第一篇：與新課程共同成長演講稿
與新課程共同成長演講稿
與新課程共同成長演講稿2007-02-23 19:41:29
與新課程共同成長演講稿
課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，它應(yīng)該是一個(gè)神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學(xué)子不堪回首。時(shí)代需要一個(gè)全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。
如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的?？勺哌M(jìn)某些課堂，我們看到教師的教案上永遠(yuǎn)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)有一個(gè)牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我
們看到無上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說教，以及無條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時(shí)代？是以人類已經(jīng)積累的知識為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動手、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會探究？每一個(gè)答案都是后者，每一個(gè)答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。
課堂是教師耕耘的責(zé)任田，但更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之?？晌覀兂３？吹浇處煘橹鹘?，學(xué)生成道具的戲劇時(shí)時(shí)在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、智慧的精華，教師與學(xué)生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價(jià)值。其實(shí)，在課堂里，老師、文本、學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對話。我想，學(xué)生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法；學(xué)生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。”“讀萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大、筆下天地寬?！鼻叭嗽缇透嬖V我們書本和實(shí)踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風(fēng)聲雨聲讀書聲走進(jìn)寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關(guān)注個(gè)體和社會。不可想象：教育如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，怎能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界！拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習(xí)吧，多讀，多寫，多實(shí)踐，讓我們營造一個(gè)真正的“大課堂”！
我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！
作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學(xué)生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當(dāng)學(xué)生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識。我們必須對這段生活有所反思。
課堂是學(xué)生成長的搖籃，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的地方，它應(yīng)該成為師生向往的智慧樂園、人生殿堂。時(shí)代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養(yǎng)需要我們用全新的理念去改造標(biāo)準(zhǔn)就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向！改造勢在必行，改造刻不容緩，行動起來吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長！
第二篇：我與新課程共同成長
我與新課程共同成長
日期：06-12-20 來源：信息技術(shù)教育
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2004年9月，山東省作為首批四個(gè)實(shí)驗(yàn)省之一進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)，而我正是這個(gè)時(shí)候參加工作的，所以我的成長是和新課程同步進(jìn)行的。兩年的教齡雖然不長，但我對信息技術(shù)教育教學(xué)以及對信息技術(shù)教師成長卻有著深刻的體驗(yàn)。下面，我把自己的成長經(jīng)歷以及些許感悟和大家分享。在一篇博客中，我寫道：“當(dāng)我開啟信息技術(shù)教師職業(yè)生涯并嘗試做點(diǎn)研究時(shí)，我竟然首先選擇以信息技術(shù)教師專業(yè)成長為出發(fā)點(diǎn)，而且一路走來，我始終沒有停止對這一問題的思考與探索?！睆膭倕⒓庸ぷ鲿r(shí)的懵懂無知、迷茫彷徨到現(xiàn)在的勤奮求知、主動探索，我走過了別人走過的而又不完全相同的道路。信息技術(shù)教師成長的途徑有很多，但對于每個(gè)人來講，適合的才是最好的。我的成長過程和以下八個(gè)“關(guān)鍵詞”是分不開的。
關(guān)鍵詞一：熱愛
從事教育事業(yè)，沒有一片愛心是不可能成功的。兩年前，當(dāng)我大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，坦白講，對于即將從事的這份工作沒有任何的好感，因?yàn)榇饲拔业亩淅镌缫压酀M了關(guān)于信息技術(shù)課的種種“不是”：教師不能當(dāng)班主任、非高考科目、學(xué)校和學(xué)生不重視、工作繁雜，等等。值得慶幸的是，一開始我并沒有按照別人的軌跡走下去。也許，我骨子里天生有一種不服輸?shù)木?。在?shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變后，我就告誡自己：要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的愛，對于職業(yè)也是如此。不可否認(rèn)，新課程的實(shí)施給我注入了強(qiáng)勁的動力。我感覺自己的面前是一個(gè)廣闊的舞臺，我可以盡情地跳躍、施展。從對新課標(biāo)的研究開始，到認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案、上課，再到與學(xué)生打交道，我逐漸習(xí)慣了這份職業(yè)，并且對信息技術(shù)教育的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛與日俱增。感之愈深，愛之愈切。
隨著對信息技術(shù)教學(xué)的深入了解，無論形勢發(fā)生怎樣的變化，這種感情在我心中不會動搖。沒有這種對教育事業(yè)的真正熱愛，我想我不會真正地投入與付出，當(dāng)然也不會走得太遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞二：規(guī)劃
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。我們很難想象一個(gè)“做一天和尚撞一天鐘”的教師會有什么作為。在我的成長過程中，規(guī)劃是從一而終的。參加工作之初，我給自己擬定了一個(gè)大致的目標(biāo)，用一句話概括就是“一年得其要領(lǐng)，三年必有所成”。具體而言，在工作第一年，我主要在理解課標(biāo)與教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高語言表達(dá)能力、熟練運(yùn)用多媒體手段、增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)會與學(xué)生相處、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題等方面努力。第二年，我結(jié)合國內(nèi)信息技術(shù)新課程的發(fā)展趨勢、學(xué)校的信息化環(huán)境以及自己的實(shí)際情況，制定了《業(yè)務(wù)總結(jié)與五年發(fā)展規(guī)劃》。在這篇文章中，我理性地分析了自己一年多來取得的成績以及在職業(yè)生涯中所處的階段，重新審視和展望了自己作為信息技術(shù)教育工作者所承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色。在此基礎(chǔ)上，我從自身的定位和在師德、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)上的目標(biāo)與策略兩個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃得到了學(xué)校業(yè)務(wù)專家的一致認(rèn)可，并以《事業(yè)的開端》為題刊登在了學(xué)校內(nèi)部期刊上，供全校青年教師學(xué)習(xí)。在今后幾年，它也將繼續(xù)指導(dǎo)我向縱深方向發(fā)展。
信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過程。在這個(gè)過程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃會使我們更清楚知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展的方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長，以過上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好人生。關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí)
新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教育長期積淀的沉渣淤泥，給信息技術(shù)教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給信息技術(shù)教師帶來了難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為做“學(xué)習(xí)型”的教師應(yīng)該是首選。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進(jìn)共同發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。對于沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來講，唯一的途徑就是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，并且要“真學(xué)”、“勤學(xué)”、“善學(xué)”。于是，在新課程形勢下，我開啟了自己人生歷程中的第二次“學(xué)習(xí)革命”。開始，基于上課考慮，需要什么就學(xué)習(xí)什么。逐漸地，我就開始思考信息技術(shù)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些東西。教育基礎(chǔ)理論（包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論）、技術(shù)技能（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)、傳感技術(shù)）和藝術(shù)知識（語言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽覺藝術(shù)、審美藝術(shù)），這一切都需要學(xué)習(xí)。那么，如何去學(xué)習(xí)呢？除了實(shí)踐，我想最好的辦法就是讀書。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應(yīng)該是書籍，只讀教材的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。兩年來，我讀了幾十本教育理論著作，這些書籍經(jīng)過內(nèi)化，極大促進(jìn)了我的教學(xué)科研工作。
在過去，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)，成為一名優(yōu)秀教師已不再是夢想。
關(guān)鍵詞四：課堂
課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，教學(xué)是教師職業(yè)生命的主旋律。而課堂教學(xué)不但是信息技術(shù)新課程實(shí)施的主要渠道，也是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺。教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。從這個(gè)意義上講，不重視課堂的教師絕對不是合格的教師。在我寶貴的兩年職業(yè)經(jīng)歷中，我?guī)缀跏且浴熬劢埂钡姆绞饺Υn堂教學(xué)的。平時(shí)，我一直堅(jiān)持認(rèn)真、深入地備課，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，用心經(jīng)營每一節(jié)課，從來不會因?yàn)樽约旱男傅《S隨便便地給學(xué)生上課。有耕耘，就有收獲，我的努力換來的是領(lǐng)導(dǎo)的賞識和學(xué)生的認(rèn)可，尤其是每次看到學(xué)生對我的“評教”成績幾乎是滿分，聽到學(xué)生因?yàn)槲以僖淮谓o他們的班級上課而鼓掌時(shí)，我真切地感受到我的生命在涌動，也深刻地理解了“教育是心靈的溝通與碰撞”的含義。對于學(xué)校舉行的各種課堂教學(xué)活動，我更是熱情參與、傾心準(zhǔn)備。“全校課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)”、“青年教師業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)接踵而至，但對我來講，看重的不僅是這些榮譽(yù)，更重要的是年輕的生命能夠在教育王國里放飛希望。
信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但無論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學(xué)場”和重要的“研究場”。如此，在我們的專業(yè)成長過程中才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末”。
關(guān)鍵詞五：研究
我一直很欣賞蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！惫ぷ髦酰易约翰]有想著向“科研型”教師這個(gè)方向發(fā)展，是信息技術(shù)新課程的實(shí)施促使我走上這條“幸福大道”。面對新課程，我遇到了太多的困惑，尤其是教師的專業(yè)成長、課堂教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等問題。這些問題沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一切都需要自己去研究、去實(shí)踐。兩年來，我科學(xué)地診斷新課程課堂的脈搏，留心教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的細(xì)小問題，全方位展開研究，并且及時(shí)述之成文。到目前為止，我在國家級、省級報(bào)刊上發(fā)表論文、隨筆20余篇。除了研究新課程，我還把目光投向了課題研究上，2006年3月，我開始主持教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“全國中小學(xué)信息技術(shù)道德教育研究與實(shí)驗(yàn)”的分課題“高中信息技術(shù)道德教育途徑與方法的深化研究與實(shí)驗(yàn)”的科研工作。隨著課題的深入開展，相信我的科研駕馭能力會進(jìn)一步增強(qiáng)。
在教育教學(xué)中做研究可以鍛煉我們的思維，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成，同時(shí)也使我們逐漸具備較強(qiáng)的科研素養(yǎng)，為把自己培養(yǎng)成“科研型”教師奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞六：交流
在新課程背景下，任何一個(gè)教師的發(fā)展都離不開專家的引領(lǐng)、同行的幫助和共同體的影響。固步自封、閉門造車只能逐漸變得思維僵化、孤陋寡聞。參加工作不到半年，一個(gè)偶然的機(jī)會我登錄了全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士主辦的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇（http://004km.cn）?？傊?，我盡可能地拓寬交流渠道，力求在交流中凝聚力量以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
沒有交流，教學(xué)只能停留在一己之見上；沒有交流，研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區(qū)。善于交流，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。
關(guān)鍵詞七：反思
教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?？紶柕孪５略f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！毙抡n程教學(xué)要求信息技術(shù)教師具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)以及開展教學(xué)的綜合能力，尤其要有適應(yīng)信息時(shí)代、在教學(xué)中反思、完善教學(xué)行為的能力。我的體驗(yàn)表明：教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。除了對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對于信息技術(shù)課程建設(shè)中熱點(diǎn)問題（如課程的核心價(jià)值問題、課程內(nèi)容的拓展問題）也需要反思，不能夠人云亦云。至于反思的形式，我習(xí)慣于寫教學(xué)后記和教學(xué)隨筆。其實(shí)也可以進(jìn)行“微格”反思，還可以通過專家點(diǎn)評、同行探討反思，不一而論。
教師的專業(yè)發(fā)展始終處于不斷塑造的狀態(tài)，經(jīng)常對自己的教育實(shí)踐活動及自身的成長歷程進(jìn)行深入追問、審查和批判分析，可以在藝術(shù)層面上升華我們的認(rèn)識與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞八：創(chuàng)新
在信息技術(shù)新課程的實(shí)施過程中，我深刻地體會到教師的專業(yè)發(fā)展水平對課程發(fā)展與教育教學(xué)的影響。課程結(jié)構(gòu)、課程功能、教學(xué)方式、評價(jià)方式的改變要求教師創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，成為課程自覺的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計(jì)者，而不再是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者。創(chuàng)新的內(nèi)涵非常豐富，作為一名教師，我們需要從教育教學(xué)的角度去理解和建構(gòu)。
信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程發(fā)展現(xiàn)狀決定每位信息技術(shù)教師都要帶八九個(gè)班甚至十幾個(gè)班的課，也意味著同樣的一節(jié)課需要在不同的班級講許多遍。在這種情況下，我們是簡單機(jī)械重復(fù)還是在變化中尋求課堂教學(xué)的理想模式呢？我想這首先反映出我們有無創(chuàng)新意識。差異是一種資源，教學(xué)活動中的劣勢也可以變成一種優(yōu)勢。在這種情況下，我們可以盡可能地在教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式等方面去嘗試、探索和領(lǐng)悟，其實(shí)這也是對信息技術(shù) 新課程進(jìn)行多維分析與綜合實(shí)踐的一條高效的途徑。課堂教學(xué)需要持續(xù)的創(chuàng)新，科研工作也需要?jiǎng)?chuàng)新。我們的研究大部分是針對教學(xué)問題的研究，屬于應(yīng)用研究的范疇。這樣的研究特點(diǎn)決定著我們需要從自身出發(fā)創(chuàng)造性地去面對獨(dú)特的情景，而不僅僅是繼承、模仿和沿襲。如此，科研工作才有生機(jī)和活力。
教學(xué)和科研是教師專業(yè)發(fā)展的兩駕馬車，信息技術(shù)教師在駕馭過程中是否擁有創(chuàng)新精神、是否保持了思想的自由和人格的獨(dú)立，這決定著我們在職業(yè)生涯中是“曇花一現(xiàn)”還是“歷久彌香”。
教師成長的人生軌跡有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)出一定的周期性。每一個(gè)信息技術(shù)教師都需要把提升專業(yè)發(fā)展水平作為畢生的追求，并且在這個(gè)追求過程中及時(shí)解讀促進(jìn)自身成長的“關(guān)鍵詞”。期待我的些許體會對大家有所參考。最后，以我在中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇上的個(gè)性簽名與大家共勉：信息技術(shù)教育的路途漫長而又艱辛，而我們信息技術(shù)教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。也許我們不會一蹴而就，但“雖不能至，心向往之”仍將是我們前行的準(zhǔn)則。
第三篇：我與新課程共同成長的比賽演講稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
今天我演講的題目是：我與新課程共同成長。
我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)體育教師，普通得就象大海里的一滴水。但我幸運(yùn)地趕上了課程改革的大潮，沐浴在新課程的光輝里，接受洗禮！
當(dāng)“健康第一”、“人性化教育”、“過程性評價(jià)”、“師生互動”等一個(gè)個(gè)全新的名詞映入我的眼簾，當(dāng)那些全新的教學(xué)理念進(jìn)入我的腦海時(shí)，一種激越的沖動油然而生，許多美好的設(shè)想猶如一朵朵浪花在我腦海里翻滾著、跳躍著……
于是乎，“牽著學(xué)生走”成了“推著學(xué)生走”；“給學(xué)生壓力”成了“給學(xué)生動力”；“要我學(xué)”成了“我要學(xué)”，我們以全新的面貌進(jìn)入新課程、實(shí)踐著新課程、體驗(yàn)著新課程！
記得課改不久的一節(jié)一年級體育課，給我的印象特別深刻。我讓學(xué)生玩手帕，并引導(dǎo)學(xué)生玩出各種花樣，同學(xué)們頓時(shí)就玩開了，有的抓尾巴、有的丟手帕、有的折小老鼠……我發(fā)現(xiàn)一為平時(shí)特別調(diào)皮的小男孩，將手帕團(tuán)成一團(tuán)，放在地上踢。按照以往的慣例，我定要招呼過來批評一頓了，可我轉(zhuǎn)念一想：新課程不是要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位嗎？于是我馬上改變了想法，問他為什么踢手帕？小男孩怯生生地說：“我將手帕折成球，當(dāng)足球踢呢！”“不是嗎？”“他錯(cuò)在哪里？”“這不也是玩手的方法嗎？”聯(lián)系以往，我頓覺臉上有些發(fā)燙。因此，在學(xué)生展示的時(shí)候，我特意請他上來演示，肯定了他能積極開動腦筋，但同時(shí)向他指出要注意衛(wèi)生。他高興地笑了，此后，他做地每個(gè)動作都很認(rèn)真，又想出了好多玩手帕的新方法。
從此，我努力轉(zhuǎn)變角色，蹲下身來用欣賞的眼光來對待學(xué)生，用細(xì)心的目光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高了課堂效率。學(xué)生們“活”起來了、“動”起來了，他們敢于提問、敢于設(shè)疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于探索成了他們課堂學(xué)習(xí)的主旋律。而我，也在享受著實(shí)踐的快樂并不斷成長！
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課改是一次偉大的實(shí)踐，我愿接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷豐富自我、完善自我、超越自我，愿《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)我們的心靈，化為我們的實(shí)踐和我們共同成長！
第四篇：教師與新課程共同成長 學(xué)習(xí)體會
新課程改革中必須注意的幾個(gè)問題
----------《教師與新課程共同成長》 學(xué)習(xí)體會
亳州一中張素娟
細(xì)細(xì)讀完《教師與新課程共同成長》，掩卷沉思，課堂、課下的一些情形又重新浮現(xiàn)眼前。其中有快樂，感動，驚喜，也有尷尬，無奈與困惑。在教師責(zé)任心的驅(qū)使下,懷著對英語教育事業(yè)的滿腔熱情和對學(xué)生的愛，我在浩瀚的因特網(wǎng)上搜尋，驚喜地打開了一些著名英語教育人士的博客，（如劉道義，包天仁等）。品讀著這些語言教育大師的心聲，我對新課程改革有了更深層次的理解。下面我將結(jié)合我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一些新課改體會，希望與大家共同交流學(xué)習(xí)。
目前新課改中存在的問題
總體來看，全國范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革工作從準(zhǔn)備、啟動到推進(jìn)，經(jīng)過兩三年的探索與實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，取得了一定的成效，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。,諸如關(guān)于教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的問題、關(guān)于教學(xué)方法、方式改革的問題、關(guān)于如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的問題、關(guān)于把握和鉆研教學(xué)內(nèi)容的問題等等。為了促進(jìn)改革的深入開展 ,必須對這些問題進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究。我認(rèn)為一線教師中關(guān)于新課改主要存在以下幾個(gè)方面的問題
問題一：怎么老是“新課改”，“新教材”，成天都是“新”？
自從我參加工作2000年到現(xiàn)在，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，幾乎年年我們都參加“新課程”培訓(xùn)。這幾年的論文評選中，論文標(biāo)題出現(xiàn)的頻率最多的字眼就是“新課標(biāo)下”、“新課標(biāo)理念下”或“新課改下”。這幾年改革幅度之大，程度之深，速度之快，使很多一線教師對課改認(rèn)識不清，對教材分析不透從而導(dǎo)致了教學(xué)上的盲目性。為什么老是在改呢？
實(shí)際上，建國以來，我們已經(jīng)進(jìn)行了8次課改。目前課改正在調(diào)整和轉(zhuǎn)變，正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和新的起點(diǎn)上，也可能還會進(jìn)行下一次課改。這是很正常的，可以理解的。唯物辯證主義認(rèn)為事物的發(fā)展遵循否定之否定原理。如果每次課改都是成功的，那么我們還用課改8次么？改革創(chuàng)新是永恒的，是動態(tài)的。課程改革本身就是一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，我們以及課改專家也都是在摸著石頭過河，都在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們才能跟上時(shí)代的步伐。
問題二：因循守舊，固步自封的保守主義
英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中突出對學(xué)生的語言技能和知識、綜合語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。一些教師對新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位，尤其是對新課標(biāo)提出的各級目標(biāo)的認(rèn)識尚不足。還有個(gè)別教師，甚至個(gè)別還算比較年輕的教師，根本不理會新課改的事，而是仍然堅(jiān)持按照自己的那老一套去教學(xué)生，好像新課程與他們無關(guān)，“事不關(guān)己高高掛起”，或者干脆考倚老賣老，或者說一套做一套，穿新寫走老路。尤其是高三的老師，迫于高考的壓力，為了給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)提高聽說讀寫基本技能，經(jīng)常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰(zhàn)術(shù)打時(shí)間仗。很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：高一高二轟轟烈烈搞課改。到了高三就完全變了樣、新課程改革是社會時(shí)代發(fā)展的迫切需要。對新課標(biāo)、新教材的理解與認(rèn)識是實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)
1理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)合格人才的重任，因此每一位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并積極投身到課改的實(shí)踐中來。
問題三：極左冒進(jìn)，聞風(fēng)而動的盲目追隨和形式主義
由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求 ,教育實(shí)踐界存在著聞風(fēng)而動的盲目追隨和形式主義 ,現(xiàn)在有的課堂活動看起來花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，有串聯(lián)活動之嫌，使用的結(jié)果可能沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，會使課堂管理失控，給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機(jī)會。
教學(xué)內(nèi)容與活動是內(nèi)容與形式的關(guān)系。課堂教學(xué)活動的目的是為了完成教學(xué)內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，換句話說就是通過“動”來達(dá)到“學(xué)”，是“動”中“學(xué)”，而不是為了“動”而“動”，為“學(xué)”而“學(xué)”，所以，課堂不應(yīng)是活動串聯(lián)起來的游戲，而是內(nèi)容和的有機(jī)結(jié)合。
問題四：科研與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)
新課程改革推進(jìn)的過程中，還存在著教育科研與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。有的教師，迫于學(xué)校壓力或只是為了評職稱的需要，不得不應(yīng)付幾篇“論文”。自己在論文中寫的什么，有什么新的教育思想，在教學(xué)實(shí)踐中根本就沒有考慮過更談不上運(yùn)用。而有些認(rèn)真搞科研的教師，科研成果累累，講起理論滔滔不絕，但真正在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的卻不多。
新課改中必須注意的幾點(diǎn)
結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，新課程改革勢在必行。所有英語教育界人士，尤其是一線英語教師和教研員，都必須堅(jiān)持不懈的更加深入全面的推進(jìn)新課改。但是，絕對不能盲目。我們尤其要注意一下幾個(gè)方面的問題：
一 認(rèn)清幾組關(guān)系：
外語教學(xué)中存在許許多多的矛盾，諸如：理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、知識與能力、結(jié)構(gòu)與功能，還有思想教育與語言教學(xué)、讀寫與聽說、母語與目的語、機(jī)械操練與交際性練習(xí)、準(zhǔn)確性與流利性等等。如何正確處理這些矛盾，是我們這些外語教育工作者經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)。新課程改革與高考-------素質(zhì)教育與應(yīng)試教育；
新課程體系以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，它的出臺大大地改變了英語的教學(xué)，它在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評價(jià)等方面都有了重大改革，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，此次英語改革的重點(diǎn)就是要改變以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，這似乎與高考要求的“掌握基礎(chǔ)知識（詞匯，語法，句型），培養(yǎng)基本技能”有一些矛盾。過去，很多高中教師尤其是高三教師，為了應(yīng)對學(xué)生高考的需要，會花大量的時(shí)間講解詞匯運(yùn)法，語法規(guī)則，通過題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，著重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)試技能，以幫助他們應(yīng)付高考。而現(xiàn)在，按照高中新課標(biāo)的要求，不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不少教師和家長都為學(xué)生的高考成績擔(dān)憂。
我們認(rèn)為，這種擔(dān)憂是可以理解的。近兩年來，由于基礎(chǔ)教育階段英語課標(biāo)的試行和高中英語課程改革的推動，英語高考無論從形式和內(nèi)容上都在進(jìn)行改革。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語言的運(yùn)用能力”的要求來徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力的同時(shí)，在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考作一定的準(zhǔn)備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。從理想的角度來說，真正掌握了綜合語言運(yùn)用能力（包括閱讀理解力和基礎(chǔ)語法知識）的高中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是任何類型和內(nèi)容的考試都不怕，都能考高分。應(yīng)當(dāng)看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學(xué)生在日益增多。廣大教師應(yīng)當(dāng)看到，高中英語課改和高考改革是一統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，應(yīng)試能力也是個(gè)人素質(zhì)的一部分。只要我們堅(jiān)持高中英語新課程提出的正確的教育教學(xué)理念，教學(xué)能以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力必然能得到提高，因此，新課程與考試是不矛盾的，同時(shí)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學(xué)完善。英語基礎(chǔ)知識與綜合能力---------重基礎(chǔ)還是重應(yīng)用。
英語教學(xué)中我們必須買你對的還有知識和能力這一對矛盾。以往英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，勿視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。但英語教學(xué)的最終目的不能僅僅知道英語的知識，而是培養(yǎng)口頭和筆頭運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的能力。因此新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。就簡而言之，新課改要求重點(diǎn)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。
那么，要“能力”就不要“基礎(chǔ)”了嗎？
劉道義的恩師，著名的語言學(xué)家、語文教育家、國家語委委員、人民教育出版社學(xué)術(shù)委員會主任、北京語言學(xué)會會長、葉圣陶研究會會長張志公先生曾強(qiáng)調(diào)，“考慮英語教學(xué)和教材中的任何問題，必須充分重視中學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語往往不安于知其然不知其所以然的單純模仿，而希望知道為什么這樣而不那樣的道理。中學(xué)英語教學(xué)和教材中要教點(diǎn)有關(guān)的知識，可是，絕對不應(yīng)貪多求全、繁瑣艱深，學(xué)了又用不上。.學(xué)習(xí)語言是能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練”從張老的話中，我們可以很明確的看出，第一，英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)就是培養(yǎng)訓(xùn)練語言能力。因此學(xué)生所學(xué)，教師所教必須有實(shí)用價(jià)值，以應(yīng)用為目標(biāo)。第二，在漢語環(huán)境下學(xué)英語的中學(xué)生，必須探索“所以然”，也即教師必須講解教授基本的知識（語音詞匯語法句型）。畢竟，詞匯語法是語言的基本要素，更是各種語言能力的基礎(chǔ)。只不過，教學(xué)中教師一定要按張老所說，“所教的語言知識“精要、好懂、管用?！边@樣，我們才能更好的達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
３.傳統(tǒng)觀點(diǎn)與現(xiàn)代理念；傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)，從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而在這個(gè)過程之間常常是“你中有我，我中有你”。兩者不是對立的關(guān)系而應(yīng)該互相補(bǔ)充相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者個(gè)各有優(yōu)缺，傳統(tǒng)的五步教學(xué)法更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯語法句子結(jié)構(gòu)的積累。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及“任務(wù)型教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)”更注重對聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)。志公先生談到教學(xué)方法時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，不要搞一律化。他說：“不同的學(xué)習(xí)階段，不同的目的，各自需要最適合它的辦法?！薄皩τ诜椒ǎ灰^對化，某種方法一定好，某種方法一定不行?！彼裕覀円朴诎褌鹘y(tǒng)的和現(xiàn)代的相結(jié)合。
很多現(xiàn)代教育理念及技術(shù)都是從國外“引進(jìn)”的。我們對國外的各種各樣的理念、思想、教法、模式等一定要懂得學(xué)習(xí)和借鑒，不能一律排斥。有的可以拿來就用，但不能搞簡單的拿來主義。而對于我們自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念也不能夠全盤否定。不能把老祖宗的東西都丟掉不要，認(rèn)為傳統(tǒng)的就是舊的壞的。這是完全錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在很多國家正在研究中國的教育，包括外語教育。國外很多國家都認(rèn)為中國傳統(tǒng)的、這種以理解記憶為主和認(rèn)知為主的教育是值得他們學(xué)習(xí)借鑒的，并且認(rèn)為我們的教法和理念比他們的更加有效，比他們的強(qiáng)調(diào)“知識的‘個(gè)人主義’”要好。老外尚且認(rèn)同我們的傳統(tǒng)，那我們國人就更應(yīng)該對其充分利用了。
二 重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材
教師要充分認(rèn)識到教材的彈性。新棵課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在使用教材時(shí)可以適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充教材的內(nèi)容,可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)的順序。教師應(yīng)該明確，以前的教學(xué)是帶著知識走向?qū)W生，而現(xiàn)在新課標(biāo)的要求是帶著學(xué)生走向知識，前者是我把知識給你，你來學(xué)，來接受，后者
是教師想出一些盡可能適合學(xué)生的辦法讓學(xué)生掌握知識，這是一個(gè)巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學(xué)全部內(nèi)容，你可以將教材用夠，剝爛教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會。后者給你的教材僅是一個(gè)適應(yīng)于教學(xué)的一般性材料，教師需要精細(xì)加工。地區(qū)不同、學(xué)校不同在諸如教育資源，學(xué)生生源、師資水平，英語教育現(xiàn)狀也是不平衡的，所以教材不強(qiáng)求一律，各?？稍谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)各自的條件選用教材或者在教材選定后根據(jù)各種因素增添和刪減某些材料。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。
另外，舊教材相比，新教材話題涉及內(nèi)容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學(xué)性和趣味性外，更具有開放性和可持續(xù)性。課程內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會。
總之，新教材給教師和不同層次的英語教學(xué)提供了十分廣闊的活動空間，它給了我們一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。
三 恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與手段，做到靈活多變
新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。因此，我們要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此“合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)型教學(xué)”風(fēng)靡一時(shí)。殊不知，任何教學(xué)方法都有其的局限。
比如，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師往往忽視語言形式，追求任務(wù)的真實(shí)情境，急于實(shí)現(xiàn)功能。這種情況常發(fā)生在公開課上，為了展現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)型活動中創(chuàng)造性的使用語言，教師在課堂上不敢講授語言點(diǎn)，取消了呈現(xiàn)語言（詞匯、句型等）的步驟，似乎學(xué)生不教不學(xué)便會了。其實(shí)，這里有虛假的成分，可能前一節(jié)課處理過語言，甚至是事先上過的課。否則，便可發(fā)現(xiàn)課上的活動開展困難，或許有少數(shù)尖子學(xué)生撐門面，或許熱鬧，但語言質(zhì)量較差，錯(cuò)誤甚多。而且，教師對學(xué)生小組活動中的問題不加批評；對學(xué)生普遍存在的語言錯(cuò)誤不予糾正，聽之任之。這樣，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，而不敢提加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，就自然出現(xiàn)了語言準(zhǔn)確性差、基礎(chǔ)不扎實(shí)等問題。
再比如，有些英語課堂中的合作學(xué)習(xí)，往往只注意了形式而忽略了實(shí)質(zhì)，有些教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)一些易見問題。學(xué)生圍坐一起，言論紛紛，場面看似熱鬧，可交流時(shí)卻是千篇一律，照本宣科，缺乏自己的獨(dú)特見解。還有一種情況，教材上的討論材料有的太晦澀，范圍太大，有些老師不加選擇就要求學(xué)生分組討論。結(jié)果，大部分學(xué)生抓耳撓腮，“智窮力竭”，場面尷尬，浪費(fèi)時(shí)間。此外，還有分組欠科學(xué)，時(shí)機(jī)不當(dāng)，時(shí)間不足。評價(jià)不全面等問題。
還有多媒體教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。但絕對不能濫用，否則只能適得其反。
因此，新課程背景下，我們一線教師一定要從實(shí)際需要出發(fā)，按照不同的課型靈活采用不同的教學(xué)方法與手段，（包括傳統(tǒng)的如“五步教學(xué)法”“四位一體法”等和現(xiàn)代的），并對它們進(jìn)行有機(jī)組合。只有這樣，英語課堂效率才會達(dá)到最高。
四 以學(xué)生為主體，建立新型師生關(guān)系
教師要用辯證的觀點(diǎn)看待教學(xué)中學(xué)生與教師的關(guān)系。教學(xué)過程中有兩點(diǎn)必須注意，一是學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)要求的最重要的主體。二是教師是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)要求的必不可少的外在因素。只有教師才能帶著學(xué)生走向知識，在這條路上要不斷給學(xué)生提供各種指導(dǎo)和幫助，時(shí)刻準(zhǔn)備糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。既然如此，教師就應(yīng)該具備包括吸收新思想、先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教法的能力，具有深厚而寬廣的專業(yè)知識底蘊(yùn)為學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體走向成功提供各種幫助。如果簡單強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而忽視教師在教學(xué)過程發(fā)揮的主要作用，就會出現(xiàn)不利于教學(xué)的結(jié)果。例如，教師一講學(xué)生是主體，教師的作用似乎就不好體現(xiàn)，課不敢講了，進(jìn)而是大量無目的的活動。課堂上放手讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來是必要的，但學(xué)生的活
動不能是無序、無目的的活動。教師駕馭課堂不是不讓學(xué)生動，而是要讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的各級目標(biāo)的方案中活動，使他們的興趣、動機(jī)、自信、意志、合作精神、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)得到實(shí)踐和增長。
同時(shí)我們要注重培養(yǎng)“朋友式”的平等的師生關(guān)系。平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會影響其它發(fā)展。情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，我們必須做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長。
五 科研一定要與實(shí)踐結(jié)合“理論要與實(shí)踐相結(jié)合。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)并充實(shí)理論?！边@話說了幾十年了，但真正身體力行的人不太多。張志公先生曾一針見血地指出，有忽視理論的傾向，也有理論脫離實(shí)際的傾向?！皩＜覀冏谘芯渴依镅芯坷碚摚處焸冋驹谡n堂里教學(xué)，?兩者不相見，宛如參與商??！彼Ｍ麑＜液偷谝痪€上的教師通力合作。高校和研究機(jī)構(gòu)的專家在“象牙塔”里憑理論書籍和資料是研究不出成果來的，而 “教師的經(jīng)驗(yàn)、甘苦是研究問題的最必要的材料?！?/p>
我們身為一線教師，教學(xué)實(shí)踐中會碰在很多問題，會有很多體驗(yàn)。按理說，一線教師搞科研是最有條件，最有權(quán)力，最容易出成果的，因?yàn)槲覀兓?，有對象，有?shí)踐。但事實(shí)上，我們的教師隊(duì)伍中，有些由于忙于搞科研而教學(xué)成績平平，有些則因?yàn)槊τ诮虒W(xué)而無暇顧及科研，而真正能把科研與教學(xué)兩者兼顧并有機(jī)融合的為數(shù)卻不多?？蒲忻撾x了實(shí)踐，無異于紙上談兵，毫無意義；實(shí)踐沒有了理論的指導(dǎo)，就很容易迷失方向，誤入歧途。因此，我呼吁，廣大教育同仁們，我們一定要努力，要么做科研型的教學(xué)能手，要么做實(shí)踐性的科研專家。
六 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)
教師是實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，因此新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師自身素質(zhì)的提高。教師要有職業(yè)上的危機(jī)感：新時(shí)代的老師難當(dāng)，新課改要求之下的老師更難當(dāng)。新課程改革正如一股巨浪向我們撲來?，F(xiàn)在使用英語新教材色彩斑斕，包羅萬象，與其說是教科書，不如說是“雜志”。這樣的教材要求老師們自身具備很高的素質(zhì)。面對這樣的新教材，教師們普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。
首先，我們英語教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，比如：教師必須準(zhǔn)確把握高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，特別是要樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀與學(xué)生觀、調(diào)整教師角色與教學(xué)行為、努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、靈活處理教材等，否則，根本就用不好新教材或只能“穿新鞋,走老路”。其次，教師必須自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，最大限度地拓寬自身的知識面；同時(shí)，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中靈活地加以運(yùn)用。此外，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。英語教學(xué)的藝術(shù)性首先是教師的形象和活動對學(xué)生的感染和感動。英語教師的藝術(shù)修養(yǎng)，如聲音笑貌和言行等的表現(xiàn)，都對學(xué)生有藝術(shù)性的潛移默化的影響。
總之，面對新課程、新教材對老師們的種種新的要求，我們必須意識到自身職業(yè)上的危機(jī)感，要明確要求、不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，否則，稍不注意可能就會在這次新課改浪潮中被淘汰出局。
第五篇：教師與新課程同行,與學(xué)生共同成長
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長
劉德貴
二〇〇六年十一月九日
經(jīng)過一年多的課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，我感到收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚?，F(xiàn)把我在課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
實(shí)施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。
教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。
課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事?！袄蠋?，你知道多少種動物尾巴的作用？”一個(gè)孩子的突然“考問”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究?！?/p>
三、課堂教學(xué)充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了，知識點(diǎn)降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。
在識字教學(xué)中，我把識字教學(xué)的重點(diǎn)放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)識字方法，如在學(xué)“心”字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生是這樣記的，“臥鉤像個(gè)鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)?！彼@一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了“心”字；還有一個(gè)學(xué)生講“明”字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：“如果有一天太陽和月亮同時(shí)出現(xiàn)，那世界該多明亮啊！”簡單的一句話，寥寥數(shù)筆便將“明”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時(shí)，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，迸出創(chuàng)造的靈感。
四、調(diào)動學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動
教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗(yàn)。
在語文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如，在學(xué)習(xí)《手影戲》的時(shí)候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動口，運(yùn)用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系
淡化甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)；淡化對結(jié)果的評價(jià)，關(guān)注對過程的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點(diǎn)。
1.評價(jià)內(nèi)容多樣化。
即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報(bào)、電腦報(bào)等。用多元智能理論來評價(jià)學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。
2.評價(jià)方式多樣化。
（1）口頭評價(jià)。如“你讀得一個(gè)字也沒有錯(cuò)?！薄澳阕x得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。
（2）作業(yè)評價(jià)。如：“你真棒”“學(xué)習(xí)穩(wěn)”“正確、整潔”等，在作業(yè)本上印上“大拇指”“小紅花”“小紅旗”等小印章。獲得10個(gè)小印章?lián)Q一張喜報(bào)。
（3）及時(shí)評價(jià)。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。
（4）階段性評價(jià)。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)。
強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過程的評價(jià)，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步，會有一種成功的喜悅。
六、幾點(diǎn)體會
1.教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度。
2.教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)。3.方法改革是重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。
4.評價(jià)改革是動力。評價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。
七、問題與困惑
1.學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。
2.教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。
3.存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動。
4.如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？
教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。這就是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
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