第一篇：智障兒童隨班就讀研究與對(duì)策分析

我國(guó)智障兒童隨班就讀研究與對(duì)策分析

劉建會(huì)

（唐山師范學(xué)院教育學(xué)院，111110041024）

摘要

本文運(yùn)用文獻(xiàn)法，對(duì)我國(guó)近二十年智障兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)智障兒童隨班就讀目前發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決建議。

關(guān)鍵詞

智障兒童

隨班就讀

現(xiàn)狀與問(wèn)題

建議

Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Mentally Handicapped and Analysis of Countermeasures

LIU JIANHUI

(College of Education，Tangshan Normal University，111110041024)

Abstract

Using literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of learning in regular classes of children with mentally handicapped over the past two decades.On the basis of this, we investigate the current situation and the problems of learning in regular classes of children with mentally handicapped in China at present development and aim at the existing problem

solution.Key words

mentally handicapped

learning in regular classes

the current situation and problems

advice

前 言

隨班就讀是殘疾兒童接受教育的一種方式, 是指普通學(xué)校招收能夠跟班的殘疾學(xué)生, 如肢殘、輕度智障、弱視、重聽(tīng)等學(xué)生, 是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的有效形式，它是我國(guó)特殊教育的重要辦學(xué)形式。在當(dāng)今國(guó)際上, 經(jīng)歷了“正?；?、“回歸主流”和“一體化”運(yùn)動(dòng)之后, 以 1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開(kāi)的“國(guó)際特殊教育需要大會(huì)”及其所通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》為標(biāo)志, 特殊教育的發(fā)展邁向了一個(gè)更高的水平, 即“融合教育”[1]。我國(guó)殘疾兒童的隨班就讀工作開(kāi)始于 20世紀(jì) 80年代末, 是受北歐“正常化”思潮和美國(guó)“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的影響而產(chǎn)生的，其是特殊教育所提倡的“正常化”教育、“回歸主流”和“一體化教育”在實(shí)際教育中的一種體現(xiàn)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育包括特殊教育探索融合教育的一種創(chuàng)新。在我國(guó)大陸地區(qū)基本實(shí)行隨班就讀，國(guó)外及港澳臺(tái)地區(qū)這種教育模式稱為“全納教育”或“融合教育”。所謂融合，不僅僅是一系列的教育策略或僅解決一個(gè)安置問(wèn)題，融合是要做到歸屬于一個(gè)團(tuán)體、一群朋友，一個(gè)校區(qū)或一個(gè)社區(qū)[2]。因此，隨班就讀的目標(biāo)應(yīng)該是使這一群體的兒童享有像普通兒童一樣的受教育的權(quán)利，盡可能的使殘障特殊兒童經(jīng)過(guò)教育后回歸正常社會(huì)，回

歸主流，最終達(dá)到生活自理、自立。然而，能否維護(hù)每一個(gè)兒童, 尤其是各類(lèi)有特殊需要兒童的教育權(quán)利, 最大限度地為個(gè)人提供實(shí)現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì), 已成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志[3]。

隨班就讀在我國(guó)近二十多年的發(fā)展中，已取得了不錯(cuò)的成績(jī)，據(jù)2010 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示: 我國(guó)目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù),占特殊教育在校生總數(shù)的 60.99%[4]?？梢钥吹?，隨班就讀很大程度上解決了大多數(shù)輕度智力殘疾兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題。但近年來(lái)各地隨班就讀逐漸暴露出了一些問(wèn)題, 出現(xiàn)了有學(xué)者指出的“隨班就混”等現(xiàn)象, 這些新問(wèn)題掣肘了隨班就讀的質(zhì)量及其有效性。本文通過(guò)文獻(xiàn)法，查閱大量相關(guān)資料, 試圖梳理和分析近二十年我國(guó)智障兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題, 并針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決建議，以期為我國(guó)今后的智障兒童隨班就讀研究工作提供借鑒。智障兒童隨班就讀研究現(xiàn)狀 1.1 關(guān)注智障兒童隨班就讀的安置模式

通過(guò)對(duì)調(diào)查文獻(xiàn)的分析后，我們了解到從1990年到1999年這十年間,是我國(guó)隨班就讀工作大規(guī)模開(kāi)展的 并于本世紀(jì)初提出了“融合保教”的理念，即在幼兒園附設(shè)特教班，同時(shí)讓輕度殘疾和有一些問(wèn)題行為的兒童在普通班中接受保教。目前上海已經(jīng)基本形成了完全融入、部分融入和間斷融入三種融入模式［5］；《北京市殘疾兒童、少年隨班就讀調(diào)查報(bào)告》調(diào)查了1996 年 5 月至 1997 年 1 月北京市所屬 18 個(gè)區(qū)縣教委管轄下的隨班就讀工作, 弱智生隨班就讀人數(shù)為 6640 人, 遠(yuǎn)高于盲生、低視生和聾生[6]。這些都說(shuō)明了弱智兒童隨班就讀是一種良好的安置模式, 但在實(shí)施中有些具體問(wèn)題還有待深入研究，故而，人們?cè)谝噪S班就讀的形式來(lái)追求融合的同時(shí)也要注意與我國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，建立具有中國(guó)特色的隨班就讀模式。

1.2 關(guān)于智障兒童隨班就讀的教學(xué)研究

在編制、調(diào)整和選擇課程中，鄧猛（2004）認(rèn)為，全納學(xué)校的課程“應(yīng)該具備彈性，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣性，反映不同學(xué)生的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要?！痹谡n程調(diào)整上，要注意三點(diǎn)。一是課程準(zhǔn)入，即要確保每個(gè)學(xué)生都能平等充分地參與到學(xué)校各種教學(xué)和活動(dòng)中，不得因?qū)W生的殘疾而將學(xué)生排斥在教學(xué)活動(dòng)之外；二是要為殘疾學(xué)生提供相關(guān)的資源和服務(wù)。三是課程分層，即不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程內(nèi)容［7］。蘭繼軍等（2003）探討全納教育的原則是正?；瓌t、早期干預(yù)原則、成功教育原則、平等教育原則、系統(tǒng)教育原則和個(gè)別化教育原則［8］。李青燕和羅文達(dá)在《分類(lèi)教學(xué)在“隨班就讀”課堂上的應(yīng)用》初步探索了整體分類(lèi), 集體教學(xué), 異步要求;局部分類(lèi), 分組教學(xué), 異步調(diào)整式以及混合分類(lèi), 個(gè)別教學(xué), 異步訓(xùn)練

這三種課堂模式, 并通過(guò)教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明,有利于教師在實(shí)踐中更好的學(xué)習(xí)和理解這些模式[9]。以上這些研究實(shí)踐性強(qiáng), 但是專業(yè)性不夠,因此需要加強(qiáng)理論上的研究與指導(dǎo)。1.3 關(guān)于智障兒童隨班就讀的態(tài)度研究

崔艷萍等人（2012）對(duì)山西省智障兒童隨班就讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后得出，50%的教師認(rèn)為隨班就讀形式多少會(huì)影響到課堂教學(xué),給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩, 并且這種形式會(huì)影響到班級(jí)上普通學(xué)生的學(xué)習(xí), 尤其是對(duì)自制力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)[10]。嚴(yán)冷（2008）對(duì)北京市的幼教工作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.4%的幼教工作者對(duì)幼兒園招收特殊需要兒童持中立態(tài)度［11］。

1.4 關(guān)于智障兒童隨班就讀教師培訓(xùn)研究

崔艷萍等人（2012）對(duì)山西省智障兒童隨班就讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后得出，僅有 48.28%的隨班就讀教師“經(jīng)常參加特殊教育培訓(xùn)”, 41.38%的隨班就讀教師“有時(shí)參加特殊教育培訓(xùn)”,10.34%的隨班就讀教師“沒(méi)有參加特殊教育培訓(xùn)”。培訓(xùn)多數(shù)是學(xué)校組織的、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，而教育局或者其它部門(mén)組織的培訓(xùn)多是通過(guò)講座的形式進(jìn)行, 內(nèi)容偏重于一般殘疾兒童教育的理論且缺少實(shí)際操作的指導(dǎo), 培訓(xùn)效果欠佳［12］。上海一份 普通中小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的研究中顯示, 多數(shù)教師(占 81 8%)對(duì)親自教育特殊兒童有無(wú)力感[13]。這表明目前的特殊教育培訓(xùn)仍難以滿足一線教師的真正需要。

智障兒童隨班就讀存在的問(wèn)題 2.1 智障兒童隨班就讀的模式較為單一

隨班就讀是我國(guó)獨(dú)特的特殊教育模式，屬于融合教育或全納教育體系。隨著融合教育的開(kāi)展，各國(guó)實(shí)行的模式也是多種多樣，融合教育發(fā)展最好的美國(guó)，目前主要有四種融合教育模式：(1)咨詢模式(Consultat ion)；(2)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式(TeamTeaching)；(3)助手服務(wù)模式(Aide Services)；(4)有限的移出式的服務(wù)模式(Limited Pullout Service)。亞洲日本的融合教育主要有三種模式：(1)巡回教師模式；(2)資源教室模式；(3)助教模式。［14］我國(guó)大陸地區(qū)的隨班就讀模式主要為2類(lèi)：(1)巡回教師模式，往往是由各地方教育局的特殊教育專員或特殊學(xué)校中的骨干教師來(lái)充當(dāng), 主要工作是指導(dǎo)各學(xué)校的隨班就讀工作;(2)資源教室模式。這是我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)普遍使用的一種教學(xué)方式。但就我國(guó)目前的實(shí)踐來(lái)看, 此兩種模式還未完全發(fā)揮作用。其次, 在我國(guó)普通班級(jí)中還沒(méi)有助教的參與, 普通教師在教學(xué)過(guò)程中難以滿足特殊學(xué)生的需求。

2.2 智障兒童隨班就讀研究缺乏堅(jiān)實(shí)的理論體系的支撐

目前我國(guó)隨班就讀的理論基本上從國(guó)外引進(jìn)，尤其是融合教育或全納教育的思想和理論，而我國(guó)本土產(chǎn)生的理論較少，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的“理論”較多，基本上是以引進(jìn)為主，并結(jié)合我國(guó)各地區(qū)情況加以改進(jìn)其引進(jìn)的理論。有些國(guó)外理論引進(jìn)后或許呈現(xiàn)出“水土不服”的情況，有些經(jīng)驗(yàn)還有待驗(yàn)證。

2.3 智障兒童隨班就讀的師資培訓(xùn)

崔艷萍等人（2012）對(duì)山西省智障兒童隨班就讀的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使教師參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也偏重于一般殘疾兒童教育的理論且缺少實(shí)際操作的指導(dǎo), 培訓(xùn)效果欠佳。而實(shí)際情況中，有些學(xué)校參加培訓(xùn)的教師數(shù)量較少，名額有限，而且往往是骨干教師參加培訓(xùn)，并不是所有教師都有資格參加培訓(xùn)，這就導(dǎo)致普校教師的能力業(yè)務(wù)水平難以滿足隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需要。2.4 普校教師對(duì)智障兒童隨班就讀的態(tài)度有待改善

韋小滿等人在對(duì)普通小學(xué)教師和特殊學(xué)校教師(包括聾校、盲校和培智學(xué)校的教師)教師進(jìn)行調(diào)查以及張莉?qū)ι虾Ｊ杏捉坦ぷ髡叩娜诤辖逃^念進(jìn)行調(diào)查后分別發(fā)現(xiàn)，對(duì)有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的認(rèn)識(shí)上，特殊學(xué)校教師的態(tài)度比普通小學(xué)教師要更為積極；普通幼兒園教育者得分最低［15］?？梢?jiàn)，普校教師關(guān)于隨班就讀的觀念態(tài)度有待改善和提高。2.5 智障兒童隨班就讀缺乏法律支撐

另外，通過(guò)文獻(xiàn)的調(diào)查以及我國(guó)融合教育或全納教育的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，我國(guó)特殊教育的發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，其中較為重要的一點(diǎn)就是，目前我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于特殊教育的專門(mén)成文法律。例如，1795年，美聯(lián)邦政府頒布了最具影響力的教育法案，即《全體殘障兒童教育法案》，該法案指出，美國(guó)社會(huì)要為有特殊教育需要的兒童提供免費(fèi)的適當(dāng)教育，為每個(gè)符合規(guī)定的兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。我國(guó)由于沒(méi)有專門(mén)的法律，使得智障兒童隨班就讀的發(fā)展缺乏法

律支撐，有些學(xué)校在接收智障兒童上表現(xiàn)的很不積極，而且很多輕度智障兒童也并未得到很好的教育。建議

3.1 完善智障兒童教育模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究

我國(guó)智障兒童教育模式與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較為單一，在廣大地區(qū)基本上是以隨班就讀的形式呈現(xiàn)，雖然發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)有了巡回教師和資源教室模式，但也只是少數(shù)，并不能滿足廣大智障兒童的教育需求，我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于智障兒童融合教育的成功模式，如美國(guó)的咨詢模式、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合我國(guó)發(fā)展的具體實(shí)際，探索具有中國(guó)特色的、適合我國(guó)廣大地區(qū)的智障兒童教育安置模式，以使更多的智障兒童享受到應(yīng)有的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能地步入正常生活。

此外，我們?cè)谶M(jìn)行智障兒童隨班就讀的實(shí)踐研究，如具體的教學(xué)、安置模式等方面時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)理論研究，充分吸收借鑒西方的成熟理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際情況，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，建立我國(guó)智障兒童教育的理論與實(shí)踐框架，使實(shí)踐研究有更加堅(jiān)實(shí)的理論支撐。3.2 實(shí)行“雙教師資格證書(shū)”制度，建立普校教師特殊教育培訓(xùn)機(jī)制

實(shí)行特殊教育教師資格證書(shū)制度，是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑。而實(shí)行雙教師資格證書(shū)制度是提高特殊教育教師素質(zhì)的有效手段。雙教師資格證書(shū)制度，即從事特殊教育工作的教師必須同時(shí)擁有普校教師資格證和特殊教育教師資格證的制度。在這方面美國(guó)做的比較成功，而我國(guó)已經(jīng)建立了高等學(xué)校教師資格證書(shū)制度，高

級(jí)、初級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)制度，小學(xué)和幼兒園教師資格證是制度，但目前卻尚未建立特殊教育資格證書(shū)制度，不能不說(shuō)是一大缺憾。我國(guó)應(yīng)借鑒和吸收國(guó)外特殊教育的成功管理經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國(guó)特殊教育的制度化、規(guī)范化。

另外，針對(duì)普校智障兒童隨班就讀的教師，還應(yīng)加強(qiáng)其特殊教育培訓(xùn)，建立普校教師定期培訓(xùn)制度，提高普校教師關(guān)于特殊教育的知識(shí)素養(yǎng)。如：教育主管部門(mén)可以安排特殊教育領(lǐng)域的專家教授到普校進(jìn)行講座，定期培訓(xùn)。

3.3 積極開(kāi)展宣傳教育,構(gòu)建多元包容文化

普通大眾尤其是普校教師對(duì)智障兒童的態(tài)度對(duì)于實(shí)施隨班就讀具有很大的意義。幾乎所有的隨班就讀的學(xué)生都會(huì)受到忽視、排斥與歧視,只是程度不同而已。許多普通兒童家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀生的態(tài)度也會(huì)影響自己孩子對(duì)這些隨班就讀特殊兒童的態(tài)度。因此，智障兒童隨班就讀如果想要得到發(fā)展，一個(gè)更加多元、包容的社會(huì)文化是必不可少的?，F(xiàn)代傳播媒介的影響力很大，覆蓋面積廣泛，因此這是可以改善普通民眾文化觀念、改善對(duì)隨班就讀的接納態(tài)度的最有效和最為直接的手段。我們可以通過(guò)這種方式，改變普校教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的觀念，傳播人道主義的思想觀念，積極創(chuàng)設(shè)特殊兒童平等接受教育的環(huán)境和理念。

3.4 健全特殊教育法律法規(guī), 提供政策性支持

到目前為止，我國(guó)還尚未建立專門(mén)的特殊教育方面的法律，使得我國(guó)特殊教育的發(fā)展缺乏相應(yīng)的法律和政策支持，這也導(dǎo)致特殊教育

的發(fā)展沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)保障。許多國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都表明, 為了維護(hù)弱勢(shì)群體受教育的權(quán)利, 除了一般的號(hào)召、動(dòng)員和倡導(dǎo)之外, 必須發(fā)揮國(guó)家各級(jí)政府干預(yù)和指導(dǎo)的職能, 明確各級(jí)組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人在負(fù)責(zé)兒童教育方面的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利, 一定的特教立法和相應(yīng)的法規(guī)是絕對(duì)需要的。各級(jí)政府有關(guān)發(fā)展特殊教育的政策、法規(guī)對(duì)特殊兒童的評(píng)估、認(rèn)可和接納做出必要的規(guī)定, 它使人們充分認(rèn)識(shí)到促進(jìn)智障兒童隨班就讀的意義、任務(wù)和具體途徑, 為實(shí)施隨班就讀提供必要的人力資源和物質(zhì)資源, 制定必要的評(píng)估制度, 從宏觀指導(dǎo)和管理方面提供大力的支持。因此, 建立我國(guó)專門(mén)的特殊教育法律法規(guī), 提供政策性支持是開(kāi)展智障兒童隨班就讀的必要條件。

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第二篇：隨班就讀智障兒童學(xué)后感

隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)學(xué)后感

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍?duì)智障兒童隨班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽(tīng)任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒(méi)有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問(wèn)題,可是有的問(wèn)題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時(shí)間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開(kāi)展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

我國(guó)開(kāi)展特殊兒童的隨班就讀工作以來(lái)，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來(lái)越少。也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐Γ瑫r(shí)，也離不開(kāi)社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的發(fā)展。

第三篇：智障兒童隨班就讀研究論文

智力障礙兒童隨班就讀研究

趙玉

（唐山師范學(xué)院

教育學(xué)專業(yè)）

摘要 運(yùn)用文獻(xiàn)研究法, 從研究者來(lái)源和研究?jī)?nèi)容兩個(gè)維度對(duì)近二十年我國(guó)智力殘疾兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析。結(jié)果表明: 研究者地域分布不均, 東、中、西部差異較大;研究者單位分布不均, 單位間合作少、學(xué)段分布不平衡;研究?jī)?nèi)容分布不均, 教學(xué)和心理健康研究多、行為和支持研究少;研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出階段性, 由關(guān)注安置模式轉(zhuǎn)向關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 智力殘疾兒童 隨班就讀 研究 現(xiàn)狀與反思

隨班就讀是我國(guó)吸收西方全納教育經(jīng)驗(yàn), 結(jié)合中國(guó)國(guó)情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。自20 世紀(jì)80 年代在我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn), 至今已經(jīng)有二十多年的歷史了, 并取得了可喜的成績(jī)。據(jù)2010 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示: 我國(guó)目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù),占特殊教育在校生總數(shù)的60.99%。其中在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生中, 智力殘疾兒童高達(dá)216756人[ 2][ 1] , 約占全國(guó)普小隨班就讀學(xué)生總數(shù)的57.99%, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此, 可以看到隨班就讀很大程度上解決了大多數(shù)輕度智力殘疾兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題。但是他們?cè)谶M(jìn)入普通班級(jí)后, 是否受到了所需要的教育, 一直是我們所關(guān)心的問(wèn)題。而我國(guó)教育工作者也在不斷的進(jìn)行摸索和研究, 因此, 涌現(xiàn)了大 量的研究成果。本文檢索了中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)資料, 力圖從一個(gè)新的層面來(lái)梳理分析和反思近二十年我國(guó)智力殘疾兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題, 以期為我國(guó)今后的智力殘疾兒童隨班就讀研究工作提供借鑒、參考和啟發(fā)。

【3】智障學(xué)生隨班就讀的意義

在1988年的全國(guó)特殊教育工作會(huì)議上, 當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委副主任何東昌同志指出: “為了加快特殊教育的步伐, 必須改革過(guò)去只辦特殊教育學(xué)校的單一模式。實(shí)行多種形式辦學(xué)。逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干, 以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育格局。這樣做, 既有利于特殊教育和普通教育的相互滲透和促進(jìn), 又有利于殘疾兒童與正常兒童的交往與發(fā)展, 從而逐步形成一條投資少、見(jiàn)效快、效益大的殘疾少年兒童教育發(fā)展的路子?！焙螙|昌同志的講話, 從某個(gè)方面說(shuō)明了特殊兒童從自己狹小的天地里回到普通社會(huì)中來(lái), 已成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì), 并扼要說(shuō)明了隨班就讀的意義。第一、實(shí)施智力落后兒童隨班就讀可以迅速普及智力落后教育, 加快特殊教育發(fā)展的步伐。第二、實(shí)施智力落后兒童隨班就讀對(duì)普及九年義務(wù)教育有重要意義。第三、實(shí)施智力落后兒童隨班就讀有利于智力落后兒童的身心發(fā)展。2 隨班就讀研究結(jié)果分析 2.1 研究?jī)?nèi)容分布情況

2.1.研究?jī)?nèi)容分布不均, 教學(xué)和心理健康研究多,行為和支持研究少

【4】

隨班就讀的研究, 主要涉及七個(gè)方面 , 包括綜合性概述、普通學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)智力殘疾兒童隨班就讀的接納態(tài)度、隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力(包括閱讀、數(shù)學(xué)計(jì)算、協(xié)作等內(nèi)容)、教學(xué)、行為研究和支持服務(wù)。其中, 教學(xué)和心理健康的研究超過(guò)半數(shù)以上,占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.1.研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出階段性, 由關(guān)注安置模式轉(zhuǎn)向關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量

智力殘疾兒童隨班就讀的研究呈現(xiàn)出清晰的階段性, 第一階段從1990 年到1999 年, 研究關(guān)注智力殘疾兒童隨班就讀的安置模式問(wèn)題； 第二階段從2000 年至2010 年，研究關(guān)注智力殘疾兒童隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。兩個(gè)階段研究探討的側(cè)重點(diǎn)有較大的轉(zhuǎn)變, 由關(guān)注入學(xué)率到關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量, 說(shuō)明人們研究理念的轉(zhuǎn)變。

2.2 研究結(jié)果分析與討論

2.2.隨班就讀智力殘疾兒童的教學(xué)問(wèn)題成為基層工作者的研究熱點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)方面的研究主要集中在教學(xué)管理、教學(xué)模式、學(xué)科教學(xué)、教育反思等方面。

教學(xué)管理的研究主要是從宏觀的角度對(duì)智力殘疾兒童隨班就讀提出一些原則, 如《提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的四結(jié)合》殘疾兒童隨班就讀的四個(gè)需要》

[ 6]

[ 5]

、《智力

等, 主張接納、激勵(lì)、整體與個(gè)別相結(jié)合、課堂與課外教學(xué)相結(jié)合、家校聯(lián)合等原則來(lái)提高智力殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量。教學(xué)模式方面的研究, 則以能力作為教學(xué)的依據(jù)。沈錦木在《智力障礙兒童全納教育的多元教學(xué)模式》 中以杭州市蕭山區(qū)對(duì)智力障礙兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)制與教學(xué)組織形式問(wèn)題、教育中如何進(jìn)行有效的資源優(yōu)化整合、智力障礙兒童教學(xué)的校本教材確定與教學(xué)以及教學(xué)方法的改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行了突破性實(shí)踐, 形成了多元化的隨班就讀教育模式, 為我國(guó)其他地區(qū)隨班就讀的開(kāi)展提供了借鑒。

2.2.2

隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力以及接納態(tài)度引起高校研究者的關(guān)注

隨班就讀智力殘疾兒童由于障礙程度和安置方式的不同, 使他們?cè)谛睦戆l(fā)展上又區(qū)別于培智學(xué)校的智力殘疾學(xué)生。大多數(shù)研究都表明普通班級(jí)中來(lái)自于學(xué)習(xí)的壓力會(huì)使智力殘疾學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤獨(dú)等心理問(wèn)題。如于素紅等人在《三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究》發(fā)現(xiàn), 在普通班隨班就讀的輕度智力落后兒童的人格發(fā)展落后于其他兩類(lèi)輕度智力落后兒童。除了教學(xué)和心理健康這兩個(gè)研究重點(diǎn)以外, 與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力和接納態(tài)度也是高校研究者相對(duì)研究較多的內(nèi)容之一。在此期間高校關(guān)于與學(xué)業(yè)相關(guān)能力包括的研究共有9 篇, 以華東師范大學(xué)為主。例如該校2009 年碩士學(xué)位論文中有關(guān)于隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力等的研究, 通過(guò)調(diào)查的形式比對(duì)了正常兒童和智力殘疾兒童在這些方面存在的差異, 從而提出更好的教學(xué)建議。通過(guò)接納態(tài)度方面的研究發(fā)現(xiàn), 與隨班就讀相關(guān)的不同群體(普小教師、特殊教育學(xué)校教師、城市和農(nóng)村教師、家長(zhǎng)、[7]

[8] 師范生和普小學(xué)生等)對(duì)隨班就讀的接納態(tài)度均不太樂(lè)觀, 持排斥和不接納的較多。如劉春玲等人關(guān)于《普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的研究》 和萬(wàn)莉莉在《本科師范生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查》 中都一致的認(rèn)為, 普小教師和本科師范生對(duì)智力殘疾兒童隨班就讀的接納態(tài)度低于肢體障礙、低視力、重聽(tīng)、病弱和學(xué)習(xí)障礙。而李曉杰在《普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智同伴接納態(tài)度的干預(yù)研究》通過(guò)干預(yù)可以改善普小學(xué)生對(duì)弱智同伴的接納態(tài)度。教學(xué)建議與反思

【12】

【11】[9]

[10]

中發(fā)現(xiàn)

3.1 確立適切、具體的教學(xué)目標(biāo), 創(chuàng)造“雙利”教學(xué)模式 為了提高隨班就讀的課堂教學(xué)質(zhì)量, 必須突出隨班就讀課堂教學(xué)要求的雙重性, 既要滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要, 又要滿足隨班就讀的智障兒童的特殊教育需要。同時(shí), 為了讓智障兒童能夠更自然地受到教師的關(guān)注及個(gè)別化教育, 教師在實(shí)際的備課過(guò)程中, 要確立適合隨班就讀的智障兒童的實(shí)際、具體的教學(xué)目標(biāo), 明確智障兒童的障礙類(lèi)型和程度、特殊需要等基本情況, 并評(píng)估其在該學(xué)科上原有的水平, 分析其學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等等。

3.2 充分利用課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思想品德教育——做中學(xué) 智障兒童由于身心的缺陷, 在日常生活和學(xué)習(xí)中, 成功少、失敗多, 他們的自信心也因此不斷被損傷, 并產(chǎn)生消極的自卑思想。因此, 多數(shù)情況下, 智障兒童往往會(huì)因?yàn)樽员岸a(chǎn)生許許多多不良的心理和道德觀念, 加上他們辨別是非善惡的能力不足, 甚至?xí)粍e有居心的人利用而走上不法犯罪道路, 所以對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育是 非常有必要的。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺, 絕知此事要躬行”, 對(duì)于普通人來(lái)說(shuō), 這是真理, 對(duì)于智力障礙的兒童來(lái)說(shuō), 更是如此。思想品德教育的實(shí)施必須要和具體的真實(shí)情境聯(lián)系在一起, 教師除了幫助其解決課外與同學(xué)之間相處的問(wèn)題之外, 還應(yīng)當(dāng)有效利用課堂時(shí)間去進(jìn)行思想品德教育。

3.3 注重特長(zhǎng)培養(yǎng), 以長(zhǎng)補(bǔ)短

一個(gè)人往往愿意去做某件事, 就是因?yàn)樵?jīng)有過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)。得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)們的肯定與贊揚(yáng), 這個(gè)孩子就更愿意去做、去嘗試。不管有多么嚴(yán)重的殘疾問(wèn)題, 這個(gè)學(xué)生的身上都是有優(yōu)勢(shì)與潛能的, 他們有的擅長(zhǎng)體育, 有的擅長(zhǎng)繪畫(huà), 有的熱愛(ài)勞動(dòng), 有的尊敬師長(zhǎng)，在教育教學(xué)中, 教師應(yīng)當(dāng)把這些優(yōu)勢(shì)作為著眼點(diǎn), 扶植他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處, 而不是注重彌補(bǔ)他們的缺陷。教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件去展示智障兒童的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處, 著力去發(fā)掘和培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。例如對(duì)于有手工和繪畫(huà)特長(zhǎng)的智障兒童, 教師可以讓其幫助制作教具和學(xué)具, 在使用教具和學(xué)具時(shí), 向全班學(xué)生介紹教學(xué)具的制作者, 并給予表?yè)P(yáng), 為其在學(xué)生中間樹(shù)立一個(gè)較好的形象, 甚至是讓同學(xué)羨慕智障兒童的這一特長(zhǎng)和能力,讓他覺(jué)得自己是個(gè)有用、有價(jià)值的人。課堂上的各種游戲可以專門(mén)為智障兒童“量身定做”, 旨在展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

分析近二十年智力殘疾兒童隨班就讀的研究, 從研究群體和研究?jī)?nèi)容的變化上顯示出人們對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)和研究正在不斷深入, 也證明了隨班就讀是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育平等的一種有效模式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步和國(guó)際社會(huì)全納教育思想的推動(dòng),有理由相信我國(guó)的隨班就讀也會(huì)在實(shí)踐和研究上獲得更多的發(fā)展和創(chuàng)新。

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Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Intellectual Disabilities

Zhao yu(Tangshan Normal University)Abstract Using literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of Learning in Regular Classes of children with intellectual disabilities over the past two decades from two dimensions: sources of researchers and research content.This study indicated there first existed regional differences between researchers from the West, East, and Middle China.Second, the research units are from various areas with less cooperation and partnership between each.Third, the research focus is various in terms of the age of the children.Forth, more research is on teaching and mental health and little done in the field of behavior and support research.There existed less cooperation between special education.Last, the content of research indicated a gradual process from the focus on students.placement to the quality of education.Keywords intellectual disabilities learning in regular classes research the current situation and reflections

第四篇：隨班就讀智障兒童運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)訓(xùn)練初探 文檔[推薦]

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運(yùn)動(dòng)的發(fā)展是人類(lèi)各種活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，人從出生起便有了某些本能的動(dòng)作。從最初的非條件反射到后來(lái)的隨意運(yùn)動(dòng)，最終使人類(lèi)獲得參與社會(huì)生活實(shí)踐的能力，運(yùn)動(dòng)發(fā)展與人的感知覺(jué)、思維活動(dòng)的發(fā)展都有密切關(guān)系。隨著動(dòng)作的發(fā)展，兒童對(duì)事物的感知范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容豐富了，感知能力也大大的提高了。動(dòng)作的發(fā)展為感知覺(jué)的發(fā)展提供了必要的前提。因?yàn)槿说纳窠?jīng)遍布全身，在受到刺激后肌體會(huì)有相應(yīng)的反射與反應(yīng)，改變肌肉張力而發(fā)生動(dòng)作，并將有關(guān)信息反饋到神經(jīng)中樞。從這個(gè)意義看，通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可促進(jìn)兒童的智力發(fā)展和適應(yīng)能力的提高。

智力殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、跳躍能力等都相對(duì)較差，因此，對(duì)智障兒童進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地改善其運(yùn)動(dòng)能力，從而為他們的智力發(fā)展及適應(yīng)能力的提高打下基礎(chǔ)。因此，我在這學(xué)期中對(duì)隨班就讀的智障孩子的運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)訓(xùn)練作了初步的探索。

一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，訓(xùn)練智障孩子的跳躍能力

運(yùn)動(dòng)能力與兒童生長(zhǎng)發(fā)育緊密相關(guān)。動(dòng)作能力是反應(yīng)其生長(zhǎng)發(fā)育水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

剛開(kāi)學(xué)，這孩子一點(diǎn)也不喜歡動(dòng)，但是我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常一個(gè)人靜靜的在那兒看別的同學(xué)跳皮筋、打沙包。因此，我借用陶行知先生的“生活教育”。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，無(wú)時(shí)不含有教育的意義。在相應(yīng)的環(huán)境中，就生活學(xué)生活，通過(guò)適應(yīng)生活，達(dá)到學(xué)會(huì)生存的目的。分析他喜歡看別的同學(xué)調(diào)皮筋、打沙包，不難發(fā)現(xiàn)，他想跳，但不會(huì)。為此，我給他設(shè)計(jì)了“取卡片”的訓(xùn)練，“取卡片”這個(gè)活動(dòng)主要是訓(xùn)練孩子的粗大動(dòng)作——雙腳向上跳躍，但是又必須做到手眼協(xié)調(diào)地去觸摸頭頂上方的物品。剛開(kāi)始時(shí)，我遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，先練習(xí)基本動(dòng)作雙腳向上跳躍，然后利用活動(dòng)室的環(huán)境布置各種高低不同的懸掛玩具，讓孩子在較寬松的生活環(huán)境中自己主動(dòng)練習(xí)跳躍，從而也過(guò)渡到手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，同時(shí)教師及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助，最后，為了提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，我又利用集體游戲“取卡片”，讓其與其他同學(xué)一起比賽，同時(shí)與家長(zhǎng)統(tǒng)一訓(xùn)練內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家也為其創(chuàng)設(shè)練習(xí)跳躍的環(huán)境，與其一起比賽，就這樣循序漸進(jìn)，他終于學(xué)會(huì)了雙腳協(xié)調(diào)地向上跳躍，取到卡片。

二、巧用游戲活動(dòng)，訓(xùn)練智障孩子的動(dòng)手能力

大家都知道，手是人體的重要部位，人在一生的生活及工作中都離不開(kāi)手。手是認(rèn)識(shí)事物某些特征的重要器官，手的動(dòng)作的發(fā)育是人類(lèi)進(jìn)步的重要標(biāo)志。是使用和創(chuàng)造工具的工具，是人類(lèi)進(jìn)化的顯著標(biāo)志，通過(guò)手的動(dòng)作，可使兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的各種屬性和聯(lián)系，使兒童知覺(jué)的完整性和具體思維能力得到發(fā)展。健康的人手指、手腕很靈活，能夠受大腦的支配，能夠很協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)。而這個(gè)孩子手指、手腕不夠靈活，拿東西不準(zhǔn)、不穩(wěn)，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我對(duì)癥下藥，把訓(xùn)練智障兒童的動(dòng)手能力作為特殊教育的一個(gè)重要內(nèi)容，促進(jìn)智障孩子的生活自理能力的提高。

游戲是提高智障兒童活動(dòng)興趣的有效方法。游戲?qū)χ钦蟽和母泄俸瓦\(yùn)動(dòng)缺陷具有明顯的矯治作用。孩子在游戲中處于不停的運(yùn)動(dòng)中，從而獲得發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的充分機(jī)會(huì)。特別是動(dòng)手操作，能使手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活性得到鍛煉、手的控制力得到加強(qiáng)。

在游戲中，視、聽(tīng)和觸覺(jué)等感覺(jué)以及各個(gè)器官之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)都會(huì)得到很好的發(fā)展，游戲活動(dòng)要比單純的感知訓(xùn)練活動(dòng)效果好得多，是最有效的運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練手段及途徑。我為這個(gè)孩子安排了“給布娃娃扣紐扣”這個(gè)游戲，主要是訓(xùn)練孩子的精細(xì)動(dòng)作——手指的協(xié)調(diào)性與靈活性。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，我說(shuō)，布娃娃起床了，來(lái)咱們幫他穿上衣服，扣上紐扣。我看見(jiàn)他很高興、很配合的樣子，知道他有興趣了。然后給他示范了扣第一顆，再協(xié)助他扣第二顆，最后放手讓他自己扣。在我的幫助和引導(dǎo)下，他終于完成了任務(wù)。為了鞏固這一來(lái)之不易的進(jìn)步，我讓孩子在游戲反復(fù)練習(xí)，我就讓他做給“布娃娃扣紐扣”的游戲，他的手指、手腕的協(xié)調(diào)性與靈活性因?yàn)椴粩嗟木毩?xí)而得到了發(fā)展。

三、再現(xiàn)生活情景，提高智障孩子手眼協(xié)調(diào)能力

肢體動(dòng)作智能在人類(lèi)基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中是極其重要的，兒童動(dòng)作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個(gè)部位，在這些部位中，分布許多感覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳導(dǎo)裝置，通過(guò)動(dòng)作活動(dòng)，使人的大腦獲得許多有關(guān)身體各部位的信息，獲得身體與外界環(huán)境平衡與否的信息，而使動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，對(duì)外界做出正確反應(yīng)。從這一意義來(lái)看，通過(guò)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練是可以促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。

為了讓孩子的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力得到一定的提高，還可以利用生活情景的再現(xiàn)方式來(lái)幫助訓(xùn)練孩子手眼協(xié)調(diào)的能力。如：完整的空塑料瓶，把瓶蓋、瓶身分開(kāi)，并把它們打亂放在盒子里，讓孩子自己去配對(duì)、找朋友。這就需要孩子啟動(dòng)自己的記憶，無(wú)論是色彩、大小，他都要進(jìn)行回憶，才能找到配對(duì)的瓶子。為此，我給他安排了“找朋友”的訓(xùn)練。

這個(gè)活動(dòng)主要訓(xùn)練孩子的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。我收集了好多各種各樣大小不一瓶蓋、瓶身完好無(wú)損的空塑料瓶子，事先將這些憑蓋、瓶身分開(kāi)、打亂放在一個(gè)大紙盒里，先是讓他按大小、顏色等來(lái)配瓶蓋，然后提供蓋上瓶蓋的瓶子，讓其擰開(kāi)瓶蓋，最后練習(xí)為空瓶配瓶蓋及擰上瓶蓋。經(jīng)過(guò)大約三、四周不斷地練習(xí)，他能較為熟練地?cái)Q瓶蓋了。為了鞏固技能，我又提供了不同顏色、不同形狀、不同大小的塑料制作的螺絲與螺帽，讓其在動(dòng)手操作中，學(xué)會(huì)分類(lèi)、配對(duì)，為塑料螺絲和螺帽找朋友，不僅提高動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力，而且將他的感知能力、思維活動(dòng)的發(fā)展有機(jī)巧妙地結(jié)合在一起。

四、運(yùn)用協(xié)同教育，提高智障孩子手腳協(xié)調(diào)能力

人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的技能，是通過(guò)個(gè)體內(nèi)外環(huán)境中豐富的刺激物的不斷刺激作用而發(fā)展起來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，刺激得當(dāng)，就有利于大腦功能的發(fā)展。

為了讓孩子的運(yùn)動(dòng)能力穩(wěn)步提高，我同體育老師一起對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行研究分析，在體育課上給予相應(yīng)的針對(duì)性的指導(dǎo)，訓(xùn)練他的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。他不會(huì)跳繩，體育老師針對(duì)這個(gè)孩子的跳躍和手腳協(xié)調(diào)進(jìn)行了特別的訓(xùn)練，示范跳，刺激他視覺(jué)；握著他的手搖繩，刺激他的觸覺(jué)；帶著他跳，邊跳邊數(shù)，刺激他的節(jié)奏感??我在旁邊幫助他完成相應(yīng)的動(dòng)作，并給予指導(dǎo)，并及時(shí)幫他糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在訓(xùn)練中，視、聽(tīng)和觸覺(jué)等感覺(jué)以及各個(gè)器官之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)都會(huì)得到很好的發(fā)展，從剛開(kāi)始的不會(huì)跳，到現(xiàn)在的可以跳兩個(gè)，可以看出他的手腳協(xié)調(diào)能力有進(jìn)步。

通過(guò)這段時(shí)間的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，這個(gè)孩子運(yùn)動(dòng)能力有所提高。事實(shí)證明，“天生我才必有用”?？傊?，對(duì)智障兒童進(jìn)行動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練，意義十分重要的，訓(xùn)練的內(nèi)容是十分豐富的，方法也是多種多樣的，只要我們用心去安排，細(xì)心去指導(dǎo)必然會(huì)取得顯著的成效。只要我們心中有愛(ài)，有這份特別的愛(ài)，這些遲開(kāi)的花朵也會(huì)一樣的絢麗、一樣的多姿。

（此文榮獲全國(guó)特殊教育教學(xué)論文評(píng)比貳等獎(jiǎng)）

第五篇：淺談智障兒童隨班就讀教學(xué)——特殊教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

淺談智障兒童隨班就讀教學(xué)

——特殊教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍?duì)智障兒童隨班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合

實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境,使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí),一起生活,促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化,融入社會(huì)主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽(tīng)任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒(méi)有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問(wèn)題,可是有的問(wèn)題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時(shí)間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開(kāi)展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

我國(guó)開(kāi)展特殊兒童的隨班就讀工作以來(lái)，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來(lái)越少。也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐?，同時(shí)，也離不開(kāi)社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的發(fā)展。