第一篇：以多元評價促小學寫字教學高效課堂的建設

以多元評價促小學寫字教學高效課堂的建設

———第三階段課題研究總結

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣?！毙抡n程倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的新的評價體系要求我們要更新評價觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的多元評價體系，科學的評價學生的寫字狀況，通過發(fā)展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。因此我校在低年級寫字教學中開展有效、多元評價，促進學生的素質健康和諧的發(fā)展。通濟小學經過一年多的研究與實踐，在市教研室的專家精心指導下，在課題組負責人的領導下，課題組成員認真學習研討，不斷探索實踐，取得了一定的研究成果。在過去的二年多中課題組按照課題實驗方案，已經較好的完成了準備階段和實施階段的實驗研究工作，現(xiàn)將第三階段的研究工作總結如下：

一、課題實施概況

（一）、統(tǒng)一思想，強化認識

接到課題，校領導非常重視，精心挑選優(yōu)秀骨干教師成立課題組。并帶領大家認真學習課題實驗研究方案，使課題組成員既了解了總課題的研究目標，同時對學校承擔的子課題研究任務有了進一步的認識。課題推進會，使全體成員統(tǒng)一了思想，進一步明確了課題研究內容、目標及今后的研究方向，明確了開展該項課題研究不僅能夠促進小學低年級寫字教學有效性的改革，更有利于學生語文能力的發(fā)展，學生語文素養(yǎng)的提高。

（二）、落實過程，講究實效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實效，我們把每星期的備課活動時間用來研究課題，課課題組成員都能利用寶貴的科研時間潛心研究，經驗交流、問題探討、信息速遞等多種形式，相互取長補短，并就提出的一些具體問題進行研討，人人獻計獻策，從而及時糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。

本學期，我校進一步規(guī)范了寫字課的課堂教學管理，提出了專課專用的要求，對寫字課教學要求做到四有，即有范寫、有指導、有練習、有評價，積極關注教師的寫字課教學狀態(tài)，學校領導定期檢查。

（三）、立足學生發(fā)展，構建科學有效的多元寫字評價體系。

世界著名教育心理學家霍華德·加德納創(chuàng)立的“多元智能理論”認為：人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成的，每個人都有其獨特的智力結構和學習方法；傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查是片面的、有局限的。所以，對每個學生都采取同樣的評價方式是不合理的，學校的評價指標、評價方式更應多元化??

“評價是寫字教學的重要環(huán)節(jié)”，成功的評價往往能極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺提高寫字能力。學校通過幾年寫字教學的實踐探索和思考研究，在寫字教學評價中遵從“多元智能理論”，從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，讓寫字評價多元化，提高寫字教學評價的有效性，促進寫字教學高效課堂的建設。

1、評價內容的多元化

a、把寫字質量和寫字姿勢綜合起來評價

“養(yǎng)成正確的寫字姿勢”是寫字教學的一項重要任務。學生的寫字姿勢是一種習慣，只有不斷的訓練才可能養(yǎng)成。而一旦養(yǎng)成了壞的習慣，再要糾正就比較困難了。因此對于寫字姿勢的要求我們天天講，課課講，學生出現(xiàn)問題時，時時講。

對于低年級學生，動筆前應先引導學生說：“寫字時要做到一尺、一寸、一拳、頭正、身直、足平”。寫字時，可通過教學評價激勵學生注意執(zhí)筆姿勢。當發(fā)現(xiàn)學生執(zhí)筆姿勢出現(xiàn)問題可以問：“誰的執(zhí)筆姿勢好？”學生回答：“我的執(zhí)筆姿勢好！”在回答老師的問話時，學生主動地校正了自己的執(zhí)筆姿勢，真是一舉兩得，何樂而不為？為了引導學生能在平時的作業(yè)中隨時注意寫字姿勢，改正不良習慣，在評價學生作業(yè)時增設“習慣星”——凡是能在完成上課各項作業(yè)基本做到姿勢正確的得一顆星。

b、把描紅與臨寫綜合起來評價

古人云：摹書易得位置。意思是說摹書對于幫助我們掌握漢字的結構是大有益處的?！缎抡n程標準鋼筆習字帖》中安排了描紅與臨寫兩種作業(yè)，其目的就是想通過“摹臨結合”的形式，使寫字教學取得事半功倍的效果。然而在教學過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學生在描紅時常常比較馬虎，出現(xiàn)了筆畫不到位、結構不準確等毛病。因此，我校明確提出了“描紅要做到眼到、心到、手到，筆筆到位”的要求，并在評價寫字作業(yè)時增設了“描紅星”——凡在描紅時能達到要求的都能得到一顆星，極大地調動了學生的積極性。

c、把學生的每一次作業(yè)綜合起來評價

俗話說：“字無百日功”。把學生的每一課作業(yè)綜合起來評價有助于監(jiān)督學生平時的字。在教學中，我們可以講一些古人刻苦練字的故事，激發(fā)學生的情感，但更應該抓好學生的每一次作業(yè)。我把一學期一次的寫字測試改為一學期兩次的綜合評定。平時，對每一課習字作業(yè)評估后，讓學生把成績作好記錄。如果學生不滿意自己的成績，允許他們重新完成作業(yè)后作第二次評價。期中、期末根據平時成績各評出一個總成績。由于平時的作業(yè)質量與寫字成績直接相關，較好地激發(fā)了學生認真完成每一次寫字作業(yè)的積極性。

2、評價方式的多元化 a、積極向上的等級評價

等級評價主要評價學生書寫的質量。我們通過與學生的討論，統(tǒng)一評價標準：點畫是否清晰，形態(tài)是否完美，提按是否變化，位置是否標準，大小是否適當，字形是否和諧，布白是否勻稱，結構是否嚴密，章法是否美觀等。讓學生根據標準進行評價，凡學生達到五個及以上標準就為優(yōu)。這樣，學生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評說、各抒已見、暢所欲言，既充分調動了每個學生的積極性，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力；既培養(yǎng)了學生之間虛心好學、互相協(xié)作和積極上進的品格，又在賞評的過程中提高了自己的審美、鑒賞水平。

b、靈活多變的星級評價

星級評價是等級評價的補充。除前面所講的固定的“描紅星”、“習慣星”之外，我們還根據學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，靈活設計星級。如對剛學鋼筆字的學生，還不能熟練使用鋼筆，作業(yè)本上往往會有很多小墨點，我們設計“整潔星”。隨著年級的升高，要達到“行寬整齊”這個要求，我們設計“行款星”。有些學生練了一段時間仍不能達到優(yōu)秀要求，會漸漸失去興趣時，我們又增設“進步星”。同時，還采用“星換等級”的辦法——如果一次作業(yè)得到兩顆星就能向上跳一個等級，學生只要能認真完成寫字作業(yè)就得到兩顆星。這樣既解決了一些實際問題，又保護了學生練字的熱情。

c、多層次榮譽評比評價

“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”。寫字也應該有衡量學生的幾種尺子。每學期中，我校都會組織各班評出“寫字規(guī)范生”、“寫字進步生”、“寫字小能手”、“班級小書法家”等不同層次的榮譽稱號，讓更多的學生享受成功的喜悅，以此激勵學生以更大的熱情投入到寫字中來，讓孩子快樂、自信，充滿智慧地成長。

d、個性風采展示評價 為了能更好地激勵學生寫好字，營造濃郁的氛圍，我校注重把學生寫的字當成成果在教室里展示，讓每個學生既看到自己的進步，又看到不足。讓學生在寫字的過程中既獲得了成就感，又激發(fā)了學生寫好字的興趣和信心。

3、評價主體多元化

學生寫字水平的提高，在一定的程度上也取決于審美能力的提高。即要讓學生練好字必須先讓學生知道怎樣的字才是好字。楷書是中國文字發(fā)展到一定階段的產物，也是中國書法成熟的表現(xiàn)，點畫規(guī)范、字形方正、法度謹嚴，比較有章可循。教師要利用各種途徑讓學生認識和理解“橫平豎直、疏密均勻、比例得當、突出主筆、因字成形、重心平穩(wěn)”等要領。我校把傳統(tǒng)的教師評價與自我評價、集體評價、家長評價相結合，讓學生參與評價過程，使他們在不斷的分析比較中掌握要領，提高鑒賞能力。

a、自我評價

自我評價就是學生在寫字過程中對自己的勞動成果進行評價。當寫好一個字后，隨時和范字對照，從筆畫、部首、字形、結構、章法等方面找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。寫字的樂趣在學生的自評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。

我們要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上小紅旗。這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

b、集體評價

集體評價是教師引導學生對典型作業(yè)或作業(yè)中的典型問題進行剖析的一種方法。教師通過講解一個字總結出寫字的一般規(guī)律。如“銹”字左右兩部分寫得一樣大會好看嗎？必須左收右放。各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律，為寫字打下基礎。使用這種方法能發(fā)揮其強大的示范和指導作用，尤其是對共性問題的指導，學生可以以“典型”作借鑒，“有則改之，無則加勉”。

孩子寫完字，讓同桌評一評這個字，哪些地方寫得特別好好，哪些地方需要改進。孩子們在學會了自評，他們也會用同樣的評價的標準來評價同學寫的字，用課本中的范字和自己的字跟他們的作品對照。

在學生的互評時，學生往往不能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，更多的是發(fā)現(xiàn)不足的地方。因此我們還要有意識地告訴學生“發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點比發(fā)現(xiàn)別人的缺點更加了不起”，引導孩子善于發(fā)現(xiàn)同學的長處。同時，也讓學生有了在別人的字中發(fā)現(xiàn)自己不夠的地方，并在以后的書寫中能加以改正。

在互評的過程中，有的孩子模仿老師的樣子，在同學的字上隨時寫上“你真棒！”、“你是我的榜樣！”“你要加油！”等等這樣的評語。

這樣的互評不僅能讓學生揚長避短，提高學生的寫字水平，還能訓練觀察分析能力，也使學生能正確全面的看待人和事物。

c、教師評價

在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強孩子寫好字的信念。教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。書法成績優(yōu)秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了 ”，雙管齊下，方能揚蹄千里。

孩子是最在乎老師的看法的。學生寫字時總會搶著讓老師來欣賞他的作品，我們要讓孩子們充分感受到教師對他們書寫的關注。把孩子寫得相對較好的地方，進行放大。拿著好的學生作品，在全班學生面前表揚。

對學生出現(xiàn)了典型的錯誤，寫在黑板上讓學生和老師一起評價，一起改好這個字。然后，讓每個學生一起再寫一個。對于個別的錯誤，針對學生的具體情況，在不同的場合，用不同的方法和他們進行交流。讓他們能開心地認識到寫字中存在的問題，也能開心地加以改正，讓學生潛在的能力能得到最大限度的發(fā)揮。d、家長評價

學生的寫字有很多都是在家里完成的，在個過程中，家長的作用是非常重要的。在寫字過程中，把家長整合進來，共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的互動性，也是一種好方法。

我們通過開家長會，發(fā)告家長書，給家長打電話等多種方法，請家長一起督促、評價孩子的寫字。每天放學回家要求學生練100字，讓他們主要關注孩子的書寫姿勢、習慣等非智力因素方面。在家校聯(lián)系冊中，讓家長記錄對孩子寫字的評價。有的家長會寫上激勵的話：在媽媽眼里，你永遠是最好！

多元的評價對象，多樣的評價方式，增強了評價的交互性，使得學生能夠從多渠道的信息中學會自我反思，實現(xiàn)自主發(fā)展，同時使學校與家庭形成合力

4、評價標準的多元化

面對豐富多彩的個性，我們不應采取整齊劃一的“標準化”答案，而應該把評價標準分層化，從學生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同要求，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際生活經驗，不從藝術性考慮，更不用成人的標準來度量學生的練習作業(yè)。

a、因人而異，不管是誰，不管練習作業(yè)的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。

b、評價標準側重于個性與美：即使學生的練習作業(yè)與范字有較大的出入也首先肯定其優(yōu)點，如果其整體協(xié)調，美觀大方、輕松自然那也值得表揚；當然，如果學生的練習作業(yè)確實不盡人意，也請評價者善意指出，不嘲笑、不諷刺。

c、對于評價者本身也給予適當的評價：評價的方法是否正確，評價的標準是否合理，評價的語言是否清晰準確等。

d、允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍嗄甑膶嵺`與研究告訴我們，在寫字教學評價中，我們若能著眼于學生的發(fā)展，遵從“多元智能理論”，追求評價內容、評價方式、評價主體和評價標準的多元化，定能提高寫字教學評價的有效性，讓每一個學生都發(fā)揮出最大的潛力，快樂、自信、充滿智慧地成長！

二、課題研究的理論認識

1、寫字教學評價中的傳統(tǒng)支撐理論。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》和《義務教育課程標準》對小學寫字教育以及寫字教育的評價均作出明確闡述：“寫字教學要重視寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的寫字技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！薄罢n標”中的這段闡述指出寫字教學的重點，也為如何改進寫字教學的評價指明了方向。在“意見”中特別強調要加強和改進寫字教學評價，指出寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。并且“意見”還對小學各年級段寫字教學評價的內容和重點作出具體明確的闡述。

2、現(xiàn)代教育教學評價研究的理論成果。自20世紀90年代以來，世界各國的教育評價的發(fā)展呈現(xiàn)出關注學生全面、可持續(xù)性發(fā)展和教師自身發(fā)展的良好趨勢，具體的研究理論成果表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）教育評價的主體由一元走向多元。以往的教育評價的主體主要是教師或政府，這種單一的評價主體已經使得教育評價限于僵化死板而顯得毫無意義。評價主體的多元化，已經成為教育評價的大勢所趨，社會、教師個體和學生個體各自在評價中的地位和作用已逐步為人民所認識。

（2）教育評價的目的，從鑒定走向發(fā)展。

過去的教育評價大多是鑒定性的，目的是將不同的學校、教師和學生進行比較，從而忽視了學校、教師和學生的可持續(xù)性發(fā)展。而現(xiàn)代發(fā)展性研論則主張把評價的視野從單一的知識領域擴大到學生成長的各個領域。主張把評價標準的統(tǒng)一性、規(guī)范性與學生個體差異性結合起來。教育評價應以促進學生全面發(fā)展，終生發(fā)展為主要目的。

（3）教育評價的手段，以質性評價替代統(tǒng)整量化評價。

傳統(tǒng)的量化評價體現(xiàn)出一定的精確性和可比較性，但它忽視了學生多元自主發(fā)展的客觀實情，而取而代之的質性評價則主要是通過觀察、交流、收集反映評價對象發(fā)展的相關資料進行統(tǒng)整分析，用鼓勵性、易于評價對象改進的語言對評價對象作出全面、科學評定的過程。

3、人本主義思想和差異性教學原則。

人本主義是美國當代心理學主要流派之一，由美國心理學家馬斯洛創(chuàng)立。他們認為人類具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自我實現(xiàn)關鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我潛能或價值，人本主義心理學就是促進人的自我實現(xiàn)。這一理論將進一步使我們滿懷信心地研究寫字教育評價主體多元化的形式和策略，將學生的自我評價作為寫字評價的重要內容和重要突破口來研究。

差異性教學原則——素質教育承認學生個性的差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則就要求我們面向全體學生，實行因材施教。對于這一教學原則的借鑒，我們認識到教學評價更加需要尊重學生的個體差異，在評價過程中根據學生的個體差異，多元評價是小學生寫字教育評價的一個很有意義的研究內容。

三、取得的成果及存在的問題

實踐證明，在教學過程中，遵循課程標準，在寫字中采用多元評價體系，使學生產生了極大的增強了學生的自信心，他們在寫字時能做到書寫規(guī)范、字跡端正，整潔了。學生的語文作業(yè)質量也有了較大的提高，學生的良好的寫字習慣在逐漸養(yǎng)成。同時，我們深深的認識到：多元評價體系，能使學生客觀、全面的了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；多元評價體系能使教師從評價中得到改進教育教學的反饋信息，從而真正實現(xiàn)“導教”“導學”的目的，“好習慣收益終生”學生有了良好的書寫習慣，對提高學生的書寫習慣，對提高學生的寫字水平和文化品位，對他們健康成長，都將產生不可輕視的作用；多元評價營造師生之間、同學之間相互尊重、相互理解、相互信任、民主和諧、公平競爭的教學環(huán)境，為發(fā)展學生個性提供了時間和空間，促進學生自主發(fā)展，讓學生在寫字教學中再一次揚起個性的風帆。

雖然我校的寫字教學取得了相當不錯的成績，但是擺在我們面前的任務還很艱巨，比如如何做到寫字無差生，如何讓寫字教學與其它學科的有機整合（特別是電腦）??我們在寫字教學工作中還需進一步解放思想，勇于創(chuàng)新，抓住機遇，與時俱進，開拓奮進，永不知足，為奪取我校寫字教育的全面豐收，為實現(xiàn)我校成為書法藝術學校的目標，為全面推進我校素質教育而不懈努力。

第二篇：運用多元評價構建高效課堂

運用多元評價構建高效課堂

濟水一中孔冬青

能否運用好課堂教學評價機制，是關系到學生合作學習成效的高低，關系到學生主體作用的發(fā)揮，關系到課堂教學是否有效的關鍵。杜郎口中學的學生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學過程中，主動合作、積極探索、大膽發(fā)言，其中一個重要原因就是得益于他們的課堂教學評價機制到位，學生在評價中找到了自信，感受到了成長的快樂。那么，在課堂教學中如何科學合理的運用多元評價機制，激發(fā)學生的學習積極性呢？在這里，我想談幾點粗淺的看法。

一、多做肯定評價，激活學生的學習思維

很多時候，對于課堂上老師提出的問題，學生在短時間內難以思考得很周全，或者在短時間內無法用最簡潔的語言把自己的想法表達清楚，擔心回答不好遭到老師批評或者同學們的笑話，因此就會導致學生或者不敢舉手發(fā)言，或者回答問題時思想緊張、語無倫次。此時，教師就應當鼓勵和引導學生表達自己的想法，不要隨意打斷學生的發(fā)言，讓他們充分表現(xiàn)自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學生的回答是否完美。在課堂教學中，我們要多運用肯定性評價，多肯定學生的動態(tài)思維而不要隨意壓制，多肯定學生的答題亮點而不要求全責備，多肯定學生的思考方向而不要隨

意批評，從而幫助學生克服膽怯心理，進一步激活學生的學習思維，使學生積極融入到教學過程中來。

二、多做縱向評價，激發(fā)學生的學習動力

很多時候，我們的課堂往往只是局限于橫向評價，比如我們因為某個學生回答的精彩，就表揚這個學生或這個小組的學生表現(xiàn)的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現(xiàn)出色的其他學生或其他小組。因此，在橫向評價的同時，我們還要多做縱向評價，比如當發(fā)現(xiàn)某個學生回答問題比較好時，我們可以這樣表揚：“這位同學回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現(xiàn)比以前更出色了，哪位同學（或哪個小組）還能發(fā)表不同的意見？”這樣的評價就會讓大多數學生產生學習進步的幸福感和自豪感，從而進一步激發(fā)學生的學習動力。

三、多做過程評價，激發(fā)學生的學習熱情

很多時候，由于課堂教學時間有限，在小組討論之后，我們讓小組代表匯報討論的結果，僅憑所討論問題答案的正確與否來評價小組討論情況的優(yōu)劣，這樣的評價顯然具有片面性。因此，我們還要注重學生合作學習的過程，應當在學生討論結束時，及時進行合作學習的過程評價。對于學生來說，老師的評價就是導向，就是他們努力的方向。在小組討論時，我們要仔細觀察學生們的表現(xiàn)，不但關注學生參與的積極性，更要關注他們認真傾聽的習慣、意見分歧時思考的習慣、學困生虛心求教的習慣、優(yōu)等生耐心幫助他人的習慣、小組討論緊張有序快速高效的習慣等，關注他們在學習討論過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，對于做的比較好的小組或個人，要用贊賞的語氣及時給予表揚，讓學生感受到老師每時每刻的關注和認可，讓每一個學生都能體會到合作學習的快樂，感受到成長的喜悅，從而激發(fā)他們參與教學活動的積極性。

四、多做相互評價，增強學生的合作意識

很多時候，我們往往忽略了學生相互評價的作用。在進行小組討論的時候，學生是直接的參與者，小組內某個學生表現(xiàn)的怎么樣，其他學生的評價就顯得更為客觀。因此，教師要制定基本的評價要素，評價的任務可以由學生完成。比如，讓學生評價每個同學的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心不在焉；評價每個同學的傾聽情況，是認真傾聽還是不注意傾聽亂插嘴；評價交流情況，是能積極發(fā)言且能說出問題的實質還是不愿意發(fā)表自己的意見；評價接納意見情況，是認真思考接納別人好的方法還是對別人不同的意見不思考；等等。教師要評價什么，學生自然就會關注什么，而學生關注什么，自然就會努力做好什么。這樣，既減輕了老師的負擔，又通過評價達到了促進學生養(yǎng)成良好學習習慣的目的。

在學生回答問題或是做完練習題之后，我們也應當有意識的指導學生進行相互評價。比如，我們倡導學生評價學生時，先說出這個同學哪些方面回答的（做的）比較好，值得大家學習，再說說自己有什么補充或不同的見解（或不同的解題方法）。這樣，不但能培養(yǎng)學生對問題進行深入思考的良好習慣，培養(yǎng)學生的批判精神，而且讓學生學會相互欣賞，看到別人的優(yōu)點，虛心學習別人的好做法，也讓學生在互相

補充、提醒、糾正中充分展示自己，真正成為學習的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，從而提高創(chuàng)新能力。

五、多做自我評價，培養(yǎng)學生的反思習慣

學會反思是一種重要的學習能力，學生的自我評價就是自我反思的過程。所以，在注重教師評價和學生評價的同時，也不能忽視學生的自我評價?？梢栽谝还?jié)課結束之前的課堂小結環(huán)節(jié)，讓學生談談對本節(jié)課知識的收獲、能力的收獲，或者抽出一兩分鐘時間讓學生對自己在本節(jié)課的學習情況做一個自我評價，找出優(yōu)點和應當進一步改進的方面。當然，學生的自我評價也應該是在老師的精心指導下，也要有一定的評價要素，這樣才能幫助學生認識自我，建立信心，體驗到自己的進步，感受到學習過程的愉悅。長期堅持自我評價，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力一定會日漸提高。

教師及時、恰當、鼓勵性的評價，學生相互之間悅納對方的積極性的評價，學生自己靜心反思后的有意義的自我評價，都能讓學生增添自信與快樂，也能給學習帶來強大的內驅力，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生產生強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣，從而使我們的課堂教學更加有效也更加高效。

第三篇：以預習促語文高效課堂

以預習促語文高效課堂

匡振軍

今年暑假讀了蔡林森的《教學革命》深有感觸，如醍醐灌頂，讓我在茫茫的教學的田野里找到了方向。

葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，契而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西?！苯逃闹饕蝿帐桥囵B(yǎng)學生終身學習的能力，也就是葉老先生說的：“習慣成自然?！被谝陨系恼J識，我們嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)——預習作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口。據我對多位語文老師長期調查得知，大部分的語文老師對預習這一起始環(huán)節(jié)重視遠遠不如理科的教師，即使是預習也多數沒有實質的要求。暑假閱讀蔡林森的先學后教的教學模式給我很大的啟發(fā)，結合他們的語文教學模式，我開始嘗試在自己的課堂上，拿出時間給學生預習。

我面對的是初一的學生，所以先從基礎抓起。布置任務：讓學生課下讀課文，將課文段落標記上，學寫生字詞，生字詞需要在文中標識出來。對每一個預習任務都要進行落實。課堂上，我用簡單的話導入之后，就檢查同學們的預習情況，先讓多個同學起來讀課文，然后集中糾正學生的讀音中的錯誤。這樣既考查了學生的課文朗讀這一預習任務，又讓學生的注意力高度集中。在學寫生字詞環(huán)節(jié)，我分為兩個步驟：首先，讓學生起來領讀，全體學生一起讀。然后通過默寫落實學生的筆頭功夫。學生的

在深入研讀文本時，切不可淺嘗輒止，應仔細閱讀，深入體味，也形成自學探究的好習慣。在這一環(huán)節(jié)中，我主要采用默讀，快讀，瀏覽等閱讀的方法，以導學題的方式引導學生自學課文。例如：《散步》中我先用導學的方式讓學生自主預習，以問題組的形式考察同學們對課文的認知。1.這是怎樣的一家人？每個人都具有怎樣的性格特征？你從中可以得出怎樣的啟發(fā)？2.找出富有表現(xiàn)力的詞、句或段，品一品，讀一讀。3.提出新問題，并試著把它解決。這個過程給學生的時間一定要充足，在他們基本找出答案的時候，以小組為單位交流討論自己的成果。第3個問題最有看頭，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，若思之不解，可以提出來，全班同學一起幫助其解決。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，預習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳時機。

總之，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之發(fā)展。實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W。教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W。

第四篇：利用多元評價優(yōu)勢 實施小學課堂高效教學的研究 研究方案

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學的研究》

課題研究方案

一一一一、、、、課題的提出課題的提出課題的提出課題的提出

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規(guī)模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的高效?是高效，還是低效?于是教育教學的效率性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵?？梢哉f，在教學中植入高效教學的理念、方式、策略，是適應時代發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的客觀要求。通過本課題研究我們一方面要了解我校課堂教學的現(xiàn)狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，通過對我校課堂教學高效化發(fā)展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學質量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質量的教育和教學。

二二二二、、、、研究目標研究目標研究目標研究目標、、、、現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學》的研究目標就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足于我校課堂教學的實際及學生學習的現(xiàn)狀，著眼于學生的發(fā)展，通過對評價策略的分析、改進和應用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學途徑，全面提高學生學科素養(yǎng)，促進教師教學業(yè)務的專業(yè)化成長，造就一個新型的小學教師群體。

現(xiàn)實意義：

1．本課題實驗有利于提高課堂教學效益、學科教學質量和教師素質。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，教師不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質。

2．本課題實驗有利于促進學科教學理論研究與教學實踐的結合。學科教學策略、教學方法的實驗研究是聯(lián)系學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變學科教學理論研究與實踐相脫離的狀況，有利于促進農村小學新課程改革的深入。通過構建實施有效課堂教學模式，為全校實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．本課題實驗有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標準小學實驗教材實施的教學策略、教學方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學生能獲得必需的學科知識，給不同的學生在學科上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三三三三、、、、國內外同一領域的研究現(xiàn)狀國內外同一領域的研究現(xiàn)狀國內外同一領域的研究現(xiàn)狀國內外同一領域的研究現(xiàn)狀

為了了解“利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性的發(fā)展；對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，實施有效課堂教學的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學：在國家課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效教學策略：在新課程理念下,有效的學科教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

五五五五、、、、研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對學習的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5．民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6．實踐性原則：加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是知識的唯一源泉，在實踐中構建自己的學科思想、學科方法和認知結構。

7．評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用學科知識的信心。

六六六六、、、、研究的理論基礎研究的理論基礎研究的理論基礎研究的理論基礎

1．建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

2．發(fā)展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。

5．有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

七七七七、、、、課題研究的課題研究的課題研究的課題研究的內容及分工內容及分工內容及分工內容及分工

楊德海：文獻研究、教師培訓

周國芳：課題方案、結題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料 張俊芳：課件設計、軟件開發(fā)

陸霞：英語教學研究、積累資料

王彩霞：美術教學研究、積累資料

王惠粉：文獻研究、積累資料

季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料 實施有效課堂教學的模式及操作策略研究是研究的重點；課堂有效教學評價的研究是本課題研究的難點。

八八八八、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

1．文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

九九九九、、、、研究周期研究周期研究周期研究周期（（（（***9年年年年11112222月月月月————————***1年年年年11112222月月月月））））及任務及任務及任務及任務

1．起步階段（2009.12～2010.2）

（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報告、申報立項

（3）組織課題組學習，有關理論

（4）撰寫課題研究方案

（5）組織開題論證

2．實施階段（2010.3～2010.8）

（1）組織課題組理論學習（每周一次）

（2）開展課題研討活動（每學期不少于四次）

（3）組織有效課堂優(yōu)課評比活動

（4）收集有效課堂教學案例

（5）邀請新課程專家講學，上研討課

（6）撰寫有關計劃、總結、論文等。

3．深入階段（2010.9～2011.10）

（1）課題專項研討

（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結階段（2011.11～2011.12）

（1）撰寫研究報告和工作報告

（2）編寫課題研究論文集

（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學案例》

（5）組織鑒定結題 課題組人員分工：

楊德海：文獻研究、教師培訓 周國芳：課題方案、結題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料 張俊芳：課件設計、軟件開發(fā) 陸霞：英語教學研究、積累資料 王彩霞：美術教學研究、積累資料 王惠粉：文獻研究、積累資料 季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料

十一、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學；

終結性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、課件。十二十二十二十二、、、、保證措施保證措施保證措施保證措施

1、我?！笆濉笔〖壵n題《各學科目應用信息技術、多媒體技術進行教學的研究》已于05年12月結題；通過研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養(yǎng)的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學生，積累了厚實的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎。

2、本課題負責人分管學校教科研工作，具有較強的協(xié)調能力；在學?！笆濉闭n題的研究與實施中，擔任資料撰寫的角色，在學校課題《案例與教師專業(yè)成長研究》中擔任副組長，在實驗學校課題《小學數學第一學段練習活動中學生學習方式的研究》中擔任擔任資料撰寫的角色，具有一定的經驗；在課題研究的歷程中，自己受益匪淺，本人獲金壇市數學評優(yōu)課二、三等獎，撰寫的論文在省級刊物發(fā)表，今年被評為常州市教學能手。

3、課題組成員長期從事各項教學研究，在省、市各比賽中多次獲獎，在市、區(qū)研究領域有較大影響力。參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強的分析問題的能力，都是學科骨干教師，有著一定的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽并獲得優(yōu)異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進教改奠定了基礎。

4、本課題研究能得到金壇市教研室有關專家的指導、全校教師的支持，以確保研究的實施能夠沿著科學的方向進行。

5、輔助以下保障措施：（1）組織保證；（2）制度保證；（3）軟硬件保障；

（4）經費保證。學校將每年確立專項經費用于教科研，以保證課題研究的順利實施。

主要參考文獻：

（1）葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》

（2）《中小學教學》

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社

（4）《小學學科課程標準》

第五篇：小學高效課堂評價標準

小學高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質的發(fā)展目標。

二、教學內容：（10分）

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。

三、教學結構：（20分）

1、環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現(xiàn)，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測；每一環(huán)節(jié)學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優(yōu)化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態(tài)：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、縝密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優(yōu)秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

推薦學習：什么是高效課堂

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益 “1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組