第一篇：八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思小結(jié)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思小結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)（5、6）班語(yǔ)文教學(xué)工作。八年級(jí)與其他年紀(jì)叫教學(xué)相比，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)過(guò)度年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)有困難，沒(méi)辦法輕視：閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入，不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握：學(xué)生對(duì)作文感到非常頭疼等問(wèn)題。因此我對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)教法，虛心向前輩同行們學(xué)習(xí)，在摸索中不斷的前進(jìn)，在實(shí)踐中不斷反思。反思才能進(jìn)步，現(xiàn)將我在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下： 第一、備課是教學(xué)工作中的重中之重。

在教學(xué)過(guò)程中，備課是一個(gè)必不可分，十分重要的環(huán)節(jié)，備課既要備學(xué)生又要備教法。備課如果不充分或是備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氛圍和積極性。曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)”。我明白到備課對(duì)教學(xué)的重要性，因此，我每天花大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材與教法，直到自己滿意為止。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令老師學(xué)生受益匪淺。講課時(shí)如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)感到沉悶和無(wú)聊。如果備課充分，講課時(shí)就會(huì)胸有成竹，課堂氣氛活躍，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，能夠真正的投入到學(xué)習(xí)中。第二、扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一句話，語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是我在教學(xué)工作中總結(jié)的另一條經(jīng)驗(yàn)。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生而言，這種訓(xùn)練需要一個(gè)較長(zhǎng)而反復(fù)的過(guò)程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：為了夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫“循環(huán)放映”；每個(gè)學(xué)生都要有讀書(shū)筆記天天都寫，每天要求學(xué)生讀一篇課外文章并總結(jié)出中心思想，我要求學(xué)生每天記日記，哪怕寫幾個(gè)字也要堅(jiān)持，還有我經(jīng)常舉行一些知識(shí)性的比賽，這不僅提高了學(xué)生的興趣，也給學(xué)生增加了樂(lè)趣有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。第三、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。這個(gè)學(xué)期，我給學(xué)生合理的分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩(shī)歌的聽(tīng)寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃每天的時(shí)間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來(lái)，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時(shí)候做其它事情，什么時(shí)候要看語(yǔ)文，教會(huì)他們懂得合理安排時(shí)間。

另外，要懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘。考試的時(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。再有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問(wèn)。不時(shí)地向自己詢問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣做”等問(wèn)題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來(lái)，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束了。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的認(rèn)真教學(xué)努力工作，期末考是對(duì)這一學(xué)期的考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能高也可能低，但這都是這學(xué)期的教學(xué)成績(jī)。我明白到這并不是最重要的，因?yàn)檫^(guò)去的我們永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)，所以只能在本學(xué)期后根據(jù)上學(xué)期的得失來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有在不足中不斷的進(jìn)步，才能夠取得更好的教學(xué)成績(jī)。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩同行們學(xué)習(xí)，在今天的語(yǔ)文教學(xué)工作中，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作反思。由于知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)等方面，許多地方存在不足，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好的成績(jī)。

第二篇：八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思1

轉(zhuǎn)眼之間，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。在這一學(xué)期里，我積極根據(jù)上一的得失和現(xiàn)在的實(shí)際，定好計(jì)劃，深入分析教材內(nèi)容，定好的教學(xué)方案。在師生并肩努力下，教學(xué)取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)將本學(xué)期的課改工作總結(jié)如下：

一、分析學(xué)情，精心備課

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。首先要備學(xué)生，即研究學(xué)生以前知識(shí)掌握情況，學(xué)生的能力水平和學(xué)生的生活情況等。其次再備教材，備教材要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合前面提到的學(xué)情，備好學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)，然后再備好各節(jié)課的具體目標(biāo)、內(nèi)容。如果備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和課堂的教學(xué)效率。因此，我每天都花費(fèi)較多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不斷修正。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。如：為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)描寫“，我認(rèn)真查找資料，制作了一個(gè)精美的課件《細(xì)節(jié)描寫》，通過(guò)課件深入淺出、系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

二、更新觀念，活躍課堂

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，積極反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，運(yùn)用了以問(wèn)題導(dǎo)讀法為主的自讀課文閱讀方法，以感知探究反思延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，另外還實(shí)施了讀書(shū)筆記法，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高作文水平。

三、豐富形式，煥發(fā)活力

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育學(xué)與心理學(xué)的一些理論，準(zhǔn)確把握初二年學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。如，在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，素質(zhì)也得到了提高。

在今后工作里，我將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探尋新途徑完善自己，努力提高自己的教育教學(xué)能力，以引導(dǎo)學(xué)生更快地走向成功的彼岸。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思2

本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)（5、6）班語(yǔ)文教學(xué)工作。八年級(jí)與其他年紀(jì)叫教學(xué)相比，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)過(guò)度年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)有困難，沒(méi)辦法輕視：閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入，不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握：學(xué)生對(duì)作文感到非常頭疼等問(wèn)題。因此我對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)教法，虛心向前輩同行們學(xué)習(xí)，在摸索中不斷的前進(jìn)，在實(shí)踐中不斷反思。反思才能進(jìn)步，現(xiàn)將我在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

第一、備課是教學(xué)工作中的重中之重。

在教學(xué)過(guò)程中，備課是一個(gè)必不可分，十分重要的環(huán)節(jié)，備課既要備學(xué)生又要備教法。備課如果不充分或是備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氛圍和積極性。曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)”。我明白到備課對(duì)教學(xué)的重要性，因此，我每天花大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材與教法，直到自己滿意為止。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令老師學(xué)生受益匪淺。講課時(shí)如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)感到沉悶和無(wú)聊。如果備課充分，講課時(shí)就會(huì)胸有成竹，課堂氣氛活躍，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，能夠真正的投入到學(xué)習(xí)中。

第二、扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一句話，語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是我在教學(xué)工作中總結(jié)的另一條經(jīng)驗(yàn)。對(duì)八年級(jí)的`學(xué)生而言，這種訓(xùn)練需要一個(gè)較長(zhǎng)而反復(fù)的過(guò)程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：為了夯實(shí)基礎(chǔ)硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫“循環(huán)放映”；每個(gè)學(xué)生都要有讀書(shū)筆記天天都寫，每天要求學(xué)生讀一篇課外文章并總結(jié)出中心思想，我要求學(xué)生每天記日記，哪怕寫幾個(gè)字也要堅(jiān)持，還有我經(jīng)常舉行一些知識(shí)性的比賽，這不僅提高了學(xué)生的興趣，也給學(xué)生增加了樂(lè)趣……教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第三、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。這個(gè)學(xué)期，我給學(xué)生合理的分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩(shī)歌的聽(tīng)寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃每天的時(shí)間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來(lái)，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時(shí)候做其它事情，什么時(shí)候要看語(yǔ)文，教會(huì)他們懂得合理安排時(shí)間。

另外，要懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘?？荚嚨臅r(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

再有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問(wèn)。不時(shí)地向自己詢問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣做”等問(wèn)題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來(lái)，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束了。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的認(rèn)真教學(xué)努力工作，期末考是對(duì)這一學(xué)期的考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能高也可能低，但這都是這學(xué)期的教學(xué)成績(jī)。我明白到這并不是最重要的，因?yàn)檫^(guò)去的我們永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)，所以只能在本學(xué)期后根據(jù)上學(xué)期的得失來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有在不足中不斷的進(jìn)步，才能夠取得更好的教學(xué)成績(jī)。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩同行們學(xué)習(xí)，在今天的語(yǔ)文教學(xué)工作中，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作反思。由于知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)等方面，許多地方存在不足，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好的成績(jī)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思3

一節(jié)設(shè)計(jì)精美、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜，一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們贊賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課，似乎向來(lái)與復(fù)習(xí)課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)有趣的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。

復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，教師講答案”，通過(guò)大量的.重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無(wú)法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺(jué)嗎？實(shí)踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！

一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊，分類進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”，基本上都無(wú)法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而喪失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地鏈接在一起，再將有關(guān)知識(shí)生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級(jí)下冊(cè)第二單元的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識(shí)點(diǎn)，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容整合起來(lái)，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來(lái)開(kāi)展深入。這樣，既沒(méi)有脫離教材，知識(shí)由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避免了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式優(yōu)美，而且內(nèi)容充實(shí)。

第三篇：八年級(jí)上冊(cè)地理期末教學(xué)反思

八年級(jí)上冊(cè)地理期末教學(xué)反思

八年級(jí)上冊(cè)地理期末教學(xué)反思1

地理事物的共性和個(gè)性，從而了解個(gè)體和整體的地理特征。

一、如英國(guó)和日本對(duì)比：

類別相似處不同點(diǎn)英國(guó)日本位置中緯度島國(guó)亞歐大陸西側(cè)，大西洋中亞歐大陸東側(cè)，太平洋中地形山地面積大，海岸線曲折地殼穩(wěn)定地殼不穩(wěn)定，多火山、地震氣候深受海洋影響，氣候溫暖濕潤(rùn)溫帶海洋性氣候，冬季溫和，夏季涼爽，降水季節(jié)分配均勻海洋性季風(fēng)氣候，夏季涼爽多雨，冬季溫和少雨資源資源貧乏需要進(jìn)口煤、鐵、石油較豐富森林、硫磺、水力等較豐富農(nóng)業(yè)地少農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于機(jī)械化和生物技術(shù)農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于生物技術(shù)和水利化。經(jīng)濟(jì)工業(yè)化水平高，工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位;原料和市場(chǎng)依賴國(guó)外;都臨近漁場(chǎng)，漁業(yè)發(fā)達(dá)，海運(yùn)發(fā)達(dá)資本主義發(fā)展最早的國(guó)家。煤炭、鋼鐵、紡織、機(jī)械、造船、石油工業(yè)發(fā)達(dá)。傳統(tǒng)工業(yè)煉鐵以煤鐵復(fù)合體型為主，現(xiàn)向蘇格蘭發(fā)展，農(nóng)業(yè)不占重要地位，糧食需進(jìn)口資本主義發(fā)展較快的國(guó)家。機(jī)械、鋼鐵、造船、汽車、電子等工業(yè)發(fā)達(dá)。臨海型布局，現(xiàn)向國(guó)土南北兩端發(fā)展。農(nóng)業(yè)占一定地位，稻米自給有余

又如把我國(guó)北方、南方、西北地區(qū)、青藏高原等并列起來(lái)，進(jìn)行位置、自然條件、人口、主要農(nóng)作物、耕作制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面情況的逐項(xiàng)比較，既反映各地的地區(qū)差異，更突出了各自的特殊性，使人一目了然。又如:我國(guó)工業(yè)基地的對(duì)比：京津唐基地：位置：北京、天津、唐山地區(qū);發(fā)展條件：豐富的煤、鐵等資源;便利的交通;面臨的問(wèn)題：環(huán)境污染嚴(yán)重;工業(yè)中心：沈陽(yáng)、大連、鞍山;工業(yè)部門：煤炭、鋼鐵、造船、化工;特點(diǎn)：我國(guó)北方最大的綜合性工業(yè)基地。遼中南基地：位置：遼寧中部、南部地區(qū);發(fā)展條件：豐富的煤、鐵、石油、棉、海鹽等;有統(tǒng)一的電網(wǎng);便利的鐵路、公路、近海運(yùn)輸;_山西能源基地;有石油管道連接華北、東北地區(qū);面臨的問(wèn)題：城市人口過(guò)密、可用淡水嚴(yán)重不足;工業(yè)中心：北京、天津、唐山;工業(yè)部門：鋼鐵、化工、機(jī)械、紡織、食品、采煤、冶金、陶瓷;特點(diǎn)：我國(guó)著名的重工業(yè)基地等。

二、綜合法

綜合法是一種對(duì)比要素較多、綜合復(fù)雜的比較方法。它要求把不同區(qū)域的地理要素，全面進(jìn)行比較，以比較它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)各個(gè)區(qū)域整體的地理環(huán)境特征。如在中國(guó)地理中，秦嶺——淮河一線是一條很重要的綜合地理界線，可以把此線以南、以北的地理環(huán)境進(jìn)行綜合比較：秦嶺一淮河以南地貌以盆地、丘陵為主，一月最冷月均溫大于00C，大于等于100C積溫45000C以上，溫度帶是亞熱帶，干濕地區(qū)為濕潤(rùn)地區(qū)，年降水量大于800毫米，植被以常綠闊葉林為主，耕地類型以水地為主等;而秦嶺一淮河以北地貌以平原、高原為主，一月最冷月均溫小于00C，大于等于100C積溫45000C以下，溫度帶是暖溫帶，干濕地區(qū)為半濕潤(rùn)地區(qū)，年降水量小于800毫米，植被以落葉闊葉林為主，耕地類型以旱田為主等。通過(guò)這種方法對(duì)比，不僅獲得了完整的、系統(tǒng)的地理知識(shí)，而且能融自然地理與人文地理于一體，達(dá)到理解性鞏固。

三、環(huán)繞某一專題進(jìn)行比較

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地理課上我們經(jīng)常說(shuō)要熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，學(xué)生聽(tīng)了味同嚼蠟，入耳不入心。但如果每次換個(gè)角度：今天說(shuō)我國(guó)有遼闊的沃土，富饒的物產(chǎn)，有巍峨的群山，廣茂的森林，有澎湃的江河，豐富的寶藏，這怎不叫人自豪呢?下次說(shuō)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成績(jī)斐然，東北昔日的北大荒變成了北大倉(cāng)，東南昔日的小漁村變成了一座座現(xiàn)代化的新城，昔日荒涼貧窮的大西北如今有了肥沃的綠洲，昔日“蜀道之難，難于上青天”的大西南有了一條條便利的交通線，這怎不叫人自信呢?再下次說(shuō)，我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，因此由資源種類、總量大國(guó)變成了人均資源小國(guó)，由經(jīng)濟(jì)大國(guó)變成了人均占有量小國(guó)，這怎不令人擔(dān)憂呢?通過(guò)新鮮變化的語(yǔ)言，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。事實(shí)上，效果確實(shí)比重復(fù)單調(diào)的語(yǔ)言來(lái)的快，來(lái)的好。這是對(duì)教師在語(yǔ)言上提出的要求，當(dāng)然在教學(xué)方法上更要注意求新求變，以適應(yīng)學(xué)生的要求。尤其是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們的才能能夠充分地展示出來(lái)，展露他們的個(gè)性和風(fēng)采。比如我在講臺(tái)灣的有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生圍繞祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題展開(kāi)討論，首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹臺(tái)灣的自然條件和經(jīng)濟(jì)概況，臺(tái)灣是我國(guó)的寶島，自然資源和物產(chǎn)豐富，是有名的“森林島”“旅游島”，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是亞洲四小龍之一，逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系政治，歷史課上所學(xué)的知識(shí)，近期聽(tīng)到的報(bào)刊、新聞報(bào)道，進(jìn)行思考。臺(tái)灣的問(wèn)題是歷史遺留問(wèn)題，臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，從而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)討論：

1.臺(tái)灣對(duì)祖國(guó)發(fā)展的重要意義

2.應(yīng)不應(yīng)該回到祖國(guó)

3.從自身談想法。通過(guò)討論讓他們油然而生愛(ài)國(guó)情感，比枯燥的說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。

另一方面，大部分地理教師可能教學(xué)任務(wù)都比較重，承擔(dān)了學(xué)校的整個(gè)年級(jí)的`地理教學(xué)。在教學(xué)中就可能考慮不到不同年齡段學(xué)生的智力和心理發(fā)展水平，一個(gè)模式走到底。我在教學(xué)中就犯過(guò)此種錯(cuò)誤。由于長(zhǎng)期處在畢業(yè)年級(jí)，對(duì)畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生的智力發(fā)展水平和心理特點(diǎn)摸得透，拿得穩(wěn)。在低年級(jí)教學(xué)時(shí)就忽略了學(xué)生不同年齡段的心理特征，在講解具體的章節(jié)時(shí)，采用的教學(xué)方法大多不變，使得相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的年級(jí)講，教學(xué)效果大大不一樣。例如：講解區(qū)域地理時(shí)，我在畢業(yè)年級(jí)用了對(duì)比的方法，基本上用了一節(jié)課的時(shí)間，速度是挺快的，但學(xué)生的接受也是可以的。轉(zhuǎn)到二年級(jí)時(shí)，我依然采用的是同一種教學(xué)模式，結(jié)果和我想像的差了一大截。不僅教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，而且學(xué)生反映速度過(guò)快。就是因?yàn)楫厴I(yè)年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在基本上思維已經(jīng)逐步擺脫了直觀形象和直觀途徑的限制。但相對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還主要處在感性認(rèn)識(shí)階段，他們接受新事物，新知識(shí)的能力要欠缺，因此，一定要看準(zhǔn)教育對(duì)象，作恰當(dāng)合理的

八年級(jí)上冊(cè)地理期末教學(xué)反思3

轉(zhuǎn)眼間這個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了。在這學(xué)期中，有許多收獲也有很多遺憾?，F(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作回顧如下：

面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，面對(duì)新教材，我感到壓力很大，未接觸新教材的一直認(rèn)為“中國(guó)地理”內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么不易理解和把握的地方。但當(dāng)我真正看到教材，才知道變化有多大。內(nèi)容增加了，形式靈活了。對(duì)教師對(duì)學(xué)生的要求也提高了。怎么才能適應(yīng)新課程，更好地運(yùn)用新教材，更好地教好學(xué)生呢？我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識(shí)，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

二、認(rèn)真研究新教材。

我們所用的地理教材靈活性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識(shí)集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對(duì)于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認(rèn)真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。

三、組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用我校的小組合作學(xué)習(xí)模式，探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。

總之。新課程的實(shí)施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績(jī)。

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大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能提高。一學(xué)年又將過(guò)去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對(duì)這些情況，自己有了一些體會(huì)和思考：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國(guó)的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(zhǎng)白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

四、不足之處

(1)過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

(2)師生的交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問(wèn)題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引,問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

八年級(jí)上冊(cè)地理期末教學(xué)反思5

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

第四篇：八年級(jí)生物上冊(cè)期末教學(xué)反思

八年級(jí)生物上冊(cè)期末教學(xué)反思

大定中學(xué)

李春芳

從試卷整體來(lái)看，試卷的難度不大，適應(yīng)各層次的學(xué)生，試題內(nèi)容大部分都是基礎(chǔ)知識(shí)，只有少部分的應(yīng)用知識(shí)。試卷結(jié)構(gòu)為選擇題和非選擇題。

本試卷考察的主要內(nèi)容：①基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。②學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究及分析說(shuō)明。③注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康，關(guān)注人與自然的和諧。

本次考試學(xué)生答卷反映出來(lái)的主要問(wèn)題：①知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、含混不清。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)不進(jìn)行及時(shí)梳理，學(xué)多了，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)混為一談，考試時(shí)，提出這部分知識(shí)就會(huì)出錯(cuò)，即使是很簡(jiǎn)單的題也會(huì)出錯(cuò)。②概念不準(zhǔn)確，模棱兩可。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，如果對(duì)基本概念理解不透徹、不準(zhǔn)確的話，考試時(shí)就會(huì)出錯(cuò)，造成失分，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。例如選擇題第6題對(duì)昆蟲(chóng)概念的理解模糊不清。③憑空想象不動(dòng)腦、自以為是。學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的生理現(xiàn)象，憑想象、感覺(jué)、想當(dāng)然、自以為很對(duì)，不對(duì)問(wèn)題作深入的分析探究，喜歡作表面文章，反映出學(xué)風(fēng)的浮躁。例如第9題骨骼肌兩端應(yīng)分別附著在兩塊骨上，骨才能繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。④識(shí)圖作答不識(shí)圖，胡亂猜測(cè)。⑤學(xué)生的探究能力及分析問(wèn)題能力較差。突顯在第23、25題失分嚴(yán)重。

教學(xué)情況分析：從試卷分析看，教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和灌輸，忽略了過(guò)程與方法及能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生能力題及應(yīng)用知識(shí)解題方面失分較多。

應(yīng)采取的措施：①?gòu)?qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。在講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中要講清知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)含義及如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題。

②注重能力培養(yǎng)。在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力、識(shí)圖能力等的培養(yǎng)。

③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Α?/p>

④注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、對(duì)比、歸納、梳理知識(shí)，讓新學(xué)的知識(shí)迅速建構(gòu)到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第五篇：八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思23篇

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

終于上完《信客》后，略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡的，其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感是我以及我的學(xué)生所缺乏的，所幸在這節(jié)課上同學(xué)們與我產(chǎn)生精神上的共鳴，為余秋雨喝彩，為當(dāng)代中國(guó)有如此優(yōu)秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或許這種師生間的良性交流與互動(dòng)是一種偶然，或許這只是后排坐著的許多領(lǐng)導(dǎo)與老師所營(yíng)造的壓力氛圍下的一種激情，然而當(dāng)這一切都過(guò)去之后，我們又剩下些什么呢？

從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)五年來(lái)，頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng)，人人能評(píng)，人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專業(yè)或非專業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負(fù)學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此五年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的，二是語(yǔ)文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。

猶記得剛參加工作時(shí)即是南山區(qū)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，我抱著極其虔誠(chéng)的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課（特別是公開(kāi)課），突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬(wàn)里者，有整節(jié)課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見(jiàn)識(shí)之淺陋，于是在課堂上依樣畫瓢，結(jié)果有一天一位前輩聽(tīng)完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句：“你在上語(yǔ)文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語(yǔ)文課嗎？由此發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。

于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。當(dāng)然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字，不能離開(kāi)文本，否則就是離水之魚(yú)，斷翅之鳥(niǎo)。許多老師說(shuō)《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無(wú)論對(duì)信客辛苦工作的'分析還對(duì)信客優(yōu)秀品格的分析都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本，師生不斷地從文本中尋找問(wèn)題的答案。我認(rèn)為無(wú)論《紅樓夢(mèng)》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著，根本原因還是在于作者通過(guò)他們高超語(yǔ)言運(yùn)用技巧表達(dá)他們對(duì)人、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生從語(yǔ)文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語(yǔ)言與文字。雖然，這堂課在語(yǔ)言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。

第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。屬于老師變成了一言堂，屬于學(xué)生變成了菜市場(chǎng)。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問(wèn)與引導(dǎo)和學(xué)生的回答，但更重要的是師生間長(zhǎng)期的交流與溝通。莫說(shuō)溝通對(duì)于班主任是十分重要的，對(duì)于任課老師也同樣重要。對(duì)于自己所任課的學(xué)生沒(méi)有了解，沒(méi)有信任，就沒(méi)有師生的長(zhǎng)期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽(tīng)其師，信其道?！睂W(xué)生只有“聽(tīng)”，才會(huì)“信”，才會(huì)學(xué)好。而這個(gè)“聽(tīng)”，源于心靈上的“聽(tīng)”，而非耳朵之“聽(tīng)”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會(huì)越變?cè)胶谩?/p>

教學(xué)至今已五年有余，深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語(yǔ)文課尚有許多困惑，還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力。”

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過(guò)細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。

開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的.感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。

慢慢地，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來(lái)。

一學(xué)生：老師我來(lái)讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子?！@句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒(méi)牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑。

一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰，磕了一下，感覺(jué)手有些不對(duì)勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕。”我覺(jué)得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來(lái)的老屋。現(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）

瞧，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的'教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；

二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；

三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

不久前，我參加了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)（上）第四單元的一篇自讀課文——《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，雖然這一課被放在說(shuō)明文單元，但基于本文優(yōu)美的文字和蘊(yùn)含的深刻哲理，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是把它當(dāng)作一篇文質(zhì)兼美的散文來(lái)處理的。具體設(shè)計(jì)方案如下：

教學(xué)目的：

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽(tīng)大自然的天籟之音，去感受人世間的愛(ài)的和弦。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)作者優(yōu)美的.語(yǔ)句和生動(dòng)的事例，找尋你已經(jīng)失去的或?qū)⒁サ募冋嫘撵`。

2、通過(guò)尋找聲音，尋找對(duì)生命的珍愛(ài)的方式。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)聽(tīng)見(jiàn)一詞的理解。

2、對(duì)習(xí)慣思維的突破。

教學(xué)過(guò)程：

一、由回憶寫聲的詩(shī)導(dǎo)入新課：

二、讀課文，思考：

1、作者列舉了生活中哪些聲音現(xiàn)象？

蒲公英、螞蟻、雪花、風(fēng)吹、動(dòng)物、水……這些聲音有的細(xì)微而有詩(shī)意，有的常見(jiàn)也常被忽略，為我們展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩，奇妙無(wú)窮的聲音世界。

2、這些聲音對(duì)于我們生活又有什么樣的意義呢？（原句）

應(yīng)該怎樣對(duì)待生活呢？（原句）

3、這篇文章給我們什么啟示呢？

三、拓展：桂文亞不只用耳聽(tīng)，也用心來(lái)聽(tīng)，在嘈雜中聽(tīng)出了寧?kù)o，在寧?kù)o中聽(tīng)出了美，又在美中發(fā)現(xiàn)了人生哲理，現(xiàn)在，老師想問(wèn)問(wèn)大家，你用心聆聽(tīng)過(guò)嗎？你聽(tīng)到了什么？

我們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看好嗎？

從下面的文字中，你聽(tīng)到了什么

1）從親人的嘮叨中，我聽(tīng)到了……

2）從老師的批評(píng)中，我聽(tīng)到了……

3）從朋友的勸慰中，我聽(tīng)到了……

4）從綿綿的春雨中，我聽(tīng)到了……

5）從轟隆隆的雷聲中，我聽(tīng)到了……

6）從樹(shù)葉飄落的聲音中，我聽(tīng)到了……

7）從花開(kāi)的聲音中，我聽(tīng)到了……

四、仿寫：

以“你聽(tīng)過(guò)的聲音嗎？”仿寫。

（學(xué)課文，可摹聲，可繪形，可狀神，可描態(tài)）

例：你聽(tīng)過(guò)考試的聲音嗎？筆在紙上沙沙地劃過(guò)，宛如血管在搏動(dòng)，那是生命日積月累的厚重在一點(diǎn)一滴地釋放啊。

五、小結(jié)

還記得春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的那個(gè)表演嗎？一群失去了聽(tīng)覺(jué)的舞者深深地打動(dòng)了所有人的心，他們聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但他們又聽(tīng)得比我們?nèi)魏稳硕家谩?/p>

從今以后，讓我們喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽(tīng)大自然的天籟之音，去感受人世間的愛(ài)的和弦。

最后，這堂課被評(píng)為二等獎(jiǎng)，自我反思一下，做得比較成功的地方有：

1、用詩(shī)歌引入，緊扣住這是一堂語(yǔ)文課。

2、課外拓展比較成功，特別是學(xué)生的仿寫有一定深度，如：

A、你聽(tīng)到花開(kāi)的聲音了嗎？花兒有著一個(gè)含苞待放的花蕾，當(dāng)花兒靜靜綻放時(shí)，花瓣兒悄然打開(kāi)，如一個(gè)新生命的萌發(fā)，向人

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(zhǎng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強(qiáng)，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題——愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)?；蛟S是第一篇課文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。

至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的`環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí)，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題啊!因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響!

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。

從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí)，接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的.光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)

因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，不必專門做講解。這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是科學(xué)常識(shí)課，上語(yǔ)文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度，結(jié)合描寫性語(yǔ)言和說(shuō)明性語(yǔ)言對(duì)橋做出了美學(xué)意義上的獨(dú)特的詮釋。它不是一篇規(guī)范性的說(shuō)明文，但教材卻將其置于說(shuō)明文一單元里，增加了教師的教學(xué)難度，教師很難用說(shuō)明文的基本知識(shí)來(lái)梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)成為教學(xué)的首要問(wèn)題。筆者在反復(fù)閱讀課文之后，考慮到在學(xué)這篇文章之前，我們剛剛學(xué)習(xí)了較規(guī)范的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，決定仍然以學(xué)生所熟知的說(shuō)明對(duì)象入手，依據(jù)“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個(gè)板塊，由淺入深，欣賞課文的畫面美和語(yǔ)言美，進(jìn)而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。

在課后反思中，筆者認(rèn)為，成功的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，有效地結(jié)合了多媒體，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù)，并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活，進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義。

自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，很多教師為實(shí)踐其理念，在備課時(shí)精心制作多媒體課件，課堂上用了較長(zhǎng)的時(shí)間組織學(xué)生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了，但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。

筆者認(rèn)為，多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學(xué)過(guò)程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的'葦叢邊的橋，一幅是無(wú)任何環(huán)境陪襯的橋，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上，這是不可取的。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部被吸引到屏幕上，無(wú)暇注意老師的口頭語(yǔ)言表達(dá)。事實(shí)上，教師的口頭語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言表達(dá)要比文字更加重要，更有助于學(xué)生的理解。但因?yàn)槎嗝襟w的不合理使用，導(dǎo)致教師語(yǔ)言難發(fā)揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點(diǎn)出示在屏幕上即可。

當(dāng)然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總共有四個(gè)環(huán)節(jié)，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)?！熬x品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規(guī)范說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行對(duì)比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽(tīng)過(guò)兩位老師關(guān)于本篇課文的公開(kāi)課。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學(xué)生自主探究，但學(xué)生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個(gè)表格告訴學(xué)生，它們的不同點(diǎn)在于說(shuō)明的內(nèi)容和說(shuō)明的語(yǔ)言兩方面。教師的教學(xué)目的未能完成，究其原因，是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說(shuō)明語(yǔ)言，又讓學(xué)生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學(xué)中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學(xué)生筆者是從兩個(gè)方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周圍環(huán)境的配合，二是從寫作語(yǔ)言和寫作方法出發(fā)，抓住作者寫此橋時(shí)采用的修辭格或富有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)明橋的具體美學(xué)特征。舉例之后，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了，找到了品析的切入點(diǎn)和方法。學(xué)生在接下來(lái)的討論中不但熱烈，甚至還能提出問(wèn)題。更為重要的是，在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中，無(wú)需太多的時(shí)間，學(xué)生就能找出兩篇課文在說(shuō)明語(yǔ)言上的不同點(diǎn)。

吳冠中先生是畫家，他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾，通過(guò)鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點(diǎn)將其拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學(xué)的不足之處，原因是筆者對(duì)學(xué)情預(yù)測(cè)不夠。在備課時(shí)，筆者以為學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明對(duì)象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說(shuō)明對(duì)象是什么?”這一問(wèn)題一拋出，全班的學(xué)生都異口同聲地說(shuō)“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學(xué)過(guò)程未能按原計(jì)劃展開(kāi)。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時(shí)是1課時(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較豐富，所以整堂課的時(shí)間比較倉(cāng)促，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，更沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆訓(xùn)練，因此，拓展的目標(biāo)未能較好地落實(shí)。如果讓筆者重新來(lái)上這節(jié)課，筆者會(huì)控制好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是對(duì)于“這篇課文說(shuō)明對(duì)象是什么”的問(wèn)題，會(huì)換個(gè)問(wèn)法，如：“作者通過(guò)本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明對(duì)象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭(zhēng)取更多的時(shí)間。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：

語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”，“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕，種，割，插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候的知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢?jiàn)各段落里面的句序講究條理性。而“讀書(shū)摘要，”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的`重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：

如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字，詞?！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么?！崩纭洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3、結(jié)合課后練習(xí)：

“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

教學(xué)理念：學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，談體會(huì)、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都呈現(xiàn)出，和諧、民主、平等的氛圍。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為，“課題切入直擊重點(diǎn)---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習(xí)新知巧用”四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課題切入直擊重點(diǎn)

課伊始，是通過(guò)充滿感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。緊接著回顧第一課時(shí)所講的內(nèi)容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點(diǎn)部分，即“潮來(lái)時(shí)”。并由重點(diǎn)內(nèi)容引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把這部分內(nèi)容寫清楚的？

二、以讀代講、自讀感悟

在教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”這一部分時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生充分朗讀入手，感悟重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者是怎樣寫清楚的，然后充滿感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生既是課堂的主體，同時(shí)又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)之后，由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權(quán)利。

學(xué)習(xí)課文寫作順序，不是讓學(xué)生直接說(shuō)出，而是通過(guò)作者描寫大潮的聲音、形態(tài)的特點(diǎn)，或文中的某個(gè)句子、詞語(yǔ)等，感悟到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>

三、充分感悟感情朗讀

充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎(chǔ)之上。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)讀課文、看圖片，使學(xué)生感受大潮的聲音越來(lái)越響，氣勢(shì)越來(lái)越壯觀。繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀最合適。

考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，運(yùn)用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

四、拓展練習(xí)新知巧用

如果只是看著別人的作品，只是口頭的表達(dá)，總是紙上談兵，會(huì)讓語(yǔ)言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看錄像，嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作方法以及好詞好句，寫出對(duì)海潮的感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考，用筆抒發(fā)自己的感受，讓情緒體驗(yàn)形成文字，也能讓學(xué)生體會(huì)到寫文章時(shí)情感的重要。而隨時(shí)運(yùn)用文中的語(yǔ)言，也會(huì)使語(yǔ)言的積累更具有實(shí)際意義。

雖然每位學(xué)生寫得不一定都好，但通過(guò)練筆都會(huì)有不同程度的提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)受益匪淺。這樣做也充分體現(xiàn)出，知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活這一思想。

在醞釀、準(zhǔn)備這節(jié)語(yǔ)文課的過(guò)程中，我也遇到了兩個(gè)教學(xué)困境：

第一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，是否可以忽略教師的指導(dǎo)。

現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究固然重要，但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導(dǎo)航”。否則學(xué)生的`認(rèn)識(shí)水平就會(huì)停滯不前，或是偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)的“航線”。介于這一想法，當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后，把描寫聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)找得很散亂，教師就抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生要按文中的寫作順序說(shuō)出潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列，并且從詞語(yǔ)的排列順序中發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解潮來(lái)時(shí)江面從遠(yuǎn)到近的變化過(guò)程。由此看來(lái)，學(xué)生讀書(shū)和教師的指導(dǎo)是緊密結(jié)合的。

第二、小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式？

通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)倡導(dǎo)“以讀為本”的學(xué)習(xí)方式。文章不是無(wú)情物，語(yǔ)文課應(yīng)該從理性中走出來(lái)，回到感性中、人性中去。我想語(yǔ)文回歸的應(yīng)是生活，追求的應(yīng)是自然，尋求的應(yīng)是快樂(lè)，感受的更是美麗。對(duì)此我有兩點(diǎn)體會(huì)：

1、讀在其中。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓人感受到腳踏實(shí)地而又賞心悅目。如學(xué)生通過(guò)讀課文找到了描寫大潮聲音、形態(tài)的語(yǔ)句。教師請(qǐng)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀出這種體會(huì)。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接著指導(dǎo)學(xué)生不止一次的讀課文，采取多種形式練習(xí)讀，直到讀得基本符合要求。在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也要有目的，比如：師說(shuō)：“無(wú)論是聲音的描寫還是形態(tài)的勾畫，作者都運(yùn)用了合理的觀察順序，如果你仔細(xì)讀課文，就可以把這些描寫聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)按順序排列出來(lái)?！笔鞘裁错樞颍烤驮谖恼轮?，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去尋覓。教師不歸納什么方法，方法靠學(xué)生在積累中感悟。

2、悟在其中。在第二課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀之后，提出“想像自己就是觀潮的人，感受一下潮來(lái)時(shí)的壯麗景觀？”這種方式讓學(xué)生置身其中，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，加深對(duì)課文內(nèi)容的感知。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，對(duì)課文的理解和對(duì)課文語(yǔ)言的把握到位，使學(xué)生感到親切而且舒服，從中感受到鮮明的語(yǔ)文特色和濃郁的人文色彩。

由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式，所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)揮了指導(dǎo)作用。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)中的困難迎刃而解。

以上就是我從這節(jié)語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì)，這也將成為我以后教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在今后的教育教學(xué)（此文來(lái)自）工作中，我會(huì)更深入的研究新課程理念，爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的'知識(shí)而不是孤立的字詞。

于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。

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對(duì)于科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識(shí)的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過(guò)多的介入，反而會(huì)適得其反，因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：閱讀本文，你了解了什么知識(shí)？問(wèn)題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí)，便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭(zhēng)得面紅耳赤，場(chǎng)面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕松。

雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢，但總感覺(jué)有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入，之后通過(guò)查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語(yǔ)文，從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營(yíng)養(yǎng)。這是語(yǔ)文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說(shuō)，對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”。（《我是怎么做起小說(shuō)來(lái)》）把互相沒(méi)有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機(jī)體，新的生命，這難道不類似于無(wú)性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！?/p>

此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋??！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也?！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)登高望遠(yuǎn)的'宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案？元夕》一詞本是寫失戀后的落寞，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)豁然開(kāi)朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原意，熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開(kāi)發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國(guó)維的榜樣，運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn)，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。

一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語(yǔ)文原來(lái)也是那么充滿趣味，各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真吸取、理解，就可融會(huì)貫通，應(yīng)用自如了

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說(shuō)明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。

我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):

1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說(shuō)明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。

5、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下:

1.給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的'美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。

2.還沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。

3.由于擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀花，沒(méi)能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì)更好。

4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。

5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu))，這樣也許效果會(huì)更好。

針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生(讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的緊張心理，養(yǎng)成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，多聽(tīng)課，吸取他們的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

文言文《石壕吏》選自七年級(jí)下第五單元《杜甫詩(shī)三首》。

作者杜甫是我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表?！妒纠簟肥撬麣v經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽(yáng)到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實(shí)感受，對(duì)于這樣的一首杰出的現(xiàn)實(shí)主義敘事詩(shī)，準(zhǔn)確的把握其思想內(nèi)涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩(shī)”的`特點(diǎn)。

因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計(jì)：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入，以伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)為人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，對(duì)比古代征戰(zhàn)對(duì)人民的影響。接下來(lái)引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。通過(guò)誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學(xué)生對(duì)文本的理解，最后進(jìn)行主旨探究，作者杜甫通過(guò)文章傳達(dá)的思想情感如何?課尾進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶?？傆^這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過(guò)程來(lái)看差強(qiáng)人意。

主要原因有三：

一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；

二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來(lái)的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；

三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的構(gòu)想出入較大。

當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。

組內(nèi)評(píng)課記錄摘要：

優(yōu)點(diǎn)：

▲教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的`通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢自然，長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。

▲以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說(shuō)明順序作了很好的引導(dǎo)。

▲能聯(lián)系生活，適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源，課堂容量大。

▲教師的專業(yè)功底扎實(shí)全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語(yǔ)，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

▲學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。

不足：

▲閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。

▲還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的`學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的過(guò)程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺(jué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思16

在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的.句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾勒，長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說(shuō)還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思17

《中國(guó)石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節(jié)課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語(yǔ)言，完成課后練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的愛(ài)好。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無(wú)味。不向記敘文，有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上破費(fèi)了一番心思。

首先在導(dǎo)入時(shí)，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學(xué)生們猜想這是什么橋？然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國(guó)石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認(rèn)同了中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)雅。

其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，更為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書(shū)。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形，兩端還分別用書(shū)把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過(guò)的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗(yàn)，證實(shí)了弧形的承重力更強(qiáng)。課下我進(jìn)行了反思：這個(gè)實(shí)驗(yàn)也許讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)會(huì)更好？自己的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思維，只是把自己想的一套方案強(qiáng)加給學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)

（二）讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的'特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對(duì)照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國(guó)石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說(shuō)明順序還有幾種，我簡(jiǎn)單的說(shuō)還有空間順序和時(shí)間順序。

講完課后，我想起有老師讓學(xué)生做的核舟記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以省去課上畫簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好，一定會(huì)認(rèn)真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì)緊迫？也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠(chéng)如校長(zhǎng)所說(shuō)，一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思18

本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問(wèn)題，確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。

不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好的自然的安排，體會(huì)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明順序，重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)段落，體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。了解以空間為序的文章必須確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確使用方位語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫作能力，體會(huì)說(shuō)明文中用詞的準(zhǔn)確性，理解作者的贊美之情。

一、導(dǎo)入

故宮，是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會(huì)到故宮博物院的宏偉壯麗，建筑精美，有利增強(qiáng)學(xué)生的'民族自豪感。

二、初讀課文，整體感知

1生自由讀課文，要求

（1）在文中畫出故宮博物院特征的句子。

（2）根據(jù)課文說(shuō)明順序填寫故宮示意圖。

（3）思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。

（設(shè)計(jì)意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。

說(shuō)明文首先要明確說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征?？偫ü蕦m的特征的語(yǔ)句是本文的中心句：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的。

畫出故宮示意圖，便于理清本文的說(shuō)明順序。通過(guò)直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡(jiǎn)地把握課文內(nèi)容，并初步認(rèn)識(shí)到課文采用的說(shuō)明順序。

2你有什么疑問(wèn)？

老師整合探究問(wèn)題

（1）本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物？

（2）本文為什么運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物？

（3）本文是怎樣運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物？

（設(shè)計(jì)意圖：為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生足夠的思維空間，主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣探究問(wèn)題。

三、再讀課文，深入探究

小組討論

（1）本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物？

友情提醒：A如果用邏輯順序、時(shí)間順序怎么寫？

（結(jié)論的結(jié)果：如果運(yùn)用邏輯順序，寫故宮的特點(diǎn)則有主有次，選感興趣的方面來(lái)詳寫，對(duì)故宮沒(méi)有清晰全面的認(rèn)識(shí)。如果運(yùn)用時(shí)間順序?qū)?，則寫明清、解放后故宮的修建和維修，也不能全面認(rèn)識(shí)）

友情提醒：B如果用邏輯、時(shí)間、

空間順序，哪個(gè)好？練筆《我們的學(xué)?！?，注意采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，注意重點(diǎn)突出。

把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思19

在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前，根據(jù)課文內(nèi)容，我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本能力。

課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我對(duì)教學(xué)過(guò)程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；②提出問(wèn)題，通過(guò)討論明確本文的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明結(jié)構(gòu)，說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說(shuō)明他們對(duì)于課文已相當(dāng)熟悉，而這，正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識(shí)點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論分析，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識(shí)點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運(yùn)用，則使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。

解決了這些問(wèn)題之后，加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的`時(shí)候，課堂氣氛再次活躍起來(lái)。無(wú)論是上講臺(tái)交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺(tái)上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺(tái)下，更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應(yīng)該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護(hù)自然，維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思20

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫與說(shuō)明的區(qū)別，能夠鑒別說(shuō)明這種表達(dá)方式；閱讀說(shuō)明文，能抓住說(shuō)明要點(diǎn)，了解文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法；語(yǔ)言表達(dá)得清楚明白。

1、要在比較中認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征。

說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求在體會(huì)中進(jìn)行比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以在初讀課文后，回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文和它們的不同之處，如沒(méi)有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。

2、要把握說(shuō)明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)說(shuō)明事物要抓住特征，并注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面重溫說(shuō)明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說(shuō)明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，則側(cè)重體會(huì)說(shuō)明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握知識(shí)。

（1）說(shuō)明要抓住事物的特征。

說(shuō)明事物要抓住事物的特征。如果說(shuō)明事物時(shí)東拉西扯，不圍繞事物的特征進(jìn)行，那么被說(shuō)明的事物就會(huì)顯得面目不清，說(shuō)明的目的也就沒(méi)有達(dá)到。《中國(guó)石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點(diǎn)，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說(shuō)明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分的`體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說(shuō)。

2）說(shuō)明順序

與記敘文有記敘順序類似，說(shuō)明文也有說(shuō)明順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序?！吨袊?guó)石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明?！豆蕦m博物院》則按照空間順序介紹，沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。

（3）說(shuō)明方法

常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說(shuō)明方法的定義，只要細(xì)致體會(huì)每個(gè)類別中的一兩個(gè)典型例子，就能心領(lǐng)神會(huì)了。例如：

①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）

②我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子）

③趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）

④唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用）

3、要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明的實(shí)用性強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會(huì)失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)，由于說(shuō)明的對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同，說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡(jiǎn)潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。

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根據(jù)新課改的精神，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點(diǎn)，我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容，積累詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

3、提高學(xué)生的`環(huán)保意識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說(shuō)明文章的寫作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識(shí)。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好些。

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這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。

在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。

從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的`長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。

第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。

如在提問(wèn)中；阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)，有意思。

通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。

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這堂課的設(shè)計(jì)主要突出了幾個(gè)特點(diǎn):

一、改變了以往對(duì)課文的設(shè)計(jì)，抓住“標(biāo)本”整理文章脈絡(luò)，掌握說(shuō)明對(duì)象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語(yǔ)，品味揣摩語(yǔ)言，以點(diǎn)帶面，學(xué)生能力有了拓展。說(shuō)蘇州園林是“標(biāo)本”，因?yàn)樗且环巴昝赖膱D畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會(huì)到它“完美的語(yǔ)言”。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，安排四次閱讀活動(dòng)?！俺踝x課文”，用各自喜愛(ài)的方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來(lái)談對(duì)蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生開(kāi)始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)?！霸僮x課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)園林圖片，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導(dǎo)的方法，對(duì)課文某一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行自我鑒賞，充分品味文章的語(yǔ)言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語(yǔ)言的精妙之處。

這樣安排，強(qiáng)調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的'講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求的。

三、教師的指導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點(diǎn)。注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個(gè)良好的氛圍。