第一篇：商務(wù)英語專業(yè)市場營銷雙語教學模式探討

商務(wù)英語專業(yè)市場營銷課程雙語教學模式探討

摘 要: 商務(wù)英語專業(yè)是以培養(yǎng)具有比較扎實的英語語言基礎(chǔ)為目標，同時又熟悉國際貿(mào)易及商務(wù)知識的復合型人材為培養(yǎng)目標。市場營銷學是一門商務(wù)英語專業(yè)的必修專業(yè)課,而百分之九十以上的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生要從事與國貿(mào)、營銷相關(guān)的工作。因此,在商務(wù)英語專業(yè)的學生中應用雙語教學講授市場營銷學是十分必要的。而如何展開雙語教學、中英文教學如何有效結(jié)合是擺在教師面前的一個課題,本文則根據(jù)自己的教學實踐提出自己的看法和相應對策。

關(guān)鍵字： 商務(wù)英語

市場營銷

雙語教學 一 雙語教學

在我國,雙語教學主要指用一門外語(目前絕大部分為英語)作為課堂用語進行除外語學科以外的其他知識性學科的教學。它不僅要求正確使用某外語進行知識講解,也不排除使用漢語,以免因為語言的障礙造成學生獲取知識的滯后。具體到在商務(wù)英語專業(yè)學生中就某些商務(wù)類專業(yè)課程,市場營銷開展雙語教學,因為面對的是英語能力較強,而專業(yè)知識相對薄弱的學生,應以市場營銷學的基礎(chǔ)知識為載體,創(chuàng)造專業(yè)英語知識的環(huán)境,逐步達到學生能用英語進行專業(yè)方面交流的目標。

二、市場營銷學課程雙語教學的必要性 1.市場營銷學課程特點

市場營銷學課程引導學生以營銷學的理論及分析方法解決企業(yè)在營銷中出現(xiàn)的問題，能夠分析企業(yè)的競爭力，針對具體企業(yè)的特點提出有助于解決企業(yè)問題的決策。這也就要對這門課程采用更為合理有效的方式方法來講授,所以雙語教學則是針對了本課程的特點展開的。市場營銷學學的雙語教學具有全程性、綜合性、專業(yè)性、實踐性的特點。通過該課程的學習,要求學生掌握扎實的市場營銷理論知識,達到一定的專業(yè)英語聽說寫作水平,具備國際環(huán)境下營銷的實踐作戰(zhàn)能力,和對企業(yè)跨國經(jīng)營的戰(zhàn)略思路和大局觀。2.商務(wù)英語專業(yè)的特點

商務(wù)英語就其內(nèi)容而言,本身就是集英語語言與經(jīng)濟學、法學、營銷學、國貿(mào)學和其他各種商務(wù)知識于一體的。就其研究目的而言,是研究語言在商務(wù)領(lǐng)域里應用的科學。而從文體角度來看,商務(wù)英語有自己獨特的文體風格和語言特點,以及大量的專業(yè)詞匯。市場營銷學這門課程本身就是來自國外,使用雙語教學一方面能使英語專業(yè)的學生在學習過程中不出現(xiàn) 斷層的感覺,另一方面也有助于學生掌握了解相關(guān)的專業(yè)詞匯,逐步達到用英語進行表達、學習、思維的理想境界。

三、市場營銷學雙語教學雙語教學模式探討

隨著中國加入WTO,國際交流更加頻繁,國家需要復合型、國際型的人才。商務(wù)英語專業(yè)中的市場營銷課程理所當然應該在教學中采用雙語教學。從就業(yè)的角度看，用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高,許多用人單位除了看重畢業(yè)生本身的英語水平及應用能力外,對于其熟練運用英語進行專業(yè)知識的表述,用英語來案例分析能力也特別看重。而以往的國際市場營銷專業(yè)教學中,由于大多采用中文教學,外語教學和專業(yè)教學脫節(jié),使得學生畢業(yè)后運用英語處理國際貿(mào)易業(yè)務(wù)問題出現(xiàn)障礙,不能完全適應企業(yè)的需求。將國際市場營銷學作為雙語類課程進行講授,不僅能加深學生對于專業(yè)知識的理解,而且能夠加強學生的英語能力,更重要的是能讓學生用英語自由地表達對專業(yè)知識的掌握。同時商務(wù)英語專業(yè)學生英語基礎(chǔ)相對較好，在語言方面還是專業(yè)方面都具備一定的基礎(chǔ)。同時學生有著濃厚的雙語學習興趣,這也為在商務(wù)英語專業(yè)中市場營銷學實施雙語教學奠定了堅實的學生基礎(chǔ)。

1、選擇合適的教材

選擇好合適的教材是雙語教學的第一步。市場營銷學課程因為與國際接軌的程度很高,目前有大量的國外原版教材被不斷引入,比如國外很多高校在使用的菲力普.科特勒的《市場營銷學原理》。還有麥克丹尼爾編寫的《市場營銷學》（第八版）、加里·阿姆斯特朗等編寫的《市場營銷學》（第九版）。這些都是全英文的、權(quán)威教材,每章闡述不同理論和案例,整體性和章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系性強，很適合市場營銷學的雙語課堂。同時鑒于國內(nèi)對市場營銷學雙語教學要求的緊迫性,不少院校也參與翻譯、編選了商場營銷學的英文版教材,比如高等教育出版社出版的徐小貞主編的《國際市場營銷學》英文版教材,提供案例并安排了各種討論問題。

2、互動式的教學方式

在教學方式上,應以互動方式激發(fā)雙語教學的學生。突出互動性,采用形式多樣的教學形式。商務(wù)英語專業(yè)的雙語教學應該改變以往那種灌輸式、填充式的教學方法,充分調(diào)動學生的學習積極性?？梢圆捎靡詫W生為主體,回答其他同學老師的提問,以加強學生的自主學習能 力、運用英語的表述能力和團隊精神;采用的特定的營銷場景的設(shè)定,模擬實際營銷調(diào)研及決策的過程,以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識思考問題和解決實際問題的能力;采用實際案例的分析和點評,以提高學生進行認識問題和分析問題的探索性學習能力。既滿足市場營銷學專業(yè)實用性的特點,又能提高學生結(jié)合課內(nèi)和課外知識進行學習的積極性。我們從教學實際出發(fā),采取分層次和分階段的由易到難的教學形式,大力推進雙語教學。即從講授專有名詞、定義、定理、板書的標題、小結(jié)用英文;到授課內(nèi)容部分用英文、輔之以中文解釋;逐步過渡到全英文的雙語教學。

3、pair-drill的訓練模式

Pair-drill即雙人訓練模式，每個教學章節(jié)介紹后要布置與中國營銷密切祥光的案例分析作業(yè)，雙人一組用英語討論。學生在案例分析階段可以充分利用信息化的手段，做好CAI課件。然后用英文來陳述。學生通過雙人聯(lián)系能擴大營銷學專業(yè)英語詞匯量，學會用英語來分析企業(yè)的問題，為以后的職業(yè)搭好堅實的專業(yè)語言基礎(chǔ)。雙人訓練模式可以充分調(diào)動學生上課的積極性，起到相互督促尋求進步的目的。Pair-drill訓練需要不間斷的堅持才能達到效果。這是以學生為主體，教師應起到督促和指導作用的訓練模式。老師要對學生的表現(xiàn)作出點評并給與恰當?shù)钠綍r成績。4.ESP的雙語教學

市場營銷學英語最明顯和重要的詞匯特點包含大量的ESP。ESP(English For Specific Purpose)指“專門用途英語”或“特殊用途英語”。市場營銷學專業(yè)用語具有簡潔性、準確性的特點。有一些普通的詞匯在商務(wù)英語中具有了固定的特殊含義。還有很多縮略語。而商務(wù)專業(yè)的學生專業(yè)知識匱乏，這增加了雙語教學的難度。這要求課堂上下要注意收集整理ESP，并在實踐中學會熟練使用。

目前在許多高校的英語專業(yè)已具備了實行雙語教學的各項必要條件,使得商務(wù)英語專業(yè)市場營銷學實施雙語教學成為現(xiàn)實可能。學校也應當采用適當?shù)姆绞郊罱處熀蛯W生一起參與雙語課堂的實踐。市場營銷學由于專業(yè)性較強和學科交叉性較強的特點，在雙語實踐中比較復雜，其雙語教學模式有待進一步探討。目前關(guān)于雙語教學的研究廣泛性東西多，具體性東西少。從事市場營銷學的雙語教學要求教師們以雙語教學理論為指導，結(jié)合市場營銷學的特點進行再創(chuàng)造。參考文獻：

1.張榮，王小玲.論雙語教學（英文）（J）.西南民族大學學報（自然科學版）》2003(4)2.張琳琳.市場營銷學的語體特點及翻譯方法（J）.天津外國語學院學報.2010(5)3.關(guān)鍵.商務(wù)英語專業(yè)《國際市場營銷》課程中雙語教學的必要性及可行性（J）.湘潭師范學院學報.2007.(9)

第二篇：商務(wù)英語專業(yè)

商務(wù)英語專業(yè)

商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)計劃：

馬克思主義哲學原理、大學語文、計算機基礎(chǔ)、綜合英語

（一）、綜合英語

（二）、水平考試

（一）、水平考試

（二）、鄧小平理論、政治經(jīng)濟學、英語翻譯、英語泛讀、英語寫作、英語國家概況、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、毛澤東思想概論、第二外語（日、俄語）、高級英語、英語翻譯、口譯與聽力、英語寫作、英美文學選讀、英語語法、英語詞匯學、歐洲文化入門、畢業(yè)論文。

商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標：

培養(yǎng)學生具備專業(yè)英語知識，具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。能獨立從事英語教學、翻譯、熟悉商貿(mào)知識及外事工作和具備計算機操作技能的復合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)介紹：

商務(wù)英語專業(yè)的學生主要學習英語語言、文學、歷史、政治、經(jīng)濟、外交、社會文化等方面的基本理論和基本知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面良好的技巧能訓練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業(yè)務(wù)水平及較好的素質(zhì)和較強的能力。

商務(wù)英語專業(yè)的就業(yè)方向： 商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生可在各企事業(yè)單位從事外經(jīng)、外貿(mào)、旅游、外事等口譯、筆譯工作以及管理、文秘、經(jīng)濟貿(mào)易、公共英語教學等工作。

——北大資源研修學院

第三篇：商務(wù)英語專業(yè)范文

商務(wù)英語專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需求的高級技術(shù)應用型人才。培養(yǎng)的學生具有良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)及現(xiàn)代商業(yè)意識，具備扎實的商務(wù)英語理論知識和應用能力。畢業(yè)生能夠勝任商務(wù)談判及進出口業(yè)務(wù)、公關(guān)、文秘、外事部門、旅游等方面的英語口筆譯工作及英語語言教學工作。

主要專業(yè)課程有：國際商務(wù)英語、外貿(mào)英語函電、國際商務(wù)英語洽談、英語應用文寫作、進出口貿(mào)易理論與實務(wù)、基礎(chǔ)綜合英語、高級綜合英語、市場營銷學、會計學基礎(chǔ)等。

考生報考本專業(yè)外語科高考成績應達到60分以上。

第四篇：商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

摘 要: 留學生畢業(yè)論文網(wǎng)現(xiàn)代企業(yè)對人才素質(zhì)要求的精細化和多面化, 決定了高職商務(wù)英語專業(yè)應遵循“ 能力為本位”的基本原則, 強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu), 構(gòu)建“ 人文素質(zhì)+專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力” 四位一體的多元化人才培養(yǎng)模式, 培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)相適應、能熟練運用英語、熟悉國際貿(mào)易及商務(wù)、具有全面的人文素養(yǎng)和專業(yè)知識技能的復合型和應用型人才。

隨著以人才競爭為核心的國際競爭的日益激烈, 社會對人才的需求正發(fā)生著多元化的變化, 高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才和高級技能型人才的任務(wù), 培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一專多能性人才, 已是在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革上形成的共識, 也是世界各國人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

加入 WTO以來, 我國商貿(mào)領(lǐng)域已得到突飛猛進的發(fā)展, 各企業(yè)有了更多的走向世界的機會。為了應對海外的競爭, 他們越來越重視引進有英語基礎(chǔ)的 一專多能性人才, 與商貿(mào)專業(yè)結(jié)合緊密的商務(wù)英語專業(yè)人才的就業(yè)優(yōu)勢已漸加凸現(xiàn)。如何構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式, 培養(yǎng)適應社會需要的商務(wù)英語人才, 已是高職教育不容忽視的問題。多元化智能理論認為, 人的智能是多元的, 包括音樂智能、身體運動智能、邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。高職商務(wù)英語專業(yè)學生思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強, 同時也存在學習目標不明確、學習動力不足、穩(wěn)定性差、缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力弱等弱點。這與我國傳統(tǒng)教育模式單一,過于強調(diào)學生邏輯思維智能, 忽視其他智能開發(fā)有很大關(guān)系。而我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,又大多沿襲了普通高等教育模式, 不適宜技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在這種模式下所培養(yǎng)的學生存在著知識面狹窄、技能單

一、實際運用能力差、缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁等問題, 難于適應未來社會發(fā)展需要。因此, 有必要改革高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式, 構(gòu)建適應我國社會經(jīng)濟、政治、文化需要的新型人才培養(yǎng)模式。

二、建立高職商務(wù)英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式走進國際市場的我國企業(yè), 面臨的是全新的、復雜的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營規(guī)則以及強有力的競爭對手,這使得現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營必須突破單一化而趨向多層次、多渠道、多樣化, 以適應社會生產(chǎn)和市場經(jīng)濟的客觀要求。因此,教育制度需要以多元化的建制來適應社會人才多元化的需要,而高職教育作為直接面向就業(yè)市場的職業(yè)性教育,其人才培養(yǎng)模式的多元化是就業(yè)市場對高職教育的客觀要求,因此它更應以培養(yǎng)能適應多重職能、多類型的社會領(lǐng)域的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一專多能性人才為宗旨,為社會發(fā)展服務(wù)。畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示, 商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面相對于其他專業(yè)較寬。企業(yè)負責人在接受調(diào)查時也明確表示, 需要能力、知識全面發(fā)展, 能適應多個工作崗位的“ 復合型人才” , 因此, 高職商務(wù)英語專業(yè)必須確定一個多元化的人才培養(yǎng)目標模式, 強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)。構(gòu)建“ 人文素質(zhì)+專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”四位一體的多元化人才培養(yǎng)模式, 以能力為中心對課程進行多元整合, 以多元化的課堂與實踐模式,結(jié)合豐富的校園文化活動, 使學生的職業(yè)綜合能力(基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力)得到有效培養(yǎng), 滿足社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的用人需要。

三、商務(wù)英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)以人文教育為突破口, 培養(yǎng)學生人文素質(zhì)人文素質(zhì)對于豐富學生的哲學思維、形象思維, 進而提高創(chuàng)造力有著重要作用, 對于提高學生的公共道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等基本素質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。因此, 培養(yǎng)具有文化修養(yǎng)、基本綜合能力較強的復合型人才, 應將人文素質(zhì)教育置于基礎(chǔ)性、先導性的突出位置, 多元化地開展人文教育, 以課程設(shè)置為依托, 以課外文化為輔助, 培養(yǎng)具有高尚的道德情操與人格修養(yǎng)、健康的心理性格與價值取向、敏捷的思維方式與處世能力等基本素質(zhì), 以及作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的包括語言表達、文字表達以及責任感、誠信度等職業(yè)基本能力的商務(wù)英語專業(yè)人才。

第一, 建立人文教育培養(yǎng)模式, 改革人文教育教學方法擬定教學計劃, 開設(shè)人文課程, 舉辦文學、心理學等方面的人文素質(zhì)系列講座, 拓寬學生的人文科學知識面, 通過建立多元化的人文素質(zhì)教育模式,使學生具備職業(yè)基本素質(zhì)。同時, 人文類課程的教學應重新審視傳統(tǒng)教學方法,明確確立學生在教學活動中的主體地位,尊重學生的自主精神和選擇性要求,發(fā)揮學生的主觀能動性;在教學過程中, 大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發(fā)式教學、問題教學、直觀形象教學等多元教學方法, 幫助學生將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。同時,在非人文類學科教學中,教師要善于發(fā)掘各學科中的真善美的內(nèi)涵,以此作為人文教育的素材,使人文素質(zhì)教育貫穿于整個教育教學過程中。第二, 以加強校園文化建設(shè)為載體, 培養(yǎng)學生人文素質(zhì)創(chuàng)造良好的校園文化氛圍。校園環(huán)境是學校精神文明建設(shè)的窗口, 是人文精神的體現(xiàn), 對學生全面素質(zhì)的提高有著潛移默化的作用。通過加強文化創(chuàng)造和文化引導,優(yōu)化教學環(huán)境,完善教學管理,豐富校園生活,從而創(chuàng)造和形成積極向上、健康有益的文化氛圍,促進學生在良好的文化熏陶中健康成長。優(yōu)美的環(huán)境氛圍,高雅的校園文化,能給人以奮進向上的力量。在潛移默化中,向?qū)W生進行愛國主義和良好行為習慣教育, 培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀, 提高學生的人文素養(yǎng),促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神等基本能力的發(fā)展,從而達到“ 潤物細無聲” 的教育效果。開展豐富的校園文化活動。豐富的校園文化活動, 是拓寬學生專業(yè)知識面的有效途徑, 對于培養(yǎng)學生正確的審美理想、健康的審美情趣, 提高對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著重要作用,是加強人文素質(zhì)教育, 提高學生基本能力的重要手段。大力發(fā)展學生社團、開展第二課堂活動, 定期舉辦學生英語單詞、演講、中英文短劇比賽等各項活動, 讓學生有機會進行直接的審美實踐和審美創(chuàng)造, 體驗藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。

(二)以專業(yè)教育為核心,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力專業(yè)能力是指適應職業(yè)崗位的能力, 主要包括專業(yè)崗位知識、實踐操作能力等。培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生的專業(yè)能力, 必須以專業(yè)教學為中心, 同時還要注意將基本能力培養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合, 培養(yǎng)具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)基本能力, 能較系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能, 有較強的業(yè)務(wù)處理能力的商務(wù)英語專業(yè)高技能應用人才。第一, 設(shè)置多元化課程模式, 提高學生專業(yè)崗位知識能力

在世界范圍內(nèi),職業(yè)教育課程模式早已呈現(xiàn)出多元化的特點。以加拿大的CBE模式、德國的“ 雙元制”模式、國際勞工組織的 MES模式(模塊式技能培訓 模式)澳大利亞的 TAFE等模式較為典型。這些模式基本特點都是以能力為本位,以崗位和崗位群的技能要求,以就業(yè)為導向確定學習內(nèi)容。以這些模式培訓出的學員, 畢業(yè)后能立即上崗, 對服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)起重要作用。但實踐證明,由于國情、社會經(jīng)濟發(fā)展程度、發(fā)展特點的差異,使得這些在很多國家成功的模式在我國難以全面實施。因此,必須針對我國的實際情況,提出具有中國特色的高等職業(yè)教育課程模式。商 務(wù) 英 語 專 業(yè) 以 “ EOP”(English forOccupation Purpose)為專業(yè)培養(yǎng)目標, 須對原有教育課程模式進行多元化整合, 以就業(yè)為導向, 在課程設(shè)置上充分反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求, 反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要, 設(shè)置有利于學生個性的充分發(fā)展、身心全面發(fā)展和人的業(yè)人才所應具備的跨崗位、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力,如人際交流能力、團隊精神、責任心、創(chuàng)新能力、自主學習能力等等。學校教育不僅要教給學生知識和技能,更重要的是還應當充分開發(fā)學生的各項潛能, 引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,幫助學生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力。在企業(yè)專家座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中, 企業(yè)專家和用人單位一致認為, 學生的個人綜合素質(zhì)比學歷更重要, 除了專業(yè)技能知識之外, 具有學習能力、適應能力、敬業(yè)精神、團隊精神和協(xié)作能力等能力素質(zhì)的學生深受用人單位的歡迎, 并能獲得長足發(fā)展。因此在學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上, 必須注意加強學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng), 使學生獲得長足的、可持續(xù)的發(fā)展能力, 為學生的就業(yè)及其后續(xù)發(fā)展提供必要的條件。第一, 以課堂教育為中心, 加強學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

1.教師在課堂教學過程中, 不輕易否定學生的看法, 以打擊學生的積極性, 應提高學生的自信心。在此基礎(chǔ)上, 以學習者為中心, 在教學過程中預留讓學生獨立思考的時間, 強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力, 充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性, 激發(fā)學生強烈的求知欲, 培養(yǎng)學生刻苦鉆研精神, 使學生實現(xiàn)從學會到會學的飛躍。

2.教師在課堂中注意創(chuàng)新教學, 鼓勵教師憑直覺進行教學, 不拘泥于已有的規(guī)劃或既定的教學程序;在教學風格和技巧上, 要求教師善于變換各種教學手段, 最大限度地創(chuàng)設(shè)生動活潑、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學氛圍, 充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性, 拓展學生的思維空間, 讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展現(xiàn)自己的個性。3.教師可在教學中設(shè)計一些學生互相配合解決的問題, 采用“ 生生互動”、小組合作等課堂教學方式增進學生的團隊協(xié)作意識, 培養(yǎng)學生的團隊精神。

第二, 以班主任隊伍為主力軍, 推動學生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展班主任是學校最基層、最重要的教育管理人員, 班主任的自身素質(zhì)、工作態(tài)度與能力直接關(guān)系到學生思想素質(zhì)的高低。

首先, 選擇較為幽默、熱情、樂觀、自信, 樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其它事情也表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參與的教師擔任班主任。同時 要求班主任對學生的自主學習能力長期地、有計劃地進行培養(yǎng), 并幫助學生樹立終身學習的觀念。在班級管理方面, 營造一種信任、公平、寬松、自由、富于創(chuàng)造性的集體氣氛。班主任應積極參與學生的每次活動, 和全班同學一起精心準備, 每次活動或比賽后應及時總結(jié), 讓學生體會到團隊精神對個人成長的意義。

第三, 以課外文化活動為重要途徑, 促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的提高通過組織各類比賽或舉辦晚會的形式, 讓學生們發(fā)掘自身潛力, 找到自己的優(yōu)勢, 體會成功的快樂, 從而增強學生的自信心, 促進學生各方面的提高。如寢室設(shè)計等活動, 可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時, 大力開展各種團隊形式的課外文化活動, 并結(jié)合文明班級、文明寢室的評比來增進學生協(xié) 作意識, 培養(yǎng)他們的團隊精神, 留學生畢業(yè)論文網(wǎng) 引導學生樹立正確的競爭觀念,培養(yǎng)既張揚個性又富于團隊精神的高素質(zhì)人才。“ 人文素質(zhì)+專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力” 四位一體的多元化人才培養(yǎng)理念將帶動教學進入新的領(lǐng)域, 培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、適應社會需求的商務(wù)英語人才。

參考文獻:

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第五篇：商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學探討

商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學探討 渤海大學文理學院11級英語（商務(wù)英語）張匯文

摘 要: 中國經(jīng)濟的騰飛及入世的成功為商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展帶來了新的契機, 也帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)口語課教學方法不能有效激勵學生,培養(yǎng)多數(shù)學生在商務(wù)情境下的交際能力.借助教學內(nèi)容模塊化的設(shè)計、PEB教學模式的采用、廣泛的合作學習及多維度評價體系的建立等可以激發(fā)學生主觀能動性,培養(yǎng)學生口語交際能力,滿足用人單位對商務(wù)英語專業(yè)學生的要求.關(guān)鍵字：商務(wù)英語教學口語

商務(wù)英語口語課是商務(wù)英語課程體系中以提高學生在商務(wù)情景中的表達和溝通能力為目標的一門主要課程。但目前OBE的教學效果并不盡如人意,大學生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。

一、如何進行有效的商務(wù)英語口語教學

1.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體,能提供真實的語言材料和交際場景。OBE口語教學應充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋即時、可無限重復、不受時間地點限制等優(yōu)勢。學生可以自主選擇適合自己需要的材料,時間、地點、方法、進度可以自我確定,可以反復練習,并有針對性地改進自己的學習,彌補不足,從而提高自己的自主學習能力。

2.我們善于激發(fā)學生。創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境,確保語言足量的輸入和輸出?？谡Z能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎(chǔ)之上。學習者需要有大量的機會接觸英語、運用英語,這樣才有可能提高口語能力。OBE口語教學應實行小班教學,這樣才能給于更多的學生更多的訓練機會。同時,學生課外訓練的興趣很高,要積極開辟第二課堂,善于引導學生課外時間,使學生有更多機會和興趣來練習口語。

3.案例與交際教學兩法并舉的教學法。案例材料必須真實有效,是描述真實的商務(wù)活動。任課老師也許沒有參與商務(wù)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗,但是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源來尋找真實的案例材料,因為只有真實的案例才能夠在教學過程中產(chǎn)生積極的效果,而虛構(gòu)的案例只是紙上談兵,缺乏實際的操作意義,難以讓學生真正地參與進來。

二、商務(wù)英語口語教學的重要性

口語學習是整個外語學習中最困難也是最重要的一部分，因此口語教學也成為外語教學中的重中之重。中國學生學習英語主要是為加強與世界各國以及外籍人士的交流。如果不能和外籍人士順利地交流，那么英語學習就失去了其初衷和意義。要提高學生的商務(wù)英語口語水平，需要學生和教師的共同努力，學習是以學生為主體的，商務(wù)英語口語是一種技能，要勤練勤用才能牢固掌握，而作為學生學習的輔助者一教師，則需要把最新的信息傳授給學生，尤其是依照當前經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，我國與其他國家的交流越來越緊密，學習實用的商務(wù)英語口語知識，可以幫助學生應對在今后的工作、商務(wù)、出國等多方面遇到的問題。商務(wù)英語口語教學是一項系統(tǒng)工程，面對不同的學習對象和環(huán)境，教師應遵循口語訓練的基本原則，采用靈活務(wù)實的教學途徑，因材施教、兼收并蓄、博采眾長

三、商務(wù)英語教學應遵循的原則：

1.趣味性原則

商務(wù)英語口語與普通英語口語比較,難度較大, 主要是因為前者不僅包含了日常口語的運用, 而且還有不少的專業(yè)術(shù)語, 專業(yè)知識, 恰如其分地與人溝通的禮貌語言等, 它實際上是財政、財經(jīng)、商務(wù)、國內(nèi)貿(mào)易與國際貿(mào)易諸學科專業(yè)知識的綜合運用。在教學中如果僅用傳統(tǒng)的教學模式, 一味地搞填鴨式教學, 顯然就不能激發(fā)同學們的學習本熱情, 提不起他們的學習興趣, 很難取得良好的教學效果, 最終導致該課程教學的徹底失敗?，F(xiàn)代心理學原理表明, 有趣的活動能激起參與者強烈地好奇心與興趣, 進而消除或減輕講述過程中因使用外語交際所伴隨著的焦慮、不安等心情, 從而減少外在因素對學生學習過程的影響, 使學生能充分發(fā)揮自己的潛力, 取得較為滿意的學習效果, 進而這種成功帶來的滿足將會作為內(nèi)在動機刺激學生進一步投入學習中來, 最終形成良性循環(huán)。

2.注重實用性原則

在 商務(wù)英語口語教學中, 應注重學生要學會什么, 而不是應學什么。在課堂教學中, 教師通過精心設(shè)計教學內(nèi)容使學生清楚通過口語練習所應該掌握的語言交際技巧及商務(wù)知識, 做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上再通過模擬與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的商務(wù)活動, 逐步完善商務(wù)知識的灌輸。盡管學生在學習過程中會存在商務(wù)知識不足的問題, 但他們生活在一個商務(wù)活動隨處可見的時代, 因而在商務(wù)英語專業(yè)本學生低年級學習階段, 口語課教師應盡量選用學生熟悉的公司產(chǎn)品及日常生活可能遇到的商務(wù)活動為活動內(nèi)容, 以激發(fā)他們學習的積極性。從低年級的常規(guī)訓練再到高年級語言與專業(yè)知識有機結(jié)合應遵循循序漸進的過程。

3.要強調(diào)有效性原則。學習是以學以致用為目的的,與大多數(shù)同齡人相比, 作為高職的學生不可避免地要面臨提早踏入社會的命運, 如何把握機遇, 使自己被社會所接納就成為高職學生與學校共同關(guān)注的問題。這也為傳道授業(yè)的教師提出了更高的要求。因此, 商務(wù)英語教師要樹立緊迫感和責任感, 提升商務(wù)應用能力, 增強商務(wù)社交能力, 熟悉西方企業(yè)管理模式。在積極學習商務(wù)知識的同時, 尋找機會多參與外貿(mào)商務(wù)活動, 從實踐中積累經(jīng)驗,豐富和提高自己的專業(yè)水平。

四、教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立新的人才觀和質(zhì)量觀，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)專業(yè)特色，結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程的優(yōu)化組合，繼續(xù)深入系列課程的建設(shè)和改革。

（1）考慮課程體系的層次性、關(guān)聯(lián)性和應用性，可將課程體系分為四大類，即普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和應用方向類課程。

(2)加強學科前沿理論、知識系列講座建設(shè)。逐步開設(shè)“特聘專家講座”、“教授講座”等課程，以豐富學生文化底蘊、開拓學生視野。

(3)加強學科主要課程建設(shè)。確定2-4門課程為專業(yè)主干課程，重點進行建設(shè)與管理。

(4)增加本專業(yè)相關(guān)的選修課程。以利于“復合型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

(5)通過調(diào)研、教研活動，淘汰過時的教學內(nèi)容，及時把新知識、學科研究的新成果充實到教學內(nèi)容中去。根據(jù)市場需要、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和知識的發(fā)展，開設(shè)一些新課程。如增設(shè)與WTO相關(guān)課程、素質(zhì)教育課程。

五、、傳統(tǒng)口語教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的英語口語教學模式通常是，教師根據(jù)教材內(nèi)容給定一個討論話題，間或向?qū)W生提問，然后就材料中某些問題或延伸問題組織學生進行小組討論，再派代表在全班發(fā)言，最后進行總結(jié)。這種教學方式的優(yōu)點是便于教師操作，但采取這種方法所帶來的問題也是顯而易見的：其一，課堂氣氛沉悶緊張。每當教師向?qū)W生提問時，主動發(fā)言的人很少，有些學生為了逃避回答問題．就盡量坐到教師視線的死角。

其二，學生參與課堂發(fā)言的時間非常有限且發(fā)言的覆蓋面不夠廣。發(fā)言的學生總是少數(shù)，有一部分不喜歡發(fā)言的人從頭至尾不開口，課堂上學生的口語實踐機會過少。

結(jié)語：隨著全球商業(yè)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,商務(wù)英語作為專門用途英語(English for specific purpose)日益在各種國際商務(wù)活動中發(fā)揮出重要的作用。目前,國內(nèi)無論本科院校還是高職院校,大多數(shù)開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)及商務(wù)英語課程。商務(wù)英語的教學目的是培養(yǎng)學生實際使用英語去從事涉外商務(wù)活.對高職商英學生的英語口語現(xiàn)狀及其成因進行調(diào)查和分析,并提出相應的對策:改革考試制度,實施過程式考核;提供良好的口語訓練環(huán)境,調(diào)動學生自主學習口語的積極性;改進口語課程設(shè)置,加強專業(yè)師資力量;加強口語實訓教學,培養(yǎng)學生職場口語能力。

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