第一篇：如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

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如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

古語云：授之以魚，不如授之以漁。教師為了不教，教會學(xué)生知識不如培養(yǎng)學(xué)生能力。語文學(xué)科由于它一定的特殊性，為許多學(xué)生所畏難，更被血多聾生所畏懼。甚至拒絕。所以培養(yǎng)好聾生主動學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力顯得尤其重要。

一、培養(yǎng)聾生主動學(xué)習(xí)的興趣 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。它對個體活動，特別對認(rèn)知活動有巨大的推動力。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，思維更加活躍。興趣還能加強(qiáng)客服困難的意志，提高智力活動的效能。有人說： “興趣是最好的老師”。所以培養(yǎng)聾生主動學(xué)習(xí)的興趣對于老師的教學(xué)有非常重要的意義。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

聾生形象思維占主導(dǎo)地位，容易接受一些直觀的事物，用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以降低聾生的認(rèn)識難度，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與需要。在教學(xué)中，我經(jīng)常以故事、試驗、奇特的現(xiàn)象、有趣的問題等為線索，以投影、錄像、游戲、小品以及電腦多媒體等為載體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與的需求。如《在延安中央醫(yī)院》一文中我讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，演示課文情節(jié)，獲得了較好的教學(xué)效果?！赌箅u蛋》一文我讓學(xué)生動一動手，也做一做捏雞蛋的試驗，學(xué)生們興趣盎然，積極參與，課堂氣氛非常活躍。《小蝌蚪找媽媽》一文運(yùn)用了電腦多媒體的手段，以直觀的畫面、生動的形象向聾生們講訴了一個有趣的童話故事。

（二）巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，巧設(shè)疑問，增強(qiáng)懸念。可以激發(fā)聾生思維和想象的興趣，發(fā)展聾生邏輯思維能力及想象力。如教學(xué)《我的“小花鹿”》疑問，在審題中問學(xué)生：“為什么小花鹿要加上引號？”在教學(xué)《爬山虎的腳》一文中，我設(shè)疑：“爬山虎是動物還是植物？既是植物為什么還有腳？”好奇心使得聾生深入到課文中尋找答案，主動性也就激發(fā)出來了。

二、養(yǎng)成聾生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成聾生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要讓聾生主動在課堂上積極學(xué)習(xí)語文，也能在課外自覺主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在生活中體會、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（一）培養(yǎng)聾生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)，通過預(yù)習(xí)可以讓聾生在課堂上更關(guān)注重點(diǎn)問題或自己不太理解的問題，教師必須逐步培養(yǎng)聾生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)也很重要，不及時復(fù)習(xí)會遺忘關(guān)鍵內(nèi)容，“溫故而知新”“學(xué)而時習(xí)之”都說明了這個道理。關(guān)于聾生的遺忘性很大，復(fù)習(xí)對于他們來講很重要。教學(xué)實踐證明，班中優(yōu)秀者都是善課前預(yù)習(xí)者和善課后復(fù)習(xí)者。

（二）培養(yǎng)聾生摘錄好詞好句的習(xí)慣

聾生的語言積累很少，幾乎可以說是貧乏，這影響了聾生的閱讀能力、作文水平的提高。所以要培養(yǎng)聾生養(yǎng)成多動筆的習(xí)慣，讓每個學(xué)生建立一個好詞好句本，經(jīng)常摘錄書中的好詞句，吸取其精華，提高自己的閱讀、作文水平。有一位經(jīng)驗豐富的老師曾對我說：“聾生學(xué)語文最關(guān)鍵是摘錄積累好詞句，并指導(dǎo)此詞此句在何種情況下運(yùn)用?！蹦壳拔页醪絿L到了甜頭。如教學(xué)了《荷花》一文后，孩子們在自己的摘錄本中記下了有關(guān)描述白荷花姿勢的句子“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得好像要破裂似的?！痹诤髞硪淮巫魑闹?，許多孩子經(jīng)過自己的觀察后，把這些語句運(yùn)用在描寫梅花的姿勢上，讓作文增色不少。

（三）培養(yǎng)在生活中學(xué)習(xí)習(xí)慣

生活中處處有語文，教師要養(yǎng)成聾生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的習(xí)慣，這是使聾生終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要時刻不忘提醒同學(xué)們?nèi)ビ^察、賞析、提煉、積累、勿流失在“生活大舞臺”中的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、提高聾生主動學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的能力。有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都已忘掉時所剩下來的東西?！边@里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學(xué)素質(zhì)中的學(xué)習(xí)能力。這種主動學(xué)習(xí)的求知能力能確保學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，獲得預(yù)期的效果。它是讓學(xué)生受用一輩子的東西。

（一）鼓勵聾生積極發(fā)言，參與討論

交流、討論是教師在課堂上的常用的教學(xué)方法，這是老師用以引導(dǎo)學(xué)深入理解課文的一種手段。只有讓學(xué)生積極主動地舉手發(fā)言，參與討論，才能讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。有研究指出，當(dāng)一個學(xué)生向他人解釋、闡述或辯護(hù)其觀點(diǎn)時，理解更可能發(fā)生，解釋的重點(diǎn)促進(jìn)他用新的方法來評價整理和精加工新信息。這一研究告訴我們，要給學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會，要鼓勵學(xué)生主動地爭取發(fā)言，這樣，可以極大的促進(jìn)學(xué)生語文理解能力，表達(dá)能力的提高。

（二）培養(yǎng)聾生的自主能力

由于我們的面對的是一群聾孩子，往往低估了自己的能力，剝奪了他們的自主權(quán)，什么事都由自己包辦。在教師有計劃有目的的教學(xué)活動中，要善于加大培養(yǎng)學(xué)生自主能力的力度，發(fā)揮學(xué)生的自主性。盡可能地讓聾生自己選擇學(xué)習(xí)的方法，自己評價活動的效果，自己進(jìn)行反思。比如在復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生自主的安排復(fù)習(xí)計劃，自主的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，自主的選擇復(fù)習(xí)方法等，以取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)聾生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

聾生由于聽力障礙，顯得非常孤僻、敏感、自以為是、不合群體。為了讓學(xué)生愉快融入小組學(xué)習(xí)的活動中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能、技巧，掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的各方面能力。只有這樣，才能保證聾生積極主動的參與小組活動，取得預(yù)期的效果。

第二篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)能力 懷遠(yuǎn)縣韓廟初級中學(xué)

郭城：

探究學(xué)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種現(xiàn)代的教學(xué)觀念，它將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)在于提供條件、給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

1、允許學(xué)生超前預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文的目的主要是熟悉課文，除了預(yù)習(xí)字、詞、句外，主要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀懂課文。除此之外，還可以布置適量的查找資料任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，八年級有一篇課文《七律 長征》，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，查找紅軍長征的資料，講長征的故事。上課時，學(xué)生們紛紛舉手，爭著回答，大有不吐不快的感覺。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們不但了解了長征的起因，經(jīng)過和結(jié)果，感受到了紅軍戰(zhàn)士以苦為樂，大無畏的革命精神，而且激活了他們不斷進(jìn)取、學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂效率。

2、允許學(xué)生有獨(dú)立的感受和見解

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫等方面綜合的表現(xiàn)出來，因此，語文課要營造一種書生朗朗，質(zhì)疑討論，各抒己見的氛圍，有意識的引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)。比如九年級有一篇課文《與朱元思書》中有一句話：“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里??”。有一個學(xué)生預(yù)習(xí)時產(chǎn)生了疑問：富陽在富春江下游，而桐廬在富春江上游，既然從流飄蕩，應(yīng)該從上游到中游，然后才到下游，為何書上卻說自富陽到桐廬呢？這個問題一經(jīng)提出，馬上便得到許多同學(xué)的響應(yīng)。于是，我就讓同學(xué)們自己去看地圖，查資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動了，可見有疑才會探索，有疑才會學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解中注意觀察和想象，有個人獨(dú)立的見解和感受，要善于提出問題。比如，我在教學(xué)《木蘭詩》一文時，文中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：木蘭的戰(zhàn)友和木蘭一同生活、戰(zhàn)斗，相處了這么長時間，為何不知木蘭是女兒身？難道你不知道你班級里的哪一個同學(xué)是男的還是女的嗎？歷史上真有這個人嗎？有這件事嗎？??學(xué)生們自己去查資料，收集信息，通過分析、綜合，解答了以上問題，就能更好地體會、理解本文的主旨。正如《論語》中所言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實踐也反復(fù)證明，學(xué)與思相結(jié)合，才能提升學(xué)習(xí)的能力。

二、拓展主動探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分拓展開發(fā)的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體化、民主化和生活化的自由的空間，使學(xué)生具有一個展現(xiàn)自己個性的寬松氛圍。

1、打破學(xué)科界限，多角度探究學(xué)習(xí)

把語文課和歷史課、物理課、化學(xué)課等學(xué)科結(jié)合起來，形成多角度的聯(lián)系，更加有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《七律 長征》時，我讓學(xué)生把它和八年級歷史第十三課《紅軍不怕長征難》聯(lián)系起來，學(xué)生先學(xué)習(xí)歷史，了解紅軍長征的背景，再學(xué)習(xí)語文這篇課文，這樣可以達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的目的。又如：八年級語文有一課《叫三聲夸克》，我就和理化任課老師聯(lián)系，讓他們先為學(xué)生講解物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)理論知識，然后再上這篇課文，學(xué)生們就游刃有余，輕松搞定了。

2、打破課堂為中心，面向社會多方面主動探究 語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不是孤立的、靜止的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該樹立大語文觀，開放課堂，讓學(xué)生的社會中，到生活的海洋里，去汲取語文知識和思想文化的玉露瓊漿。總之，語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該切實讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課堂內(nèi)能主動地學(xué)習(xí)，而且在離開教師，教科書的情況下，也能主動的探究學(xué)習(xí)，以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率，為他們今后的學(xué)習(xí)打下更好地基礎(chǔ)。

第三篇：淺談聽障學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)(定稿)

聽障學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與思考

（華 莉 鹽城大豐市特殊教育學(xué)校 224100）

內(nèi)容摘要 本文從苦練內(nèi)功，身先垂范；立足課堂，切實抓好口語交際訓(xùn)練；走進(jìn)生活，加強(qiáng)口語實踐的鍛煉這三個方面講述了特校語文教師如何運(yùn)用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)聽障學(xué)生的口語交際能力，為其以后融入正常社會做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān) 鍵 詞 聽障學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng) 實踐 思考

引言

俗話說“鐵樹開花，啞巴說話”，這句話形象地道出了聽障孩子說話的困難，所以看到這個題目你一定很驚訝，聽障學(xué)生耳聾口啞，何能口語交流？這正是被很多的老師和家長忽略的問題。其實隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，越來越多的聽障孩子從小就佩戴上先進(jìn)的助聽器，有的甚至裝上了電子耳蝸，開始走進(jìn)“呀呀學(xué)語”的全新世界。作為特校的語文教師，筆者運(yùn)用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，取得了顯著的成效，為其以后融入正常社會做好了充分的準(zhǔn)備。實踐與思考

2.1 苦練內(nèi)功，身先垂范

教師良好的口語表達(dá)技能很大程度上影響著學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師幽默詼諧、形象生動的語言不僅能喚起學(xué)生說話的興趣，而且無意中會提高學(xué)生的言語技巧。老師飽含深情地范讀課文，學(xué)生會有意識的模仿。所以教

師要苦練內(nèi)功，以出色的口語表達(dá)能力作好聽障學(xué)生的表率。

在現(xiàn)實的聾校課堂上，一些教師圖省事，常常省略了完整的口語的表達(dá)，取而代之的是大量干巴巴的手勢語和一些支離破碎的詞語，這對培養(yǎng)聽障生的口語表達(dá)能力是極為不利的，我們知道，教師的言行舉止在潛移默化中熏染著學(xué)生、改變著學(xué)生，試想一個整日只用手語交流、閉口不開的教師又如何能教出口語表達(dá)良好的聽障生呢？因此，我們要比正常學(xué)校的教師更加注重自己的每時每刻的口語表達(dá)對聽障學(xué)生產(chǎn)生的影響，說話時口型清晰準(zhǔn)確，聲音響亮，語言表達(dá)完整有條理，表情自然，面帶微笑??讓聽障學(xué)生的視覺補(bǔ)償功能發(fā)揮最大的作用 2.2 立足課堂，切實抓好口語交際訓(xùn)練

聾校的課程設(shè)置中專門為聽障學(xué)生開設(shè)了語言訓(xùn)練課，但學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)離不開廣泛的語言實踐活動，單憑幾節(jié)語言訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該將口語交際訓(xùn)練融入語文教學(xué)的其它領(lǐng)域中去，運(yùn)用各種方法手段有意識地培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 緊扣教材，開展好專題訓(xùn)練

打開聾校語文實驗教材，我們會發(fā)現(xiàn)，從一年級起，“看（聽）話寫詞語”、“看（聽）話寫句子”、“看（聽）話說話”、“對話”，對聽障學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練在逐層推進(jìn)。教師千萬不能將這些當(dāng)成閱讀材料讓學(xué)生一讀了之，這些都是學(xué)生在實際的語言交際中將要使用到的，掌握了它們對聽障生大有好處，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要訓(xùn)練他們能較流暢地進(jìn)行口語對話，然后作一定的延伸訓(xùn)練，比如進(jìn)行了同學(xué)之間如何借橡皮的對話訓(xùn)練后，教師應(yīng)該利用課堂上隨手可拿到的鉛筆、尺子等讓學(xué)生繼續(xù)做類似的對話練

習(xí)，以加深印象，熟練掌握這種類型的口語交流。2.2.2 重視課堂發(fā)言，讓學(xué)生想說、敢說、樂于說

課堂上的45分鐘，是師生互動的45分鐘，教師要善于利用這時間，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。除了鼓勵他們的大膽表述之外，還要注意留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生想好再說。給學(xué)生時間，一方面是尋找答案，另一方面便于訓(xùn)練他們抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有條理地表達(dá)。教師除精心設(shè)計問題，巧妙控制節(jié)奏外，還應(yīng)要求學(xué)生聲音洪亮，語速適中，只有這樣，才能表達(dá)出自己的見解，別人也才能聽清。2.2.3 賞讀課文，抓好學(xué)生說話的基本功

要讓學(xué)生能進(jìn)行清晰的口語交際，先要打好“練口”基本功。朗讀是指有感情地誦讀文章，通過有聲語言把課文的思想情感表達(dá)出來，是語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。從培養(yǎng)說話能力方面來說，朗讀是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音、豐富詞匯、培養(yǎng)語感、提高普通話水平的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先讓他們要讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，其次，要語速適當(dāng)，停頓準(zhǔn)確。朗讀寧靜的環(huán)境和自然環(huán)境描寫時語速要慢一些，而讀表現(xiàn)迫切心情的語段則要快一些，還要學(xué)會 恰當(dāng)?shù)耐ｎD??。朗讀的要求和技巧很多，教師要在長期的語文教學(xué)工作中慢慢提高學(xué)生的朗讀水平。

2.2.4 角色表演提升學(xué)生口語表達(dá)的興趣和能力

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的語境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼?，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，能使學(xué)生積極地觀察思考、想象，饒有興趣地主動地投入到說話的訓(xùn)練中去。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境表演正是符合了這一要求。對于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的寓言、童話等，教師可

提前制作一些頭飾，課堂教學(xué)時讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，走進(jìn)故事情境，誘發(fā)他們創(chuàng)造力，促進(jìn)口語發(fā)展。對學(xué)生來說這表演的過程既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

2.2.5 在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

合作學(xué)習(xí)為同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會。在教師的組織下，就一個問題展開討論，每個學(xué)生都要發(fā)言，通過討論達(dá)成共識或者保留不同意見，這樣，增加學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動的時間和空間。

2.3 走進(jìn)生活，加強(qiáng)口語實踐的鍛煉

教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之上。我們的生活豐富多彩，是進(jìn)行口語交際的源頭活水，要想學(xué)生的口語交際能力得到提高，課后的實踐鍛煉必不可少。我們要摒棄以往只進(jìn)行聽、看、說的訓(xùn)練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法，努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情境中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在交際中訓(xùn)練語言，獲得身心愉悅和審美感受。2.3.1 學(xué)會傾聽、提倡閱讀和背誦，讓學(xué)生擁有豐富的語言積淀 與正常的學(xué)生相比，聽障學(xué)生的語言積累貧乏得可憐，正是因為他們從小喪失了一條最重要的語言積累的通道——傾聽。傾聽是語言積累的一個重要途徑，正常的孩子在上學(xué)前即使不識字也會很好地表達(dá)自己的意思了，就是因為他們在平時的傾聽過程中積累了大量豐富的語言詞句，知道如何去表達(dá)。教師要教學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會各種豐富的口語表述方法。

聽障學(xué)生平日口頭語言的積累甚少，如果再不加強(qiáng)書面語言的積淀，那到他們需要表達(dá)時往往會覺得腹中空空，無法用合適的詞句來描述自己的感

受。這個道理就像老農(nóng)儲糧一樣，平時日積月累，存下來要用時才拿得出，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富聽障學(xué)生的語言積淀，讓規(guī)范的書面語來修正口語中的語病，讓他們通過大量的閱讀在腦海中儲存大量豐富的優(yōu)美的詞句段，以便為其口語交際提供豐富的資源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不正是說的這個道理嗎？因此，對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句,教師不但應(yīng)該要求聽障學(xué)生多讀，還可以讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契機(jī)，開展有效的口語交際訓(xùn)練

只要做有心人，生活中處處都是口語交際訓(xùn)練的好場所。如班上新轉(zhuǎn)學(xué)來一位同學(xué)，教師可組織一場小小的歡迎會，會前給學(xué)生們布置好要交流的內(nèi)容，會上讓他們和新生作個自我介紹，詳細(xì)說一說自己的姓名年齡個人愛好家庭地址家中成員等等，最后還要用一句話來表達(dá)自己對新同學(xué)的歡迎。

時常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，春日去郊游、夏日捕鳴蟬、秋日看楓葉、冬日打雪仗，讓他們在愉快的氛圍中去感受四季神奇的變化，欣賞如畫的美景，從而輕松自然地用口語表達(dá)自己的感受，聽障學(xué)生大多住宿在校，學(xué)校每天晚上安排有一定看電視的時間，教師可有選擇地推薦他們看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，第二天時晨會課上組織他們暢所欲言地交流，談?wù)剛€人觀后感。

在校園內(nèi)、社會上常會發(fā)生一些想不到的偶發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事十分關(guān)注。這時候，教師可抓住偶發(fā)事件的有利時機(jī)，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如初冬時一個早晨下了一場濃霧，這一自然現(xiàn)象對學(xué)生來說是比較少見的，我利用這件事對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過上網(wǎng)查資料后討論探究為什么會有霧，它是怎樣形成的。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的

說話能力，還調(diào)動了學(xué)生探索大自然奧秘的積極性。又如在校期間，一名同學(xué)在食堂里玩耍時不慎將其中一名學(xué)生碰倒在地致使他門牙落地。我就讓這名學(xué)生說說事情的經(jīng)過，同時也讓別的同學(xué)談?wù)勛约涸谶@件事中得到什么教訓(xùn)。這些生動的生活實例既使學(xué)生受到思想教育，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

學(xué)校經(jīng)常會組織一些有意義的活動，如“助殘”感謝會、“六一”慶祝會、校園藝術(shù)節(jié)、廣播操比賽、跳繩比賽等。精彩的活動之后，學(xué)生往往還沉浸在興奮之中，意猶未盡，有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)“說”給大家聽，這樣，學(xué)生不但有話可說，而且興趣盎然。這時，教師要適時提醒他們注意口述條理清楚，用詞得當(dāng)，語言流暢等。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會逐步提高。比如今年的校園文化藝術(shù)節(jié)，每班出幾個節(jié)目進(jìn)行匯演。學(xué)生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：我們班的節(jié)目有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，哪個班的節(jié)目讓人眼前一亮，哪個節(jié)目形式陳舊，哪個同學(xué)表現(xiàn)出色等。此時，教師就要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)目內(nèi)容、表演形式、服裝道具及表演等方面展開討論，學(xué)生們討論得熱火朝天，這樣就達(dá)到共同提高口語交際能力的目的。結(jié)束語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。我們應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？萍嫉娘w速發(fā)展讓先進(jìn)的助聽設(shè)備為聽障學(xué)生插上了一雙美麗的翅膀，讓他們開口說話有了實現(xiàn)的基

礎(chǔ)，只要我們特教工作者持之以恒地辛勤努力，教會他們飛翔的本領(lǐng)，我們的聽障學(xué)生一樣能在語言的天空自由翱翔！

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陳軍

北京藝術(shù)與科學(xué)電子出版社

2008年出版 2 《新課程視野中的聾校語文教學(xué)》

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2009年出版 3 《中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》 陳云英

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2004年出版 4 《聽力殘疾兒童心理與教育》

張寧生

遼寧師范大學(xué)出版社 2002年出版 5 《聽力殘疾兒童心理與教育》

張寧生

遼寧師范大學(xué)出版社 2002年出版 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的實踐與思考》 施向軍

《語文教學(xué)與研究》2003年第6期 7 《口語交際教例剖析與教案研制》

王志凱、王榮生

廣西教育出版社

2004年11月

第四篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實踐?，F(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動介入主動參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！崩蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學(xué)校時大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛語文，將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個學(xué)生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認(rèn)識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機(jī)制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動。老師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學(xué)生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五篇：淺談學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)課標(biāo)指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力是刻不容緩的任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力談?wù)勎业囊恍┮娊狻?/p>

一、興趣——激發(fā)求知欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法利用形、聲、光多重刺激強(qiáng)化信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時，教師可采用看圖、講故事、聽音樂等方法妙解內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的主動性和趣味性。例如，在教學(xué)《以不計算應(yīng)用題》時，教師可這樣導(dǎo)入：一天，兔哥哥和兔妹妹進(jìn)行拔蘿卜比賽。（電腦顯示：兔哥哥先拔了4個蘿卜，又拔了4個；妹妹先拔了3個，又拔了4個）比賽后，哥哥說：“我拔得多。”妹妹說：“不對，不對，我拔得多?！毙置脙蔀榇藸幍妹婕t耳赤，誰是第一名呢？今天我們學(xué)了一步計算應(yīng)用題便可知道了。教師以生動的小故事導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。孩子們在娛樂中產(chǎn)生新問題，接下來便主動地投入到探究學(xué)習(xí)中?？傊?，要以學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

二、鼓勵——保持學(xué)習(xí)熱情

自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教育者要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)的給予鼓勵和表揚(yáng)。一般來說，恰當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)能強(qiáng)化自我效能感，這不僅對鼓勵和表揚(yáng)的人如此，對同環(huán)境的其他人也具有相同作用。隨著自我效能的增強(qiáng)，學(xué)生自我表現(xiàn)欲望得予滿足，學(xué)習(xí)的主動性自然就得到提高了。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得成功的機(jī)會，對學(xué)生任何積極的學(xué)習(xí)行為給予及時的評價。教師可以說：“好棒！”、“回答得很好，你的算法很有創(chuàng)意！”、“同學(xué)們，鼓勵他（她）！”等。即使學(xué)生有誤，出了錯，也應(yīng)該選擇合適的語言鼓勵、啟發(fā)學(xué)生?？傊_運(yùn)用“鼓勵”策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍贈，自然而然會主動學(xué)習(xí)。

三、操作——開拓創(chuàng)新思維

學(xué)生的天性是活潑好動，好奇心強(qiáng)。他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，向抽象思維過渡。由于學(xué)生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強(qiáng)的課感興趣。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些操作實踐機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?？傊?，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的學(xué)生情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

四、合作——營造和諧氛圍

采用小組合作學(xué)習(xí)方法，是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑之一，通過對小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，小組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)成果的交流，教師盡可能給學(xué)生多讀書、多練習(xí)得時間。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，精心設(shè)計教學(xué)過程，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而盡可能地使每一位學(xué)生的 自主權(quán)得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)。

總之，教師必須把學(xué)生放在“主人”位置，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主體。只要教師能深挖自身的因素，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為發(fā)揮其主觀能動性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。，