第一篇：我心目中的自主互助型課堂

信息技術(shù)課“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”初探

在其它各科大力推進“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的背景下，我們的信息技術(shù)課應(yīng)怎么走呢？信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，僅僅單純地傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是進一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度以及獨立解決問題的態(tài)度、培養(yǎng)對信息技術(shù)的后續(xù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、成功的體驗和興趣。如果學(xué)生只是被動的接受、模仿，只能老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，也就不利于學(xué)生對信息技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)和掌握，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。所以信息技術(shù)課的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”也很值得我們一探。我現(xiàn)從“學(xué)生的學(xué)”和“老師的教”兩個方面做點小小的探究。

一、“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”下的有效學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

例如，學(xué)習(xí)《美化工作表》時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的審美觀去美化工作表，然后全班交流。學(xué)生積極性高，自主學(xué)習(xí)意識很強，按照自己的意愿主動地參與學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)《從Internet上獲取信息》一節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，我提供學(xué)生資源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)問題進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生這個時候的“學(xué)”，是有教師背景下的學(xué)，而不是盲目的在網(wǎng)上沖浪。教師給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生能放開手腳自己學(xué)。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

2、在信息技術(shù)課中互助學(xué)習(xí)

“互助”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生、生與師、生與家長、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《在BBS上交流信息》時，我創(chuàng)設(shè)了一個辯題“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”作為情境，讓學(xué)生通過BBS進行辯論。辯論賽的本身就需要辯論成員積極承擔(dān)要完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，積極相互支持、配合，體現(xiàn)出了合作精神。又由于學(xué)生是第一次使用BBS論壇，學(xué)生可能會遇到一些技術(shù)性知識的難點而無法順利進入論壇，如：如何注冊，如何回復(fù)，如何發(fā)表論點等。這時引入合作式學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助、老師幫助：①左右同學(xué)的相互幫助；②各小組長幫助；③老師幫助。即形成這樣一個合作學(xué)習(xí)的過程：學(xué)生學(xué)習(xí)有困難→請教左右同學(xué)（若不能解決）→通過鍵盤按鍵向老師求助→老師指定小組長幫助（若不能解決）→再向老師求助→老師幫助。合作交流過程中，對促進學(xué)生互助合作、求是、求真精神起到積極的作用，學(xué)生互教互學(xué)，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同提高。

3、在信息技術(shù)課中探究學(xué)習(xí)

所謂“探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。例如，在上完第三章《表格數(shù)據(jù)的處理與分析》后，提供學(xué)生研究性課題“中學(xué)生消費透視調(diào)查報告”。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查與信息搜集理。學(xué)生經(jīng)歷探索過程，就會獲得理智的情感體驗，積累知識和方法，培養(yǎng)了探索問題的意識，然后學(xué)生通過Excel進行數(shù)據(jù)的處理與分析，最后上交報告。

二、“自主互助學(xué)習(xí)課堂”方式中教師的定位 在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步地完善任務(wù)創(chuàng)作。

教師在巡視過程中也要成為小組合作學(xué)生的一員，參與其中，要學(xué)會與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流。特別是在信息技術(shù)課中，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要“不恥下問”。畢竟信息技術(shù)不但發(fā)展異常的迅速，而且知識面也非常的廣，古人說的好“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”?！澳苷邽閹煛笔俏覀儽仨毭鎸Φ摹?/p>

2、適時指導(dǎo)

在教學(xué)過程開始時，教師應(yīng)該明確任務(wù)內(nèi)容及其要求，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師不必講解或演示完成任務(wù)的全部過程，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們盡快明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。

在教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，必須對學(xué)生在信息加工及意義建構(gòu)的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，不要妨礙學(xué)生的獨立思考，要引導(dǎo)學(xué)生主動地探究。

在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、落實評價

對學(xué)生所完成的任務(wù)及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法；同時，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力的提高程度如何，從而了解預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的差異，為下一步的教學(xué)設(shè)計獲取準(zhǔn)確的信息。在學(xué)生討論交流中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地表達自己的見解，接納他人的觀點，同時不斷地對自己和他人的觀點進行反思。在評價的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生去欣賞他人、肯定他人的長處。

總之，既要注重學(xué)生的學(xué)又要注重教師的教，才能夠有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用自主互助的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高，促進學(xué)生自主、合作、探究能力的形成與發(fā)展，真正讓學(xué)生愛學(xué)、主動學(xué)信息技術(shù)課。

第二篇：自主互助型課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)從“一元”走向“多元”

山東省桓臺第一中學(xué) 崔佃金

數(shù)學(xué)教學(xué)從“一元”走向“多元”，主要表現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)學(xué)學(xué)科功能由過去的只考慮其“技術(shù)功能”到現(xiàn)在“技術(shù)功能”與“文化功能”并重；數(shù)學(xué)的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式由過去的接受式學(xué)習(xí)為主到“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究同步協(xié)調(diào)”。這是新教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

對于數(shù)學(xué)，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更加強調(diào)學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，關(guān)注學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。使學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的技術(shù)功能和文化功能是數(shù)學(xué)新課程的基本要求。

閘北八中“勾股定理”一課較好的體現(xiàn)了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數(shù)學(xué)家建議用勾股定理圖作為與外星人聯(lián)系的信號”引發(fā)學(xué)生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發(fā)明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學(xué)生對勾股定理圖的印象，為學(xué)生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準(zhǔn)備；在推導(dǎo)出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發(fā)現(xiàn)勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統(tǒng)證明勾股定理，1955年希臘發(fā)明勾股定理紀(jì)念郵票，2002年“趙爽弦圖”作為世界數(shù)學(xué)家大會會標(biāo)等一系列事件。展現(xiàn)從古至今，從中到外，從平民到總統(tǒng)，從一般應(yīng)用到數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo)，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數(shù)學(xué)問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關(guān)系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標(biāo)志！

我在平時教學(xué)中也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育功能。我在執(zhí)教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學(xué)生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節(jié)課，整節(jié)課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數(shù)學(xué)家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉(xiāng)男”的數(shù)學(xué)爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學(xué)生介紹淄博古代的數(shù)學(xué)家，教育效果可想而知。

數(shù)學(xué)既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[科學(xué),又是實驗性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數(shù)學(xué)教學(xué)必須按“歸納—演繹”式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的過程。從合情推理發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題，再由演繹推理證明命題的真?zhèn)?，正是人們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的一般程序。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經(jīng)歷。只要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發(fā)現(xiàn)。這日常中的點滴發(fā)現(xiàn)，與重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)之間，并沒有不可逾越的鴻溝。

我在進行“數(shù)學(xué)歸納法”教學(xué)時就體現(xiàn)了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數(shù)學(xué)歸納法放在同一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用不完全歸納法先猜想問題的結(jié)論，再用數(shù)學(xué)歸納法進行證明。教學(xué)中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“任意兩個奇素數(shù)的和都是偶數(shù)”，這顯然是一個正確的結(jié)論。再把這些式子反過來 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出結(jié)論：“大于4的偶數(shù)可以表示為兩個奇素數(shù)之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，教育學(xué)生偉大的猜想和發(fā)現(xiàn)就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。

過去人們重視是學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生親身感受、實踐操作，給學(xué)生提供探索與交流的空間，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、轉(zhuǎn)化問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質(zhì)，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質(zhì)。這樣教師的教學(xué)過程，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，兩者又統(tǒng)一于數(shù)學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過程，真正做到了教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的同步協(xié)調(diào)。

立體幾何是高中教學(xué)的難點，我每次執(zhí)教立體幾何時，都指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)巳酥谱髡襟w、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學(xué)具。通過學(xué)具和現(xiàn)實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關(guān)系。認(rèn)真體會每個概念的產(chǎn)生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關(guān)。

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開展課題研究，是實現(xiàn)超越自我的有效途徑。我在《規(guī)劃任務(wù)書中》確定的課題是“數(shù)學(xué)心智教育方式”，課題的初步界定是：在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)方法論、文化論、學(xué)習(xí)論的基本原則，發(fā)展學(xué)生的心智，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的教育方式。

課題共有學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)的實驗與研究；數(shù)學(xué)思想方法的滲透；數(shù)學(xué)合情推理與演繹推理的教學(xué)；一般解題方法的教學(xué)；數(shù)學(xué)文化和審美意識的教育；信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系等七個子課題。

為了不斷學(xué)習(xí)的需要，我先后自費購買了千余冊教育理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東教育學(xué)院仝素勤院長、山東師范大學(xué)劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

這一課題現(xiàn)已被批準(zhǔn)為“山東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓(xùn)會，這給課題的研究創(chuàng)造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學(xué)中嶄新的自我。

這次培訓(xùn)，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學(xué)行為，尋找發(fā)展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結(jié)教育實踐，提煉教育思想”

培訓(xùn)中，專家的報告給了我理論支撐，學(xué)員們的交流給了我思想的啟迪，學(xué)校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業(yè)發(fā)展歷程是一種內(nèi)心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教育教學(xué)的經(jīng)驗中尋找生長點，從教育教學(xué)實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學(xué)實踐發(fā)展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學(xué)的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學(xué)有思想，研究能專注，科研見效益，學(xué)術(shù)有觀點”的名師。

第三篇：自主互助型課堂實施方案

自主互助型課堂實施方案

高峰完小

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一、指導(dǎo)思想及背景

自主互助學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。自主互助學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿”?，F(xiàn)代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是一個全民共贏的狀態(tài)。為達到這一理想狀態(tài)，增強合作意識是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的孩子，從小就注意培養(yǎng)合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在生活中學(xué)會合作，是非常必要。自主互助學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教學(xué)相長。

我們學(xué)校各班學(xué)生數(shù)都在40人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導(dǎo)的自主互助學(xué)習(xí)，我們感到很困惑，班額班額比較大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，從2006年9月我校開始進行新課程實驗，部分教師已經(jīng)在學(xué)習(xí)有關(guān)“自主互助學(xué)習(xí)”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索。

我校教師歷史性的長期陷入一種疲于奔命的尷尬境地，這是我們提出創(chuàng)設(shè)以自主互助學(xué)習(xí)為主要課堂結(jié)構(gòu)模式的原因，自主互助學(xué)習(xí)更重要的是要在課余發(fā)揮更重要的作用，如語文的背誦，英語的單詞過關(guān)，語法、短語的記憶等檢查情況，都可以在合作互助小組內(nèi)完成，從而使教師和學(xué)生都可以從課余緊張的氛圍中解脫出來，還學(xué)生一個更加廣闊的發(fā)展空間。

二、實施方案

1、模式和實施過程

自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)仍以班級授課為基礎(chǔ)，以自主互助學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。其基本形式為：

設(shè)計合作內(nèi)容、合作目標(biāo)→小組活動→反饋評價→歸納點評

2、精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

在自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)時，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示自主互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使自主互助學(xué)習(xí)真正富有實效，我們深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設(shè)計適宜小組自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既給學(xué)生指明了合作方向，又能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，做到心中有數(shù)，并想法實現(xiàn)目標(biāo)。

3、組織小組活動

在課堂上實施自主互助教學(xué)時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進行自主互助學(xué)習(xí)。

⑴二人小組自主互助學(xué)習(xí)

同桌二人小組自主互助學(xué)習(xí)，我們通常選擇簡單的教學(xué)內(nèi)容。不需要過多的討論，通過二人合作就可以完成。教師盡可能地參與到合作有難度、知識水平較弱的小組，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵。二人小組自主互助學(xué)習(xí)時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學(xué)效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報 學(xué)習(xí)成果。

⑵四人小組的自主互助學(xué)習(xí)

大班額條件下課堂內(nèi)的自主互助學(xué)習(xí)一般前后四人分為一組最適宜，既不要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時間，而且保證更好地完成自主互助學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)時，把問題設(shè)計的有梯度和層次，數(shù)量適宜，難易適度，讓學(xué)生根據(jù)問題提綱充分交流，在學(xué)生合作“學(xué)”的活動中，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會傾聽；通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。組內(nèi)成員輪流任組長，負(fù)責(zé)管理和匯報等工作。⑶八人小組的自主互助學(xué)習(xí)

對于課外社會實踐或課外研究性的學(xué)習(xí)活動，我們一般把學(xué)生分成八人的學(xué)習(xí)小組，并指定正副組長，職責(zé)是組織本組活動秩序，對組員進行分工，明確每人的任務(wù)，收集活動的結(jié)果。

在自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，在很短的時間內(nèi)協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時的學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐和動手操作的習(xí)慣。在實踐中，充分體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭，每人都有機會做主持人，承擔(dān)本組內(nèi)的交流、討論 發(fā)言、匯報等。小組活動時，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維，教師深入?yún)⑴c小組活動，充當(dāng)咨詢?nèi)撕蛥⑴c者的角色，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分討論、交流，使各組每位同學(xué)對問題達成共識。合作意識和合作能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，這種素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要重視點滴滲透。通過小組活動，充分調(diào) 動每一個學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。

4、反饋評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價屬于競爭性評價，這種評價不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，因此我們在評價時把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)過程中所追求的一種境界，同時也兼顧個體差異。我們在實踐中進行多元、全面的評價方式，運用了“基礎(chǔ)分”和“提高分”的評價方法?！盎A(chǔ)分”指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分，而“提高分”則是學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過“基礎(chǔ)分”的程度。另外，還把小組間的合作態(tài)度和合作方法納入評價和考核范圍，逐步由單一走向多元化評價。

各組主持人匯報本組學(xué)習(xí)情況，講析教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)成員可以補充或組間有不同意見可以辯論。評價時，首先評價學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補缺陷與不足，其次評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，以各組“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進行總體考察；以組間優(yōu)等生相比、差等生相比進行樣本考察。通過評價提高學(xué)生綜合評述能力，同時培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭、個體化活動（自由發(fā)言）等各方面能力。

5、歸納點評

自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)講授是畫龍點睛的講授，力求簡要清晰，針對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)情況進行補充、概括、歸納。幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

6、自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)成果分析 ⑴自主互助學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響

通過實踐，對期中、期末、平時成績進行了認(rèn)真分析和比較，既縱向比較，又橫向比較。橫向比較是自主互助學(xué)習(xí)次數(shù)多的班級與很少自主互助學(xué)習(xí)的班級進行比較，縱向比較是與過去沒有采用自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)進行比較。試驗發(fā)現(xiàn)：通過自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)會收到一定的效果，⑵自主互助學(xué)習(xí)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀有重要的影響

自主互助學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響主要在學(xué)生自學(xué)能力，參與意識、合作意識、表達能力、交往能力有較大的提高。在自主互助學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更能勇于發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，敢于發(fā)表見解，創(chuàng)新意識較濃厚，更富有朝氣，理想抱負(fù)遠(yuǎn)大，生活情趣更加高尚，學(xué)生得到了樂趣，滿足了精神需要，形成了學(xué)生所必須的社會技能。

7、自主互助學(xué)習(xí)的認(rèn)識與思考

通過自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐，使我們充分認(rèn)識自主互助學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵。

合作是一種生活態(tài)度，是一種潤滑劑，推動著社會不斷發(fā)展，有序前行。作為教師，要使學(xué)生意識到合作是現(xiàn)代人必備的時代精神。在學(xué)習(xí)中，每一個人都應(yīng)該樂于助人?！敖桃槐榫褪菍W(xué)兩遍”，幫助別人也在施惠自己。在自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)時，不是簡單的讓學(xué)生分組討論，而是要在教學(xué)技術(shù)的支持下，逐步向?qū)W生滲透合作意識、合作精神和提高合作技能，不能讓自主互助學(xué)習(xí)成為“有合作之形，無合作之實”。

8、把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗和合作技能，沒有合作習(xí)慣。因此教師在實施自主互助學(xué)習(xí)時，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，其實自主互助學(xué)習(xí)本身就是一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還兼?zhèn)淞私虝W(xué)生人際交往技能的功能。因此在現(xiàn)有教學(xué)條件下，教師應(yīng)該通過講解、示范、練習(xí)的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以落實。

9、自主互助學(xué)習(xí)實踐中的困惑

我們教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時，自主互助學(xué)習(xí)的能力就沒有得到充分的培養(yǎng)。因此，在實施自主互助學(xué)習(xí)時，盡管付出很多努力，由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏不能很好地組織學(xué)生的合作活動，再加上班額學(xué)生人數(shù)大，實施教學(xué)時常感到心有余而力不足。自主互助學(xué)習(xí)本身存在著很多需要進一步認(rèn)真 思考和探討的問題，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力實踐與探索，不斷地吸取當(dāng)代先進的教學(xué)理論，不斷充實與自我發(fā)展，在自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同成長！

希望各位教師、教研組長、備課組長在教學(xué)中創(chuàng)造性的開展工作，探索一條適應(yīng)當(dāng)前形式和學(xué)科發(fā)展要求而行之有效的方法，將自主互助學(xué)習(xí)在我校蓬勃開展起來，共同迎接我校教育向縱深發(fā)展的春天。

第四篇：快樂語文自主互助型課堂教學(xué)法

快樂語文自主互助型課堂教學(xué)法

濰坊市昌樂育才雙語學(xué)校 滕海青

葉圣陶老先生說：“學(xué)語文，要自讀自悟”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小語新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。如何才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)如下幾點：

一、精抓因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主互助

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達到這個目的，我從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵學(xué)生全身心地、自覺地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法有很多,如上課前創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、信息技術(shù)手段的使用等等。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習(xí)慣包括認(rèn)真的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。我在教學(xué)《長征》一詩時，學(xué)生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學(xué)生能走近“長征”，我在教學(xué)之前，讓學(xué)生從報刊上、從電腦“網(wǎng)頁”上搜集有關(guān)“長征”的資料和圖片。像這樣，教師重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)，主動地汲取知識。

3.教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過程中，教師要善于教給學(xué)生閱讀的方法，“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，我教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連起段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會學(xué)”。

二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主互助

學(xué)生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。因此，促進學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)我采取以下幾方面策略：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容－－讓學(xué)生自選

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過程中消極、被動的地位。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學(xué)生的“自

主”權(quán)得到體現(xiàn)，讓學(xué)生找到“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺。2.學(xué)習(xí)疑問－－讓學(xué)生自辯

“辯”是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學(xué)生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)《桂林山水》一文時，我采用了這一方法，很有效果。把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。這樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學(xué)生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)方法－－讓學(xué)生自悟

學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，我要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來展示。此時，我抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”讓學(xué)生從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。

4.體會思想——讓學(xué)生自演

文學(xué)巨匠巴爾扎克說過“作家必須看見所有要描寫的對象。”我們也可以說：“小學(xué)語文教師必須讓他的學(xué)生看見課文中描寫的對象。”當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。讓學(xué)生走進課文，和文中的人物進行“交流”，和作者有個心靈的對話。

5.課文練習(xí)－－讓學(xué)生自主

以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一張試卷一些習(xí)題，學(xué)生完成處于被動狀態(tài)。我讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解掌握的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

三、營造氛圍－－調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主互助

美國心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。因此，我在教學(xué)中最大可能地給予學(xué)生以心理上的、學(xué)習(xí)中交流討論、作業(yè)與練習(xí)等各個過程中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學(xué)習(xí)時間的自由，有選擇學(xué)習(xí)伙伴的自由。創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的良好氛圍。例如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)完課文，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的楊梅設(shè)計廣告詞，學(xué)生興趣盎然，他們結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，為楊梅設(shè)計出了精美的廣告詞。或通俗、或時尚、或大氣、或引經(jīng)據(jù)典，課堂又一次活躍，學(xué)習(xí)氛圍是那么寬松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、主

動性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動起來了，這不正是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？

實踐證明，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。只有發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主互助”，學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)才能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。

第五篇：英語自主互助型課堂評價方案

小學(xué)英語自主互助型課堂

之讓夢想飛方案

為了提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)、互助合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，特制訂以下細(xì)則。旨在讓學(xué)生在自我管理和約束的情況下，通過開展一系列的活動，讓所有的學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中來，提倡競爭與合作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，讓大家能夠在“規(guī)矩”中構(gòu)成每個人的“方圓”，給學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)造合適的舞臺。

通過兩個月的了解和實際考查，將每個班級分成8個小組，每組6名同學(xué)。分為組長（1）、指導(dǎo)員（2）、紀(jì)檢員（3）、巡查員（4）、普查員（5）、后勤員（6）。每兩個月根據(jù)組內(nèi)實際情況開展組內(nèi)輪換，每個小組值周一次，其中一三、二四、五七、六八互相檢查及打分并把情況分別匯總給值周小組。每個小組的初始分?jǐn)?shù)為100分，每周五統(tǒng)計匯報一次各組的分?jǐn)?shù)，每周前兩名小組進行表彰。每周的分?jǐn)?shù)加上最后各個小組考試的分?jǐn)?shù)即為最后小組的總成績，小組內(nèi)的每名成員都有提報參評三好學(xué)生及優(yōu)秀干部的資格。

組長的職責(zé)：負(fù)責(zé)全組成員的一切、統(tǒng)一指導(dǎo)思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，小組和競爭小組的分值管理，提醒本組成員及時有效的進行小組合作活動，及時向老師溝通，帶頭開展課前2分鐘的自主學(xué)習(xí)活動及打分，值周時和指導(dǎo)員一起聯(lián)系課。

指導(dǎo)員職責(zé)：協(xié)助組長管理本組內(nèi)的工作，起到良好的帶頭作用。檢查課文背誦，管理好本組的作業(yè)本并能正確批改，試卷的檢查和收繳、參與課堂活動打分。

紀(jì)檢員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組成員的課堂和聽課表現(xiàn)、周末作業(yè)的檢查及打分。巡查班級內(nèi)小組的徇私舞弊行為，發(fā)現(xiàn)一次扣對方的分?jǐn)?shù)然后加將分?jǐn)?shù)加到本組。

巡查員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組成員的課堂紀(jì)律、回答問題的調(diào)動、課文預(yù)習(xí)的檢查。普查員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組成員的日常作業(yè)檢查、手抄報的收繳及打分。后勤員職責(zé)：多媒體的開放及維護、黑板的清擦、教具的收繳。

各個小組成員各有其責(zé)，為了進行更好的溝通管理，贊將本計劃實踐，在以后的實施過程中及時修改并且完善。