第一篇：讓電化教學走進幼兒園

讓電化教學走進幼兒園

河北省東光縣幼兒園 楊曉宇 061600 *** 隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，一些新的教育觀和教育方法在幼兒園教育活動中被廣泛應用，其中，電化教育手段的普遍使用便一個重要方面。多媒體網(wǎng)絡教學以其優(yōu)雅動聽的音樂、鮮艷奪目的色彩、五彩斑斕的圖畫，刺激了幼兒的感官，激發(fā)了他們的興趣，充分調(diào)動了幼兒自主學習、主動探索、主動體驗的積極性，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力得到鍛煉。鄧小平同志早就說過：“計算機要從娃娃抓起?！笔聦嵶C明，讓幼兒接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多媒體網(wǎng)絡進行教學在幼兒教育教學中具有十分重要的意義。

一、合理運用電教手段，有利于開闊幼兒視野

幼兒園的教育是將大千世界中各種各樣的知識傳授給幼兒，同時又要符合幼兒的認知特點，這就存在著如何提取、選擇教學內(nèi)容的問題。由于幼兒生活范圍、經(jīng)驗的有限，有些知識內(nèi)容和經(jīng)驗是孩子所不具備的。大班科學常識“種子找家”的教學活動，以通過對多種種子以及其不同的傳播方式和認識作為幼兒認識秋季的契入口，幼兒思維具有直覺行動思維和形象思維的特點，因此幼兒對于種子的認識只是單一的，特別是城市的孩子。為了能客觀地使幼兒有機會觀察到不同種類種子的產(chǎn)生、傳播、發(fā)芽變化的狀況，了解到種子與自然現(xiàn)象的相互作用、相互聯(lián)系，我根據(jù)教學要求，在網(wǎng)上搜尋了很多罕見的資料，如噴瓜種子，噴瓜的種子從噴瓜中射出只是剎那之間，可是要等待這一剎那之間的出現(xiàn)并非易事，我在搜尋到這一資料后，復制下來讓幼兒觀察，從而讓幼兒有機會看清種子傳播的過程，讓孩子開闊了視野，了解了種子在海、陸、空中的不同傳播方法，又如：蓮蓬種子傳播是在水底進行的，一般人是不易見到的，可電教媒體應用把這一過程完整清晰地提供給幼兒，豐富了教材，拓寬了教育內(nèi)容。再如故事《小狐貍畫春天》，伴著優(yōu)美動聽的藝術(shù)語言“春風輕輕吹著，吹來一陣春雨，雨停了，金燦燦的太陽照得大地暖洋洋的，小樹長出了嫩綠的葉芽，一點一點的，就像一串串的珍珠；草地一片綠油油，就像一條綠色的絲帶；迎春花開了，一陣陣清香撲來，甜滋滋的?！蓖瑫r畫面呈現(xiàn)出小樹伸出嫩綠的葉芽，小草漸漸變綠了，五顏六色的花兒開放了，這對于生長在大城市的孩子來說，是沒有親身經(jīng)歷的，孩子們宛如身臨其境，置身于洋溢著春天氣息的大自然中，感受小動物辛勤勞動的結(jié)果，突破了時空的限制，幫助幼兒理解和感受故事內(nèi)容。

二、用心使用電教手段，有利于激發(fā)幼兒學習興趣

“興趣是幼兒最好的老師”，興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它有推動幼兒去為之發(fā)揮內(nèi)因，增加內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)大腦皮層興奮的重要因素，而電化教學有刺激幼兒感官的作用。幼兒看到真切的畫面，聽到有聲的示范，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。我們曾用多媒體制作了散文詩《螢火蟲》、兒歌《五個好朋友》等課件，在教學中這些課件充分展現(xiàn)出聲、像、色、形等方面的優(yōu)勢，逼真、生動、有趣的畫面深深吸引著幼兒，不但激發(fā)了他們的興趣，思維能力也得到了很好的發(fā)展，特別是散文詩《螢火蟲》，我們根據(jù)散文詩的內(nèi)容編制成符合幼兒年齡特點的課件，如；“遠遠地、遠遠地飛來了一只螢火蟲”這一句，畫面到運行層螢火蟲就從遠到近、從小到大慢慢飛入畫面，“那是一盞會飛的燈”這一句，一點鼠標螢火蟲閃著光在夜空中飛來飛去等，畫面生動有趣，老師隨著畫面有感情地朗讀散文詩，深深地吸引著幼兒。之后，老師提問，幼兒通過直觀的感受，很快說出散文詩的內(nèi)容，活動中幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)在玩中學、學中玩的樂趣。又如：在讓幼兒了解小兔喜歡吃的食物時，通過幼兒自己操作，幼兒了解除了大家知道的蘿卜和青菜，原來小兔也喜歡吃小麥和其他別的食物。這就要通過多媒體網(wǎng)絡教學來達到，當小兔來到小麥身邊事，幻燈片上會出現(xiàn)小兔的笑臉，小兔見到不喜歡吃的食物，會有一個不高興的表情，這時，孩子們會不約而同的喊道：呀，小兔不喜歡這些食物！通過多媒體網(wǎng)絡的直觀教學，幼兒可以了解更多自己不知道的知識，也有利于開闊他們的視野，且充分調(diào)動了幼兒的積極性。

三、巧妙利用電教手段，有利于突破教學重難點

在教學中，還有些重難點往往不易突破，因此教師要采用比較容易的使幼兒接受的教學手段，達到知識的遷移，而多媒體手段就成為教師在教學過程中突破教材重點、難點的一種有效的手段。例如，大班的美工活動：扎染《美麗的花布》的重點是掌握基本的捆扎圖案的方法，難點是自己設(shè)計圖例制作花布。扎染是一項手工制作活動，整個扎染過程制作起來時間比較長，如果在活動中當著孩子的面直接示范，勢必延長教學時間，而5—6歲孩子讓他們在活動中保持長時間的有意注意，還是有一定的困難。于是，我把扎染的整個過程用數(shù)碼相機拍攝下來，并分成設(shè)計花紋----捆扎----染色----打開晾干這幾個步驟，而多媒體網(wǎng)絡具有靈活、隨意的界面交換功能，運用多媒體以后，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學的需要進行主動調(diào)控、快捷的交換，活動中，如果幼兒有疑問，計算機還可以再次演示，強化捆扎圖案這一步驟。方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，這就可以使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。

電化教學是現(xiàn)代化教學手段，它的魅力所在，不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，使教學內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)幼兒學習的興趣，并能造就想象的空間，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力。運用電教手段，充分發(fā)揮其獨特功能，并與傳統(tǒng)教學手段進行優(yōu)化組合，促使幼兒較快得掌握知識，開闊視野，展開想象，增強學習興趣，大大降低了學習的難度。如美術(shù)活動《小蝌蚪找媽媽》，要求幼兒畫出小蝌蚪找媽媽的連環(huán)畫情景，而生活在城市的幼兒很少有機會觀察到小蝌蚪生活的場面，因而作畫起來具有一定的困難。這時，動畫的真實再現(xiàn)無疑是幼兒最佳的感知途徑，短短幾分鐘的flash動畫，便把小蝌蚪找媽媽的情景生動、形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前，并留在幼兒記憶的寶庫中，然后幼兒根據(jù)對剛才小蝌蚪找媽媽的表象記憶進行聯(lián)想、概括、取舍，從而創(chuàng)造成新的形象，在這樣一個寬泛的體驗空間里學習，幼兒創(chuàng)作的作品非常生動、形象，效果很好。

電化教學已深入課堂，為我們的教學提供了很大的幫助，起到了積極作用，但是，我們反對濫用多媒體，因為我們不能否定傳統(tǒng)的教學模式，我覺得使用電化教學應該注意這么幾個方面的問題：

1.課件內(nèi)容的獨特性

在教學過程中，教師都有自己的教學風格，所以在課件的設(shè)計過程中，教師應親自制作，讓課件體現(xiàn)自己的教育思想，又讓幼兒易于接受，不能為使用多媒體而使用多媒體，不能把本來簡明的問題搞得花里胡哨，否則，就違背了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

2.課件內(nèi)容的實效性 多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”而不姓“電”，因此，在制作使用課件上，不能簡單地配上不相關(guān)的“漂亮”畫面和“美妙”音樂，將教材內(nèi)容“電子化”，而應將重點放在如何引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、達到突破重難點的目的上。

3.課件內(nèi)容的價值性

幼兒園的孩子年齡小，自控能力不強，注意力易轉(zhuǎn)移，我們在使用電化教學時，要注意“度與量”的問題，多媒體使用過多，易出現(xiàn)“喧賓奪主”，因此，要堅持“該用的就用，不該用的就不用”的原則，讓電教手段融入到傳統(tǒng)教學中去，真正體現(xiàn)它的教學價值，這樣的課件才有意義。

總之，在幼兒園教學活動中巧妙合理地使用電教手段，有利于激發(fā)幼兒學習的興趣，陶冶幼兒的情趣，培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)沒得能力，只要我們不斷學習，提高認識，求真務實，大膽創(chuàng)新，運用電教手段輔助教學就會真正走進幼兒園，成為教學的一道亮麗風景線，發(fā)揮其獨特的作用。

第二篇：讓“綠色”走進幼兒園

讓“綠色”走進幼兒園

隨著當今社會的迅速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，生活垃圾越來越多，環(huán)境污染越來越嚴重。在這些垃圾中，有些是可以再次利用的，比如廢舊盒子、飲料瓶、報紙等。如果對這些身邊的廢舊材料進行回收、利用，開展“變廢為寶”，無疑是一種環(huán)保教育的有效方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工工藝品等來美化自己的生活或開展其他的活動。”環(huán)境保護，從我做起，在幼兒教育時開展“變廢為寶”活動，創(chuàng)設(shè)具有環(huán)保特色的環(huán)境，使各種廢舊物品都可以得到充分利用，不但體現(xiàn)了節(jié)約意識和環(huán)保意識，同時還能促進幼兒想象力、動手動腦能力等的發(fā)展。為此，我園做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)一個會說話的環(huán)保環(huán)境

1.幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！笨梢姯h(huán)境在幼兒教育中的重要性。以“綠色環(huán)?！睘樵瓌t，“變廢為寶”為指導思想，我園進行了具有環(huán)保特色的幼兒園環(huán)境布置，比如張貼環(huán)保標語：“垃圾不落地，校園更美麗”，“請別讓水龍頭流眼淚”等；創(chuàng)設(shè)“環(huán)保博客”、“廢品回收站”、“環(huán)保作品陳列墻”；用廢舊紙箱、稻草制作成鳥窩投放到樹上等，讓幼兒耳濡目染，在具有環(huán)保特色的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去思索，從而樹立節(jié)約資源、低碳生活的意識。

2.班級小環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時也以“綠色環(huán)?！睘樵瓌t，“變廢為寶”為指導思想，同時要求每個班級能夠凸顯自己的環(huán)保特色。經(jīng)過研討，我園決定十個班級都設(shè)定自己的班級環(huán)保特色，如中一班選擇的主材料是廢舊席子，無論是教室墻面布置還是區(qū)域布置等，布置材料均以席子為主。另外每個班級特別開辟一個環(huán)保主題墻，張貼“變廢為寶”的手工制品、繪畫作品等；在家園聯(lián)系欄張貼一些環(huán)保教育的資料，比如電池的危害、白色污染等環(huán)境污染的照片、文章等。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓家長和幼兒在耳濡目染中逐漸樹立起保護環(huán)境，人人有責的意識。

二、與一日生活相結(jié)合開展環(huán)保教育

幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，幼兒階段作為終身全面教育的一個奠基階段，是實施環(huán)保教育的關(guān)鍵。如何讓幼兒在做做、玩玩中體驗“變廢為寶”的樂趣，增強環(huán)保意識？我們結(jié)合幼兒的一日生活開展了一系列的活動。

1.與集體教育相結(jié)合

我們根據(jù)幼兒的年齡特點，分年齡段制訂環(huán)保課程，并將相應的環(huán)保課制訂到周計劃中，保證每周有一堂環(huán)保課，如《報紙變變變》、《我是環(huán)保小衛(wèi)士》等，通過形式豐富的教育活動，讓幼兒懂得環(huán)保的重要性，激發(fā)環(huán)境保護的內(nèi)在動力。我們還與社區(qū)聯(lián)系，積極開展實踐活動，比如“清除白色污染，爭當綠色之星”讓幼兒到社區(qū)去尋找白色污染并將其清除，有了身臨其境的感受，幼兒才懂得白色污染的危害，保護環(huán)境的重要性，才有保護環(huán)境，從我做起的責任感。

2.與區(qū)域活動相結(jié)合（1）利用廢舊材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域

《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！北局覉@合作的原則，我們對家長提出倡議，請家長將家中閑置的廢舊物品帶到幼兒園，這一倡議得到了家長的積極支持，紛紛將家中閑置的鞋盒、裝電器的紙箱、礦泉水瓶、包裝袋、編織袋、麻袋、酒壇、酒瓶等帶到了幼兒園，經(jīng)過老師們的再加工變成了抽油煙機、煤氣灶、空調(diào)、煤氣桶等模型，一個用廢舊物制作的娃娃家即刻呈現(xiàn)在眼前；再比如利用紙盒制作成書架，供幼兒擺放圖書；利用飲料瓶、紙盒制作成《有趣的滾動》讓幼兒動手去操作、去發(fā)現(xiàn)、去探索，在潛移默化中讓幼兒樹立環(huán)保的意識。

（2）以廢舊物品為區(qū)域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作中就會變得更加出色，而利用廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式。比如將廢舊材料投放到美工區(qū)，幼兒給廢舊的飲料瓶進行裝飾，裝飾完成的飲料瓶成為了裝飾幼兒園的吊飾；幼兒在廢棄的蛋糕紙盤上進行繪畫等。在建筑區(qū)幼兒用易拉罐、各種紙盒制作了長頸鹿、恐龍、高樓、立交橋??樹枝、pvc管、報紙、毛線、布條、麻繩、油壺、鞋子等被廢棄的物品，經(jīng)過家長與幼兒的巧手全部變成了一個個“寶貝”。這樣的活動讓幼兒在動手動腦的同時促進了想象力的發(fā)展，既美化了環(huán)境，又節(jié)約了資源，還能讓幼兒體會到成功的樂趣。

3.與戶外活動相結(jié)合

相關(guān)幼教法規(guī)明確要求幼兒在園需要保證2小時的戶外體育鍛煉。我園結(jié)合實際，將晨間活動、早操、體育活動及游戲活動均安排為戶外活動時間。為了保證幼兒每天有2小時的戶外鍛煉，我園還專門建立了風雨操場。如何才能延長幼兒對活動的興趣，保持對活動的積極性？我們觀察發(fā)現(xiàn)，提供豐富的戶外鍛煉器材是解決這一問題的有效措施，而利用廢棄材料進行制作，不但降低成本、節(jié)約資源，又能保護環(huán)境，如此美事何樂而不為！在經(jīng)過收集、改造、美化等一系列再加工之后，一件件“寶貝”完成了：用廢舊布制作了袋鼠跳的袋子；用易拉罐制作成了高蹺；用布與棉絮制作成了“炸彈”，幼兒可以進行“炸彈手”的游戲；用稻草制作成了草鋪墊??輪胎、油壺、皮筋、報紙等廢舊物品都成為了“變廢為寶”的原材料。幼兒拿著這些“寶貝”蹦啊跳啊，追啊跑啊，一個個笑靨如花，豐富了幼兒園戶外活動的同時，幼兒的身體也得到了全面的鍛煉，優(yōu)化了幼兒園一日生活。

三、家園合作開展環(huán)保展示活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變旱玫胶玫陌l(fā)展是家長與老師共同的心愿，通過家園合作我們開展了一系列的環(huán)保展示活動，比如“我型我秀――親子環(huán)保服裝秀”，讓幼兒與家長利用廢舊材料：碟片、紙杯、編織袋、尼龍袋、稻草等廢舊材料制作一件件精美、有創(chuàng)意的服裝、頭飾等，在動感的音樂聲中進行模特走秀。通過這樣的展示活動既培養(yǎng)了幼兒的表演興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，又能增強幼兒的環(huán)保意識。除此之外，我園還舉行了“環(huán)保小制作大比拼”、“親子環(huán)?？谔栒骷薄ⅰ坝H子環(huán)保小報”、“染廠爸爸進課堂”、“環(huán)保展板”等一系列活動。在家園合作的共同努力下，將節(jié)約資源、環(huán)境保護的理念播種到幼兒的心間，期待生根發(fā)芽，為保護環(huán)境而努力。

隨著社會的進步，人類生活水平的提高，我們的家園――地球卻遭受著越來越多的污染與破壞，讓我們保護環(huán)境，從娃娃抓起，通過家園合作、幼兒園的教育，循循善誘，使幼兒能夠在潛移默化中樹立環(huán)保意識，發(fā)揮想象“變廢為寶”，養(yǎng)成節(jié)約資源的習慣，為擁有一個“綠色”家園盡一份力。

第三篇：利用多媒體電化教學手段 讓學生走進快樂的課堂

利用多媒體電化教學手段 讓學生走進快樂的課堂

素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，智力活動的核心是思維，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體表現(xiàn)。在小學語文的教學中，如何構(gòu)建“主體參與”的課堂模式，把空間和時間還給學生，并讓這空間和時間發(fā)揮出應有的效益，促進學生主動探究知識，發(fā)揮學生的主體作用，這已成為當今所有教師研究的一個重要課題。經(jīng)過長期的教學實踐，在小學語文教學中我采取創(chuàng)設(shè)情境引起學生學習興趣——運用直觀形象的教學激發(fā)興趣—利用精心設(shè)計的簡要問題提高興趣——用游戲活動來掀起高潮這樣的一種教學模式。

一、模式的提出

教學活動是一種雙邊活動，既有教師的教，又有學生的學。在傳統(tǒng)的語文教學中，總是教師一張嘴、一支粉筆、一本書講完一節(jié)課，學生被動的接受著這種“填充式”的教學，導致學生上課興趣不高，效率低下。為了從根本上解決這一問題，我根據(jù)小學生的心理和生理特點，結(jié)合學校全面開展“主體性課堂教學模式”實驗的實際，進行了主體性課堂教學模式中“娛情激趣”的初探，利用多媒體電化手段，讓學生走進快樂的課堂。

二、理論依據(jù)

“娛情激趣”就是激發(fā)起歡快喜好的情緒，并使之長久保持。杰出的心理教育專家布納魯認為：學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。興趣是一種積極的情緒，興趣有助于人們求知獲藝。我國古代著名教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！鼻宕躞拊f：“讀書雖不如嬉歡樂，然書中得有樂趣亦相從矣?！彼麄兌汲浞挚隙藲g快喜好的情緒在教學中的重要作用，興趣所起的定向作用是巨大的誘發(fā)條件。學生沒有學習的興趣和愿望，教師的一切教學設(shè)想都要落空，所以，在教學中，教師要特別注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，以便激勵他們更好地去學習去探索。

三、模式原則

該模式主要遵循了以下幾個原則：

1、主體性原則：將學生作為課堂活動的主體，在教與學的過程中都依靠學生能動的參與教學的整個過程。

2、創(chuàng)造性原則：學生在課堂教學中積極思考，努力探索，勇于發(fā)表自己的見解，在課堂上敢于提出問題和創(chuàng)造性的解決問題。

四、模式的運用

(一)創(chuàng)設(shè)情境引起學生學習興趣

要使學生自主學習，調(diào)動學生的學習積極性是前提條件。而調(diào)動學生學習的積極性，最有效的方法就是激發(fā)學生學習興趣，使他們樂于學習。心理學實驗表明，在教學過程中，運用聲音、圖片、錄象、多媒體課件等直觀教具，能調(diào)動學生眼、耳、口、手等多種感官參與學習，并使大腦保持興奮狀態(tài)，能為學生完成學習任務創(chuàng)造良好的條件。如在教〈〈藍樹葉〉〉時，我首先用多媒體課件放出藍、綠兩種不同的樹葉，通過讓學生去觀察樹葉的顏色，比較兩種樹葉的不同之處，再問：“你們見過藍色的樹葉嗎？”他們都說：“沒見過！”“那課文中為什么會有藍樹葉呢？

是怎么回事？”學生門很想知道究竟，邊會以飽滿的熱情投入到學習中去。這樣，四十分鐘便自動向課外延伸，從而使課堂的效率得到了保證。在〈〈看雪〉〉這篇課文中，針對南方的小朋友從來沒有見過雪這一情況，我首先用多媒體電腦打出這樣一幅畫面：漫天的雪花在空中飄舞，地上白茫茫的一片，田野里的麥苗“閉上眼睛”在雪被子里睡覺，小朋友們在雪地里堆雪人、打雪仗，玩得非常高興。通過這幅美麗的雪景圖，消除學生的課文環(huán)境不熟悉所產(chǎn)生的心理隔閡，使學生對雪產(chǎn)生感官上的認識，激發(fā)學生的學習興趣。

(二)運用直觀形象的教學激發(fā)興趣

小學低年級學生的心理特點是“好奇好動”，而低年級語文語文教材大多比較生動有趣。根據(jù)課文體裁的特點，利用電腦多媒體課件，進行直觀、形象的教學，會使學生興奮激動，精神集中。如在進行聲母“9”的教學時，我運用多媒體來進行教學，首先在畫面放出一個美麗的花環(huán)，問：“這是一個怎樣的花環(huán)？這些花草是誰采來的？”再在畫面上覆蓋兩只飛來的鴿子銜住花環(huán)。(板書：“9”)說：“原來是鴿子妹妹做的，他現(xiàn)在銜住花環(huán)想干什么呢？“請學生想象鴿子姐妹倆的對話。(他們打算獻給在龜兔賽跑中得了金牌的小烏龜)通過運用多媒體，失聲共編故事，引起學生的學習興趣，能收到良好的認知效果。又如在〈〈植物媽媽有辦法〉〉一文中，集中植物傳播種子的方法比較抽象，學生很難理解，我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具，利用計算機邊演示邊學習：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的；豆莢在太陽下裂開以后種子是怎樣傳播的；蒲公英的種子怎樣利用風來進行傳播。直觀形象的多媒體攪局不僅有助于提高學生的學習興趣和對知識本身的興趣，而且能使許多教學上的難題迎刃而解。

(三)利用精心設(shè)計的簡要問題提高興趣

精簡的問題是結(jié)合文章中心和重難點而提出的，解決了這些問題，全文的思想內(nèi)容便清晰明了，重難點也迎刃而解。在上課前，我就把這些問題與結(jié)合課文的重點而設(shè)計的課堂練習制成動畫幻燈片，用多媒體電腦播放出來，當學生答對問題時，電腦上就出現(xiàn)了“你真聰明”“你真棒”的字眼，并自動燃放煙火表示祝賀；當學生答錯時，電腦上也會出現(xiàn)“不要灰心，下次在努力”“失敗是成功之母”之類的字眼，提示學生繼續(xù)努力。這樣，不但節(jié)省時間，而且給學生以極大的吸引力，加深學生的印象，從而是學生更好地掌握知識，運用知識。

(四)用游戲活動來掀起高潮

語文教學要超越語言文字的曾面對學生進行審美的教育，但也不能脫離語言文字這個基礎(chǔ)、工具。特別是對于低年級學生來獎，語言文字的學習，即使重要的，也是枯燥的。這時，我就運用多媒體課件，將活潑有趣的游戲引入課堂。

在語言文字的教學中，我運用電腦工具，將每一個生字都寫在一朵花的中央，這個生字的每一個詞語都是一個花瓣，學生每組一個詞語，就給花兒沾上一片花瓣，利用〈〈花開幾瓣〉〉的游戲來幫助學生擴詞；我又用多媒體電腦在每一只小動物的身上都寫一個生字，叫小朋友們給每個小動物找一個好朋友，利用〈〈找朋友〉〉的游戲來教學生搭配詞語；我還在教學課件中設(shè)計一棵果樹，果樹上掛滿了許多的果實，每一個果子上都有一個詞語，要求學生用〈〈摘果子〉〉這個游戲來練習詞語分類。多媒體課件顏色鮮艷，富于吸引力；游戲生動有趣，深得學生喜愛。通過多媒體課件與游戲活動的有機結(jié)合，學生既可加深鞏固所學的知識，又能活躍身心，使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。

通過多媒體電化手段和主體性課堂教學模式的有機結(jié)合，根據(jù)學生的學習能力和心理特點，在課堂教學中，堅持以輕松、活潑的學習方法激發(fā)學生的積極情緒，促使學生成為學習上的主動者，保證讓學生愉快地學習，走進快樂的課堂，達到自主學習的目的。

第四篇：讓感恩節(jié)教育走進幼兒園

讓感恩節(jié)教育走進幼兒園

現(xiàn)在，大多數(shù)孩子是獨生子女，普遍存在著任性、自私、冷漠、不講道理的現(xiàn)象，缺乏同情心，愛心。只知道別人應該要怎樣愛他、關(guān)心他、呵護他，卻不懂得自己也要關(guān)心別人、感激他人。因此，對幼兒進行感恩教育勢在必行！

那么，造成幼兒沒有感恩意識的原因有哪些呢？

一、成人言行的影響

幼兒喜歡觀察，成人的言行舉止都可能成為幼兒模仿的對象，使幼兒受到潛移默化的影響。

家里有好吃的食物，成人總是讓孩子先吃或獨享。每年的生日，成人總是給孩子過，“六一”。春節(jié)，成人都先給孩子買禮物、送禮物，養(yǎng)成孩子自私的心理，不懂得什么是愛。有的父母當著孩子的面和老人爭吵、頂嘴，甚至出現(xiàn)種種的不關(guān)心與不孝順的行為。成人的言行影響著幼兒，不僅使孩子不會關(guān)愛他人，更加強化了幼兒的自我中心意識。

二、成人的過度愛護

隨著獨生子女的增多，越來越多的家庭是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)。孩子想吃什么買什么，想玩什么買什么，一切從孩子需要出發(fā)。父母為孩子的成長付出了全部的心血和辛勞而不圖回報。孩子只會簡單的接受，日久天長養(yǎng)成這是“天經(jīng)地義的”、“差一點也不行”的思想，使得孩子只要求別人關(guān)心、愛護，讓著自己，不會想著關(guān)心別人、感激他人。

三、教育觀的改變造成的負面影響

幼兒所表現(xiàn)的冷漠、自私在很大程度上與幼兒所受的教育有關(guān)。隨著教育學、心理學研究的新進展，人們的兒童觀有了很大改變，逐漸認識到幼兒是一個獨立的、完整的、有著獨特思想的個體；應當尊重幼兒，隨之而來的便是教育觀的改變，在幼兒園幼兒是中心，一切活動都要圍繞幼兒展開，由幼兒提出主題，按照幼兒的意愿開展活動，還有表揚幼兒的創(chuàng)造性。特別是受后現(xiàn)代思想的影響，主張個性的張揚等等，這些改變確實有它積極的一面，也使我們看到它無形之中給幼兒形成一種優(yōu)越感、唯我獨尊、行為自私、對他人保持冷漠態(tài)度等不良傾向。

以上這些原因看起來是小問題，但如果不抓教育，久而久之，就會影響下一代的精神面貌，影響孩子的健康成長?？梢姼卸鹘逃龖斪哌M幼兒園。

那么，幼兒園又該如何開展感恩教育呢？

一、教師借助幼兒日常生活，及時培養(yǎng)幼兒的感恩意識。

教師是幼兒的第二任父母，她的言行對孩子有著潛移默化的作用。因此，教師在日常的學習生活中應該時刻關(guān)注幼兒，對于教師與幼兒、幼兒與同伴之間所表現(xiàn)的友愛互助行為，教師應及時地表揚，引導幼兒說聲“謝謝”。如：在課間活動時，鄭用燁小朋友不小心摔倒了，張磊小朋友跑過去把他扶起來，并摸了摸他的腿。這時，教師應及時表揚并提醒鄭用燁對張磊說聲“謝謝”。在一次戶外體育活動結(jié)束后，老師把錢丟在操場。董忠煒小朋友把它撿回來交給老師，聽到老師那

一句“謝謝”，他笑得是那么燦爛。雖然師幼之間、幼兒與幼兒之間那一聲聲簡短的“謝謝”，卻深深地表達了他們之間濃濃的友情。幼兒天性愛模仿，當我們對幼兒時時關(guān)注，對他人的幫助時時懷有感激之心時，句句“謝謝您”會給幼兒留下深刻的印象。讓幼兒意識到，生活中大家要互相關(guān)心、互相愛護。對于別人給予的幫助要及時感謝，這無形中就培養(yǎng)他們的感恩意識。

二、開展豐富多彩的主題活動，對幼兒進行感恩教育。

1、充分利用節(jié)日對幼兒開展一些感恩活動。如利用“三八”節(jié)開展“我的好媽媽”主題活動，教師可組織幼兒討論：媽媽從事什么工作，下班后在家做什么。教育幼兒媽媽工作、帶孩子很辛苦，我們從小要愛媽媽。為了表達對媽媽的愛，可組織幼兒親手制作禮物送給媽媽，并感謝媽媽對自己的愛。又如，利用“重陽”節(jié)開展“我愛爺爺奶奶”主題活動，教師可組織幼兒到敬老院或社區(qū)看望爺爺奶奶。給他們唱歌、講故事，和他們一起做游戲，并帶上一些水果等好吃的東西送給他們，教育他們要尊敬長輩、孝敬老人。

2、通過語言活動、聽故事等，讓幼兒學會感恩?？墒占恍┡c感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事，如《吃水不忘挖井人》、《羊羔跪乳》等反復讓幼兒聽，以此來喚醒幼兒心靈深處的感恩之情，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

3、通過父母正確言行的示范作用，激勵幼兒學會感恩。

幼兒園的教育畢竟是有限的。幼兒大部分時間生活在家中，父母是孩子的榜樣，父母自身善良的情感和行為，會給孩子極深的影響。

第五篇：讓感恩教育走進幼兒園

讓幼兒園的感恩教育更紅

福建省泉州市德化縣湖前幼兒園林蘭香

一、問題的提出

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會和諧進步的基石。但目前，隨著我國獨生子女群體的不斷壯大，感恩意識在他們的心目中卻日益淡化。

案例一：去幼兒園的路上，華華爸爸一路背著他，看著別的小朋友和家長在一起走著，華華在爸爸的背上很神氣。到了幼兒園門口，老師問：“華華，你為什么讓爸爸背你走??？”華華說：“爸爸喜歡背我??”下午放學時，天空下起了大雨，華華爸爸撐著雨傘氣喘吁吁地趕到幼兒園，褲腳濕漉漉的，臉頰都是汗，華華看著稍遲來的爸爸，心里很是不高興，手指著爸爸的鼻子說：“你為什么遲來接我？你說，你說??”

案例二：齊齊拉肚子了，家長還是堅持把他送到了幼兒園。老師一遍一遍地給他換上干凈的衣服，齊齊卻認為理所當然，連個“謝謝”都沒有；午餐到了，老師辛辛苦苦地把可口的飯菜分給幼兒，幼兒卻嘟著嘴不樂意；可可的生日到了，媽媽為可可準備了蛋糕，老師和同伴也為他準備了一份生日禮物，當生日快樂的歌聲響起時，可可高興地接受著這一切，卻沒有想到要感謝媽媽的養(yǎng)育、老師的教育和同伴的友情。

案例三：晚飯時，媽媽在給6歲的明明好吃的東西前試吃了一口，明明就大哭著叫起來：“誰讓你吃的?你給我吐出來!” 晚飯后，明明躺在沙發(fā)上眼睛盯著動畫片，手里拿著遙控器，朝身邊的奶奶命令道：“給我洗一個桃子?！蹦棠滔赐晏易舆f到他手上，說：“動畫片完了之后，讓奶奶看看京劇好不好?”明明說：“電視是我的??”

這一幕幕，使我的心情異常復雜：為什么現(xiàn)在的許多孩子只知受惠，不知感恩？只知索取，不知奉獻？只知攀比，不知回報？只知被愛，不知責任？

二、幼兒感恩意識缺失的原因

1、家庭育人理念的缺陷

現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)一般是“4+2+1”即爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽6個人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，小孩是家中的全部希望，是家里的小王子、小公主，長輩們把養(yǎng)育孩子當成了自我情感的滿足。在生活上，他們處處給孩子創(chuàng)造優(yōu)厚的生活條件，他們不愿意讓孩子體驗現(xiàn)實生活的艱辛，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力

和艱難，對孩子所應給予長輩起碼的感恩和愛心毫無要求。長此以往，孩子自然感受不到幸福生活得來的艱辛，體會不到他人付出的恩情。在對孩子的培養(yǎng)上，許多家長重視孩子智力發(fā)展，忽視品德教育，他們在接孩子時最關(guān)心的事是孩子今天學了些什么？兒歌會背了么？故事會講嗎？等等。如果聽到老師夸孩子腦子聰明、智力好，家長就滿心歡喜；如果反映的是孩子行為方面的缺點，家長往往會愛聽不聽的，甚至懷疑老師對孩子有成見。這些家庭育人理念上的缺陷一定程度上“造就”了“冷漠的一代”。

2．社會大環(huán)境的侵襲

當今，隨著全球化速度的不斷加快，西方資本主義價值觀在無形中影響著我們身邊的孩子，一些孩子盲目地追求西方的所謂“個性”，片面地理解所謂的“自由”，個人主義和拜金主義思想越來越濃厚，他們漠視了身邊寶貴的親情、友情和師生情，精神上表現(xiàn)出一定程度的 “真空”。同時，社會上的一些不良輿論（如：“我的地盤我做主”、“我是ⅹⅹⅹ我怕誰”、“成王敗寇”、“誰有錢誰就是爺”、“笑貧不笑娼”等等）也不斷腐蝕著孩子的心靈；另外，某些電視、卡通、新聞、電影等公共媒介,由于過分重視經(jīng)濟利益，忽視了對孩子的基礎(chǔ)教育，如感恩節(jié)沒有像情人節(jié)、圣誕節(jié)等其他“洋節(jié)”被商家所重視；還有發(fā)達的網(wǎng)絡在給我們生活帶來方便的同時，也使一些無知的孩子沉迷于網(wǎng)絡游戲。這些在很大程度上使孩子的感恩意識日益淡化，甚至性情變得冷酷無情。3．學校教育的偏差

就學校而言，我覺得當前幼兒園課程中感恩教育的內(nèi)容偏少（上海市在幼兒感恩教育方面做得較好，值得借鑒推廣。在新版的《中幼兒守則》增加了“學會感恩”條款，填補了教育內(nèi)容的一大空白，在幼兒園的“二期課改”中，也將“學會做人”提到了一個新的高度，在新教材“學習”、“生活”、“游戲”、“運動”中，都貫穿了“學做人”的要求。），學校把文化課當成了惟一，德育課成了綠葉，這使孩子們情感教育上的漏洞更大；同時，老師本人也缺乏這方面的意識，老師們已習慣了付出，不希望得到回報與感恩，這也在一定程度誤導了孩子，影響了孩子的健康成長與發(fā)展，也是道德教育中的殘缺。

三、幼兒園感恩教育的有效策略

1、老師要以身作則，有意識地培養(yǎng)幼兒的感恩意識

老師是孩子的第二任父母，是孩子眼中無所不知的圣人。要讓幼兒學會感恩，老師首先必須是一個懂得感恩的人，因為幼兒天性愛模仿，他們能從老師日常生活的一點一滴、一言一行中潛移默化地學會知恩和感恩，所以老師在日常的學習生活中要時刻關(guān)心幼兒，時刻起榜樣作用。記得有一次，我在帶幼兒參加文藝演出途經(jīng)一個十字路口時，看見一位老人拄著拐杖艱難地過馬路，我立刻跑過去扶著他過馬路，并囑咐他慢走。這出自內(nèi)心的一個舉動，幼兒看在眼里記在心上。國慶節(jié)期間，我坐公交車去探親，恰巧我班的兩名幼兒舒婷和夢琪也坐同一班次，在一個公交車停站點，一位老奶奶爬上了公交車，由于座位已坐滿，老奶奶只能站在通道上，舒婷和夢琪看見了，兩個人爭著讓座給老奶奶。眼前這一幕，使我震撼，我當眾表揚了舒婷和夢琪。過后，我在想：小小的舒婷和夢琪為何有如此之舉？這或許就是當初自己在幼兒心中播下一顆愛心種子所帶來的作用。

2、老師要善抓住幼兒一日活動中的點滴，對其實施感恩教育

我覺得老師對幼兒“感恩教育”無需太多的理論，發(fā)生在幼兒身邊的小事就是很好的素材。老師通過這些看得見摸得著的小事，讓幼兒潛移默化地學會知恩和感恩。如:老師在為小朋友分飯時,讓幼兒看看老師頭上的汗,讓幼兒感知他人的辛苦,從而做出互助和感激等積極行為。又如幼兒在撕書時老師就提醒幼兒：“你把書的衣服撕破了，他多難受?。　庇變涸诰拘▲B的羽毛時就說：“小鳥哭了，你在揪他，他就不和你做朋友了。”幼兒把被風吹倒的小樹扶起來了，老師就及時表揚她：“你很有愛心，小樹感謝你！”這些友善的提醒和毫無吝嗇的表揚，我覺得總比訓斥、責怪、打罵效果要好得多。

3、老師要充分利用傳統(tǒng)和節(jié)日資源，對幼兒進行感恩教育

老師要不定期收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事（如《羊羔跪乳》、《烏鴉反哺》、《陳毅探母》、《吃水不忘挖井人》等等），在故事、社會課中對幼兒進行春風化雨般的引導，喚醒幼兒心靈深處感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化。老師可以充分利用一些節(jié)日，比如三八婦女節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日讓幼兒親自制作一朵小紅花或一張賀卡送給媽媽，回家為奶奶錘錘背；老師還可以利用老師、同伴、父輩的生日，指導幼兒親自為自己的老師、同伴做一些生日卡片，以表達自己的感恩之情。通過這些具體而形象的活動，讓幼兒學會正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學會感恩與回報。

4、老師要加強家園聯(lián)系，使感恩教育無處不在.父母是孩子的第一任老師，他們的一舉一動、一言一行時刻影響著孩子的成長。但現(xiàn)在的家長往往重視孩子智力發(fā)展而忽視了對孩子進行感恩教育，甚至有的家長自己感恩意識也很不夠。因此，老師要通過各種方式、方法與家長進行溝通，宣傳感恩教育的重要性，并向家長介紹一些感恩教育的方式、方法，使家庭成為幼兒感恩教育的沃土。如老師可以經(jīng)常組織家長聽家教講座，使家長的家庭教育水平得以提高，教育方法更科學?？梢酝ㄟ^家長會讓家長互相介紹相關(guān)的經(jīng)驗，這樣既能增強家長的感恩教育意識，又能使家長的教育方式、方法得以提高。也可以通過家訪、電話訪問、離園活動時的簡短交談、以及定期分發(fā)《幼兒發(fā)展情況評估手冊》等，及時向家長反饋幼兒在園的表現(xiàn)情況，使家長能更有針對性地對孩子進行教育，當然老師還要有針對性地向家長提出一些意見或建議。例如對于那些比較自私的幼兒，老師建議家長把好吃的東西買回家時，要先讓孩子把好吃的東西分給爺爺奶奶吃，并且告訴孩子：“爺爺奶奶很愛你，為你做了很多事情，很辛苦，我們也要愛爺爺奶奶。”也可以在孩子生日的時候，帶孩子去看望一下為自己接生的醫(yī)生，并送上一朵鮮花，說一句感激或祝福的話等，讓孩子在日常生活中，從點點滴滴的小事中學會感恩。

5.老師要充分利用好社會資源對幼兒進行感恩教育

社會環(huán)境蘊涵著豐富的教育資源,社會是感恩教育的肥沃土壤,老師要充分挖掘和利用這一資源實施感恩教育。比如陽光明媚的春天來了，我們可以帶孩子到郊外走走，呼吸呼吸新鮮空氣，看看油菜花，挖挖野菜；碩果累累的的秋天到了，我們可以帶孩子到野外采采菊花，幫叔叔阿姨摘摘蘋果。引導孩子在玩耍中感受自然界所賦予我們的快樂，沒有陽光，就沒有溫暖的日子；沒有陽光，就沒有我們這五彩斑斕的生活。我們應該感謝太陽，感謝空氣，感謝大自然，感謝萬物??當我們帶著孩子走在干凈的馬路上，我們可以將清潔工人無論嚴寒酷暑，天還沒亮就要推著清潔車掃地的事例講給孩子聽，讓孩子對清潔工人心存感激；當孩子捧著白花花的米飯時要告訴孩子農(nóng)民伯伯“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”的辛苦勞作，讓孩子對農(nóng)民心存感激??

總之，感恩是人不可少的品德，只要人人能懷有一顆感恩的心，人人都能獻出一點愛，我們的世界才會變得更美好，社會才會變得更和諧，我們的民族才會變得更加興旺發(fā)達。感恩教育雖是一項艱巨而漫長的教育工程,但我堅信：只有家庭、教育機構(gòu)和社會各方面的共同努力,我們的“未來”一定會更燦爛。