第一篇：從高考試從高考試題看考與教之一政治

.......從高考試題看考與教之一——政治、歷史

【開欄的話】高中教學(xué)與高考之間的關(guān)系可謂密不可分。然而，以往一些高中學(xué)校和教師，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)范作用，把選拔性考試——— 高考直接當(dāng)作教學(xué)的指南針，從而出現(xiàn)了在教學(xué)中一切迎合高考的不良現(xiàn)象。

我們應(yīng)該辯證地看待“教與考”的關(guān)系。那么，今年的高考試題能否引導(dǎo)新課程教學(xué)健康發(fā)展？ 為此，我們策劃了“從高考試題看考與教” 系列專題，邀請(qǐng)了一些一線教研員與教師，分學(xué)科進(jìn)行解讀，希望能對(duì)新課程下的課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

———編者

政治：

提要

今年高考新課程卷政治試題的探究性題目權(quán)重加大。前瞻性的問題情境，富有探究性的問題，對(duì)學(xué)生的探究能力提出了考驗(yàn)。

思辨性、生活性增強(qiáng)。運(yùn)用批判性、辯證性的思維品質(zhì)去創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、服務(wù)于生活，彰顯了政治學(xué)科的學(xué)科價(jià)值。

實(shí)踐性和開放性更為鮮明。有些題目貼近現(xiàn)實(shí)生活，有些題目形式新穎活潑，都給予了考生展示思維特色的空間

探尋考與教的和諧共振

丁祥云

2010年高考，山東、廣東、海南、寧夏四?。▍^(qū)）是實(shí)施新課程第四年自主命題，江蘇省是實(shí)施新課程第三年自主命題，浙江、安徽、遼寧、福建、天津是第二年，湖南、吉林、陜西、黑龍江、北京是第一年，共命制10套含有政治試題的新課程卷?？v觀這10份政治試題，早進(jìn)入課改的省（區(qū)）份試卷在命題思想、題目立意、分布結(jié)構(gòu)、題型、難易度等方面保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又有了一些創(chuàng)新，其中最明顯的是探究性題目的權(quán)重加大，實(shí)踐性和開放性更為鮮明；新進(jìn)入課改的省份，起點(diǎn)較高，在體現(xiàn)新課程理念方面進(jìn)行了大膽探索。筆者認(rèn)為，2010年高考新課程卷政治試題有一些值得肯定的方面。

堅(jiān)持能力立意，創(chuàng)設(shè)“新材料、新情境”，考查思維能力

絕大多數(shù)試題創(chuàng)設(shè)了典型實(shí)例、圖表、漫畫、詩(shī)句等形式多樣的新材料、新情境，考查考生“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題”的思維能力，注重思維過程的考查。這是新課程教學(xué)的目標(biāo)要求。國(guó)家考試中心命制的全國(guó)新課程文綜卷選擇題，題目題干、設(shè)問、題肢、立意融為一體，具有較高的思維價(jià)值，試題能力考查的作用突出。如第22題：在創(chuàng)建美好城市的過程中，人們以前對(duì)老舊基礎(chǔ)設(shè)施一律拆除，今天卻有了新的處理方式。如上海江南造船廠的老廠房被改造成世博會(huì)展館，英國(guó)的電話亭被改造成微型圖書館、美術(shù)館，美國(guó)芝加哥的空中鐵路被改造成空中花園，荷蘭的舊水塔被改造成舒適方便的別墅。人們這種處理方式變化的哲學(xué)依據(jù)在于??

本題題肢的編制，不是簡(jiǎn)單地照搬教材知識(shí)原話，而是將教材知識(shí)與題干情境及揭示的“觀念創(chuàng)新的意義和實(shí)現(xiàn)條件”這一本質(zhì)問題巧妙地融合在一起。不僅如此，試題還通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問（題眼）“處理方式變化的哲學(xué)依據(jù)”，將現(xiàn)實(shí)生活的做法與理性感悟、題干的方法論與題肢的世界觀有機(jī)統(tǒng)一起來，凸顯了學(xué)科的功能價(jià)值。

再如，安徽文綜卷第37題第（3）問“在解答上述兩個(gè)問題的過程中，你是如何運(yùn)用矛盾分析法的？”第38題第（3）問“通過討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到上海世博會(huì)是‘文化世博’、‘低碳世博’。請(qǐng)用實(shí)踐的觀點(diǎn)談?wù)剬?duì)這一探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)?！边@些設(shè)問精巧，較好地考查了新課程倡導(dǎo)的過程與方法的維度目標(biāo)。

今年試題還有一個(gè)突出表現(xiàn)，就是加大了辯證思維能力的考查力度。思維的批判性、辯證性、深刻性是新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的重要思維品質(zhì)。10份試卷中有6份出現(xiàn)辨析題。如全國(guó)新課程文綜卷第39題（1）、（2）問、山東卷第28題（3）問、浙江卷第41題（3）問等。

貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)地方特色，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，彰顯學(xué)科價(jià)值

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。今年的高考政治命題在這方面有了一些新的探索，把新課程基本知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的考核融入社會(huì)生活題材之中。

一是命題直接結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，將學(xué)科知識(shí)的考查與世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，這是往年沒有的。如福建卷第35題：“某同學(xué)在學(xué)校感到自卑，影響了生活和學(xué)習(xí)。老師開導(dǎo)他，如果只看到自己的缺陷和不足，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，我們要善于挖掘自身優(yōu)勢(shì)與潛力，積極體驗(yàn)成功。該同學(xué)根據(jù)老師的指導(dǎo)，經(jīng)過不斷努力，逐漸找回了自信。這告訴我們??”；再如廣東卷第34題“關(guān)于‘學(xué)習(xí)’有兩種觀點(diǎn)：其一，‘人之歲月精神有限，誦說中度一日，習(xí)行中錯(cuò)一日；紙墨上多一分，身世上少一分?！涠倘吮赜蛊渥x盡天下書，將道全看在書上，將學(xué)全看在讀上。’這兩種觀點(diǎn)沒有處理好??”

二是命題注意選取學(xué)生熟知的地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的新鮮實(shí)例。如，海南卷第25題——海南國(guó)際旅游島建設(shè)；北京卷第28題——退休老人組成的“志愿服務(wù)站點(diǎn)”；福建卷第26題——福州至廈門高速鐵路客運(yùn)專線開通后“乘坐動(dòng)車還是汽車前往廈門”的討論，等等。這些具有濃郁地方特色的題目，為考生營(yíng)造了一種親切的地域文化氛圍，加深了考生對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)及生態(tài)建設(shè)采取的舉措及取得成就的了解。

三是命題堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)問題立意，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，反映時(shí)代特征。今年的政治試題，涉及黨的十七屆四中全會(huì)精神、“兩會(huì)”精神、《選舉法》修改、上海世博會(huì)、收入分配制度改革等社會(huì)熱點(diǎn)問題。有的是顯性考查，有的是隱性考查；有的宏觀把握，有的微觀切入，考查了考生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，發(fā)揮出了政治學(xué)科的性質(zhì)和價(jià)值作用。

滲透探究性學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持問題探究的實(shí)踐性與開放性

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開放性，是新課程的一個(gè)基本理念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，是新課程的一個(gè)突出目標(biāo)。今年，一些政治試題很好地滲透和體現(xiàn)了上述新課程的理念和目標(biāo)。

一是選取前瞻性的問題情境，讓考生結(jié)合問題情境，調(diào)用教材知識(shí)、基本技能以及在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的信息，自主探究，生成新結(jié)論、新觀點(diǎn)。如，北京卷第38題，創(chuàng)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)問題情境，讓考生分析物聯(lián)網(wǎng)對(duì)個(gè)人消費(fèi)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能帶來的影響。而正確解答物聯(lián)網(wǎng)這一新事物的影響和作用，對(duì)考生而言，是一個(gè)新鮮而富有探究性的問題。

二是選取重大事件、活動(dòng)的素材，設(shè)置探究性課題，創(chuàng)設(shè)探究情境。如江蘇卷第37題，圍繞“世博之夢(mèng)”、“世博之魅”、“世博之愿”三個(gè)相關(guān)子課題，讓考生探究世博會(huì)舉辦的原因、如何借此提高文化軟實(shí)力及如何踐行世博理念三個(gè)問題。題目以發(fā)帖、跟帖形式讓學(xué)生自主探究，新穎活潑，不僅滲透了新課程的自主、合作探究意識(shí)，而且考查了考生提出必要的論據(jù)、論證和創(chuàng)造性地提出解決方案的課題研究能力，是一道層次較高的好題。

三是題目設(shè)問、答案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性。如天津卷第14題（3）問“某中學(xué)組織開展‘參與，讓世博更美好——志愿者服裝樣式設(shè)計(jì)’活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)突出美觀，有些同學(xué)則強(qiáng)調(diào)實(shí)用。如果由你設(shè)計(jì)，你會(huì)突出美觀還是強(qiáng)調(diào)實(shí)用？請(qǐng)說明理論依據(jù)?！边@類題目貼近現(xiàn)實(shí)生活，尊重學(xué)生多角度、多層次的思維方式，很好地考查了考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

深化新課程改革是一個(gè)日臻完善的過程，高考命題對(duì)此更要予以科學(xué)引導(dǎo)

總體來看，今年國(guó)家考試中心命制的兩份政治試題，在體現(xiàn)新課程理念、題目編制規(guī)范性、科學(xué)性以及語(yǔ)言表述等方面，都要更勝一籌。此外，今年高考新課程卷政治試題還存在以下方面的問題：

某些省份的自主命題體現(xiàn)新課程理念不夠鮮明。如主觀題素材生活化略顯不足、區(qū)域特色不鮮明、選擇題存在一定數(shù)量的知識(shí)立意題目，等等。

選修模塊題目的考查功能模糊，命制思路過于保守。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程的定位是，基于必修課程教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)。從今年的高考試題看，選擇性體現(xiàn)得比較好，但如何在高考試題中呈現(xiàn)“延伸和擴(kuò)展”要求，或者說選修模塊題目的特定考查功能是什么，各個(gè)自主命題省份的考試大綱都沒有明確說法，在今年的高考試題中也不明顯。

個(gè)別題目考查的知識(shí)超出高中生的認(rèn)知水平。雖然新課程的教學(xué)理念是用教材教，而不是教教材，但是從命題角度，知識(shí)考查的深廣度還是應(yīng)有所限制，要考慮學(xué)生已有知識(shí)情況。北京卷第34題涉及到大學(xué)階段的需求交叉彈性理論，對(duì)高中生來說是一個(gè)不小的思維障礙。

個(gè)別題目編制質(zhì)量差，有拼湊感。有些題目創(chuàng)設(shè)的材料情境與設(shè)問主題思想關(guān)聯(lián)不大，材料之間的邏輯層次關(guān)系不清晰，預(yù)設(shè)的問題缺乏整體設(shè)計(jì)，有生拉硬拽之嫌，而不能從創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)、問題探究的邏輯規(guī)律來設(shè)計(jì)考查的角度、問題。

上述問題的存在，表明新課程改革不能一蹴而就，而是一個(gè)日臻完善的過程。這就需要發(fā)揮高考命題“指揮棒”的科學(xué)導(dǎo)向作用，使考與教兩方面協(xié)調(diào)共振。

當(dāng)前，新課程改革試驗(yàn)區(qū)正在深化改革，積極探索構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作探究，感悟生活，創(chuàng)新實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上回歸生活、服務(wù)實(shí)踐。這種教學(xué)模式改革和教學(xué)理念，真正做到了從生活中生成知識(shí)，并認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造新生活。對(duì)此，我們的高考必須旗幟鮮明地給予及時(shí)、科學(xué)的價(jià)值評(píng)判，同時(shí)又要通過前瞻性的命題理念、高超的命題藝術(shù)，引導(dǎo)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教與考的良性互動(dòng)循環(huán)。

筆者認(rèn)為，今后的新課程高考政治學(xué)科命題，應(yīng)堅(jiān)持能力立意的正確方向，注重建構(gòu)生活化問題情境，突出思維過程與方法的考查；把握好高考考點(diǎn)考查的深廣度，盡可能擴(kuò)大考查的知識(shí)面，突出主干知識(shí)、程序性知識(shí)的考查；探索增強(qiáng)題目的開放性、實(shí)踐性；重視選修模塊的命題研究，突破單純考查知識(shí)的固有思維和傳統(tǒng)命題模式，側(cè)重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，以適用學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

歷史：

提要

今年的歷史高考試題越來越多地將普通人納入了歷史敘事的視野，從這個(gè)群體身上尋找反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的信息。注重歷史思維能力的考查。這就要求教師在教學(xué)中不能只是呈現(xiàn)史實(shí)，更要通過多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)歷史的來龍去脈了然于胸。

掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，不僅是必要的，而且也是課程目標(biāo)的明確要求。今年高考新課程卷政治試題的探究性題目權(quán)重加大。前瞻性的問題情境，富有探究性的問題，對(duì)學(xué)生的探究能力提出了考驗(yàn)。思辨性、生活性增強(qiáng)。

運(yùn)用批判性、辯證性的思維品質(zhì)去創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、服務(wù)于生活，彰顯了政治學(xué)科的學(xué)科價(jià)值。實(shí)踐性和開放性更為鮮明。有些題目貼近現(xiàn)實(shí)生活，有些題目形式新穎活潑，都給予了考生展示思維特色的空間。

從試題亮點(diǎn)中找尋教學(xué)指南

■何成剛沈?yàn)榛?/p>

高考試題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，中學(xué)教師研究高考試題，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)試題中的積極特征 以指導(dǎo)教學(xué)和備考工作。根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，今年高考?xì)v史試題主要有五個(gè)亮點(diǎn)。

注重普通歷史人物的考查

時(shí)下，許多史書不再單純進(jìn)行宏觀闡釋，而是逐漸重視微觀敘事。敘事中心不再局限于歷史偉人，普通人也越來越多地進(jìn)入了歷史敘事的視野。受此影響，高考題的視角也逐漸下移，不斷從普通人身上尋找反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的信息。

【例】全國(guó)文綜卷Ⅰ第15題：

1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國(guó)籍，某稱“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國(guó)為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國(guó)人時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說： “我非革命黨，我非中華民國(guó)人?！?這表明：A．國(guó)內(nèi)民眾的反日情緒強(qiáng)烈 B．革命黨人處于不合法狀態(tài) C．辛亥革命對(duì)農(nóng)村影響有限 D．農(nóng)民階級(jí)不支持辛亥革命

題中材料出自范小方的《戴季陶傳》。這位老農(nóng)能主動(dòng)詢問“身著日式服裝” 者的國(guó)籍，可見他并非與世隔絕、排斥新事物的陳腐之人。盡管辛亥革命早已過去，但從老農(nóng)“驚狀” 與“茫然惶然” 的表情上看，他肯定沒有從鄰人口中聽說過“中華民國(guó)”。辛亥革命對(duì)農(nóng)村的影響可見一斑。此外，海南歷史卷第12題引用一位英國(guó)女工的陳述，第23題中臺(tái)灣民眾發(fā)起返鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)時(shí)印發(fā)的傳單，都是一些普通人的心聲?！袄限r(nóng)”下意識(shí)的回答，“女工”沉淀于心底的觀念，“臺(tái)灣民眾”樸實(shí)無(wú)華的要求，都反映了他們所代表的那個(gè)社會(huì)群體的共同認(rèn)識(shí)。還有的試題直接以“社會(huì)群體” 作為考查對(duì)象，比如，廣東文綜卷第38題在材料中指出，在歷史發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)群體的興衰與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的變遷密切相關(guān)。接下來，題目選擇了不同時(shí)期的四個(gè)社會(huì)群體： 宋代市民、近代留學(xué)生、近現(xiàn)代工人、當(dāng)代農(nóng)民工，要求闡述其興衰與社會(huì)變遷的關(guān)系，以及背景、原因或影響。這樣的出題視角很有新意。以宋代市民為例，在高考試題中，這個(gè)群體往往是以“受益者” 身份出現(xiàn)的，比如宋詞是為“適應(yīng)” 市民的“需要” 繁榮起來的。而在本題中，宋代市民是以歷史的“創(chuàng)造者” 的身份出現(xiàn)的： 他們推動(dòng)了宋代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

教學(xué)啟示： 注意普通人物（或群體）的活動(dòng)，把他們的活動(dòng)與歷史背景、大趨勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生透過鮮活的歷史個(gè)體或群體來觀察、分析歷史。對(duì)重大歷史人物的學(xué)習(xí)，還應(yīng)還原其本來面目，防止臉譜化、神圣化或妖魔化現(xiàn)象。

注重歷史思維能力考查

堅(jiān)持能力立意是高考命題的基本要求之一，2010年的不少試題在這方面繼續(xù)探索。比如，“戰(zhàn)例示意圖” 題多年都有，一般要求學(xué)生觀察示意圖，判斷其所反映的戰(zhàn)例名稱，或戰(zhàn)例發(fā)生的區(qū)域。今年的此類試題則有較大變化，有的考查所示戰(zhàn)例發(fā)生的背景、地位、主要戰(zhàn)況及影響，有的考查所示戰(zhàn)例所反映的時(shí)代主題。比如，安徽文綜卷第16題列舉了一幅近代戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，并要求選出與此對(duì)應(yīng)的時(shí)代主題。這類題目在提問上增加了思考的環(huán)節(jié)，從而加大了思維的力度。

教學(xué)啟示： 不能簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)歷史結(jié)論，任何一個(gè)事件、一種現(xiàn)象都不是孤立的，歷史事件的發(fā)生、歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都有著復(fù)雜的原因，可能產(chǎn)生牽連甚廣的影響。要引導(dǎo)學(xué)生理清歷史問題的因果關(guān)系，防止結(jié)論化、程式化現(xiàn)象。

注重主流價(jià)值觀的考查

一份高質(zhì)量的試卷不是由若干道孤立的試題拼湊而成的，而是有一個(gè)統(tǒng)攝全卷的靈魂，這個(gè)靈魂就是時(shí)代的主流價(jià)值觀。所有試題都應(yīng)避免出現(xiàn)消極的思想認(rèn)識(shí)、不良的社會(huì)導(dǎo)向，并盡可能地體現(xiàn)積極向上、符合時(shí)代精神的思想觀念。2010年高考在這個(gè)方面有許多值得借鑒的試題：

【例】全國(guó)文綜卷Ⅰ第16題：

國(guó)民黨《中央日?qǐng)?bào)》就國(guó)共關(guān)系某一事件的影響評(píng)論道： “這一結(jié)果固然還有不能盡如人意的地方，但內(nèi)戰(zhàn)之不致發(fā)生，卻已有確實(shí)的保障?！?這指的是： A．國(guó)民黨“一大” 召開 B．西安事變的和平解決 C．《雙十協(xié)定》的簽訂 D．達(dá)成《國(guó)內(nèi)和平協(xié)定》

在革命年代，斗爭(zhēng)是追求進(jìn)步的表現(xiàn)；在建設(shè)年代，和平理應(yīng)成為政府與民眾的共同愿景。歷史上，維護(hù)和平與穩(wěn)定的史實(shí)當(dāng)然就成了高考命題的選擇，而且，國(guó)共兩黨的和平交往還必然指向兩岸關(guān)系的健康發(fā)展。教學(xué)啟示： 了解中國(guó)社會(huì)甚至全人類的主流思想、核心要求等，并以此為指導(dǎo)，總結(jié)歷史上的相關(guān)做法，從中汲取可資借鑒的內(nèi)容。但要防止時(shí)政化、說教化現(xiàn)象。

注重對(duì)歷史方法的考查

掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，不僅是必要的，而且也是課程目標(biāo)的明確要求。為引導(dǎo)中學(xué)師生重視方法的教與學(xué)，2010年的高考題進(jìn)行了積極的探索。比如：

【例】上海歷史卷第29題：

一個(gè)歷史事實(shí)可由若干事件構(gòu)成，事件又可由若干小事件構(gòu)成，由此可以排出一系列事 件的等級(jí)或?qū)哟巍Ｏ铝羞x項(xiàng)符合上述說法的是： A．經(jīng)濟(jì)全球化—西歐一體化—?dú)W元啟用 B．《王位繼承法》—《權(quán)利法案》—光榮革命 C．蘇聯(lián)的現(xiàn)代化道路—新經(jīng)濟(jì)政策—社會(huì)主義工業(yè)化 D．中途島戰(zhàn)役—斯大林格勒戰(zhàn)役—阿拉曼戰(zhàn)役

這個(gè)題干介紹了一種學(xué)習(xí)歷史事件的方法： 等級(jí)法或?qū)哟畏?，并要求學(xué)生用這種方法從備選項(xiàng)中選取一組按照此法排列的“事件”。此外，全國(guó)文綜卷第35題對(duì)中日雙方歷史研究者的不同記述，安徽文綜卷第13題通過文學(xué)作品對(duì)茶的起源進(jìn)行探究等，都是結(jié)合史實(shí)考查方法進(jìn)行解讀。教學(xué)啟示： 知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)要與方法引領(lǐng)巧妙地結(jié)合起來，在知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用歷史方法，在能力提升中訓(xùn)練歷史方法。同時(shí)，要謹(jǐn)防教條化、口號(hào)化現(xiàn)象。

注重概念性知識(shí)的考查

一般情況下，歷史知識(shí)可分為事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。而掌握概念性知識(shí)的一個(gè)重要前提就是，在解析史料的基礎(chǔ)上通過比較分析作出解釋。

比如，安徽文綜卷第21題，以“關(guān)稅” 作為切入點(diǎn)，考查了“自由貿(mào)易” 這一歷史概念，看學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)到： “零關(guān)稅” 是自由貿(mào)易的突出反映。

第17題考查了“城市經(jīng)濟(jì)體制改革” 這一歷史概念。以“中國(guó)第一股” 作為切入點(diǎn)，考查學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)到： “城市經(jīng)濟(jì)體制改革” 的核心是所有制形式的改革。

進(jìn)行概念考查的關(guān)鍵是，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，選取精當(dāng)?shù)牟牧?。這樣才能集中反映歷史概念的核心內(nèi)涵，達(dá)到考查目的。

教學(xué)啟示： 盡量把事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)聯(lián)系起來，并利用具體生動(dòng)的事實(shí)知識(shí)、豐富多彩的歷史材料來解釋概念性知識(shí)。同時(shí)要謹(jǐn)防定義化、注釋化現(xiàn)象。

（何成剛為教育部基礎(chǔ)教育課程中心博士、副研究員； 沈?yàn)榛蹫榘不帐“霾菏袘堰h(yuǎn)三中高級(jí)教師）

中國(guó)教育報(bào) 2010-9-3

第二篇：從高考試從高考試題看考與教之二語(yǔ)文

.......從高考試題看考與教之二——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)

語(yǔ)文：

教學(xué)中要著眼于思維的優(yōu)化

■周京昱

課標(biāo)卷高考前行至今，要理清新課改與高考之間的關(guān)系，恐怕遠(yuǎn)非“高考勝敗則課改勝敗”這么簡(jiǎn)單。高考不變則課改徒勞，高考巨變則社會(huì)激蕩。要處理好高考命題的“穩(wěn)”與“變”，對(duì)于課標(biāo)卷命題者來說，實(shí)在是一件難事。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，就高中語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)有如下表述： “高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?同時(shí)，將高中語(yǔ)文課程目標(biāo)表述為：“通過高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展———積累·整合，感受·鑒賞，思考· 領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新?！?上述目標(biāo)也是課標(biāo)卷語(yǔ)文命題的總原則。

探討考與教的關(guān)系，一般來說，只能根據(jù)考對(duì)于教的意義來梳理思路，即中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如何為適應(yīng)新形態(tài)下的高考命題進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的應(yīng)對(duì)？ 因此，一線語(yǔ)文教師要以更高遠(yuǎn)的視野透視高考語(yǔ)文命題的內(nèi)在規(guī)律，以腳踏實(shí)地的精神發(fā)現(xiàn)高考命題中對(duì)新課程理念的運(yùn)用和考查方式。

思維能力，是考生素質(zhì)的核心。盡管語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化等學(xué)科存在很大不同，但就高考而言，思維能力的考查是各學(xué)科具有的共同點(diǎn)。高考呈現(xiàn)出來的學(xué)生能力中的弱項(xiàng)，無(wú)論是閱讀還是表達(dá)問題，其實(shí)都是思維水平欠佳的表現(xiàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的三根支柱———應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的核心，依然是學(xué)生的思維能力。從這個(gè)意義上說，所謂語(yǔ)文積累，雖然包括字詞知識(shí)的積累，但更重要的是一種思維能量的積蓄。這種能量積蓄將改變記憶再現(xiàn)式的解題觀念，向理性、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的理解、判斷、闡述、分析轉(zhuǎn)化。而這種閱讀和表達(dá)方面的能量積蓄，需要在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中得到落實(shí)。

強(qiáng)調(diào)思維的自主性

【例１】（２０１０年高考寧夏／ 海南卷試題）袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴(yán)“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認(rèn)為彼此的友誼“將更加長(zhǎng)久”。請(qǐng)你就對(duì)“同行”、“尊嚴(yán)”、“友誼” 三個(gè)方面的理解，任選一個(gè)方面，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（參考答案）觀點(diǎn)一： 同行有可能成為朋友。①彼此為同行就有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)并可能成為朋友；②同行的認(rèn)可，又能給人帶來溫暖，感受到自己的價(jià)值。觀點(diǎn)二： 維護(hù)尊嚴(yán)，既要斗爭(zhēng)又要有一定的讓步。①斯瓦米納森曾因擔(dān)心“丟份” 而“歧視” 袁隆平，當(dāng)看到他“準(zhǔn)備拂袖而去” 時(shí)就馬上讓步；②斯瓦米納森親眼看到袁隆平的偉大成果后主動(dòng)為他正名；③袁隆平為維護(hù)中國(guó)科學(xué)家的尊嚴(yán)而嚴(yán)正抗議，斗爭(zhēng)到底。觀點(diǎn)三： 經(jīng)過“斗爭(zhēng)” 的朋友，友誼才會(huì)更加長(zhǎng)久。①不打不相識(shí)，通過斗爭(zhēng)可以加深了解，從而建立友誼；②競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手間要保持友誼，要真誠(chéng)，讓對(duì)方感到溫暖。

【分析】這一探究性試題及解題思路，向?qū)W生提出了對(duì)探究的要求。我們將其概括為“兩種態(tài)度” 和“兩種能力”。

自主的態(tài)度。不人云亦云，有自己獨(dú)立的見解，是探究的前提。新課標(biāo)要求： “發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。” 沒有做閱讀主人的姿態(tài)，就難以從容上場(chǎng)。

負(fù)責(zé)的態(tài)度。新課標(biāo)在課程目標(biāo)中對(duì)必修課程“表達(dá)與交流” 提出了明確要求： “能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！?而閱讀測(cè)試中的作答，正是一種“表達(dá)”，也理應(yīng)遵循這一要求。對(duì)于閱讀鑒賞而言，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法” 的重要表現(xiàn)便是： 解讀，關(guān)注整體，立足文本； 作答，言必有據(jù)，言之成理?！罢?qǐng)結(jié)合全文”，亦向我們提出了合理構(gòu)建、言必有據(jù)的要求。發(fā)現(xiàn)的能力。就本題而言，能否自成一說，在于考生是否具有從文本中篩選、分析信息的能力。新課標(biāo)中提出： “注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

發(fā)現(xiàn)的能力，是探究過程中最寶貴的素質(zhì)。表達(dá)的能力。作為主觀題，要將思維的結(jié)果文字化，就需要表達(dá)。新課標(biāo)對(duì)于“表達(dá)與交流” 作出了如下規(guī)定： “書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康； 思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！?這不僅僅是在談作文，也是在談主觀題。就本題而言，將對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考寫明白，構(gòu)成一段觀點(diǎn)明確、說理充分、層次清晰的文字，就表達(dá)出了我們的探究成果。思維的自主，是一種權(quán)利，也是一種能力。

重視思維的合理性

【例２】（２０１０年北京卷）讀下面這首詩(shī)，完成題目。

古風(fēng)（其三十九）

李白

登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，風(fēng)飄大荒寒。榮華東流水，萬(wàn)事皆波瀾。白日掩徂暉①，浮云無(wú)定端。梧桐巢燕雀，枳棘② 棲鹓鸞③。且復(fù)歸去來，劍歌行路難。注：①徂暉： 落日余暉。②枳棘： 枝小刺多的灌木。③鹓鸞： 傳說中與鳳凰同類，非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲。

結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)述結(jié)尾句“劍歌行路難” 所表達(dá)的思想感情。

（參考答案）要點(diǎn)：①對(duì)榮華易逝、世事多舛的人生境遇的感慨。②對(duì)黑白顛倒、小人得志的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。③對(duì)懷才不遇、壯志難酬的自身遭際的激憤。

【分析】本小題考查學(xué)生能否對(duì)作品的思想情感進(jìn)行深入分析，在第一小題的基礎(chǔ)上深化了能力考查。其中“結(jié)合全詩(shī)” 的要求，應(yīng)有兩層意思： 一是遵循全詩(shī)的情感基調(diào)，二是以作品語(yǔ)言為支撐，由言及意。題干中的“簡(jiǎn)述”二字耐人尋味： 既然要通過結(jié)尾句并結(jié)合全詩(shī)體會(huì)作者的思想感情，就不能不進(jìn)行必要的分析以符合題目要求。因此，如果將“簡(jiǎn)述”變?yōu)椤昂?jiǎn)析”，要求就似乎更加明確了。但是，對(duì)于考生來說，完成此題應(yīng)具備一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，而這正是本題考查的重點(diǎn)。整體把握，揣摩語(yǔ)言，合理分析，是本題的內(nèi)在要求。它不僅符合課標(biāo)精神，也符合閱讀鑒賞的基本規(guī)律，故命題立意妥當(dāng)且積極。不過，該題的作答情況不佳，其中存在著多方面原因： 由于受選擇題的“誘導(dǎo)”，一些考生對(duì)詩(shī)歌的理解出現(xiàn)整體偏差，這道簡(jiǎn)述題也受到牽連，在“結(jié)合全詩(shī)” 上表現(xiàn)不佳。對(duì)文字背面的情感信息不夠敏感，對(duì)作者復(fù)雜的情感認(rèn)識(shí)不夠全面，這都使得考生的理解較為浮泛，停留在“無(wú)奈”、“惆悵”、“命運(yùn)坎坷” 等籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上。缺乏分析的意識(shí)及能力，羅列詩(shī)句，并由此直接生成結(jié)論，缺乏思維過程，使詩(shī)句與觀點(diǎn)形成“兩張皮”。從根本上說，以上現(xiàn)象都源于閱讀思維和解題思維不盡合理。因此，整合文本語(yǔ)言信息，深入地讀懂作品，明確問題指向并有步驟、有質(zhì)量地表述自己的觀點(diǎn)，是新課程情境下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)的素質(zhì)。

把握思維的靈活性

【例３】（２０１０年高考寧夏／ 海南卷試題）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于８００字的文章。

有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間只能長(zhǎng)到三寸來長(zhǎng)，然而把它放在大水池里，不到兩個(gè)月就能長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。

狼是一種好奇心很強(qiáng)的動(dòng)物，它們對(duì)周圍環(huán)境總是充滿好奇，從而不斷體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)食物，躲避危險(xiǎn)，頑強(qiáng)地生存下來。

心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)挑出一批學(xué)生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任，由于老師對(duì)這些學(xué)生寄予更大期望，八個(gè)月后，學(xué)生的成績(jī)有明顯提高。

以上現(xiàn)象啟示人們認(rèn)識(shí)到，人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。

要求： 選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。

【分析】高考作文試題是對(duì)考生語(yǔ)文能力的綜合檢驗(yàn)。這里所說的語(yǔ)文綜合能力的實(shí)質(zhì)，一方面是“思維”，一方面是“表達(dá)”。高考作文試題呼喚有水平的思考和得體的文字。首先，高考作文是腦力的創(chuàng)造。每一個(gè)命題，都在為這種創(chuàng)造搭建最寬廣的平臺(tái)。以上面這個(gè)作文試題為例，我們來看看這個(gè)平臺(tái)的開放空間有多大。正如一些評(píng)論者所說，“以上現(xiàn)象啟示人們認(rèn)識(shí)到，人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的” 這句話是鎖住三個(gè)材料的點(diǎn)睛之語(yǔ)?？蛇@“一定規(guī)律” 是指什么規(guī)律呢？ 如果我們將這三個(gè)材料簡(jiǎn)單地“合并同類項(xiàng)”，它們至少有兩點(diǎn)共性：

１.動(dòng)物與人，均有潛力，均可生長(zhǎng)，均有前途。２.動(dòng)物與人的成長(zhǎng)，均與環(huán)境有關(guān)，均需提供舞臺(tái)。

就此成文，當(dāng)然不錯(cuò)。但總歸簡(jiǎn)單了點(diǎn)，再探求這三則材料的不同，則會(huì)發(fā)現(xiàn)： ３.熱帶魚的環(huán)境，乃他人提供 魚兒們被動(dòng)承受，也不過一尺。４.狼的環(huán)境，乃自我尋求，它們主動(dòng)體驗(yàn)，故行者無(wú)疆。

５.“ 最有前途者” 的環(huán)境，不但是學(xué)生的，也是教師的，學(xué)生的提高也成就了教師。環(huán)境造就人，人對(duì)環(huán)境也產(chǎn)生作用。

可見，這三個(gè)材料實(shí)際上反映了有關(guān)“環(huán)境與成長(zhǎng)” 的三種不同情態(tài)。除此之外——— ６.熱帶魚沒有因小魚缸而沉淪，不管受制多久，依然能夠生長(zhǎng)，面對(duì)環(huán)境，需要渴求與堅(jiān)韌。７.狼沒有在嚴(yán)酷的自然中被淘汰，它們善于趨利避害，面對(duì)環(huán)境，需要好奇與發(fā)現(xiàn)。８.“最有前途者”沒有在困難面前退卻，面對(duì)環(huán)境，需要自信與努力?？梢姡@三個(gè)材料也呼喚著在某種環(huán)境中成長(zhǎng)所需的三種不同品質(zhì)。

看到題目材料“同” 的一面，不會(huì)偏題跑題，而看到“同” 中“不同” 的一面，才有望寫得深刻，寫得別致，讓人眼前一亮。

思維的靈活性和創(chuàng)造性，在作文一題上表現(xiàn)得最為分明。事實(shí)上，考場(chǎng)作文普遍暗淡是不爭(zhēng)的事實(shí)———表面化、雷同化、套路化、口號(hào)化等傾向愈演愈烈。有人說這是命題使然，其實(shí)我倒認(rèn)為是教學(xué)使然，因?yàn)槲覀儧]有在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上做足文章。從思維的寬度和深度上來看，考生能否根據(jù)材料提供的內(nèi)容展開合理聯(lián)想，找尋適合自己的寫作角度，從而表現(xiàn)出一種深度關(guān)注和具體思考，是考場(chǎng)作文的關(guān)鍵。

從多年的高考閱卷實(shí)際情況來看，考生發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力是很不夠的。有時(shí)候，我們根據(jù)社會(huì)政治、文化熱點(diǎn)搜集材料甚至猜題押寶；有時(shí)候，我們過分陷于文章的開頭結(jié)尾、語(yǔ)言修辭的技術(shù)處理而難以自拔。思維的合理性、新穎性、靈活性、深刻性卻被我們回避了。如果考生能夠?qū)栴}進(jìn)行縱深的思考，不人云亦云，一定會(huì)寫出富有個(gè)性的文章，一定能夠給讀者以啟發(fā)。因此，在復(fù)習(xí)備考中，無(wú)論是閱讀還是寫作，應(yīng)試思維都亟待進(jìn)化。２０１０年高考已然落下帷幕。在考與教之間，每一個(gè)教育從業(yè)人員都在辛苦地摸索、趕路。但只要我們秉持一種積極的心態(tài)，努力把握好命題與教學(xué)的基本規(guī)則和規(guī)律，努力實(shí)踐，努力修正，就一定能達(dá)到一種教學(xué)的理想境界。（作者系北京教育學(xué)院宣武分院二部語(yǔ)文教研員）

數(shù)學(xué)：

既要夯實(shí)基礎(chǔ)又要強(qiáng)調(diào)變通

■羅才忠

教育部依照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），為新課程實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）制定了《２０１０年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）。由于各?。▍^(qū)）學(xué)情不盡相同，他們各自制定了《２０１０ 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)考試考綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）的說明》（以下簡(jiǎn)稱《說明》）。《標(biāo)準(zhǔn)》、《考綱》、《說明》之間的關(guān)系為： ｛ 《說明》｝﹤｛ 《考綱》｝﹤｛《標(biāo)準(zhǔn)》｝。因此，教學(xué)應(yīng)遵照《標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)考應(yīng)依據(jù)《說明》。

試題概覽

綜觀今年所有的新課程高考數(shù)學(xué)試題，給人以平和清新、富有創(chuàng)新的感覺，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性。能以重點(diǎn)知識(shí)主干線來挑選合理背景、構(gòu)建試題的主體，既兼顧傳統(tǒng)內(nèi)容，又兼顧新教材內(nèi)容，在較多的地方打上了《標(biāo)準(zhǔn)》的烙印。因此，試題效度令人比較滿意，試卷結(jié)構(gòu)基本合理，有必要的區(qū)分度，與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本吻合。

從試卷的結(jié)構(gòu)上看，基本初等函數(shù)Ｉ（指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)）、基本初等函數(shù)ＩＩ（三角函數(shù)、三角恒等變換、解三角形）、立體幾何與空間向量、平面解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)及其案例，是新課程中的五大主干知識(shí)塊，始終是知識(shí)考查的主線?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的新增內(nèi)容大都是近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是支撐數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)知識(shí)，因此在這些考卷中保持著較高的比例。但高考試卷也有美中不足之處。試題普遍偏難，難度太大就會(huì)缺乏較好的區(qū)分度（過分簡(jiǎn)單也是如此）。個(gè)別試題超出了《標(biāo)準(zhǔn)》的范圍，某些?。▍^(qū)）命制的個(gè)別試題繁、難、偏舊，比較離譜。

典型分析

（一）【例】山東理科卷第１７題（見附錄）

【評(píng)價(jià)】本題注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通法，不偏不怪。選擇題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，循序漸進(jìn)，層次清晰，當(dāng)屬優(yōu)秀試題的典范。本題把三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)在圖像、性質(zhì)和三角恒等變換等方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，考查了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式及二倍角等基本公式的靈活應(yīng)用、圖像變換以及三角函數(shù)的最值問題，體現(xiàn)了新課程不但重視“知識(shí)與技能”，而且重視“過程與方法”。考生分析問題與解決問題的能力在解題中得到了檢驗(yàn)。

（二）【例】海南省理科卷第１９題

為調(diào)查某地區(qū)老人是否需要志愿者提供幫助，用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法從該地區(qū)調(diào)查了５００ 位老年人，結(jié)果如下：

（１）估計(jì)該地區(qū)老年人中，需要志愿者提供幫助的老年人的比例。

（２）能否有９９％的把握認(rèn)為該地區(qū)的老年人是否需要志愿者提供幫助與性別有關(guān)？（３）根據(jù)（２）的結(jié)論，能否提供更好的調(diào)查方法來估計(jì)該地區(qū)老年人，需要志愿幫助的老年人的比例？ 說明理由。

附：Ｐ（Ｋ２≥ｋ）０．０５０ ０．０１０ ０．００１ ｋ ３．８４１ ６．６３５ １０．８２８

Ｋ２＝ｎ（ａｄ－ｂｃ）２（ａ＋ｂ）（ｃ＋ｄ）（ａ＋ｃ）（ｂ＋ｄ）

【解析】

（１）調(diào)查的５００位老年人中有７０位需要志愿者提供幫助，因此該地區(qū)老年人中，需要幫助的老年人的比例的估算值為７０ ５００＝１４％。

（２）Ｋ２＝５００×（４０×２７０－３０×１６０）２２００×３００×７０×４３０＝９．９６７。

由于９．９６７＞６．６３５，所以有９９％的把握認(rèn)為該地區(qū)的老年人是否需要幫助與性別有關(guān)。

（３）由（２）的結(jié)論知，該地區(qū)老年人是否需要幫助與性別有關(guān)，并且從樣本數(shù)據(jù)能看出該地區(qū)男性老年人與女性老年人中需要幫助的比例有明顯差異。因此，在調(diào)查時(shí)，先確定該地區(qū)老年人中男、女的比例，再把老年人分成男、女兩層并采用分層抽樣方法，比采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法更好。

【評(píng)價(jià)】該試題來源于現(xiàn)實(shí)的生活背景。新課程實(shí)驗(yàn)中的“研究性學(xué)習(xí)” 和“綜合實(shí)踐活動(dòng)” 已普遍開展，在教師教學(xué)中和學(xué)生研究中都受到了重視。此題理論聯(lián)系實(shí)際，考查了統(tǒng)計(jì)概率的應(yīng)用價(jià)值，是新課程“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)”。

教學(xué)建議

如何認(rèn)識(shí)高考命題超出《說明》（或《標(biāo)準(zhǔn)》）問題

新課程經(jīng)歷了從“一綱一本” 到“一標(biāo)多本” 的轉(zhuǎn)變，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材各有千秋，社會(huì)上的高考復(fù)習(xí)資料也五花八門。我們要在色彩斑斕的表象中認(rèn)清形勢(shì)，把握好各?。▍^(qū)）的《說明》考試范圍。

新課程中增加的考試內(nèi)容是比較好掌握的，關(guān)鍵是傳統(tǒng)內(nèi)容在《說明》中有些有較大的變化，命題者也有一個(gè)適應(yīng)的過程。筆者看到某些?。▍^(qū)）的《說明》中有十幾個(gè)“ 樣題” 是超《標(biāo)準(zhǔn)》的（當(dāng)然也是超《說明》的），但他們命制的試題一年更比一年好，越來越全部接近《說明》的要求。

考服從于教，是教育部考試中心命題的宗旨，一線教師不能反其道而行之，讓教服從于考。明年的試題和今年的肯定不同，跟在高考后面隨行是無(wú)法占有主動(dòng)權(quán)的。只有踏踏實(shí)實(shí)地遵照《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)，依據(jù)《說明》應(yīng)考，才是教學(xué)應(yīng)該遵循的。

對(duì)于高考命題超《標(biāo)準(zhǔn)》問題，應(yīng)對(duì)方法就是以不變應(yīng)萬(wàn)變。高考命題超《標(biāo)準(zhǔn)》是個(gè)別現(xiàn)象，防不勝防，我們無(wú)法因?yàn)檫@超出的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而讓學(xué)生做大量超額訓(xùn)練。同時(shí)，也希望命題評(píng)價(jià)時(shí)能客觀反映試卷中存在的問題，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)高考命題水平的提高。

認(rèn)清新課程的主干知識(shí)塊

高考大題離不開主干知識(shí)塊的支撐。傳統(tǒng)的六大塊中基本初等函數(shù)Ｉ（指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)）、基本初等函數(shù)ＩＩ（三角函數(shù)、三角恒等變換、解三角形）、立體幾何、平面解析幾何、數(shù)列、不等式還是新課程的主干知識(shí)塊嗎？

要回答這個(gè)問題，我們需要先看看《考綱》中各知識(shí)塊的教學(xué)課時(shí)統(tǒng)計(jì)。在對(duì)理科必考部分、理科選考部分、文科必考部分、文科選考部分中，有關(guān)函數(shù)、幾何、概率等知識(shí)塊的所在模塊、教學(xué)課時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析后發(fā)現(xiàn)：

基本初等函數(shù)Ｉ（指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)）、基本初等函數(shù)ＩＩ（三角函數(shù)、三角恒等變換、解三角形）、立體幾何與空間向量、平面解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)及其案例是新課程中的五大主干知識(shí)塊。

數(shù)列與不等式已被削弱。其中，與不等式相比較，數(shù)列的地位更弱。當(dāng)然，如果把選修系列４中的“不等式選講” 作為必考內(nèi)容，那不等式也是主干知識(shí)塊。有必要說明的是，文科中的立體幾何雖然只有１８學(xué)時(shí)，但由于其地位的重要性，也應(yīng)該作為主干知識(shí)塊，即文科的立體幾何大題是不可缺少的。

關(guān)注高考改革的連續(xù)性和穩(wěn)定性

高考試題仍會(huì)保持高考改革的連續(xù)性和穩(wěn)定性。堅(jiān)持以能力立意命題，突出考查能力與數(shù)學(xué)素質(zhì)是命題的方向。為了“有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于高校選拔”，高考試題將重視對(duì)教材內(nèi)容的考查，加大思維量，適當(dāng)減少運(yùn)算量，降低入手難度，考查主干知識(shí)和通性通法，重視考查邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)探究性、綜合性和開放性。

選擇題和填空題考查的方向仍是知識(shí)的廣度和解題的速度，考查邏輯思維能力、直覺思維能力和對(duì)概念的理解辨析能力。“概念是否模糊不清，方法是否模棱兩可” 是考生必須解決的問題。另外，選擇、填空題一直是新題型的試驗(yàn)田，往年試驗(yàn)成功的“ 多選題” 和“開放性” 題型都是在這里出現(xiàn)的，但新題型不會(huì)是難題，只要認(rèn)真分析、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、沉著應(yīng)答，一般都可以解決。

解答題命題仍堅(jiān)持能力立意，以考查數(shù)學(xué)思想方法、倡導(dǎo)理性思維為基本指導(dǎo)思想，以考查考生潛能為基本命題思路，加大對(duì)新增知識(shí)考查的力度。將新舊知識(shí)綜合的基本精神不會(huì)變。

三角函數(shù)大題要聯(lián)系基本公式、基本定理的應(yīng)用。立體幾何綜合大題仍將可能有兩種解法： 常規(guī)解法（綜合法）； 利用空間向量（坐標(biāo)）求解（證明）。概率大題（概率統(tǒng)計(jì)或與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系的數(shù)學(xué)建模題）。函數(shù)綜合題（可以是與函數(shù)與數(shù)列、函數(shù)與不等式，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)），要注意用導(dǎo)數(shù)來研究函數(shù)的性質(zhì)和題型解法的總結(jié)。

考前模擬試題的編制

如果考前模擬試題能夠編制得體，對(duì)學(xué)生應(yīng)考將起到良好的導(dǎo)向作用?？记暗模翟路輹r(shí)只需編制三套試卷便基本可以覆蓋逐個(gè)《說明》的要求。所有試題都必須是來自改編或創(chuàng)作，拒絕成題，反對(duì)陳題。

考前模擬試題的編制要依靠高三備課組集體的力量，切忌單打獨(dú)斗，否則容易導(dǎo)致以偏概全。另外，難度適中也非常重要，因?yàn)樵囶}太難或太簡(jiǎn)單都沒有區(qū)分度。

選擇和填空題的準(zhǔn)備過程中，要羅列出所有考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)準(zhǔn)備兩個(gè)符合難度要求的選擇或填空題備用。

文、理科數(shù)學(xué)按照主干知識(shí)塊設(shè)計(jì)大題。設(shè)計(jì)的大題要有區(qū)分度，前面兩個(gè)大題要面向中等考生，讓他們看到希望，不至于喪失斗志。（作者系海南省教育研究培訓(xùn)院教研員）

附錄： 山東理科卷第17題

中國(guó)教育報(bào) 2010-9-17

【說明——復(fù)制時(shí)，因一些表格不能復(fù)制而空；一些公式復(fù)制時(shí)格式變化，錯(cuò)誤】

第三篇：從高考試題看高中物理教學(xué)

從高考試題看高中物理教學(xué)

［摘要］：新課改下的高考，考察的依然是學(xué)生的能力。如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，如何更好地組織高中物理教學(xué)？本文結(jié)合2007年物理高考試題（廣東卷）作出探討。

新一輪的課程改革已經(jīng)走過四個(gè)年頭，高考的模式也不斷創(chuàng)新和發(fā)展。但是，不管高考如何改革，它的選拔人才的功能沒有改變，它的考察核心仍然是學(xué)生的能力，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、思維能力等等。對(duì)于高中物理學(xué)科而言，學(xué)生的能力，并不等同于教師多給學(xué)生講了多少題目，也絕非意味著學(xué)生要多做多少題目。關(guān)鍵是，通過高中三年的物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的一種物理思維品質(zhì)。這將是學(xué)生終身受用的，也是高考一直關(guān)注和考察的。那么，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何把握這一本質(zhì)，如何更有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力呢？本文試結(jié)合近年物理高考題目，從中窺視高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的地方。

一、物理教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。

模型是實(shí)際物體（原型）的近似，它僅突出物體的主要特征，是一種科學(xué)的抽象，建立物理模型，便于進(jìn)行理論分析和研究。比如牛頓由于提出了質(zhì)點(diǎn)模型，才使他有可能解決的天體間的引力問題?？梢赃@樣說，物理學(xué)中的規(guī)律、結(jié)論等都是通過對(duì)理想化的物理模型的分析和研究而得出來的。近年來，隨著物理高考對(duì)能力考察力度的加大，理論聯(lián)系實(shí)際的試題漸成趨勢(shì)。不僅題量逐年遞增，涉及的領(lǐng)域范圍也越來越廣。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的物理教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維大門，并且通過練習(xí)、實(shí)踐等方法讓學(xué)生適應(yīng)并掌握這種思維模式，具備初步的物理建模能力。

例

1、（2007廣東卷第17題）如圖所示，在同一豎直上，質(zhì)量為2m的小球A靜止在光滑斜面的底部，斜面高度為H＝2L。小球受到彈簧的彈性力作用后，沿斜面向上運(yùn)動(dòng)。靜止懸掛在此處的小球B發(fā)生彈性碰撞，碰撞后球B度，球A沿水平方向拋射落在水平面C上的P點(diǎn)，OL/2。已知球B質(zhì)量為m，懸繩長(zhǎng)L，視兩球?yàn)橘|(zhì)點(diǎn)，力，求：①、球B在兩球碰撞后一瞬間的速度大??；的速度大小；③、彈簧的彈性力對(duì)球A所做的功。

分析：解決這一題目，關(guān)鍵在于能夠正確地分析個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，理解其運(yùn)動(dòng)形式，并把這些運(yùn)動(dòng)形式動(dòng)模型，進(jìn)而快速正確地進(jìn)行解題。

小球A受到彈簧彈力作用后，沿斜面向上運(yùn)動(dòng)。當(dāng)小球A離開斜面時(shí)，小球?qū)⒁砸欢ǖ乃俣葀1做斜拋運(yùn)動(dòng)（斜拋運(yùn)動(dòng)模型）：當(dāng)它達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，其速度僅剩水平方向的分量。然后與小球B發(fā)生彈性碰撞（彈性碰撞模型）：碰撞時(shí)系統(tǒng)動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒。碰撞后，小球A將做平拋運(yùn)動(dòng)（平拋運(yùn)動(dòng)模型）：下落時(shí)間由豎直方向決定，水平位移由平拋初速度和下落時(shí)間共同決定。小球B將做圓周運(yùn)動(dòng)（單擺模型）：運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能守恒，恰好有到達(dá)最高點(diǎn)的臨界條件是重力提供向心力。如果能夠這樣充分構(gòu)建出這四個(gè)常見的物理模型，題目便可迎刃而解。（詳細(xì)解答過程略）。

由此可見，物理建模不僅能引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的死搬硬套公式過渡到依據(jù)問題模型，理論聯(lián)系實(shí)際，再升華到理性思維的高度上來，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在解答源于生活而又高于生活的高考物理題時(shí)，如果能正確構(gòu)建出一個(gè)適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停瑢?huì)使審題更加形象快捷，更加便于問題的分析和解題方法的突破，必將十分有利于提高解答的速度和準(zhǔn)確率。

二、在物理教學(xué)中應(yīng)注意充分與數(shù)學(xué)圖形相結(jié)合，養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，既推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的進(jìn)步，也推動(dòng)了物理學(xué)科的發(fā)展?？梢哉f，數(shù)學(xué)是與物理聯(lián)系最緊密的學(xué)科。在分析和解決物理問題的過程中，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形，可以形象直觀地幫助學(xué)生更好地理解和把握物體的運(yùn)動(dòng)過程和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生正確地創(chuàng)建物理模型，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而形成良好的科學(xué)習(xí)慣。因此，在高考中，時(shí)常涉及物理問題的圖形化處理，綜合考察學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的能力。

例

2、（2007廣東卷第6題）平行板間加如圖（a）所示周期變化的電壓，重力不計(jì)的帶電粒子靜止在平行板中央，從t＝0時(shí)刻開始將其釋小球A、B的運(yùn)動(dòng)過程，在每歸納成為平時(shí)常見的物理運(yùn)離開斜面后，達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)與剛好能擺到與懸點(diǎn)O同一高點(diǎn)的投影O＇與P的距離為重力加速度為g，不計(jì)空氣阻②、球A在兩球碰撞后一瞬間

放，運(yùn)動(dòng)過程無(wú)碰板情況。圖（b）中，能定性描述粒子運(yùn)動(dòng)的速度圖象正確的是（）

分析：此題直接考察了學(xué)生對(duì)帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況的分析和判斷。但是題目很巧妙，并不需要學(xué)生對(duì)粒子的運(yùn)動(dòng)情況做定量的計(jì)算，而只要求定性作出粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的情形。

考慮到題目選項(xiàng)中以速度－時(shí)間圖象（v－t圖）來呈現(xiàn)，故必須對(duì)v－t圖的物理意義有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。設(shè)粒子最開始運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)檎较?，可以判斷該帶電粒子?－T/2時(shí)間內(nèi)必先做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，而在T/2－T時(shí)間內(nèi)做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。由于粒子運(yùn)動(dòng)過程中受力大小相等，故加速度大小相等。由運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性可知，粒子在T時(shí)刻恰好速度變?yōu)榱?。此后，將進(jìn)行周期性的勻加速、勻減速直線運(yùn)動(dòng)。由此可知，帶電粒子將在此勻強(qiáng)電場(chǎng)中時(shí)而加速，時(shí)而減速，但一直向同一方向運(yùn)動(dòng)，直至粒子碰板為止。易知正確答案應(yīng)為（A）。

數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，在物理學(xué)中的應(yīng)用是極為廣泛的。這種廣泛應(yīng)用，不僅表現(xiàn)在物理定理、定律的數(shù)學(xué)公式化上，更體現(xiàn)在分析物理問題時(shí)應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)圖形。特別是在應(yīng)當(dāng)處理運(yùn)動(dòng)學(xué)、幾何光學(xué)、帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等問題時(shí)，更加應(yīng)該做到審題即作出草圖、分析應(yīng)利用圖象，這才是解決物理問題的成功之路。

三、在物理教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行題后反思，提高知識(shí)遷移能力。

物理學(xué)科是一門注重“理解”和“感悟”的學(xué)科。要學(xué)好物理，絕對(duì)需要一定數(shù)量的題目的訓(xùn)練，但是盲目的、機(jī)械的訓(xùn)練并不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和創(chuàng)新能力。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮物理練習(xí)題（特別是教材中的練習(xí)題）的功能和作用，充分挖掘典型習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)、變化點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，通過對(duì)有限數(shù)量習(xí)題的練習(xí)和反思，不斷提高學(xué)生獲取知識(shí)、轉(zhuǎn)換信息和運(yùn)用信息的能力。

例

3、（2007廣東卷第18題）如圖（a）所示，一端封閉的兩條平行光滑導(dǎo)軌相距L，距左端L處的中間一段被彎成半徑為H的1/4圓弧，導(dǎo)軌左右兩段處于高度相差H的水平面上。圓弧導(dǎo)軌所在區(qū)域無(wú)磁場(chǎng)，右段區(qū)域存在磁場(chǎng)B0，左段區(qū)域存在均勻分布但隨時(shí)間線性變化的磁場(chǎng)B（t），如圖（b）所示，兩磁場(chǎng)方向均豎直向上。在圓弧頂端，放臵一質(zhì)量為m的金屬棒ab，與導(dǎo)軌左段形成閉合回路，從金屬棒下滑開始計(jì)時(shí)，經(jīng)過時(shí)間t0滑到圓弧頂端。設(shè)金屬棒在回路中的電阻為R，導(dǎo)軌電阻不計(jì)，重力加速度為g。①、問金屬棒在圓弧內(nèi)滑動(dòng)時(shí)，回路中感應(yīng)電流的大小和方向是否發(fā)生改變？為什么？②、求0到時(shí)間t0內(nèi)，回路中感應(yīng)電流產(chǎn)生的焦耳熱量。③、探討在金屬棒滑到圓弧底端進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)B0的一瞬間，回路中感應(yīng)電流的大小和方向。

分析：本題考查了學(xué)生對(duì)電磁學(xué)、力學(xué)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，考查理解能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力及獲得信息的推理能力。（詳細(xì)解答過程略）對(duì)于這道題目，考生的答題情況并不理想，其原因在于雖然學(xué)生對(duì)于一根棒在水平導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的題做過不少，似曾相識(shí)，但本題巧妙改變條件和設(shè)問，使人耳目一新，好多同學(xué)無(wú)法下手，有效地考查了學(xué)生具體問題具體分析的能力和靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)律解決問題的能力。

其實(shí)，對(duì)于這種既要考慮動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)又要考慮感生電動(dòng)勢(shì)的題目，其基本模型仍然在教材中出現(xiàn)，只不過這道題目是教材題目的發(fā)散和衍生的產(chǎn)物。因此，當(dāng)要求學(xué)生做一道題目的時(shí)候，不僅要求學(xué)生會(huì)正確地把題目解出來，更要緊的時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從這道題目的解決過程中體會(huì)解決問題的方法和思路。如果學(xué)生的水平達(dá)到一定的層次，還可以要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儣l件，對(duì)習(xí)題進(jìn)行發(fā)散變化，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)精選練習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材練習(xí)的回歸和拓展；注重基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶面，強(qiáng)化分析，歸納方法，既要防止無(wú)謂的高難度的訓(xùn)練，更要防止低層次的機(jī)械化的重復(fù)操練，爭(zhēng)取做到“溫故而知新”，訓(xùn)練一道題目，收獲一種方法，提高知識(shí)的遷移能力。

四、在物理教學(xué)中不可忽視對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。

中學(xué)物理中的估算是對(duì)物理量的大致數(shù)值范圍或數(shù)量級(jí)進(jìn)行科學(xué)的推算。求解物理估算題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和簡(jiǎn)潔性，有利用培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。靈活運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)具體問題進(jìn)行估算，也是學(xué)生科學(xué)

素質(zhì)的重要體現(xiàn)。近幾年來，不論在教材編寫還是高考命題中，都加強(qiáng)了對(duì)估算題的重視程度。

例

4、（2007廣東卷第16題）土星周圍有許多大小不等的巖石顆粒，其繞土星的運(yùn)動(dòng)可視為圓周運(yùn)動(dòng)。其中有兩個(gè)巖石顆粒A和B與土星中心距離分別位rA＝8.0×10km和r B＝1.2×10km。忽略所有巖石顆粒間的相互作用。（結(jié)果可用根式表示）①、求巖石顆粒A和B的線速度之比；②、求巖石顆粒A和B的周期之比；③、土星探測(cè)器上有一物體，在地球上重為10N，推算出他在距土星中心3.2×10km處受到土星的引力為0.38N。已知地球半徑為6.4×10km，請(qǐng)估算土星質(zhì)量是地球質(zhì)量的多少倍？

分析：（第①、②問的分析略）對(duì)于第③問，可設(shè)地球質(zhì)量為M，地球半徑為r0，地球上物體的重力可視為萬(wàn)有引力，探測(cè)器上物體質(zhì)量為m0，在地球表面重力為G0，距土星中心r0=3.2?10km處的引力為G0’，根據(jù)萬(wàn)有引力定律，有：

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55G0?M0GMm0GM0m0'?95（倍）

可解得：G?0'22Mr0r0一般來講，物理估算題文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)要，給出的已知數(shù)據(jù)有時(shí)很少有時(shí)過多，而且這些已知量與待求量之間的關(guān)系很不明確，也往往夾雜著某些干擾因素。因此求解物理估算題，首先要仔細(xì)分析題設(shè)的物理現(xiàn)象，分析給出的物理情景，抽象出物理過程的實(shí)質(zhì)，從而明確解題所用的知識(shí)范圍及有關(guān)概念，選用合適的物理規(guī)律實(shí)現(xiàn)應(yīng)用物理知識(shí)的準(zhǔn)確定位。此外，在進(jìn)行估算時(shí)，還必須記住一些物理常量，如地面重力加速度、第一宇宙速度、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期、月球繞地球運(yùn)動(dòng)的周期、阿伏伽德羅常數(shù)、真空中的光速、地球半徑等等。

在平時(shí)的物理教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算方法的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在物理背景和物理過程模糊的問題中，摒棄次要因素，抓住主要因素和物理本質(zhì)，建立合理的物理模型，尋找合適的物理規(guī)律和數(shù)學(xué)關(guān)系，運(yùn)用一些常識(shí)性的實(shí)際知識(shí)，建立待求量與已知量的關(guān)系式，從而合理地進(jìn)行估算，這是培養(yǎng)學(xué)生解決物理實(shí)際問題能力的有效途徑。

總之，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，新課程改革力度的不斷加大，高中物理教學(xué)更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本，全面提高學(xué)生物理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］：

1、《2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）物理科考試大綱說明》，廣東省考試中心編，廣東高等教育出版社出版。

2、《力學(xué)》（普通物理學(xué)教程），漆安慎、杜嬋英編，高等教育出版社出版。

3、《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社出版。

第四篇：從高考評(píng)卷看高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的若干技巧

從高考評(píng)卷看高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的若干技巧 從高考評(píng)卷看高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的若干“技巧”

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)有無(wú)“技巧”？答案應(yīng)該是肯定的。相對(duì)固化的考試大綱，相對(duì)一致的命題形式，相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)卷隊(duì)伍，相對(duì)趨同的評(píng)卷方式??在這種情況下，某些僅僅針對(duì)于高考且僅僅適用于高考的“技巧”的存在幾乎是必然的，或許我們叫“規(guī)律”更為恰切，作為一線語(yǔ)文教師，主動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)、利用這些“技巧”“規(guī)律”，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)有著積極的作用。從這一角度我們可以說，那種認(rèn)為“高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多、見效慢，學(xué)生成績(jī)高低與其個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)期積累有極大關(guān)系”的觀點(diǎn)是帶有很大片面性的，那種“泛目的性”的“無(wú)為而治”的教學(xué)方式也是有失于簡(jiǎn)單低效的，它們使學(xué)生尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)不理想的“偏科生”喪失了提高其語(yǔ)文成績(jī)（不是提高其語(yǔ)文素質(zhì)）的一個(gè)“良好”機(jī)遇。

以下結(jié)合近幾年的高考評(píng)卷經(jīng)驗(yàn)，談一下高考評(píng)卷對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)的若干啟示。

一，高考評(píng)卷的基本情況。

全國(guó)普通高等院校招生考試評(píng)卷工作是在國(guó)家教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行的，由各省市自治區(qū)招辦負(fù)責(zé)組織與管理，由省招辦及承擔(dān)評(píng)卷任務(wù)的高校（評(píng)分點(diǎn)）具體實(shí)施。從近幾年的情況看，各評(píng)分點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)一般包括領(lǐng)導(dǎo)組（由各省招辦及評(píng)分點(diǎn)相關(guān)負(fù)責(zé)同志組成）、紀(jì)檢組、學(xué)科評(píng)卷組（由高校教師、在讀研究生及部分中學(xué)教師組成）、后勤保衛(wèi)組等。時(shí)間安排為6月10日人員到位，11日學(xué)習(xí)分組培訓(xùn)，12日試評(píng)，13至20日正式評(píng)卷。評(píng)卷方式為人工流水作業(yè)。其基本情況可概括為：

1．時(shí)間緊。各省要求的時(shí)間基本是一致的，即6月20日評(píng)卷工作全面結(jié)束，各地市招辦將考卷由評(píng)分點(diǎn)拉回并對(duì)本地市考生分?jǐn)?shù)進(jìn)行核對(duì)，25日前后分?jǐn)?shù)與考生見面。因此，除去20日的掃尾，正式評(píng)卷時(shí)間僅為7天。

2． 任務(wù)重。近年參加高考的學(xué)生數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，僅以K省為例2005年考生數(shù)量為62.7萬(wàn)，2006年激增為76萬(wàn)，而直接參加一線評(píng)卷的人員僅為800人左右，如此數(shù)量的試卷要在7天里全部完成，其任務(wù)量可想而知。

3．壓力大。一是任務(wù)壓力，在人工閱卷流水作業(yè)的情況下，語(yǔ)文知識(shí)題的任務(wù)量為每天30本，900份試卷；作文任務(wù)量為每天15本，450份試卷。每天工作時(shí)間為7小時(shí)，除去中間休息及適應(yīng)時(shí)間，常態(tài)工作時(shí)間僅為6小時(shí)。這就意味著知識(shí)題的閱卷老師23秒閱一卷（每位閱卷人員審閱一大題，每大題含3至4小題，每小題閱卷時(shí)間應(yīng)為5至8秒），作文題的閱卷老師45秒閱一卷（實(shí)際上，還應(yīng)除去簽名、作文分三項(xiàng)打分再和總分的時(shí)間，實(shí)際閱卷時(shí)間應(yīng)不足25秒）。二是思想壓力，“嚴(yán)肅認(rèn)真公平公正選棟梁事關(guān)民族社稷，一絲不茍任勞任怨薦英才情系家長(zhǎng)考生”，應(yīng)該說，參與評(píng)卷的人員一看到這幅高高懸掛的標(biāo)語(yǔ)一想到自己身上的擔(dān)子，心里總是沉甸甸的，面對(duì)一張?jiān)嚲磉t遲不敢下手者大有人在，畢竟自己身邊一分定憂歡的事太多了。熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，天天的質(zhì)量追蹤，兩天一次的作文測(cè)評(píng)更使閱卷人員不敢掉以輕心。二，高考評(píng)卷方式的若干特點(diǎn)。如此的時(shí)間、如此的任務(wù)、如此的壓力迫使閱卷人員不得不去尋找一種把握標(biāo)準(zhǔn)較易、閱題速度較快、自認(rèn)相對(duì)公平的評(píng)卷方式，綜合閱卷人員所感，我們嘗試著把這種閱卷方式的特點(diǎn)概括為“四重四輕”“一欺一怕”。

1，重點(diǎn)輕句。注意答案要點(diǎn)的尋找，忽略具體句子的闡釋甚至病句的出現(xiàn)。實(shí)際上，知識(shí)題的閱卷往往成了對(duì)某幾個(gè)關(guān)鍵詞的掃描。

2，重對(duì)輕錯(cuò)。由于閱卷人員的注意力集中在關(guān)鍵詞上，所以往往只注意答對(duì)部分，對(duì)于答偏答錯(cuò)部分只要不是截然對(duì)立常常無(wú)暇顧及?！按饘?duì)得分，答錯(cuò)不失分”的現(xiàn)象非常普遍。

3，重條理輕泛談。在繁重枯燥的評(píng)卷過程中，條理分明，眉目清晰的試卷無(wú)疑給閱卷人員平添一份好感。有些考生害怕答題不能扣點(diǎn)，因而，在組織語(yǔ)言時(shí)不分點(diǎn)泛泛而談，實(shí)際上，這種做法影響了閱卷人員閱題速度，給其尋找關(guān)鍵詞帶來了一定的麻煩，極易引起其反感而導(dǎo)致失分。我們常常發(fā)現(xiàn)，類似的答題內(nèi)容不同的答題形式，分點(diǎn)答題明顯得分要高，甚至不切點(diǎn)的答案也往往因“言之成理”而得分。

4．重用語(yǔ)規(guī)范輕個(gè)性感悟。用語(yǔ)規(guī)范是高考試卷標(biāo)準(zhǔn)答案權(quán)威性公正性的具體體現(xiàn)，在各省市制定的評(píng)分細(xì)則（有別于對(duì)外公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，有詳細(xì)的得分點(diǎn)標(biāo)示，便于閱卷人員操作）中，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案里關(guān)鍵詞的近義詞替換有明確的要求，符合就得分，不符合則失分，毫不含糊。因此，那些個(gè)人感悟能力較強(qiáng)而用語(yǔ)欠規(guī)范的考生失分幾乎成了必然。有人曾開玩笑說，寫“用典化句”得分，寫“以前人事例映射現(xiàn)實(shí)，活用古詩(shī)詞”則失分。我感覺，失分的原因決不是閱卷人員的個(gè)人水平所致，而是閱卷人員在快速的近于機(jī)械的得分點(diǎn)掃描中此類個(gè)性化語(yǔ)言極易被其忽略。

5．“欺軟怕硬”。在閱卷過程中，我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：閱卷人往往自覺不自覺地受前后題的得分影響，當(dāng)其它題的分較高時(shí)，閱卷人判分往往慎之又慎，反之則易于草率。作文評(píng)閱更為明顯。這就是人們所說的評(píng)卷時(shí)“喜歡錦上添花，決不雪中送炭”的心理表現(xiàn)。從這一角度出發(fā)，古詩(shī)文默寫所意味的決不是僅僅5分。

三，對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)的若干啟示。從以上情況我們不難看出，影響考生高考語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵就在于能否“扣點(diǎn)”答題，扣點(diǎn)就是扣綱，因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)考綱，理解考綱，用考綱指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是高考評(píng)卷對(duì)我們的最大啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，那種“老師將考綱一貼了事，學(xué)生對(duì)考綱掃眼就罷”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。為了切實(shí)發(fā)揮考綱作為高考指揮棒的作用，作為一線教師，我們應(yīng)做到：

1．分解考綱。在全面研讀考綱的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)大綱及高中語(yǔ)文全六冊(cè)單元教學(xué)重點(diǎn)，將考綱分解為與單元教學(xué)相對(duì)應(yīng)的梯次性的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，把考綱上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到具體的常規(guī)教學(xué)中。在高三畢業(yè)班第一輪課本復(fù)習(xí)中，這種分解尤為必要，它會(huì)使考生樹立全局意識(shí)，自覺參與訓(xùn)練，從而加強(qiáng)第一輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性。實(shí)踐證明，學(xué)生切綱越早，主動(dòng)性越強(qiáng)，效果越好。

在具體三輪復(fù)習(xí)的操作中還應(yīng)注意，一、二、三輪語(yǔ)文復(fù)習(xí)可各有側(cè)重，但針對(duì)考綱的能力訓(xùn)練應(yīng)層層深入、環(huán)環(huán)相扣、貫穿始終。

2． 總結(jié)題型。實(shí)際上，考綱本身就是一個(gè)基本題型庫(kù)，任何題型都是其基本題型的轉(zhuǎn)化組合。只有讓學(xué)生認(rèn)清題型的表現(xiàn)形式及其組合轉(zhuǎn)化規(guī)律，才能使其做到較準(zhǔn)確地判斷題型并進(jìn)而為下一步的扣點(diǎn)答題奠定基礎(chǔ)。

3． 歸納答題要點(diǎn)。稍微細(xì)心一點(diǎn)，我們就可發(fā)現(xiàn)每一種基本題型都包含著相對(duì)固定的答題要點(diǎn)，題型的組合轉(zhuǎn)化實(shí)際上就是各題型所含答題要點(diǎn)的組合排列篩選，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的考生應(yīng)熟記這些要點(diǎn)及組合運(yùn)用規(guī)律，這樣就可使自己在審題不清甚至不明題干的情況下，靠題型的判斷結(jié)合材料進(jìn)行扣點(diǎn)答題，盡量減少損失。

4． 規(guī)范答題用語(yǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行答題，應(yīng)和學(xué)生一起積累一些答題常用術(shù)語(yǔ)熟語(yǔ)。在操作中，切記“扣點(diǎn)答題”不是不要具體闡釋，“用語(yǔ)規(guī)范”不是不要個(gè)性感悟，應(yīng)將二者結(jié)合起來，這是相當(dāng)重要的。

5． 講明答題規(guī)則。首先，每題的分值和得分點(diǎn)肯定是對(duì)應(yīng)的，所以務(wù)必確立按分定點(diǎn)的指導(dǎo)思想，自覺主動(dòng)地尋找答題的不同角度。其次，養(yǎng)成分點(diǎn)答題的好習(xí)慣。在高考評(píng)卷中答多答偏不扣分，因此可以練習(xí)用三點(diǎn)扣標(biāo)準(zhǔn)答案的兩點(diǎn)，用四點(diǎn)扣標(biāo)準(zhǔn)答案的三點(diǎn)。個(gè)人表述不清時(shí)用原詞原句組織答案不失為一個(gè)減少損失的好方法。再次，注意答案的滿格書寫，試卷上答題位置的設(shè)計(jì)，留多少空都是有一定依據(jù)的，答多答少都會(huì)影響得分，寫滿試卷預(yù)留位置后又在線外繼續(xù)答題是一種得不償失的做法。對(duì)學(xué)生古文及現(xiàn)代文的閱讀、理解、鑒賞能力進(jìn)行考查并拉開不同層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)是主觀知識(shí)題的主要命題目的，它是整個(gè)試卷中“區(qū)分度”最明顯的部分。在這里，我們僅僅從高考評(píng)卷這一角度掛一漏萬(wàn)地表示了我們對(duì)此題的關(guān)注，文中談到的基本思路方法也可能與現(xiàn)今提倡的素質(zhì)教育相悖，歡迎各位同仁批評(píng)指正，就其中一些具體環(huán)節(jié)的操作方法，愿與大家交流探討。

高考語(yǔ)文備考：十大經(jīng)典問題解析

一、高考語(yǔ)文中復(fù)習(xí)的面太廣，應(yīng)如何用一條合理的線把它連接起來?

高考試題經(jīng)過十幾年的錘煉，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一條很明朗，也非常合理的態(tài)勢(shì)。就以文學(xué)學(xué)習(xí)來說，聽說讀寫四個(gè)方面，無(wú)非是吸納和釋放，吸納就是讀和聽，釋放就是說和寫。高考只能就讀來考你的吸納，就寫來考你的釋放。第一大題，第二大題、第三大題的這種選擇題，考的是純粹的吸納。第四大題是現(xiàn)代文閱讀的大題，是以吸納為主，但是若要答出主觀的題目，就適當(dāng)?shù)男枰愕尼尫诺哪芰?。第五大題，需要你想好再寫，依賴于一種吸納的釋放，以釋放為主。第六大題作文，基本上考查釋放能力。這幾大題就呈現(xiàn)了一個(gè)由吸納到釋放的合理線索。

盡管題目的類型不一樣，但是要求的考試能力無(wú)非是四個(gè)字：確認(rèn)、整合，確認(rèn)就是語(yǔ)言單位的認(rèn)識(shí)，整合就是對(duì)語(yǔ)言單位之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，牢牢把握住確認(rèn)和整合這兩點(diǎn)，無(wú)論做語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)的題目，還有文言文、現(xiàn)代文的題目，都應(yīng)該能夠取得很好的收效。

二、復(fù)習(xí)時(shí)只做卷子而沒有仔細(xì)的講解，效果好嗎?

這種效果當(dāng)然不好。因?yàn)槔蠋熑绻罅康刈鲱}，而沒有自己的甄別，很多題目不但沒有好處，反而有壞處。例如現(xiàn)代文閱讀，有些題和高考題的信息閱讀的思路、能力的要求把握得比較準(zhǔn)確。但是相當(dāng)數(shù)量的題目并不是這種思路，要求的能力也很不清楚。同學(xué)們?nèi)绻瞿欠N題目，你剛做一些好的題目，形成了一種意識(shí)和思路，你再做差的題目就給沖淡了，甚至消失殆盡。因此我覺得，做題關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)高考題目的一種思路和能力的要求是什么，這個(gè)題目必須經(jīng)過老師的斟酌。另外，做大量的題目，如果不經(jīng)過消化也是沒有用的。要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽老師講，一個(gè)是寫，就是大量做題，一個(gè)是想，三個(gè)環(huán)節(jié)想是最核心的，如果不想，聽和做題都沒有用處。大量地做題，往往沖淡了你想的時(shí)間，因此作用不大。爭(zhēng)取在老師的甄別之下做題是比較合適的，當(dāng)然，老師的講評(píng)至關(guān)重要。

三、高考復(fù)習(xí)中語(yǔ)文課本究竟有沒有作用?

高考盡管脫離課本考，但是實(shí)際上課本有很大的作用。語(yǔ)文考試包括三個(gè)方面，一個(gè)是語(yǔ)文的專項(xiàng)知識(shí)，盡管考題里不涉及術(shù)語(yǔ)，但是在理解題目和回答題目中必不可少地需要運(yùn)用語(yǔ)文的專項(xiàng)知識(shí)，這些是語(yǔ)文課本上非常重要的內(nèi)容。再有，同學(xué)們不愛聽老師的課，認(rèn)為老師講得比較陳舊，例如老師講文章的字詞、段落、中心思想、寫作特點(diǎn)等，這樣講有兩個(gè)作用，一個(gè)是幫助同學(xué)積累你的背景知識(shí)，例如你對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。你不讀魯迅的小說，就和讀過魯迅的小說的同學(xué)有很大的差距。另外也是為寫作服務(wù)，因?yàn)樽x寫結(jié)合，把一篇課本的范文理解清楚，對(duì)于寫作的提高是有很大的幫助的。在課堂上利用課本同樣可以做信息閱讀的訓(xùn)練，這方面需要老師很好地把握和駕馭。同學(xué)們其實(shí)自己也可以和高考題進(jìn)行比較，利用課本上的材料，進(jìn)行信息閱讀的訓(xùn)練，畢竟課本在文章的規(guī)范性上與高考用的現(xiàn)代文閱讀的文本是非常接近的，這方面，它實(shí)際上比很多那種不太好的模擬試題的意義更大。

四、語(yǔ)文水平不錯(cuò)，怎么進(jìn)一步提高?

想在短期內(nèi)大幅度地提高自己的語(yǔ)文能力可以說是不現(xiàn)實(shí)的。平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很高，有兩種可能，一種是能力很高，同時(shí)也已經(jīng)把答題意識(shí)和解題技巧充分發(fā)揮出來了，可能這樣很難真正再提高了。如果只是說語(yǔ)文能力很強(qiáng)，解題意識(shí)和解題思路還是有很大的余地可以提高的，那可以從高考題目的思路，要求具備什么樣的解題意識(shí)方面多下手。比如詩(shī)歌鑒賞題，既然我們知道，它只是從某種理解上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只是錯(cuò)誤的選項(xiàng)，只是對(duì)詞句理解上的錯(cuò)誤，而不是真正的鑒賞，那我們就可以很明確地從這個(gè)意識(shí)上提高自己

五、文學(xué)常識(shí)名言名篇怎么解析?

平時(shí)學(xué)習(xí)中讀名言名篇，當(dāng)然是多多益善，但是應(yīng)該讀到確實(shí)理解了，尤其要和現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，這樣才可能在寫作中發(fā)揮作用。

另外，背一些名言名篇，背就是記得很清楚，理解得很透徹，才能背得下來。解答現(xiàn)代文的題目，背景知識(shí)的積累比較豐富，也是有益的。文言文考試的范圍很明確，一個(gè)是世界上或者中國(guó)的一流作家的作品，再有就是客觀的一種擴(kuò)展。有些考題中出現(xiàn)的一些二流作家或者作品，多數(shù)是干擾性的，多數(shù)是正確的，用這個(gè)干擾你，看你對(duì)一流作家的作品是不是準(zhǔn)確地把握了。

六、解答文學(xué)鑒賞題有什么技巧?

鑒賞題可能包括兩個(gè)方面，一方面是以前高考經(jīng)?？嫉脑?shī)歌鑒賞題，名義上是考鑒賞，但是實(shí)際上鑒賞是沒法考的，因?yàn)樗^鑒賞是閱讀者的主觀和作品的客觀相結(jié)合的產(chǎn)物，也就是我們經(jīng)常說的一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，答案是無(wú)法控制的。以前考的詩(shī)歌鑒賞題，名義上是鑒賞題，實(shí)質(zhì)上只是對(duì)那首詩(shī)歌中的某些字句或者所用的表達(dá)方式的一種正誤的判斷。另一方面，是文學(xué)作品的閱讀中的文學(xué)鑒賞。這方面，應(yīng)該把握幾個(gè)要點(diǎn)：第一是用什么手法，第二是這個(gè)手法的基本作用，第三就是它對(duì)于表達(dá)文章的中心有什么意義，達(dá)到了什么樣的作用。當(dāng)然，對(duì)閱讀文章略作分析，在手法和表現(xiàn)的中心之間要搭一個(gè)橋梁，這樣大概就能夠在現(xiàn)代文閱讀的文學(xué)鑒賞中獲得比較理想的成績(jī)。

七、社會(huì)科學(xué)文章的閱讀技巧是什么?

以前的社科文強(qiáng)調(diào)的是文化性和文學(xué)性，現(xiàn)在和今后的社會(huì)科學(xué)的文章強(qiáng)調(diào)的是時(shí)代性、知識(shí)性和趣味性，類似于新聞的題材。社科文考察的也是在一定的背景知識(shí)的積累上，準(zhǔn)確獲取新鮮信息的能力，因此在閱讀中做題的時(shí)候，如果陷入一種純技巧的思考，效果是不好的。考生應(yīng)該隨時(shí)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，和自己的知識(shí)積累建立聯(lián)系，這樣通過現(xiàn)場(chǎng)的解讀，才能收到比較好的效果。

八、做現(xiàn)代文閱讀，特別是主觀題，答題時(shí)要注意什么?

現(xiàn)代文閱讀它首先是一種信息閱讀，明確地說，就是利用閱讀者的知識(shí)積累，以這個(gè)為依托，通過現(xiàn)場(chǎng)的解讀，準(zhǔn)確獲取新鮮信息，從而擴(kuò)展、補(bǔ)充或者校正自己的知識(shí)積累的過程。因?yàn)樗沁@么一種閱讀，根據(jù)它的這種特點(diǎn)，我們要采取相應(yīng)的對(duì)策。例如它需要依托我們的知識(shí)積累，我們就應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累。例如2000年春季招生北京和安徽的試題，是考克隆羊多利的誕生，這對(duì)多數(shù)閱讀者來說是新鮮信息，*什么來解讀它呢?文章的第一段里列舉了細(xì)菌、葡萄、草莓是怎么繁殖的，這在閱讀者的知識(shí)里是懂的，借助這個(gè)知識(shí)積累，我們就懂了無(wú)性繁殖，象細(xì)菌、草莓、葡萄的繁殖，就是克隆。第二段和有性繁殖的對(duì)比再次解釋無(wú)性繁殖，有性繁殖又是我們知道的，兩次知識(shí)的積累，使我們準(zhǔn)確地獲得信息，克隆是無(wú)性繁殖。我們讀懂了克隆羊是無(wú)性繁殖，這是信息閱讀的一種過程。因此我們?cè)陂喿x的時(shí)候，一個(gè)是立足于調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，另一方面，需要準(zhǔn)確地獲取文章中的新鮮信息。準(zhǔn)確獲取新鮮信息，一個(gè)是需要對(duì)文章的整體思路進(jìn)行把握，對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行提取，另外一定要注意準(zhǔn)確二字。

九、怎樣才能總結(jié)現(xiàn)代文問題中的主觀題的答案?

主要是吸納和釋放的結(jié)合，吸納是需要你讀懂文章，怎么樣讀懂文章，還要依*你的背景知識(shí)的積累，根據(jù)文章的思路和要點(diǎn)的把握來準(zhǔn)確獲取新鮮信息。

另一方面，要把題答好，首先要看題目問的是什么，因?yàn)槿思乙竽愫Y選的信息，是在題中做了限制，是限定你按照題目的要求篩選。對(duì)于鑒賞性的題目，首先要答出要點(diǎn)，另外要結(jié)合文章做分析。

十、提高閱讀練習(xí)水平是否就是多讀一些文章?

平時(shí)讀了一些文章，但是讀的目的未必和高考做題的目的是一樣的，平時(shí)讀可能是娛樂性的閱讀，或者是專業(yè)性的閱讀，和高考的閱讀不是一種閱讀，因此需要的能力、方法，也是不完全一樣的。你應(yīng)該在復(fù)習(xí)的時(shí)候，利用已經(jīng)有的閱讀的背景知識(shí)，轉(zhuǎn)化為在信息閱讀中使用，這是一個(gè)方面。另外，在考前，我覺得沒有必要大量地讀其他的文章，因?yàn)樗芸疾焱瑢W(xué)的，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)文章、自然科學(xué)文章，或者是文學(xué)作品，所需要的背景知識(shí)的面是相當(dāng)有限的，因?yàn)樾枰袝r(shí)代感，符合中學(xué)生的特征，需要積極、健康、向上，在這個(gè)范圍內(nèi)，大概你所面對(duì)的十幾套模擬題，就足夠了，因?yàn)樗褂玫闹R(shí)積累的背景是一致的。所以你做一些模擬題，一方面是提高你的答題技巧，同時(shí)也應(yīng)該當(dāng)做背景知識(shí)進(jìn)行積累。

高考語(yǔ)文抓分十招

1.合理分配時(shí)間，尤其要保證作文的寫作“時(shí)間”

語(yǔ)文考試時(shí)間150分鐘，對(duì)應(yīng)的試卷總分也是150分，原則上1分鐘的時(shí)間做1分的題目。閱讀和寫作兩部分的時(shí)間必須合理分配，不能顧此失彼。許多考生往往是前松后緊，閱讀部分做題太慢，時(shí)間花得太多，導(dǎo)致作文沒有足夠的時(shí)間來完成。一般來說，作文至少要保證在50～60分鐘，否則就很難寫好作文。

2.整體閱讀，找準(zhǔn)文章的思路和中心

文章的結(jié)構(gòu)總是有章可循的，古今文章的結(jié)構(gòu)一般都是總分結(jié)構(gòu)。找到了文章的具體結(jié)構(gòu)，就找到了作者的思路。中心思想是文章的靈魂，俗話說：“萬(wàn)變不離其宗”。有了中心，做題就不會(huì)“離題萬(wàn)里”了。

3.因文解題，據(jù)境釋義

“理解詞句在語(yǔ)境中的意義”這類題，考生往往失分很多，主要原因是：生搬硬套“字典、詞典義”，淺嘗輒止確定“感覺義”，不會(huì)依文解題，據(jù)境釋義。正確地把握“語(yǔ)境義”，一要了解詞句的含義有哪些，一般來說，詞句要確定它的本義、引申義和比喻義，或產(chǎn)生的特定含義、臨時(shí)意義和指代意義；二要懂得“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇?dú)w一旨”。三要掌握“因文解題”的答題方法，這類題目一般都是“因文設(shè)題”，問的是什么？答案往往就在原文中，只要據(jù)文答題即可。

4.分析文章的標(biāo)題

現(xiàn)代文中第二篇選文，都是文學(xué)作品，閱讀難度大，往往得分率低。直接原因是沒讀懂文章，讀懂文章的辦法很多，其中文章的標(biāo)題千萬(wàn)不可忽視，它往往對(duì)文章的中心做了一些交代或暗示，或提示文章的體裁，或揭示文章的主要內(nèi)容，或暗示作者的寫作思路，對(duì)解題也有一定的幫助。古詩(shī)詞的題目也是如此。

5.開放性試題的解答步驟

一般是總分式，先“亮”觀點(diǎn)，后舉例分析。一要細(xì)讀題干，認(rèn)清指向。尤其是有幾問？答題的角度和要求是什么？如不能把“簡(jiǎn)評(píng)”當(dāng)“簡(jiǎn)述”，把“描寫”當(dāng)“說明”等。二要注意語(yǔ)言表達(dá)，觀點(diǎn)要清，敘述要明。三要條理清楚，言簡(jiǎn)意賅。在“簡(jiǎn)”的前提下，千萬(wàn)不能丟失要點(diǎn)，影響表意的完整性。

6.名篇名句的填空，先課內(nèi)后課外

一要注意以詩(shī)文整句為主，散句為輔。二要注意落實(shí)名篇名段中的重點(diǎn)句。如主旨句、關(guān)鍵句、精彩句、描寫句、哲理句等。三要注意分辨同音異義字。如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“幽”易寫成“憂”，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的“暗”易寫出“岸”等。

7.文言文翻譯的“得分點(diǎn)”

一要注意“直譯”，不能只求“大概”。所謂“直譯”，就是“字字落實(shí)，句句對(duì)應(yīng)”。文言翻譯題打分都是按“點(diǎn)”給分，“點(diǎn)”一般是重要的字、詞和特殊句式，或通假字，或古今異義，或一詞多義，或詞類活用，或五種特殊句式等。愈是“難”的字、詞、句，愈要“突破”，不要繞道而行。可謂“明知山有虎，偏向虎山行”。

8.作文打好“腹稿”

作文，考生一般都在最后完成，由于時(shí)間緊，心里急，看到題目不容多思考就下筆了，寫到中間時(shí)只好想到哪就寫到哪了，即使后面有好的構(gòu)思也無(wú)力回天了，導(dǎo)致成了終身的“痛”。沒有構(gòu)思的“路徑”，會(huì)導(dǎo)致“欲速而不達(dá)”。建議下筆前先花2～5分鐘，想一想題目怎樣寫？怎樣開頭？中間怎樣展開？準(zhǔn)備引用哪些事例？結(jié)尾又該如何收？做到胸有“成竹”，然后把自己的這些想法寫到草稿紙上，以免“靈感”稍縱即逝。打“腹稿”看起來耽誤了幾分鐘，其實(shí)“磨刀不誤砍柴工”。考場(chǎng)作文是急就章，不允許像平時(shí)作文那樣精雕細(xì)琢。但要注意當(dāng)慢則慢，當(dāng)快則快。構(gòu)思要慢，下筆要快。還要學(xué)會(huì)掌握下筆的“切入口”。作文的切入方法很多，最主要的有“逆向切入”法和“設(shè)問切入”法?！澳嫦蚯腥搿笨梢源箢}小作、小題大作、實(shí)題虛作、虛題實(shí)作、舊題新作等?！霸O(shè)問切入”是指面對(duì)“題目”，可從三個(gè)思維層面設(shè)問：是什么？為什么？怎么樣？以此打開思路，縮小寫作半徑。

9.學(xué)會(huì)“鏈接”平時(shí)的積累

看起來作文是限時(shí)之作，其實(shí)工夫在平時(shí)。怎樣把平時(shí)的習(xí)作和積累的素材，合理而迅即建立起“聯(lián)系”，調(diào)動(dòng)“千軍萬(wàn)馬”，為我“服務(wù)”，是一種機(jī)智。一要“鏈接”生活；二要“鏈接”書本；三要“鏈接”試卷；四要“鏈接”背誦；五要“鏈接”習(xí)作。作文材料，恰當(dāng)而新穎的是“金子”，舊料“變新”的是“銀子”，人云亦云者則是“石子”。寫作時(shí)要寫出自己的真情實(shí)感，“勿忘我”，屬于自己的，才是獨(dú)特的。

10.注意字跡端正，卷面整潔

俗話說：字怕上墻。語(yǔ)文在網(wǎng)上閱卷，給考生提出了新的要求。卷面分不僅有1～2分，而且有時(shí)因卷面不好影響到作文的等第。文面如同人臉，給人的“第一印象”至關(guān)重要。考試所用答題紙的方格比平時(shí)的大，書寫時(shí)不宜寫滿，可留三分之一的余地，字跡一定要端正清晰，連筆不能過多。

13名高考狀元談?wù)Z文復(fù)習(xí)：課內(nèi)開花課外香

對(duì)于高考生來說，語(yǔ)文是一門難以準(zhǔn)備的學(xué)科。不論文科生還是理科生，都要面對(duì)同一份試卷;試題非常靈活，與課本聯(lián)系較少;作文分值很大，考查學(xué)生文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言技巧、思想深度等多方面能力。因此，即使是那些高考狀元，語(yǔ)文也很難像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣，考一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)。不過，任何學(xué)科都是有規(guī)律可循的。

1、山西理科 陳敏

古人說，腹有詩(shī)書氣自華。我覺得這里的“詩(shī)書”并不僅僅是指一些比較華麗的詞句，更多還是指思想上的深度。我們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)肯定都有自己獨(dú)到的一些見解，關(guān)鍵是如何通過訓(xùn)練在作文中把這些思想表達(dá)出來。比如平常很多同學(xué)都會(huì)作一些摘抄，我作摘抄的時(shí)候很注重摘抄一些比較有思想深度的東西。我們還應(yīng)該多讀一些文章，尤其是一些雜文，在放松精神的同時(shí)思考一些學(xué)習(xí)之外的事情，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)形成自己的看法。有思想的人不僅下筆會(huì)透出一種深度，而且整體語(yǔ)文水平甚至個(gè)人氣質(zhì)都會(huì)有所不同。

2、北京文科 易萌

基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)需要馬拉松的耐力，而非百米沖刺的短期奮戰(zhàn)。臨到考前才將語(yǔ)文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料匆忙地看幾遍，意味著永遠(yuǎn)無(wú)法夯實(shí)這些本該穩(wěn)拿的知識(shí)。

3、安徽理科 耿泉

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)，例如字音、字形、成語(yǔ)，我是這樣復(fù)習(xí)的：先做近十年此類型的高考真題，從中摸索出規(guī)律，了解高考在這方面考查什么內(nèi)容，以怎樣的方式考查，分析之后，再做全面的音形練習(xí)。

文言文學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)語(yǔ)感，所以要多讀、多背一些比較優(yōu)秀的文言文作品。首先對(duì)課本上要求背誦的文言課文一定要能夠背誦，其他課文也要熟讀，并要特別留意課本上的注釋和一些關(guān)鍵字詞，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。除了課堂上的學(xué)習(xí)，平時(shí)還可以多讀一下《古文觀止》等一些比較經(jīng)典的文言文著作。

對(duì)于作文，我的方法是“拿來主義”。我平時(shí)非常注意閱讀一些有名的書刊、文章，像《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等名著，《讀者》、《青年文摘》、《作文與考試》等期刊，以及歷年的高考滿分作文，并隨時(shí)把其中優(yōu)美的段落和句子摘錄在一個(gè)本子上，早讀時(shí)就拿出來背一背。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就可以積累豐富的素材，并拓展你的想象空間，在寫作文時(shí)，就可以借鑒他人，化為己用，幫助你寫出比較優(yōu)美的句子。

4、湖北理科 朱師達(dá)

高考所選取的文言文雖來自課外，知識(shí)點(diǎn)卻均出自課內(nèi)。實(shí)詞、虛詞、句式、古今異義等，知識(shí)點(diǎn)零散，但如果善于分類，善于總結(jié)，并且活學(xué)活用，就一定能夠“課內(nèi)開花課外香”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注意分類總結(jié)，把課文中所涉及的知識(shí)點(diǎn)都記錄下來，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。當(dāng)你讀到來自課外的一些文段時(shí)，就不會(huì)感覺陌生。

5、湖南文科 陳博

我從小就有意識(shí)地注意語(yǔ)文知識(shí)的積累，比如我們?cè)谧x報(bào)紙、看雜志、看某些文章的時(shí)候，都可以有意識(shí)地把一些自己認(rèn)為好的句子、詞語(yǔ)，或者有意思的人物事跡記錄下來。比如電視中有很多人物專訪，他們的事跡在很多方面對(duì)我們都是很有幫助的，以后我們?cè)诿鎸?duì)考試的時(shí)候，這些內(nèi)容就會(huì)自然地成為很好的作文素材。

6、貴州理科 羅遠(yuǎn)航

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較重要的方面，尤其是文學(xué)閱讀，可能很多同學(xué)都覺得自己可以讀懂那篇文章，但一到做題的時(shí)候就不知所措，我也有過這樣的經(jīng)歷。根據(jù)老師的建議，我找來了一些比較規(guī)范的參考書，然后按照平時(shí)做題的速度閱讀上面的文章，在大腦中構(gòu)思出答題的要點(diǎn)，最后再和參考答案來對(duì)比，久而久之，我就發(fā)現(xiàn)了一些術(shù)語(yǔ)或者某一類型題目的答題思路。通過不斷地總結(jié)和訓(xùn)練，在后來做文學(xué)作品閱讀題時(shí)我的下筆非?？?，回答問題也得心應(yīng)手。

7、吉林文科孫田宇

我主要通過日記來練筆，把平時(shí)生活中發(fā)生的那些大事小事都以日記的形式記錄下來，或者把日記寫成讀后感、觀后感。比如看完一本書、一些雜志、某個(gè)電視節(jié)目，會(huì)有一些感受，那就寫出來，記在日記本上。你平時(shí)經(jīng)常寫日記的話，寫作文的思路往往來得很快，可以從平時(shí)的日記里獲得很多素材，要是靈感一下子和日記契合上了，下筆就覺得不費(fèi)事，寫得順暢。

8、黑龍江理科 劉詩(shī)澤

怎樣去精選試題，我可以提供兩條思路：第一，往年的高考題。我認(rèn)為高考題的思路是最正的，它不會(huì)把你的思路引偏，每年考查的方向也基本差不多，都是很基礎(chǔ)的知識(shí)，不會(huì)出那種太偏太難的題讓你去做。高考題給你指明的是方向，告訴你應(yīng)該往哪個(gè)方向努力，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握，這些都是其他練習(xí)冊(cè)無(wú)法告訴你的。第二，從模擬試題里挑題。高三下半年，老師會(huì)發(fā)下來全國(guó)各地的模擬卷，你根本就不可能全部把它們做完，這個(gè)時(shí)候就只能從卷子里挑題做。有的題在腦海里想一想就可以了，不用寫在卷子上，比如古詩(shī)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等，最后再和答案進(jìn)行對(duì)比。

9、河南文科 楊楠楠

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是作文來說，積累無(wú)疑是個(gè)重要的途徑。但如果只積累而不學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果也不太好，即便掌握了豐富的材料，也只能老虎吃天一樣無(wú)從下口。所以在這方面我主張靈活運(yùn)用重于大量的積累，要善于挖掘素材中的隱藏信息，寫作時(shí)，兵來將擋，水來土掩，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在高三作文訓(xùn)練中，我建議用幾個(gè)比較熟悉的例子，然后去挖掘它的深層內(nèi)涵，再來套用到不同的作文題目當(dāng)54中。這樣比較節(jié)省收集材料的時(shí)間，而且可以靈活地運(yùn)用，效果也比較好。

10、河南理科 王軒

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的積累和沉淀。然而積累并不僅限于字音、字形、近義詞、成語(yǔ)、病句、作文素材。對(duì)于閱讀，也應(yīng)該像學(xué)習(xí)數(shù)理化那樣用錯(cuò)題本來不斷地積累、總結(jié)做錯(cuò)的題目，特別是現(xiàn)代文閱讀的客觀題。做完一篇閱讀后，要像對(duì)數(shù)學(xué)題一樣仔細(xì)分析做錯(cuò)的地方，看看自己掉進(jìn)了出題人精心布下的哪一個(gè)陷阱中，并引以為戒。

11、四川文科 邱汛

人們常說語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。具體應(yīng)該怎么積累呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備一個(gè)餅干大小的本子，把學(xué)習(xí)生活中那些瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)都記在小本子上，隨身攜帶，隨時(shí)復(fù)習(xí)。

首先，積累材料的直接來源是語(yǔ)文課本，包括課文中注音的生字、釋意的詞語(yǔ)，課文里新學(xué)的成語(yǔ)、典故等。其次，要從考試中積累。每次評(píng)卷時(shí)，都應(yīng)做好筆記，把試題里的形近字、同音異義字、錯(cuò)讀字、錯(cuò)別字記下。再者，我們所有的課本都是用漢字編寫，周圍所有的人都說漢語(yǔ)，這里面可積累的東西就更多了，包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，甚至在看電視劇(尤其是古裝戲)的時(shí)候，屏幕下方的字幕都有好些成語(yǔ)、俗語(yǔ)，而且我認(rèn)為這樣積累下的東西往往印象最深刻，理解最準(zhǔn)確。

當(dāng)然，積累得有選擇性。對(duì)于生僻的東西應(yīng)放棄，著重積累那些常用的;對(duì)積累下的東西也應(yīng)時(shí)常溫習(xí)，以達(dá)到積累的目的。

12、浙江理科 章捷瓊

語(yǔ)文試卷中前面90分是我高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如文言文閱讀中的翻譯，是我的弱項(xiàng)。復(fù)習(xí)時(shí)老師告訴我們，高考中要求翻譯的字在課本中都是有的，關(guān)鍵是記住這個(gè)字在課本中已出現(xiàn)的句子中是什么意思。所以，雖然語(yǔ)文外延廣，但是注重課本，可以收到奇效。

13、吉林理科 吳茗

平時(shí)多讀書，有選擇地讀書。我平時(shí)經(jīng)?？纯苹谩⒙糜蔚入s志，以前還讀過很多名著。多讀書可以開闊視野，閱讀不同觀點(diǎn)的文章的過程，就是體會(huì)不同視角、不同世界的過程。它會(huì)潛移默化地影響自己的筆風(fēng)、人生態(tài)度，對(duì)作文也有幫助。

語(yǔ)文關(guān)鍵是找感覺。要找技巧，多揣摩每種題的答案，想想采分點(diǎn)通常設(shè)在哪里。比如詩(shī)詞鑒賞，要多記住一些文學(xué)術(shù)語(yǔ)，我們可以通過揣摩答案找到一些答題得分的套路。

第五篇：從高考評(píng)卷看高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的若干技巧

從高考評(píng)卷看高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的若干“技巧”（知識(shí)題部分）石海鈞

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)有無(wú)“技巧”？答案應(yīng)該是肯定的。相對(duì)固化的考試大綱，相對(duì)一致的命題形式，相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)卷隊(duì)伍，相對(duì)趨同的評(píng)卷方式??在這種情況下，某些僅僅針對(duì)于高考且僅僅適用于高考的“技巧”的存在幾乎是必然的，或許我們叫“規(guī)律”更為恰切，作為一線語(yǔ)文教師，主動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)、利用這些“技巧”“規(guī)律”，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)有著積極的作用。從這一角度我們可以說，那種認(rèn)為“高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多、見效慢，學(xué)生成績(jī)高低與其個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)期積累有極大關(guān)系”的觀點(diǎn)是帶有很大片面性的，那種“泛目的性”的“無(wú)為而治”的教學(xué)方式也是有失于簡(jiǎn)單低效的，它們使學(xué)生尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)不理想的“偏科生”喪失了提高其語(yǔ)文成績(jī)（不是提高其語(yǔ)文素質(zhì)）的一個(gè)“良好”機(jī)遇。

以下結(jié)合近幾年的高考評(píng)卷經(jīng)驗(yàn)，談一下高考評(píng)卷對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)的若干啟示。前一階段由于工作繁忙，對(duì)來函來訪的同仁應(yīng)對(duì)不周，敬請(qǐng)諒解。一，高考評(píng)卷的基本情況。

全國(guó)普通高等院校招生考試評(píng)卷工作是在國(guó)家教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行的，由各省市自治區(qū)招辦負(fù)責(zé)組織與管理，由省招辦及承擔(dān)評(píng)卷任務(wù)的高校（評(píng)分點(diǎn)）具體實(shí)施。從近幾年的情況看，各評(píng)分點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)一般包括領(lǐng)導(dǎo)組（由各省招辦及評(píng)分點(diǎn)相關(guān)負(fù)責(zé)同志組成）、紀(jì)檢組、學(xué)科評(píng)卷組（由高校教師、在讀研究生及部分中學(xué)教師組成）、后勤保衛(wèi)組等。時(shí)間安排為6月10日人員到位，11日學(xué)習(xí)分組培訓(xùn)，12日試評(píng)，13至20日正式評(píng)卷。評(píng)卷方式為人工流水作業(yè)。其基本情況可概括為：

1．時(shí)間緊。各省要求的時(shí)間基本是一致的，即6月20日評(píng)卷工作全面結(jié)束，各地市招辦將考卷由評(píng)分點(diǎn)拉回并對(duì)本地市考生分?jǐn)?shù)進(jìn)行核對(duì)，25日前后分?jǐn)?shù)與考生見面。因此，除去20日的掃尾，正式評(píng)卷時(shí)間僅為7天。

2． 任務(wù)重。近年參加高考的學(xué)生數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，僅以K省為例2005年考生數(shù)量為62.7萬(wàn)，2006年激增為76萬(wàn)，而直接參加一線評(píng)卷的人員僅為800人左右，如此數(shù)量的試卷要在7天里全部完成，其任務(wù)量可想而知。

3．壓力大。一是任務(wù)壓力，在人工閱卷流水作業(yè)的情況下，語(yǔ)文知識(shí)題的任務(wù)量為每天30本，900份試卷；作文任務(wù)量為每天15本，450份試卷。每天工作時(shí)間為7小時(shí)，除去中間休息及適應(yīng)時(shí)間，常態(tài)工作時(shí)間僅為6小時(shí)。這就意味著知識(shí)題的閱卷老師23秒閱一卷（每位閱卷人員審閱一大題，每大題含3至4小題，每小題閱卷時(shí)間應(yīng)為5至8秒），作文題的閱卷老師45秒閱一卷（實(shí)際上，還應(yīng)除去簽名、作文分三項(xiàng)打分再和總分的時(shí)間，實(shí)際閱卷時(shí)間應(yīng)不足25秒）。二是思想壓力，“嚴(yán)肅認(rèn)真公平公正選棟梁事關(guān)民族社稷，一絲不茍任勞任怨薦英才情系家長(zhǎng)考生”，應(yīng)該說，參與評(píng)卷的人員一看到這幅高高懸掛的標(biāo)語(yǔ)一想到自己身上的擔(dān)子，心里總是沉甸甸的，面對(duì)一張?jiān)嚲磉t遲不敢下手者大有人在，畢竟自己身邊一分定憂歡的事太多了。熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，天天的質(zhì)量追蹤，兩天一次的作文測(cè)評(píng)更使閱卷人員不敢掉以輕心。二，高考評(píng)卷方式的若干特點(diǎn)。

如此的時(shí)間、如此的任務(wù)、如此的壓力迫使閱卷人員不得不去尋找一種把握標(biāo)準(zhǔn)較易、閱題速度較快、自認(rèn)相對(duì)公平的評(píng)卷方式，綜合閱卷人員所感，我們嘗試著把這種閱卷方式的特點(diǎn)概括為“四重四輕”“一欺一怕”。

1，重點(diǎn)輕句。注意答案要點(diǎn)的尋找，忽略具體句子的闡釋甚至病句的出現(xiàn)。實(shí)際上，知識(shí)題的閱卷往往成了對(duì)某幾個(gè)關(guān)鍵詞的掃描。

2，重對(duì)輕錯(cuò)。由于閱卷人員的注意力集中在關(guān)鍵詞上，所以往往只注意答對(duì)部分，對(duì)于答偏答錯(cuò)部分只要不是截然對(duì)立常常無(wú)暇顧及?！按饘?duì)得分，答錯(cuò)不失分”的現(xiàn)象非常普遍。

3，重條理輕泛談。在繁重枯燥的評(píng)卷過程中，條理分明，眉目清晰的試卷無(wú)疑給閱卷人員平添一份好感。有些考生害怕答題不能扣點(diǎn)，因而，在組織語(yǔ)言時(shí)不分點(diǎn)泛泛而談，實(shí)際上，這種做法影響了閱卷人員閱題速度，給其尋找關(guān)鍵詞帶來了一定的麻煩，極易引起其反感而導(dǎo)致失分。我們常常發(fā)現(xiàn)，類似的答題內(nèi)容不同的答題形式，分點(diǎn)答題明顯得分要高，甚至不切點(diǎn)的答案也往往因“言之成理”而得分。4．重用語(yǔ)規(guī)范輕個(gè)性感悟。用語(yǔ)規(guī)范是高考試卷標(biāo)準(zhǔn)答案權(quán)威性公正性的具體體現(xiàn)，在各省市制定的評(píng)分細(xì)則（有別于對(duì)外公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，有詳細(xì)的得分點(diǎn)標(biāo)示，便于閱卷人員操作）中，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案里關(guān)鍵詞的近義詞替換有明確的要求，符合就得分，不符合則失分，毫不含糊。因此，那些個(gè)人感悟能力較強(qiáng)而用語(yǔ)欠規(guī)范的考生失分幾乎成了必然。有人曾開玩笑說，寫“用典化句”得分，寫“以前人事例映射現(xiàn)實(shí)，活用古詩(shī)詞”則失分。我感覺，失分的原因決不是閱卷人員的個(gè)人水平所致，而是閱卷人員在快速的近于機(jī)械的得分點(diǎn)掃描中此類個(gè)性化語(yǔ)言極易被其忽略。

5．“欺軟怕硬”。在閱卷過程中，我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：閱卷人往往自覺不自覺地受前后題的得分影響，當(dāng)其它題的分較高時(shí)，閱卷人判分往往慎之又慎，反之則易于草率。作文評(píng)閱更為明顯。這就是人們所說的評(píng)卷時(shí)“喜歡錦上添花，決不雪中送炭”的心理表現(xiàn)。從這一角度出發(fā)，古詩(shī)文默寫所意味的決不是僅僅5分。

三，對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)的若干啟示。

從以上情況我們不難看出，影響考生高考語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵就在于能否“扣點(diǎn)”答題，扣點(diǎn)就是扣綱，因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)考綱，理解考綱，用考綱指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是高考評(píng)卷對(duì)我們的最大啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，那種“老師將考綱一貼了事，學(xué)生對(duì)考綱掃眼就罷”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。為了切實(shí)發(fā)揮考綱作為高考指揮棒的作用，作為一線教師，我們應(yīng)做到：

1．分解考綱。在全面研讀考綱的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)大綱及高中語(yǔ)文全六冊(cè)單元教學(xué)重點(diǎn)，將考綱分解為與單元教學(xué)相對(duì)應(yīng)的梯次性的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，把考綱上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到具體的常規(guī)教學(xué)中。在高三畢業(yè)班第一輪課本復(fù)習(xí)中，這種分解尤為必要，它會(huì)使考生樹立全局意識(shí)，自覺參與訓(xùn)練，從而加強(qiáng)第一輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性。實(shí)踐證明，學(xué)生切綱越早，主動(dòng)性越強(qiáng)，效果越好。在具體三輪復(fù)習(xí)的操作中還應(yīng)注意，一、二、三輪語(yǔ)文復(fù)習(xí)可各有側(cè)重，但針對(duì)考綱的能力訓(xùn)練應(yīng)層層深入、環(huán)環(huán)相扣、貫穿始終。2． 總結(jié)題型。實(shí)際上，考綱本身就是一個(gè)基本題型庫(kù)，任何題型都是其基本題型的轉(zhuǎn)化組合。只有讓學(xué)生認(rèn)清題型的表現(xiàn)形式及其組合轉(zhuǎn)化規(guī)律，才能使其做到較準(zhǔn)確地判斷題型并進(jìn)而為下一步的扣點(diǎn)答題奠定基礎(chǔ)。

3． 歸納答題要點(diǎn)。稍微細(xì)心一點(diǎn)，我們就可發(fā)現(xiàn)每一種基本題型都包含著相對(duì)固定的答題要點(diǎn)，題型的組合轉(zhuǎn)化實(shí)際上就是各題型所含答題要點(diǎn)的組合排列篩選，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的考生應(yīng)熟記這些要點(diǎn)及組合運(yùn)用規(guī)律，這樣就可使自己在審題不清甚至不明題干的情況下，靠題型的判斷結(jié)合材料進(jìn)行扣點(diǎn)答題，盡量減少損失。

4． 規(guī)范答題用語(yǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行答題，應(yīng)和學(xué)生一起積累一些答題常用術(shù)語(yǔ)熟語(yǔ)。在操作中，切記“扣點(diǎn)答題”不是不要具體闡釋，“用語(yǔ)規(guī)范”不是不要個(gè)性感悟，應(yīng)將二者結(jié)合起來，這是相當(dāng)重要的。

5． 講明答題規(guī)則。首先，每題的分值和得分點(diǎn)肯定是對(duì)應(yīng)的，所以務(wù)必確立按分定點(diǎn)的指導(dǎo)思想，自覺主動(dòng)地尋找答題的不同角度。其次，養(yǎng)成分點(diǎn)答題的好習(xí)慣。在高考評(píng)卷中答多答偏不扣分，因此可以練習(xí)用三點(diǎn)扣標(biāo)準(zhǔn)答案的兩點(diǎn)，用四點(diǎn)扣標(biāo)準(zhǔn)答案的三點(diǎn)。個(gè)人表述不清時(shí)用原詞原句組織答案不失為一個(gè)減少損失的好方法。再次，注意答案的滿格書寫，試卷上答題位置的設(shè)計(jì)，留多少空都是有一定依據(jù)的，答多答少都會(huì)影響得分，寫滿試卷預(yù)留位置后又在線外繼續(xù)答題是一種得不償失的做法。

對(duì)學(xué)生古文及現(xiàn)代文的閱讀、理解、鑒賞能力進(jìn)行考查并拉開不同層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)是主觀知識(shí)題的主要命題目的，它是整個(gè)試卷中“區(qū)分度”最明顯的部分。在這里，我們僅僅從高考評(píng)卷這一角度掛一漏萬(wàn)地表示了我們對(duì)此題的關(guān)注，文中談到的基本思路方法也可能與現(xiàn)今提倡的素質(zhì)教育相悖，歡迎各位同仁批評(píng)指正，就其中一些具體環(huán)節(jié)的操作方法，愿與大家交流探討。（作文部分另文匯述或請(qǐng)參閱本人《高中語(yǔ)文教學(xué)?語(yǔ)文天地論壇》“高考作文指導(dǎo)”部分，非常高興的是在今年指導(dǎo)的考生中，部分原先作文水平較差的同學(xué)獲得了58、59的高分。作為一線教師，這不能不說是一個(gè)莫大的欣慰）