第一篇：“慕課 翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑--華師慕課在大數(shù)講解

“慕課+翻轉課堂”

教學模式的追求及實踐路徑

于天貞 田愛麗——華師慕課在大數(shù)據時代下的探索

【摘 要】“慕課+翻轉課堂”是線上教育和線下教育完美結合的教學 模式,它旨在促進優(yōu)質教育資源全民共享,助推教育公平。為了實現(xiàn)提高 教育質量,讓學生學習更加自主、讓教育從知識本位走向綜合素質本位、讓學生遠離家教等價值追求,華師慕課探索了諸多路徑,如持續(xù)探討“慕 課+翻轉課堂”的本土化實踐、建設與完善在線學習的平臺、微視頻資源結構 化、招募師范生志愿者提供在線答疑等。【關鍵詞】翻轉課堂;慕課;微視頻 【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384(201411-0010-04 慕課(MOOCs,即大規(guī)模開放在線課程英文Massive Open Online Courses簡稱的音譯。翻轉課堂(Flipped Classroom,是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學生聽講,課后學生完成作業(yè)為主的教學模式而言的;它是指課前學生在家觀看教學微視頻,完成知識的理解與把握,課堂上完成作業(yè),深化討論,動手操作,探究創(chuàng)新的課堂教學模式。“慕課+翻轉課堂”是線上教育和線下教育的完美結合,因為慕課教學可以高效地傳遞知識,而課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等,二者優(yōu)勢互補。

華師慕課:從初步建立到茁壯成長

中國基礎教育取得的成就讓全世界矚目,這一點毋庸置疑。但是在就學人口多、資源相對有限的條件下,大班額的班級授課制帶來的弊端也顯而易見,學生的個性化學習需求得不到滿足,興趣、愛好等很難得到激發(fā)和發(fā)展。課堂上以教師講、學生聽為主的教學模式,使得學生的學習較為被動,問題和困惑很難得到及時解決。如何解決這些難題,讓學生的學習更為主動,讓教學更能滿足學生個性化的學習需求,始終是讓我們困惑的問題。

2012年,一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴——慕課,震動了整個高等教育界。無獨有偶,在基礎教育界,借助于數(shù)字化技術,一場以“翻轉課堂”為手段的變革也迅速地到來。華東師范大學陳玉琨教授敏銳地意識到,信息技術催生的這些實踐對于滿足學生的個性化學習需求、激發(fā)學生的學習主動性等會有重要幫助。

與此同時,隨著第三次信息技術浪潮的到來,不得不承認,我們的社會也已經從工業(yè)文明時代開始步入信息文明時代,信息化已經改變了人們的生產、生活與交流方式,教育不可能不受這一趨勢的影響,否則教育就是自甘落后于時代潮流。為順應這一時代的要求,華東師范大學于2013年8月專門成立了慕課中心,探索與研究新時期慕課的發(fā)展。華東師大慕課中心牽頭,聯(lián)合清華大學附中、華東師大二附中等全國20余所知名高中,北京三十五中初中部、上海育才中學等20余所知名初中,上海一師附小、成都泡桐路小學等20余所知名小學,分別組建了C20慕課聯(lián)盟(高中、C20慕課聯(lián)盟(初中與C20慕課聯(lián)盟(小學。華東師大慕課中心和慕課聯(lián)盟學校一起,共同探索開發(fā)基礎教育階段各學科的教學微視頻,推動全國各地“慕課”的建設;借助于“慕課”平臺,促進學校“翻轉課堂”的實施;積極探索個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,革新傳統(tǒng)課堂教學模式,推動我國基礎教育的改革。

從2013年8月至今,華東師范大學慕課中心與C20慕課聯(lián)盟分別在廣東省深圳南山實驗教育集團、上海市

七寶中學、浙江省杭州市學軍中學、江蘇省鎮(zhèn)江外國語學校、江蘇省蘇州國際外國語學校、青島二中、青島經濟開發(fā)區(qū)實驗初中、常州北郊初中、上海金山第二

實驗小學、上海大寧國際小學等地先后召開了19場“慕課與翻轉課堂現(xiàn)場觀摩與研討會”,逾6000名中小學教師與會。這些活動受到聯(lián)盟校教師極大的歡迎。

2014年6月,鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉課堂的教學改革實踐,上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協(xié)商,聯(lián)合發(fā)起成立C20慕課聯(lián)盟(地市教育局。該聯(lián)盟旨在共同探討“慕課+翻轉課堂”的教學模式,以實現(xiàn)我國基礎教育從知識本位向綜合素質本位的轉化,推動教育公平,實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享,全面提升我國基礎教育質量。該倡議很快得到了眾多地區(qū)教育部門的響應,目前已有20家地市教育局加盟,共同參與慕課與翻轉課堂教學模式的改革實驗。

基于一年的實踐,聯(lián)盟學校發(fā)現(xiàn)“慕課+翻轉課堂”教學模式對改變特殊兒童具有顯著的效果,無論是學生的學業(yè)成績,還是人際交流方面的表現(xiàn),都非常令人驚喜。為此,華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯(lián)盟(特殊學校,共同探索“慕課+翻轉課堂”的教學模式對特殊兒童的教育影響。

C20慕課聯(lián)盟成長歷程 華師慕課的價值追求

開發(fā)高質量在線課程,使優(yōu)質教育資源為全社會共享;改善人才培養(yǎng)模式,提高教育質量,這是華師慕課永恒的追求。

1.優(yōu)質教育資源全民共享

華師慕課具有“分享”的情懷,華師慕課網站(004km.cn/portal/login 的開通意味著更廣范圍的學生將有機會享受更多的優(yōu)質教育資源,目前已有不少學校開始使用。當然,對平臺逐步進行完善,讓它更適合中小學師生的需要,更好地服務于中小學教學,是我們一直以來的追求。

華師慕課學習的平臺以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺”為己任,旨在更好地服務更多孩子的成長,滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要,更好地促進教育公平,實現(xiàn)優(yōu)質資源的全民共享。

3.微視頻資源結構化

沒有微視頻資源的學習的平臺只是一個空殼,缺乏內在邏輯的微視頻資源庫就像缺乏設計的高樓大廈,經不起歲月的推敲。眼下,我們的C20慕課聯(lián)盟正緊鑼密鼓地厘清知識圖譜,制作高質量的微視頻,為翻轉課堂的實施提供必要的優(yōu)質教學資源。在基礎教育領域,我們的慕課與西方并不完全相同,我們的慕課課程是有體系 的,是建立在學校教育的邏輯性、系統(tǒng)性之上的,它呈現(xiàn)出的不是零散的知識片段,而是有邏輯層次的知識體系。因此我們的課程設置將以知識單元來劃分,讓有需要的學生按照知識圖譜學習。

另外,我們舉辦的全國中小學教師/高等院校師范生大獎賽也越來越趨向于征集模塊化的教學微視頻,即以一個知識模塊為基礎,由一組微視頻組成,每個微視頻一般不超過10分鐘。微視頻資源庫的充實和結構化,為學習的平臺的優(yōu)化,為更多孩子更好地學習奠定了基礎。

4.招募師范生志愿者,提供在線答疑

華師慕課平臺上的慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點,并按知識點制作微視頻,每一個微視頻大約在7~10分鐘。學生在看完后必須完成幾道測試題,只有全部答對通過了,才能進入下一個微視頻的學習;如果答錯沒有通過,那么需要重新學習。如果視頻學習和進階作業(yè)遇到困難,學生除了咨詢自己的同學或教師,還可以咨詢我們強大的師范生志愿者團隊。師范生志愿者團隊是我們的一大特色,他們都是來自各個學校不同學科的佼佼者,具備學科知識最基本的素養(yǎng),可以為學生提供及時、有效的現(xiàn)場反饋,完成為學生答疑解惑的工作。師范生志愿者的招募,可以幫助全國各地的中小學生更有效地學習,能夠最大程度地發(fā)揮優(yōu)質教育資源的作用。

“讓優(yōu)質教育全民共享,促進教育公平;讓教學更具個性,提升教育質量”是華師慕課的永恒追求,我們將為此不懈努力!(作者單位:華東師范大學慕課中心

第二篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第三篇：翻轉課堂、微課、慕課講解

一、翻轉課堂

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課, 布置家庭作業(yè), 讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂 教學模式不同,在“翻轉課堂式教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老 師學生之間和學生與學生之間互動的場所, 包括答疑解惑、知識的運用等, 從而達到更好的 教育效果。

利用視頻來實施教學,在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的 50年代,世界上很 多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來 多大的影響,而“翻轉課堂”卻倍受關注呢 ? 這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點:第一,教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻, 還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教 學視頻, 一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間, 比較長的視頻 也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題, 有較強的針對性, 查找起來也比較方 便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內,符合學生身心發(fā)展特征;通過 網絡發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學生的自主學習。第二,教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點,就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手, 不斷地書寫一些數(shù)學的符號, 并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外, 就是配合書寫進行講解的 畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課, 它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學習,并把內容寫在一張紙上。”這 是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設,都會分散學生的注意力,特別是在學生自主學習的情況下。第三,重新建構學習流程

通常情況下,學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞” ,是通過教師 和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內化” ,是在課后由學生自己 來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助, “吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗, 喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了

重構?！靶畔鬟f” 是學生 在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通 過互動來完成的, 教師能夠提前了解學生的學習困難, 在課堂上給予有效的輔導, 同學之間 的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四,復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后, 是否理解了學習的內容, 視頻后面緊跟著的四到五個小問題, 可以幫助學生及時進行檢測, 并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好, 學生可以回過頭來再看一遍, 仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況, 能夠 及時地通過云平臺進行匯總處理,幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點, 就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進, 使得學生學習的相關環(huán)節(jié) 能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內 外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點 或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全 過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經過精心的信息化教學設計,以流媒 體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習,目的是最佳效果,設計是精心的信息化教學設計,形式是流媒體, 內容是某個知識點或 教學環(huán)節(jié),時間是簡短的,本質是完整的教學活動。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從

學生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明 顯,是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小,但它的知識內涵和教學意義非常巨大,有時一個短小 微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則,一個微課講解一兩個知識點,看似很慢,但穩(wěn) 步推進,實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識、微學習,從 而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段 ,同時還包含與該教學主題相關的 教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們 以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán) 境”。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反 思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規(guī)律, “微課”的時長一般為 5— 8分鐘左右,最長不宜超過 10分鐘。因此,相對于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說, “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2.教學內容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂, “微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師 的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內

容 的教學,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要 完成的復雜眾多的教學內容, “微課”的內容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。3.資源容量較小:從大小上來說, “微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右, 視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如 rm,wmv,flv 等 ,師生可流暢地在線觀摩 課例, 查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載

保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等 上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習” , 非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。4.資源組成 /結構 /構成“情景化” :資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突 出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或學案、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家 的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源 包” , 營造了一個真實的 “微教學資源環(huán)境”。這使得 “微課” 資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn) “隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從 而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長, 提高學生學業(yè)水平。就學校教育而 言, 微課不僅成為教師和學生的重要教育資源, 而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于 教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強 調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決 的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者;正 因為課程的使用對象是教師和學生, 課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊 密地聯(lián)系起來,是“為了教學、在教學中、通過教學” ,而不是去驗證理論、推演理論,所

以,決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出,所以,研究內容容易表達、研究成果 容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短,所以,傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博 討論。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽 到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課

活動, “現(xiàn)炒現(xiàn)賣” , 具有即時性。由于是課前的組內“預演” ,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在 一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗” ,不會顧慮評價的“得罪人” , 較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點,沒有復雜的課程體系,也沒有眾多的教學目標與教學對象, 看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳 遞特定的知識內容的, 一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課所表達的知識仍然需要全面 性。微課的特征有: 1.主持人講授性。主持人可以出鏡,可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜,最少的 1-2分鐘,最長不宜超過 20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程,是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課 類型的組合(如提問講授類、合作探究類等，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一 成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和

完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程來分類 微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其 它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。區(qū)域微課資源的開發(fā) 1.內容規(guī)劃 區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成 建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結 合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在 征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。2.平臺建設 微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功 能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。3.微課開發(fā)

微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教 師個人和“項目開發(fā)式”(面向學校和機構。區(qū)域性微課資源建設一般要經過宣傳發(fā)動、技 術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確 保其質量。4.交流應用 交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣 大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網上教研新模式形成。在網絡 web2.0 時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工 具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教 育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源 庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生 而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補 漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù) 碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會 越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課 慕課： 大型開放式網絡課程即

MOOC(massiveopenonlinecourses。是新近涌現(xiàn)出來 的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系 統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介 所謂“慕課”(MOOC，顧名思義，“M”代表 Massive(大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾 十個或幾百個學生不同，一門 MOOCs 課程動輒上萬人，最多達 16 萬人;第二個字母“O” 代表 Open(開放，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表 Online(在線，學習在網上完成，無需旅行，不受時 空限制;第四個字母“C”代表 Course，就是課程的意思。MOOC 是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管 理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地 說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人 組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于 2011 年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大 的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012 年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家 專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX 和 Udacity 是其中最有影響力的 “三 巨頭”，前兩個均進入中國。課程范圍 MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課 程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學 科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕 課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然 而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。授課形式 課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或

主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣 的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等

等。測驗 每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分(比如一門 課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程： “大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC是指那些由參 與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的 MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為 MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接 即可。收起

第四篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉課堂

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征;通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區(qū)域微課資源的開發(fā)

1.內容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2.平臺建設

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向學校和機構)。區(qū)域性微課資源建設一般要經過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網上教研新模式形成。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。

第五篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

[轉] 快來看，終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說

明白了！

閱讀(5)評論(2)原作者：關凈 分類：資源 轉載時間：2016-12-14 11:48:18 “互聯(lián)網＋”時代來臨，翻轉課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點？不要急，小編這就帶您好好學習一下，“互聯(lián)網＋”時代，老師也要加點兒特技，不是？

一、翻轉課堂

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內，符合學員身心發(fā)展特征;通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學員的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學員的注意力，特別是在學員自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學員的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷

學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學員為本的教學思想。微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

三、慕課

大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ蓪W員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學員成立了網上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。主要特點：

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。