué)結(jié)合在一起。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性的藝術(shù)教學(xué)體系，它具有如下的特點(diǎn)。

1、綜合性教學(xué)

眾所周知，音樂可以將人類的情感與情緒通過自然、直接的方式表達(dá)出來。但是音樂的表達(dá)卻是一個(gè)復(fù)合了語言、舞蹈、視覺藝術(shù)等方式的綜合性表達(dá)，所以說音樂是一種綜合性的藝術(shù)。

2、多元素教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法要求要將多種不同類型的藝術(shù)教學(xué)形式有機(jī)地組合在一起。奧爾夫音樂教學(xué)法中的多元素教學(xué)要求在教學(xué)過程中把藝術(shù)表現(xiàn)形式的元素、音樂技能的元素、教學(xué)方法的元素結(jié)合起來。奧爾夫編寫的教學(xué)教材中一般采用的都是最基本、最簡(jiǎn)單的音樂素材。比如：采用不斷重復(fù)出現(xiàn)的固定節(jié)奏，曲調(diào)都采用比較容易上口的五聲調(diào)式旋律，曲式通常采用最為多見的回旋曲式等。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來看，只有通過最為基本的表達(dá)方式表現(xiàn)最單純的情感，才能使教學(xué)效果更有效。

3、參與性教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的老師講課學(xué)生聽課的方式，而是要求學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，形成老師學(xué)生一起參與的課堂教學(xué)方式。

二、奧爾夫教學(xué)法在當(dāng)前學(xué)前教育中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)方法旨在刺激每一個(gè)學(xué)生的生命活力。奧爾夫教學(xué)方法使所有的學(xué)生和教師可以共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，該方法結(jié)合身體的節(jié)奏，在節(jié)奏的基礎(chǔ)上，唱歌、演奏、運(yùn)動(dòng)、欣賞等綜合教學(xué)活動(dòng)與語言和跳舞結(jié)合在一起。盡量使學(xué)生可以設(shè)置即興，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)他們想要的音樂與舞蹈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)對(duì)生活的感覺，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，音樂結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。奧爾夫音樂教學(xué)方法與實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)前教育中的應(yīng)用分析主要如下。

1、節(jié)奏為先導(dǎo)

節(jié)奏是音樂、舞蹈以及語言共同的基因，其本身就可以獨(dú)立的表現(xiàn)某些音樂的含義,節(jié)奏將音樂、舞蹈與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，成為一個(gè)和諧體?！肮?jié)奏先導(dǎo)”是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。由于孩子的生理與心理和節(jié)奏之間存在著相互關(guān)系，簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)就可以將節(jié)奏表現(xiàn)的淋漓盡致，因此，節(jié)奏訓(xùn)練在基礎(chǔ)音樂教育中出于明顯的優(yōu)勢(shì)地位。幼兒老師應(yīng)該盡可能的降低孩子參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度。

節(jié)奏為先導(dǎo)可以具體到每節(jié)音樂課中，音樂課一開始老師都是放一些有課程內(nèi)容有關(guān)的兒歌或者節(jié)奏，比如剛開始是朗讀與拍手同節(jié)奏進(jìn)行，慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x與拍手、拍手與踏腳、朗讀與踏腳等節(jié)奏互補(bǔ)的進(jìn)行的節(jié)奏，最后發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部同時(shí)進(jìn)行的節(jié)奏。節(jié)奏的訓(xùn)練主要是老師帶動(dòng)學(xué)生去練習(xí)動(dòng)作，很少采用譜，老師與學(xué)生在動(dòng)作練習(xí)的同時(shí)配合使用接近人體的樂器，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。另外，為了增加教學(xué)過程中的活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生音樂以外的氣質(zhì)，還可以采用一些間接性的教學(xué)方式與內(nèi)容。

2、課內(nèi)器樂教學(xué)

與其他的音樂教學(xué)方法相比，奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)課堂中增加了大量的器樂演奏活動(dòng)，這本身也是奧爾夫音樂教學(xué)法的一大特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法注重多聲部的音樂演奏，尤其重視分組的練習(xí)和演奏，其中每人的演奏都是十分簡(jiǎn)易的，但總體的演奏效果十分復(fù)雜與豐富，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生之間的配合協(xié)調(diào)、互相合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。還使學(xué)生們掌握了常用的歌曲伴奏形式和較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。其次，由淺入深，融會(huì)貫通。奧爾夫器樂課堂教學(xué)主要都是從最簡(jiǎn)單的活動(dòng)開始的，慢慢的引入樂器的演奏，最后發(fā)展到豎笛吹奏的教學(xué)方式，因此，學(xué)生在進(jìn)行樂器的學(xué)習(xí)時(shí)，老師已經(jīng)完全了解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與壓力，這樣在以后的學(xué)習(xí)中，老師在進(jìn)行知識(shí)加深的時(shí)候，不會(huì)超越學(xué)生的能力范圍，確保學(xué)生可以全部參加練習(xí)。參與過奧爾夫音樂教學(xué)法的學(xué)生，都會(huì)對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、游戲?yàn)檩d體

音樂教學(xué)的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)社會(huì)化需要的人才，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來講，就是培養(yǎng)幼兒園教學(xué)需要的人才，因此，除了要采用簡(jiǎn)單易懂的教材外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，還應(yīng)該將其教材進(jìn)行游戲化，以游戲?yàn)檩d體，防止出現(xiàn)成人化的語言。根據(jù)這—特點(diǎn)，奧爾夫音樂教學(xué)法就在教材中引用了游戲?yàn)檩d體，是學(xué)生在游戲的過程中培養(yǎng)音樂素質(zhì)，使音樂教學(xué)不限于只是智力因素的開發(fā)和音樂學(xué)科本身，而是注重于創(chuàng)造力、想象力等非智力因素的能力訓(xùn)練，由于以游戲?yàn)檩d體進(jìn)行音樂教學(xué)，極大地降低了教學(xué)的難度，簡(jiǎn)單化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與自信心，大大提高了學(xué)生積極參與音樂課堂教的意識(shí)與能力。

4、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)中主要包括一般教學(xué)形式的情感創(chuàng)造和應(yīng)用于音樂創(chuàng)作中的練習(xí)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展，還用于增強(qiáng)學(xué)生們自強(qiáng)、自尊以及自信的精神。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)作，其作品的好壞無所謂，關(guān)鍵在于創(chuàng)作的過程。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)作提供一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，以此為創(chuàng)作原點(diǎn)，圍繞其進(jìn)行音樂創(chuàng)作而沒有限制。這樣，給創(chuàng)造留下了天地，這種創(chuàng)作方式對(duì)教學(xué)的成敗起到了至關(guān)重要的作用。藝術(shù)本身就是靈活多樣的，在確定某一方面的情況下，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與多樣化，確保創(chuàng)造能力自由翱翔的天地。

三、結(jié)束語

綜上所述，以往的音樂教學(xué)主要是以教會(huì)學(xué)生唱歌或演奏樂器為目的，而奧爾夫音樂教學(xué)法是通過實(shí)踐的方式，使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中接觸音樂，這種方法可以使同學(xué)們更加熱愛音樂，真正做到因?yàn)橄矚g而學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)可以在一起進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容不僅僅局限于音樂方面，也不僅僅是開發(fā)學(xué)生的智力，而是對(duì)一些“非智力因素”（創(chuàng)造力、想象力等）進(jìn)行訓(xùn)練，這些都是奧爾夫音樂教學(xué)法優(yōu)于其他任何教學(xué)方法的長(zhǎng)處與可取之處。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校

高職層次（144所）北京

北京青年政治學(xué)院 北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海

上海行健職業(yè)學(xué)院 河北 泊頭職業(yè)學(xué)院 河北外國語職業(yè)學(xué)院 石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南

安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校 濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 焦作師范高等?？茖W(xué)校 山東

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 臨沂職業(yè)學(xué)院 萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 淄博師范高等?？茖W(xué)校 濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西

陽泉師范高等?？茖W(xué)校 晉中師范高等?？茖W(xué)校 運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽

合肥幼兒師范高等專科學(xué)校 桐城師范高等?？茖W(xué)校 亳州師范高等?？茖W(xué)校 馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 滁州城市職業(yè)學(xué)院 江西

鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 九江職業(yè)大學(xué) 景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校 萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校 南昌師范高等?？茖W(xué)校 江蘇

南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州市職業(yè)大學(xué) 徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 泰州師范高等?？茖W(xué)校 連云港師范高等?？茖W(xué)校 浙江

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄂州職業(yè)大學(xué) 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 武漢城市職業(yè)學(xué)院 咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 仙桃職業(yè)學(xué)院 江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 湖南

株洲師范高等?？茖W(xué)校 湖南民族職業(yè)學(xué)院 廣東

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 貴港職業(yè)學(xué)院

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 柳州師范高等專科學(xué)校 桂林師范高等?？茖W(xué)校 云南

麗江師范高等?？茖W(xué)校 德宏師范高等?？茖W(xué)校 臨滄師范高等?？茖W(xué)校 西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州

畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 川北幼兒師范高等專科學(xué)校 南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 阿壩師范高等?？茖W(xué)校 陜西

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西青年職業(yè)學(xué)院 銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏

寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江

大興安嶺職業(yè)學(xué)院 哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 佳木斯職業(yè)學(xué)院 七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院 黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 伊春職業(yè)學(xué)院 雞西大學(xué)

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校 鶴崗師范高等?？茖W(xué)校 齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校 吉林

白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朝陽師范高等?？茖W(xué)校 撫順師范高等專科學(xué)校 錦州師范高等?？茖W(xué)校 鐵嶺師范高等專科學(xué)校 西藏

拉薩師范高等?？茖W(xué)校 新疆

烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆職業(yè)大學(xué) 阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 和田師范?？茖W(xué)校 內(nèi)蒙

興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通遼職業(yè)學(xué)院 烏蘭察布職業(yè)學(xué)院 錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 呼和浩特職業(yè)學(xué)院 福建

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 漳州城市職業(yè)學(xué)院 廈門城市職業(yè)學(xué)院 泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 甘肅 武威職業(yè)學(xué)院

中職層次

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第五篇：淺談高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法

淺談高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)子女的基礎(chǔ)教育的施教者（教師）有了新的高層次要求，為培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)良人才（幼兒教師），各高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結(jié)好的教育方法、手段。在此，我將談一談我近幾年在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法改革上的一些探索與研究。

關(guān)鍵詞：方法 原創(chuàng)習(xí)慣 美術(shù)欣賞 潛移默化 對(duì)比

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0128-01

當(dāng)今社會(huì)與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平和思想意識(shí)在不斷提高。使得人們都想讓自己的孩子能贏在起跑線上，對(duì)自己子女的基礎(chǔ)教育越來越重視。進(jìn)而對(duì)基礎(chǔ)教育的施教者也有了新的高層次要求。這就帶來一個(gè)新的問題---如何提高基礎(chǔ)教育的施教者的教育水平，以滿足社會(huì)的需求呢？

這些年，教育界，尤其是高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結(jié)好的教育方法、手段，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具備競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)良的學(xué)前教育專業(yè)人才。我在高職院校從事學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)多年，在此，我談一談我這些年在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法改革上的一些探索與研究。

一、教授學(xué)生基本的技能方法，并讓學(xué)生能“以不變應(yīng)萬變”

每一位教師都有自己的一套教學(xué)方法和理念。對(duì)于美術(shù)課，我的一個(gè)重要的教學(xué)理念就是-----教授學(xué)生方法，以不變應(yīng)萬變。

教授學(xué)生技能方法，是我多年來在美術(shù)課課堂教學(xué)一貫的教學(xué)方式。教授學(xué)生正確的觀察方法、分析方法、繪畫與制作方法，揭示每一次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容（繪畫或手工制作）的本質(zhì)方法，使學(xué)生知其然，更知其所以然。比如：簡(jiǎn)筆畫課；在畫簡(jiǎn)筆畫前，我會(huì)告知學(xué)生，每種所要畫的物體，其形體造型的最基本組成元素是三角形、圓形、方形。并例舉簡(jiǎn)筆畫圖片，幫助學(xué)生分析物體的形體特征以及是如何組合而成的。待學(xué)生理解了可以用“三角形、圓形、方形”三種元素進(jìn)行分析、組合、繪制所要畫的物體形體的方法后，再由淺入深地進(jìn)行繪畫練習(xí)。使學(xué)生能通過這種方法“推導(dǎo)”出任何一種自己想要畫的物體的形體造型，進(jìn)而掌握物體簡(jiǎn)筆畫的畫法。避免了學(xué)生只會(huì)畫老師教的叫比劃造型，脫離老師便不畫的尷尬情況。

另外，在畫簡(jiǎn)筆畫時(shí)，比如學(xué)習(xí)畫貓；要用最簡(jiǎn)單的線條，描繪出符合貓的基本形體特征的簡(jiǎn)筆畫，看似簡(jiǎn)單，但畫起來并不容易。此時(shí)，我會(huì)為學(xué)生分析所畫貓的形體結(jié)構(gòu)，通過“三角形、圓形、方形”三種元素進(jìn)行組合---圓頭、三角形的耳朵、梯形（由方形和三角形組合而成）的身體等。使學(xué)生在畫貓的過程中，逐步掌握分析方法和繪制方法。并讓學(xué)生進(jìn)行高度概括練習(xí)，進(jìn)而會(huì)得到更為簡(jiǎn)化的全梯形形體的貓、橢圓形的貓等。。再“趁熱打鐵”，將與貓形體特征相似的動(dòng)物---虎、豹、獅子等貓科動(dòng)物與之相比較，讓學(xué)生找出它們之間的異同，并加以練習(xí)，使學(xué)生在會(huì)畫貓的基礎(chǔ)上，輕松掌握畫其它貓科動(dòng)物的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以不變應(yīng)萬變”的方法。

二、學(xué)習(xí)美術(shù)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、親自動(dòng)手制作、多搞原創(chuàng)作品的習(xí)慣，這非常重要，且益處多

由于學(xué)生的美術(shù)功底在進(jìn)校前幾乎是零（中專畢業(yè)生除外）。所以，在美術(shù)課的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了對(duì)優(yōu)秀作品的臨摹中。在我看來，這不一定是好事。因?yàn)檎l都不可能永遠(yuǎn)拿著早已準(zhǔn)備好的臨摹資料進(jìn)行授課。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生“高水準(zhǔn)”的繪畫以及創(chuàng)作水平。這里提到的 “高水準(zhǔn)”，不是非讓學(xué)生像美術(shù)大師一樣，而是讓學(xué)生在未來的工作中能提筆就畫，創(chuàng)作靈感來的快，表現(xiàn)合理、充分，符合邏輯，可以“隨機(jī)應(yīng)變”。

在此，我的教學(xué)方法是：教授學(xué)生美術(shù)作品繪制和創(chuàng)作的基本方法，課上完成臨摹練習(xí)，課下完成創(chuàng)作任務(wù)（作業(yè)）。逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)創(chuàng)作的良好習(xí)慣。

課上，學(xué)生接觸的是新知識(shí)，不可能達(dá)到馬上創(chuàng)作的水準(zhǔn)。所以課堂上掌握好新知識(shí)，允許學(xué)生臨摹，然后留一到兩個(gè)創(chuàng)作題目，由學(xué)生在課下查找、收集資料后，獨(dú)立完成創(chuàng)作任務(wù)。為確保每個(gè)人都是自己的原創(chuàng)，我會(huì)時(shí)不時(shí)地詢問學(xué)生上交的作業(yè)創(chuàng)作靈感來源，造型設(shè)計(jì)的想法、繪制方法與技巧等問題。這對(duì)教師也有要求。那就是教師必須對(duì)美術(shù)作品看得多，創(chuàng)作靈感上想得多，反應(yīng)快，才能在作業(yè)檢查中避免學(xué)生的“濫竽充數(shù)”。

另外的一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作習(xí)慣的方法是：在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行實(shí)物寫生。讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察生活，體會(huì)生活的習(xí)慣。美術(shù)課不要永遠(yuǎn)在課堂中進(jìn)行。走出教室，放眼自然，感受自然，創(chuàng)作的靈感隨處可見。這也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然、觀察生活、熱愛生活的良好習(xí)慣與情操。

在教師給出的創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生為完成創(chuàng)作作業(yè)，便會(huì)主動(dòng)地尋找創(chuàng)作靈感，遇到較難的繪畫表現(xiàn)技法，又會(huì)主動(dòng)尋求老師或相關(guān)資料的幫助，這樣一來，使學(xué)生不自覺地開始主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)起來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還能使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并能樹立原創(chuàng)意識(shí)，利于學(xué)生勝任未來的實(shí)際教學(xué)工作。同時(shí)也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，美術(shù)賞析不可少，開闊視野，易于培養(yǎng)學(xué)生較高的藝術(shù)涵養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

在以往的美術(shù)課教學(xué)過程中，大部分教師喜歡講課本里的知識(shí)技能。即便是有作品欣賞，也只是挑一些與課程相關(guān)的作品進(jìn)行一下賞析罷了。另有些人認(rèn)為，學(xué)前教育，本來就是個(gè)教幼兒的初級(jí)教育工作，就是把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教成美術(shù)大師又有什么用??？這樣的人，在認(rèn)識(shí)上未免有些目光短淺。在我看來，專科院校目前看，可能教不出什么大師級(jí)的人物?？墒牵诿佬g(shù)課堂教學(xué)中，把古今中外知名的美術(shù)作品拿來給學(xué)生賞析，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，是非常有必要的。

在課堂教學(xué)過程中，我會(huì)利用多媒體這一先進(jìn)且直觀性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)備，制作一些PPT課件，不定期的利用一兩節(jié)課給學(xué)生來一次美術(shù)作品賞析，包括繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)藝術(shù)、民間美術(shù)、卡通片等。比如：大家熟知 達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，我會(huì)告訴學(xué)生《蒙娜麗莎》美的原因，在畫中大師達(dá)?芬奇利用率空間透視原理，利用了黃金分割點(diǎn)構(gòu)圖，以及一些達(dá)?芬奇繪制《蒙娜麗莎》時(shí)的有趣小故事。而在介紹米開朗基羅的雕塑---《大衛(wèi)》時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生如何正確地欣賞人體藝術(shù)，人體藝術(shù)美在哪里，以及米開朗基羅本人那種兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研、認(rèn)真求實(shí)的個(gè)人品格等課堂以外的知識(shí)。這樣不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，更能開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，從深層次提高學(xué)生的美術(shù)欣賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)，使?W生具備一定的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位，進(jìn)而幫助學(xué)生提高美術(shù)創(chuàng)作能力。這對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展都是十分必要的。

四、用“深入淺出”、“潛移默化”的教學(xué)方法，教書育人，在美術(shù)教學(xué)中宣揚(yáng)本民族文化，利國利民利教育

教書育人，是教師的天職。在美術(shù)課教學(xué)中，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，應(yīng)該宣揚(yáng)“本民族”、“本土文化”等內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛自己的國家、熱愛自己在未來的從事的工作?？墒侨绾螌⑦@些內(nèi)容用一種免于說教的方式傳授給學(xué)生呢？我的方法是“深入淺出”、“潛移默化”。

在講授“吹塑版畫”的課程中，為了讓學(xué)生能更好地在作品中展現(xiàn)本地區(qū)、本民族文化特點(diǎn)，我先給學(xué)生介紹通遼市地區(qū)特點(diǎn)（蒙古族文化），然后再介紹我市兩位全國著名版畫家---山丹、烏恩琦，以及他們的科爾沁版畫作品，雖說兩位版畫家的藝術(shù)造詣很深，作品品位較高，到我會(huì)詳細(xì)地為學(xué)生講解、剖析兩位版畫家作品的創(chuàng)作內(nèi)容（利用PPT圖片）、靈感來源、作品表達(dá)的思想以及版畫刻板時(shí)的表現(xiàn)技法等內(nèi)容，讓學(xué)生了解兩位版畫家的每一幅科爾沁版畫作品都是展現(xiàn)本地區(qū)、本民族文化的佳作。潛移默化地將什么是文化元素以及如何利用本地區(qū)文化元素進(jìn)行創(chuàng)作這一方法傳授給學(xué)生。并從作品中體會(huì)到只有熱愛國家，熱愛本民族文化，熱愛生活才能創(chuàng)作出一幅好的美術(shù)作品。由此再進(jìn)行吹塑版畫的設(shè)計(jì)、制作過程、技法表現(xiàn)以及運(yùn)用吹塑紙版畫進(jìn)行創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的就會(huì)十分容易。

這樣一來，既讓學(xué)生理解了如何利用本地區(qū)、本民族文化進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，掌握一定的美術(shù)技能知識(shí)，又會(huì)使學(xué)生對(duì)自己生活的這片土地有了新的認(rèn)識(shí)和了解，使其對(duì)未來充滿美好的憧憬，用實(shí)例進(jìn)行愛國主義教育，職業(yè)道德教育，一舉三得，效果甚好。

五、學(xué)習(xí)中要有對(duì)比，要有交流

我認(rèn)為，沒有對(duì)比就沒有發(fā)展，就沒有進(jìn)步。所以，應(yīng)定期在學(xué)校舉辦學(xué)生美術(shù)作品展覽。在展覽中，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)聚集一堂，看到其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，會(huì)打開思路，開闊眼界。在展覽中，學(xué)生們會(huì)有交流中，聽取不同的見解，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以鞭策自身努力學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，上好每一節(jié)課對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展都是極其重要的，這也是我不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索新型教學(xué)方法的動(dòng)力之所在。我將繼續(xù)不斷地研究、總結(jié)、創(chuàng)新改革美術(shù)課教學(xué)方法，使我的學(xué)生在美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)道路上一路順暢，走得更好更遠(yuǎn)，并為他們能勝任未來的學(xué)前教育工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以上是我這些年在從事學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教育工作中總結(jié)的一些教學(xué)方法，如有不妥之?，希望各位同仁多提寶貴意見和建議。