第一篇：“高效課堂”學生學習行為的研究報告

“高效課堂”教學模式下學生學習行為的

調(diào)查研究報告

商洛中學生物教研組：趙少強

一、研究背景：

新課程實施以來，課堂的有效性、高效性一直是教育界高度關(guān)注的焦點和不斷探索的課題。為了進一步提升我校課堂教學的有效性和高效性，學校專題部署并組織全體教師認真學習了昌樂二中和杜郎口中學兩所學校推行的卓有成效的“高效課堂”教學模式。在過去的一個學期，結(jié)合我校實際，部分教師在部分班級積極進行了“高效課堂”模式的教學實踐活動。作為“高效課堂”的實踐者之一，在進行教學實踐過程中，我把研究的重點放在了“高效課堂”教學模式下學生學習行為的調(diào)查研究，該課題主要是針對“高效課堂”模式下學生在自主學習過程中的預(yù)習、探究、點評和展示等環(huán)節(jié)的的行為和配合情況進行調(diào)查研究，做出反思并寫出總結(jié)報告。

二、研究目的：

通過調(diào)查和分析我校“高效課堂”教學模式下學生的學習行為和配合情況，加強對高效課堂和有效教學模式的研究,結(jié)合教育原理和課改要求，做出反思和總結(jié)，從而不斷改進我們的教學環(huán)節(jié)，最大限度提升課堂教學效果，為同學們的學習活動提供指導(dǎo)和服務(wù)，真正實現(xiàn)課堂的高效。最終把教師和學生從繁重的工作和學習中解脫出來，使教師教的輕松，學生學的輕松。

三、研究方法：

1、行為研究法。通過在“高效課堂”模式下對《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課的具體教學實踐過程，針對參與課題實驗的教師及學生行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思和總結(jié)。（詳見附件1：《DNA分子的結(jié)構(gòu)教學設(shè)計》；附件2：《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學課件）

2、調(diào)查研究法。針對該課題并結(jié)合《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學過程設(shè)計調(diào)查問卷，在高效課堂實驗班學生中進行問卷調(diào)查、要求學生寫出該課堂模式下學習的心得體會等。（詳見附件3：《高效課堂模式教學調(diào)查問卷》和調(diào)查數(shù)據(jù)；附件4：學生談?wù)n后感受書面材料）

3、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中查閱和收集該課題的一般教育理論與實踐模式等。借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際總結(jié)歸納出具有指導(dǎo)本校教學實踐的文字材料。

四、研究成果

鑒于本課題是在“高效課堂“模式下進行的調(diào)查研究，首先我們通過查詢資料和分析，針對高效課堂進行了界定，我們認為高效課堂，是指針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

而所謂“高效課堂”模式，是指在學法上借鑒山東昌樂二中、杜郎口中學的成功教改經(jīng)驗，以導(dǎo)學案（分為預(yù)習案、探究案、訓練案）為載體，實施先學后教，目標分解，做到以學案為引導(dǎo)，課前自主預(yù)習，課堂合作學習，課后查漏補缺，拓展延伸，形成課堂學習的有效高效性。教法上，則強調(diào)教師集體備課，共同制備導(dǎo)學案，課前發(fā)放學生手中預(yù)習，教師再根據(jù)評閱學生預(yù)習案過程中發(fā)現(xiàn)的問題二次備課，形成上課教案。該模式的目的在于培養(yǎng)學生自主學習，主動探究的能力，建立起“先學后教--以學導(dǎo)教—以教促學”的教學策略。從而實現(xiàn)課堂教學的有效性和高效性。

我們課題組進行了一學期的教學實踐，通過收集“高效課堂”實驗班學生感想體會《高效課堂之我見》67篇，發(fā)放學生學習行為調(diào)查問卷（發(fā)放70份，收回有效問卷67份）、現(xiàn)場聽評參賽課《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)、另外還進行了教師訪談、學生座談等，針對本課題做出了分析和研究，現(xiàn)對“高效課堂”模式下學生的學習行為作出如下總結(jié)和反思。

1、學生接受高效課堂模式需要一個過程。

從我們收回的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，只有超過1/3的學生愿意接受或是認同高效課堂的自主學習模式。有超過1/3的學生還是認同傳統(tǒng)教師講學生聽的模式，還有不到1/3的學生處于迷茫觀望狀態(tài)。另外從收回的實驗班的學生關(guān)于高效課堂的感想體會《高效課堂之我見》內(nèi)容中我們了解到，不接受該模式學生的主要理由是他們從小學到初中將近10年來的學習一直都是被動的接受教師的灌輸，突然的改變讓他們難以接受。16班冀程同學明確的地在個人感想中提到“這種新的教學模式改變了十年來被動的學習方式，開始階段包括自己很多同學還是不適應(yīng)，接觸時間太短大家一下子改不過來，很不習慣，所有有一定的抵觸情緒。”還有方偉同學提到“高效課堂對我們來說是陌生的，我們對他感到迷茫，高效課堂與以往的教育模式截然不同，以前是老師教學生聽，課堂我們只要按照老師的命令行事即可，但高效課堂把我們打了個措手不及，我們毫無準備”。王倩同學明確表示“我認為高效課堂應(yīng)該逐步的實施，畢竟一直以來傳統(tǒng)的教學方式讓同學們已經(jīng)形成了一種習慣，所以一下子就完全轉(zhuǎn)變教學方式，似乎有些困難”。

參考以上的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過我們的分析發(fā)現(xiàn)，不接受該模式或是存在迷茫的的學生主要原因是對高效課堂模式的理解和認識還不到位，而且該群體多為為平時學習主動性不強，不喜歡獨立思考的同學。

鑒于以上學生的現(xiàn)狀，我們認為部分學生存在不接受或是質(zhì)疑的現(xiàn)象是可以理解的，也是正常的。縱觀歷史，任何新事物被接受都需要一個過程。但是作為教師，我們有責任幫助部分學生加快思想觀念的轉(zhuǎn)變，盡量縮短這個接受過程的時間，讓學生盡快主動投入到自主學習的行列中來。我們認為及時開會溝通是高效課堂教學模式運行的必要保證。開會包括教師的培訓會和學生的培訓會。首先要加強老師的培訓，最重要是要加強教學觀念轉(zhuǎn)變的培訓。同時培訓內(nèi)容還要包括上課模式，引導(dǎo)學生的方法，上課的節(jié)奏、評價的及時等等。只有老師充分理解了高效課堂的精髓和能熟練運用該模式教學，學生才能更好更快的被引導(dǎo)進入學習狀態(tài)。其次還要培訓學生，最重要的是要加強學生學習觀念的改變。同時培訓還應(yīng)該包括自學習慣，討論的投入，展示的書寫，點評的語言規(guī)范；小組長的職責；學科班長的職能等等。只有學生明確自己在學習過程中該怎么樣做，學生才能親身體會主動學習的樂趣和收獲，常說實踐是檢驗真理的唯一標準，相信學生通過在實踐中的取得收獲，另外隨著時間的推移，必定會逐漸認同和接受該模式。

2、學生充分利用導(dǎo)學案自主學習是課堂良好運行的重要前提。

“高效課堂”模式主要強調(diào)課堂以導(dǎo)學案（分為預(yù)習案、探究案、訓練案）為載體，做到以學案為引導(dǎo)，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學的學習的有效性和高效性?！案咝дn堂”模式要求教師必須課前認真?zhèn)湔n，精心研究，以備課組為平臺集體編制導(dǎo)學案。導(dǎo)學案是對學生學習活動的指導(dǎo)以及對疑難問題的索引和提示。它既是學習的路線圖，也是思考問題的路標。

值得肯定的是調(diào)查結(jié)果顯示超過80%的學生認為課前預(yù)習很重要并能按教師的要求認真完成預(yù)習案的內(nèi)容。16班郭娟同學在感想體會當中提到：“我認為高效課堂的關(guān)鍵是自己上課前必須獨立自主地將導(dǎo)學案完成，做好知識的預(yù)習，另外要把自己不會的不理解的記錄下來以便上課時談?wù)摗薄＜饺衄幫瑢W寫到“同學們利用自習課和其他時間主動學習提前預(yù)習很重要，其中導(dǎo)學案起到了非常明顯的作用，通過導(dǎo)學案中基礎(chǔ)知識填空，典型例題的學習，課堂同步訓練的完成就解決了大部分簡單問題，把以往在課堂上的任務(wù)放在課前提前解決，帶著問題聽課，效率很高”。

另外參照《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)高效課堂模式下的參賽課課堂中學生的表現(xiàn)和學生座談的結(jié)果來看，像李旭、白延龍等完成導(dǎo)學案情況好的同學明顯在課堂中如魚得水，收獲良多，預(yù)習認真的同學帶著問題參與討論和聽課的收獲明顯比沒有預(yù)習的同學要好，效率更高。

通過以上調(diào)查結(jié)果和信息反饋，充分說明要體現(xiàn)學生的自主學習，學生課前就必須充分的利用導(dǎo)學案的指導(dǎo)進行認真預(yù)習。首先必須完成預(yù)習案的內(nèi)容，以便教師及時回收批閱發(fā)現(xiàn)問題二次備課，形成上課教案。其實要獨立思考探究案中的問題，這樣才能培養(yǎng)自己分析問題解決問題自主學習的能力。通過此種方式師生構(gòu)成相同的經(jīng)歷，學生帶著問題有備而來的課堂，才能是有效的和高效的課堂。

但是學生也反映了一些具體的需要改進和注意的問題，包括導(dǎo)學案的質(zhì)量有待提高，探究問題數(shù)量過多時間不夠用，還有重點不突出和難度過大的問題等，都給他們積極主動完成導(dǎo)學案造成了困擾，這就需要我們的教師反思和總結(jié)導(dǎo)學案的編制問題。比如降低難度，突出重點，適當減少內(nèi)容等。另外還要注意導(dǎo)學案的發(fā)放要提前和及時，以便留給學生充分的時間完成和預(yù)習。

3、學生積極參加小組討論是解決探究案問題的關(guān)鍵。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示53%的學生認為探究案中問題恰到好處，確實起到引導(dǎo)自主思考自主學習的作用，但是還是有將近一半的學生認為缺乏對問題的準確把握或是自主探究有難度。同時結(jié)果顯示77%的學生認為問題應(yīng)該和組內(nèi)成員討論，但實際只有34%的學生會主動和組內(nèi)成員討論，其他53%的學生則會根據(jù)情況而定是否參與討論。

姜歡同學在個人體會中提出自己的疑問“本來整個班的同學之間學習能力有差異，可能學習能力較強的人接受新知識的能力本來就強，而對于較差的同學來說自主學習卻是難上加難“。王永同學提到”在小組討論環(huán)節(jié)讓人感到課堂秩序的混亂，很多同學不是在討論而是在說閑話，如果同學們的自主性和自覺性不強，參與討論不認真，那么這種模式只能耽誤學生的學習“。

作為《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)高效課堂模式下的參賽課的授課者和指導(dǎo)員，我親眼目睹和見證了這節(jié)課中學生談?wù)摰那闆r，我們必須得承認討論環(huán)節(jié)確實存在學生反映的問題，部分學生不愿意參與討論或是形式上的參與，并沒有真正以探究案中的問題為目標展開討論，存在消極抵制，不配合小組談?wù)摰那闆r，自然這些學生課后座談回饋的信息是這節(jié)課沒收獲或是收獲很少，甚至認為效率很低，不如以往傳統(tǒng)的課堂。

值得反思的是，我們一直強調(diào)的高效課堂中高效的實現(xiàn)的突破點就在于導(dǎo)學案中的探究案，所謂探究案就是教師將教學的難點和重點精心設(shè)計成問題，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。探究案的問題將貫穿教學的全過程，使學生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習的能力。

鑒于以上的情況，我們認為教師必須引導(dǎo)和要求學生在獨立思考后積極參加小組內(nèi)的討論。具體的建議是多鼓勵不善于表達的學生，對于認真討論的學生給予表揚和獎勵，加強學生學習小組的建設(shè)，強化學習小組組長的監(jiān)督和管理作用，幫助老師督促成全全面參與討論。

4、學生展示是高效課堂檢驗效果的關(guān)鍵

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，展示環(huán)節(jié)又是是高效課堂又一關(guān)鍵，因為它是對高效課堂效果的及時反饋。之所以要求學生把預(yù)習的成果和問題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，一方面目的在于通過展示實現(xiàn)交流，通過交流學生才能自己體會分析問題和解決問題的過程，不斷提高自主學習的能力，另一方面教師通過觀察學生的展示過程，才能準確把握課堂的實效和給予學生明確的指點。課堂如果沒有學生充分的展示，就沒有體現(xiàn)學生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過67%的同學認為展示是提高課堂學習效果，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑，主動參與展示的同學值得敬佩和學習。但是有55%學生認為自己缺乏展示的能力，32%的學生認為自己缺乏站起來的勇氣。在研讀學生的感想體會中我發(fā)現(xiàn)有同學反映展示環(huán)節(jié)過多擠占課堂時間降低了課堂效率。白延龍同學就提到“我認為學生展示太浪費時間會影響課程進度，因為有時候?qū)W生花了很長時間但是展示不到位結(jié)果老師還要在講一遍，時間就不夠了，所以我認為小組討論完后老師應(yīng)該直接講評“。

面對以上學生反映的問題，我們認為是正常的，學生是站在單純學習知識和課程進度而言，但是我們認為更重要是培養(yǎng)學生自學的能力，面對時間有限和能力培養(yǎng)的矛盾，我們認為應(yīng)該著眼長遠目標，努力克服時間的問題，經(jīng)過反思和分析，我們認為問題的解決在于教師，首先要解決展示不積極的問題，我們認為關(guān)鍵在于對積極參與展示的學生教師要給予滿腔熱情地激勵，適時的為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，這樣才能讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提高學生的自信心和主動展示的積極性。其次面對學生展示不到位大量占用課堂時間的問題應(yīng)該是教師要要加強對學生課堂展示技巧和能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。另外教師課外還要加強對分組的指導(dǎo)，適當按組內(nèi)學生學習的主動性對學生進行分類編號，以便展示環(huán)節(jié)的有目的安排學生展示或是提前分配點評任務(wù)等，這樣就大大解決了學生展示不積極，不到位，超時等問題。

5、學生點評不能完全替代教師講解。

點評是高效課堂又一個重要環(huán)節(jié)，“高效課堂”高效的實現(xiàn)在于學生的自主探究來解決問題。所以重難點問題的解決首先要求教于同學，其次才是求教于老師。學生對問題的點評是對探究案中問題解決的進一步概括和升華，是對學生能力的進一步提升和拔高。

到底學生點評能不能完全替代教師對問題的講解呢，通過調(diào)查結(jié)果顯示有43%的學生認為不能，原因是點評學生素質(zhì)和能力參差不齊存在點評不到位，知識點總結(jié)不夠精煉等問題，還有超多50%的學生認為基本可以替代，但還是需要老師重點點撥。另外在學生的體會感言中提出點評時是小組內(nèi)部點評好還是各組互相點評好的疑問。

針對以上問題，我們認為解決問題的關(guān)鍵在于教師自身在課堂點評環(huán)節(jié)的定位，課堂上教師不應(yīng)該是旁觀者，也不是純粹的傾聽者，而是要積極參與到學生的學習中來，當學生點評出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾正；學生點評受到阻礙時，教師要開渠引流；學生點評異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師要引導(dǎo)學生一道去分析問題解決問題。這樣，既避免了部分學生點評不到位問題耽擱課堂時間的問題，教師自己能力也得到了提升，一舉兩得。

另外關(guān)于點評是組內(nèi)點評還是組外互評的問題，通過本人上課的實踐來說，兩者可以同時存在，互相彌補，互通有無，只要是能解決探究案中的問題，只要是有利于課堂的效率和效果，不存在哪個好與不好的問題。

6、學生全員參與是避免兩極分化的重要保障。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果和學生感想體會的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)了目前影響高效課堂效果的主要問題就是討論環(huán)節(jié)實際只是少數(shù)學生參與，并沒有全員參與。

“高效課堂”在我校本土化實踐的過程中，起步階段我們更多的是模仿，或者說更多的是形式上的模仿，所以無法避免效果上的折扣，調(diào)查結(jié)果顯示59%的學生認為學習效果一般，主要原因是各個環(huán)節(jié)沒有全員參與。

同時在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)參賽課的教學過程中，作為執(zhí)教者，我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習，探究，展示和點評環(huán)節(jié)確實存在部分學生消極等待和依賴教師的情況。

賈園同學在感想體會中表示擔心“對于自學能力差的是一種時間的浪費，往往部分學生會被主動學習的學生拉的更遠，導(dǎo)致成績兩極分化，如果這樣下去，高效課堂是不是就失敗了“。

對于賈園同學擔心的問題，我們確實必須警惕，通過對實行高效課堂模式的13班和16班學生期末考試成績進行分析我們發(fā)現(xiàn)確實 出現(xiàn)了一定程度的分化現(xiàn)象。

鑒于以上問題，我們認為“高效課堂”的高效必須是全體學生參與的高效而不是部分學生的成功。所以就要求我們教師在課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學生參與；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確等。相信在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，學生參與度不夠的問題可以得到解決！

總之，我們認為，實現(xiàn)“高效課堂”高效的關(guān)鍵在于學生的主動探究和主動參與，而在各個環(huán)節(jié)學生行為的落實則離不開教師在高效課堂中的精心組織和必要調(diào)控。我們堅信，只要我們在高效課堂模式下能嚴密關(guān)注學生的行為動態(tài)，加強以上6個方面的指導(dǎo)，我們的課堂必定能取得有效性和高效性雙重效益，我校的教學效率和高考成績會更上一個臺階！

第二篇：高效課堂研究報告

“高效課堂”建設(shè)中教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略調(diào)研報告

“高效課堂”教學策略研究課題，主要是研究在課堂教學中，采用什么樣的方式、方法或方案，讓學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體來說，就是使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究過程中，我們主要采取觀察法、比較研究法、教學案例研究法、敘事研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和行動研究法等。依據(jù)建構(gòu)主義理論、教學最優(yōu)化理論、有效教學理論、有意義學習理論和認知學習理論，從“轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方式”、“確定?六加一?的課堂教學模式”、“倡導(dǎo)?自主、合作和探究?學習方式”、“開展學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研”、“加強學習小組建設(shè)”、“加強導(dǎo)學案的研究”、“小組互助學習研究”、“課堂教師提問藝術(shù)的研究”、“學生分層次布置作業(yè)和輔導(dǎo)研究”、“構(gòu)建師生和諧關(guān)系研究”等多方面展開，目前已取得了階段性的進展。

一、問題提出

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。君山區(qū)的教育局通過學習杜郎口中學的成功經(jīng)驗，教育教學質(zhì)量有明顯提升。為進一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，君山區(qū)教育局提出在全區(qū)開展“開放式課堂教學模式”的研究。在此背景下，我校提出“高效課堂”教學策略研究作為“開放式課堂教學模式”課題的子課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制的同時，總結(jié)出基于先學后教，以學定教的“高效課堂”教學模式。

二、課題界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。即通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大?！安呗浴本褪悄軌?qū)崿F(xiàn)課堂高效的方式、方法或方案。如：“優(yōu)化教學設(shè)計，關(guān)注師生生命成長”“優(yōu)化教學內(nèi)容，促使學生學習成功”“優(yōu)化教學方法，發(fā)揮學生主體作用”“優(yōu)化教學情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系”“優(yōu)化教學評價，彰顯學生思辯能力”“優(yōu)化時間安排，創(chuàng)建全新學習課堂”“優(yōu)化學法指導(dǎo)，探究最佳教學途徑”“優(yōu)化督促機制，保證學生全員參與”“優(yōu)化班風學風，創(chuàng)造和諧學習環(huán)境”“借非智力因素，激發(fā)學生學習動機”等等。

三、研究綜述 高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學高效性的因素。

1.20世紀初研究的是教師特征與教學高效性的關(guān)系。

2.20世紀60、70年代研究的是課堂教學活動與教學高效性的關(guān)系。（1）關(guān)注學生的學習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。（2）關(guān)注師生關(guān)系。（3）關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略。3.教學媒體與教學的高效性。

（1）微格教學。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設(shè)計的。

（2）新技術(shù)與教學的高效性。美國學者布蘭斯福特（1999）認為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。國內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應(yīng)該是將教學的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學策略有很多，但“深入了解學生找準有效教學的契合點”、“發(fā)揮教學目標的導(dǎo)向功能”、“多樣化的教學呈現(xiàn)策略”、“巧妙掌控教學時間的運籌”、“掌握教學藝術(shù)技巧”、“有針對性地進行學習指導(dǎo)”等都很重要。

四、研究意義

1.有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔； 2.有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍； 3.有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革； 4.有利于提升岳西中學辦學品位。

五、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應(yīng)當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

（2）教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

（3）有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。（4）有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫助學習者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。因此，有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構(gòu)。促進有意義學習的三種外部條件有：“（1）學習材料具有實質(zhì)的意義。（２）學習者需要幫助。（３）測驗所評估的是有意義的學習。

六、研究目標

（1）改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。

（2）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。（3）教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。（4）減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。

七、研究內(nèi)容

提高課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1.教學準備的高效性策略。2.課堂教學的高效性策略。3.教學評價的高效性策略。

八、研究方法

1.教育觀察研究法。2.教育調(diào)查研究法。3.教育行動研究法。4.教育個案研究法。5.教育敘事研究法。6.教育經(jīng)驗總結(jié)研究法。7.教育實驗研究法。

九、研究過程和措施

1.制定學?？傉n題研究計劃。

（1）關(guān)于“高效課堂教學策略研究”課題。（2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。（3）具體措施。（4）實施步驟及研究內(nèi)容。

2.各年級備課組確定子課題。（1）七年級組：“如何實現(xiàn)高效集體備課”；“有效組織學生合作探究學習”；“怎樣使數(shù)學課堂成為高效課堂”；“如何通過課堂質(zhì)疑和評價提高政治課堂的高效性”；“英語朗讀訓練方式探究與英語口語快速提高”；“反饋的途徑和方法”；“如何組織合作探究活動”。（2）八年級組：“怎樣提高學生對文言文閱讀的興趣”；“復(fù)習課如何實現(xiàn)高效”；“對?數(shù)學導(dǎo)學案設(shè)計?的探討”；“讓地圖成為學生學習地理的有效工具”；“立足課堂，提高學生英語口語能力”；“學生思辯能力的培養(yǎng)研究”；“學生學習物理興趣的激發(fā)與培養(yǎng)”；“歷史知識的系統(tǒng)化與串聯(lián)”研究。（3）九年級組： 復(fù)習課如何開展高效學習”；“開放式教學中如何提高自習課的效率”；“開放式課堂教學中如何提高學生的計算能力”；“如何提高?全景式活動與探究題?的解答效率”；“創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫、譯五技并舉的高效課堂教學模式”；“提高學生的歷史意識”；“如何構(gòu)建高效的物理課堂教學模式”。

3.加強理論學習。（1）向教師推薦相關(guān)的理論書籍。如：由教育科學出版社出版，（美）威倫、哈奇森、博斯著，李森、王緯虹譯的《有效教學決策》（第6版）；由 廣東教育出版社出版，高慎英，劉良華 著的《有效教學論》；由教育科學出版社出版，吳松年著的《有效教學藝術(shù)》；由山東文藝出版社出版，李炳亭著的《高效課堂22條》；由廣東高教出版社出版，王躍編著的《高效課堂的101個細節(jié)》；由西南師范大學出版社出版，鄧濤、鄧濤、馬立、宋乃慶等編著的《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》；由河南大學出版，劉清法編寫的《高效課堂-五環(huán)高效教學法》等。（2）翻印相關(guān)的理論學習資料。如：如何判斷教學的高效性？怎樣判斷教師教學的無效與有效行為？高效教學的教師素養(yǎng)有哪些？增強教學高效性的幾點建議等等。（3）教師自修。教師根據(jù)推薦的書籍和翻印的資料進行自學，并要求老師做好學習筆記，學校在每月的常規(guī)檢查時，將理論筆記的檢查作為一項重要的指標。（4）專題講座。課題組每學期對備課組進行課題研究指導(dǎo)。重點跟老師們講解課題研究的常用方法，如：教育觀察研究、教育行動研究、教育個案研究、教育敘事研究、教育經(jīng)驗總結(jié)和教育實驗研究等。（5）外出學習。學校十分重視教師的崗位培訓，每學期都要派幾位教師外出學習，將外校的先進經(jīng)驗和專家的理念帶回，然后和大家一起交流。

4.開展課改活動。（1）制定課改實施方案，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工和職責。（2）確定“六加一”的課堂教學模式。①課前檢測②自主學習③合作探究④展示交流⑤穿插鞏固⑥達標檢測⑦小組評價及作業(yè)布置（3）強化管理。實行“條塊結(jié)合、分層管理、專項專人、包干負責”的管理模式。將目前課改的主要工作分成三大塊，并成立相應(yīng)的工作驗評組，即學案驗評組、課堂驗評組、小組建設(shè)驗評組。（4）及時公示。為加強課改工作的過程管理，加強對課改過程的監(jiān)管與督查，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓以便改進工作，學校實行課改公示制度和信息歸類存檔制度。（5）主要措施。①學校為各班裝備小組展示用的黑板，設(shè)立每日課改評價公示欄，設(shè)立課改實驗場，班級張貼課改宣傳標語、學生名言牌、班級評價公示欄、小組牌號、學生展示板面等。②學校成立強有力的課改領(lǐng)導(dǎo)班子，領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與、上下聯(lián)動。③學校為老師提供各種培訓的機會，定期開展理論培訓和專題講座，成立課改實驗場，充分發(fā)揮實驗場的培訓、督導(dǎo)功能。④學校制訂與課改工作相協(xié)調(diào)的，系統(tǒng)的管理制度，建立相應(yīng)的考核評價體系，為課改工作的持續(xù)發(fā)展提供有力的制度保證。

5.積極開展高效課堂教學策略研究。（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方式。（2）確定“六加一”的課堂教學模式。（3）倡導(dǎo)“自主、合作和探究”學習方式。（4）開展學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研。（5）加強學習小組建設(shè)。（6）加強導(dǎo)學案的研究。（7）小組互助學習研究。（8）課堂教師提問藝術(shù)的研究。（9）學生分層次布置作業(yè)和輔導(dǎo)研究。（10）構(gòu)建師生和諧關(guān)系研究。

6.教學比武。每個學期，我們都要開展一次教學比武。教學比武分為三個階段：①初賽：以學科組為單位進行，要求人人參加，按30%的比例選拔選手參加復(fù)賽。（學科組長負責）②復(fù)賽：以年級組為單位進行，按10%的比例選拔選手參加決賽。（年級組長負責）③決賽：由教務(wù)處具體進行組織。最后對獲得名次的教師進行物質(zhì)的和精神的獎勵，從而大大激發(fā)了老師們的工作熱情。另外，我們還積極組織教師參加上級教育主管部門舉辦的各類競賽活動，也取得了一定的成績。

7.學案研究。（1）課前檢測（時量5分鐘，內(nèi)容一般不在學案中設(shè)計，在二次備課中設(shè)計，盡量設(shè)計單雙號。）（2）自主學習（時量15分鐘，如內(nèi)容難度大，須提前將導(dǎo)學案發(fā)給學生，此環(huán)節(jié)可提前在課外完成或部分完成。學習內(nèi)容包括閱讀教材、做習題、解答問題等。設(shè)計六個問題或六個習題或六組習題，要求人人都完成。）（3）合作探究（時量10分鐘，教師將六個問題隨機分給六個小組，各小組內(nèi)部開展合作學習。）（4）展示交流（時量12分鐘，小組上黑板展示，或口頭展示。）（5）穿插鞏固（時量5分鐘，各小組整理并掌握其他五組展示的內(nèi)容，老師作適當?shù)恼n堂知識總結(jié)。）（6）達標檢測（時量3分鐘，針對本節(jié)課的內(nèi)容，精選習題進行鞏固練習。檢測題可在學案上設(shè)計，也可在二次備課中設(shè)計。）8.撰寫論文。為了及時總結(jié)研究的成果，我們要求教師每學期每人不得少于1篇課題論文。

十、課題研究的反響及效益

我?！案咝дn堂”教學策略研究課題研究的重點是課堂教學改革，特別是“六加一”教學模式的確定，在激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，培養(yǎng)學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績。

十一、問題討論

“高效課堂”教學策略研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是涉及到了一些表面的問題，對于師生關(guān)系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對“高效課堂”的教學策略進行研究。

第三篇：高效課堂中的教師行為和學生行為（最終版）

高效課堂中的教師行為和學生行為

“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展”

高效課堂中的教師行為和學生行為

麒麟?yún)^(qū)南苑小學 晏鳳瓊

在傳統(tǒng)教學中，教師講的多，講的細，學生被動地聽，沒有較好地體現(xiàn)學生的主體地位，沒有調(diào)動起學生的積極性和自主性，導(dǎo)致教學效果不理想。面對這樣的教學現(xiàn)狀，我們不得不反思、探索、尋求新的學習方式。以人為本、關(guān)注學生、引導(dǎo)學生自主學習，打造高效課堂不失為一種新的嘗試。自主學習就是指正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學生的主體地位，激發(fā)意向、啟發(fā)思維、點撥疑難、指點方法；通過學生自學、討論、師生交流、學生領(lǐng)會內(nèi)化等方式，讓學生學會、會學，尋找到應(yīng)該得到的知識，懂得要懂的問題，促使其全身心、積極有效地和諧發(fā)展，促進學生德、智體健康地發(fā)展等。下面，結(jié)合一年來的?引導(dǎo)學生自主學習、打造高效課堂?教學實踐經(jīng)驗，對新課堂中的教師行為和學生行為作一些理解。

一、教師行為

教師點撥、引導(dǎo)，學生全程、積極參與。高明的教師引導(dǎo)學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。老師僅用極少的時間進行?點撥?。充分引導(dǎo)學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材 1 高效課堂中的教師行為和學生行為

難度本身的話，應(yīng)當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問題。指導(dǎo)學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力。探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。教師的主導(dǎo)?功夫?主要體現(xiàn)于?預(yù)習課的籌劃、指導(dǎo)、了解?，?展示課的組織、精點、釋難?，?反饋課的糾偏、整合、總結(jié)?等方面，而不在于?講的是否精彩??講的是否到位??講的是否透徹??講的是否明白?。教師的講解和提問是為學生?提升?樹梯子，該?升華?的地方必須?升華?上去，沒有教師的?精講??提問?，學生思維能力的提高會受到限制。教學要遵循學生的認知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的?點?，從而為?真正落實該講不該講的問題?打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。

二、關(guān)注學生

綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理論，可以得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知前提（知識基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。

主體性。把學習的權(quán)利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。教學重在?學?，?教?應(yīng)服從?學?。?能 2 高效課堂中的教師行為和學生行為

讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學生自己推導(dǎo)出結(jié)論?，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。?給我一次機會，還您一份驚喜?，?我參與，我快樂；我自信，我成長?，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。改革立足于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行?點撥?。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，把課堂還給學生，改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲。課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。課堂是舞臺，學生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學生，大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。?許多同學在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。? 把課堂還給學生，?把課堂還給學生?這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：?在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。?課堂是?超市?式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所。把預(yù)習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過?自己獨立? 3 高效課堂中的教師行為和學生行為

和?小組合作?解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。

合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、教學過程中，要密切關(guān)注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。利用了?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?戰(zhàn)略，在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學困生、監(jiān)督學困生，同時優(yōu)等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。小組合作，容易?一放就亂，一收就死?，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好?度?，非一日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達到?緊而不死，活而不亂?的境界。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。每堂課最后，應(yīng)當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會?善思?，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。

學生?動起來?是核心。改變評課標準，評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學生，看學生是否動起來。?動?字是核心；課堂模式是以?動?見長，他們倡導(dǎo)?學生動起來，課堂活起來，效果好起來?，但?動? 應(yīng)該是積極思維，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不?以人為本?。?安靜?不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，?聽講?不是學生認真學習的表現(xiàn)，教師?講得好?不代表學生學的好。

高效課堂中的教師行為和學生行為

關(guān)注全體學生的生命價值。教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪，關(guān)注全體學生的生存狀態(tài)，教學改革關(guān)注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) ?要我學?為?我要學?。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。學生發(fā)言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得?開放?有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？認真思考和探討?以人為本?的內(nèi)涵，探討?以生為本?和?以師為本?的關(guān)系，探討?以人為本?與?嚴格管理?的關(guān)系。一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個?機械的課堂?，不付出代價是不可能的。

參考文獻：http://blog.sina.com.cn/u/3236883703 5

第四篇：《初中英語高效課堂小組合作學習研究課題》研究報告

《初中英語高效課堂小組合作學習研究課

題》研究報告

一.提出的背景

我校自2014年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、小組互動互助、小組競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的小組合作學習教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設(shè)計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的小組合作學習的發(fā)展軌道。教學設(shè)計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。

二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務(wù)。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學生的小組合作學習的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎(chǔ)差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學生為認知主體，教師為教學主導(dǎo)”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的原因促使我們開展了“創(chuàng)建高效課堂，小組合作學習”這一課題研究。

三．研究與實驗過程：

2014年3月開始，確定《初中英語“創(chuàng)建高效課堂，小組合作學習”模式研究》課題。

在課題確定后，確定課題組小組名單，并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員進行理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。

本課題實施的時間為2014年3月至2015年3月，分為四個階段：

第一階段：準備階段（2014年3月——4月）申報課題，等待批準。填寫開題報告，確定實施方案。收集有關(guān)文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構(gòu)想。對學生進行學情分析，制定符合本校學生實際要求的研究計劃。

第二階段：實施階段（2014年5月——2014年11月）組織課題組成員集中備課、上課、并探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以5~6人為一組，各組間應(yīng)無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應(yīng)的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。在實施階段邊教研，邊總結(jié)即時整理研究數(shù)據(jù)和資料。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況及時調(diào)查方案。逐步形成新的教學模式。

第三階段：中期檢查及驗證階段（2014年12月—2015年1月）檢查課題進展情況；撰寫課題中期檢查報告；總結(jié)實施階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調(diào)動學生的小組合作學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力.，對學生小組合作學習進行合理引導(dǎo)，提高小組合作學習的有效性。第四階段：結(jié)題階段（2015年2月——3月）收集、整理課題結(jié)題實驗報告，撰寫總課題結(jié)題報告，總結(jié)研究報告。

四、階段成果

（一）、初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。

1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力

一年來，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，學生好學會學。學生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。

2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;教師成為學生學習的指導(dǎo)者、學生發(fā)展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。

（二）、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。

（三）、課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3.不少學生，特別是農(nóng)村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，小組合作學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導(dǎo)致學習成績不高的現(xiàn)實局面。

4.學生自主能力較差，采取小組合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導(dǎo)致小組合作學習的有效性不高。

（四）、實踐成效

經(jīng)過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導(dǎo)學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

4.教師的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實施，為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實科學發(fā)展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。

第五篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題研究報告

初中英語高效課堂-----小組合作學習

初中英語高效課堂

小組合作學習研究課題研 究 報 告

長子六中 王長勛

《初中英語高效課堂小組合作學習研究課題》研究報告

一.提出的背景

我校自提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設(shè)計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設(shè)計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務(wù)。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎(chǔ)差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學生為認知主體，教師為教學主導(dǎo)”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的原因促使我們開展了“創(chuàng)建高效課堂，小組合作學習”這一課題研究。

三．研究與實驗過程：

2012年3月開始，我校確定《初中英語“創(chuàng)建高效課堂，小組合作學習”模式研究》課題。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。

隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經(jīng)過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

本課題實施的時間為2012年3月至2013年7月，分為三個階段： 第一階段：探索性階段（2012年3月至2013年7月）

1、確定課題組成員： 組長：王海鳳

課題組成員：任慶玲魏紅娥 王長勛 王曉燕 郜雙琴 溫小雅

2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領(lǐng)會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以4人為一組，各組間應(yīng)無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應(yīng)的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。

第二階段：驗證性階段（2012年8月至2013年1月）

總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導(dǎo)，提高小組合作學習的有效性。周期為一學期。

第三階段：深化和展示階段（2013年2月至2013年7月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結(jié)經(jīng)驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學期。

四、階段成果

（一）初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力

一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學生好學會學。學生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課 4 程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。語境實踐教學的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。

2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;教師成為學生學習的指導(dǎo)者、學生發(fā)展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。

（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使結(jié)論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發(fā)，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。

（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。五．實驗成果：

（一）、學生方面

1、提高了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學習熱情。實驗一年以來，學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。

2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

（二）、教師方面

1．教師的教學觀念、教學行為開始轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學能力獲得提升，更加注重課堂教學效果。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，讓學生自學、自思、自練。

2、教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高。隨著課題的深入開展，全校英語教師積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，使全校英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量得到了進一步的提高。六.課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3.不少學生，特別是農(nóng)村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導(dǎo)致學習成績不高的現(xiàn)實局面。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導(dǎo)致合作學習的有效性不高。

總之，通過本課題的研究與實施，研究組教師及全校其他英語教師的理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升。為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實科學發(fā)展 6 觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。