第一篇：初中語文教學論文 詩歌教學的實踐與思考

初中語文詩歌教學的實踐與思考

詩歌的創(chuàng)作過程是一個觀察、感受、醞釀、表達的過程，是對生活的再現過程。作者對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，教師引導學生鑒賞詩歌，就是運用合理的方法引導學生進入這個藝術天地。

1、在培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力的同時，教師要善于引導學生，提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。

“詩緣情”，“詩言志”，喜怒哀樂，詩之情也。讀陸游《訴衷情》就必須讓學生了解作者報效國家的一片赤誠之心，體味作者雖壯志未酬，仍心系祖國命運的拳拳之心；讀文天祥的《過零丁洋》，就應讓學生學習詩人不屈的精神和豪邁的氣概；讀陶淵明的《歸園田居》就該讓學生了解作者高潔的品質和高尚的氣節(jié)…… 同樣，學習《題西林壁》、《夢游天姥吟留別》、《涼州詞》、《望天門山》、《餞湖上初晴雨后》等就該讓祖國的壯麗山川在學生的胸中激蕩，讓學生對祖國的山山水水充滿激情。學習《渭城曲》、《孔雀東南飛》、《釵頭鳳》（陸游）、《一剪梅》（李清照）等，就應引導學生如何珍重人與人之間的感情。學習《過華清宮》、《兵車行》、《涉江》等，就該激起學生對真善美的向往對假惡丑的憎惡之情。

總之，教學中，要充分發(fā)揮古典詩詞的教育審美功能，不能枯燥地考證、分析。

2、要重視學生思維能力的培養(yǎng)。

從思維的方式看，詩人創(chuàng)作的過程是向心式的聚合思維，讀者鑒賞的過程主要是輻射式的發(fā)散思維。鑒賞的過程就是要求鑒賞者把作品中典型形象與深邃意境生動傳神的再現。這是一種極富創(chuàng)造性的思維活動。教師在進行教學時不能越俎代庖，一味的分析講解，或硬是套上“愛國主義”、“羈旅思鄉(xiāng)”、“懷才不遇”等帽子，這樣，只能失去古詩詞原有的光彩和神韻，束縛了學生的創(chuàng)造性思維。教師要盡量激活學生的創(chuàng)造思維。如：可以讓學生試著探究“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊含的哲理，探討李商隱《錦瑟》中詩人托物傳情、一往情深所追求的對象是什么，探尋李白塑造夢中天姥山奇譎、多變形象的用意------

3、要重視積累，重視語文運用能力的培養(yǎng)。

缺少積累，便無法運用。學生只有在頭腦中儲備一定量的詩詞名篇，并且能把相關的東西聯系起來，甚至運用到學習中，才能興趣盎然，加倍勤奮。例如，月亮

用心

愛心

專心 自古以來就受到詩人們的鐘愛。柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”（《雨霖鈴》）；蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”（《水調歌頭?中秋》）；李白的“舉杯邀明月，對影成三人。”（《月下獨酌》）；李商隱的“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（《嫦娥》）；張若虛的“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”（《春江花月夜》）；張九齡的“海上生明月，天涯共此時”（《望月懷遠》）……如果教師能讓學生把這些句子聯系起來，比較閱讀，那么學生便可以從更深的層次上領悟詩人深邃的思想，在以后的學習中，他們也不會把詩句中的“月亮”只當作“月亮”了，而是能想到更豐富更深遠的東西了。

“學”是為了“用”，“教”是為了“不教”。教師應努力培養(yǎng)學生獨立鑒賞古典詩詞的能力。教無定法，學無止境，只要教師們有高昂的育人熱情、較好的語文功底、合理的教學方法，就能在教學中打開一片廣闊的天地，就能使我國的古典詩詞更加光彩奪目。

用心

愛心

專心 2

第二篇：初中語文多媒體教學的實踐與思考

初中語文多媒體教學的實踐與思考

摘要：現代多媒體技術集聲、像、圖、文于一體，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，通過形象生動的表現手法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學習效率，真正有效地提升了學生的語文素質。但是，多媒體的使用要遵循科學、合理、適度的原則，貼近教材與學生實際，與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，不能濫用。

關鍵詞：語文教學；多媒體；素質教育

在貫徹落實素質教育的大背景下，多媒體技術已經普遍進入初中語文教學課堂，成為課堂教學中廣受師生歡迎的重要教學手段之一。多媒體教學手段在發(fā)揮巨大的優(yōu)勢的同時也出現一些問題，值得語文教師去思索和探究。在具體的教學實踐中，怎樣才能揚長避短，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點看法。

巧用多媒體輔助初中語文教學的實踐

在初中語文教學中，巧妙利用多媒體，可以激發(fā)學生的潛能，有利于教學質量的提高，主要表現在以下幾方面。

1.1 將文字與形象有機地統(tǒng)一起來，激發(fā)學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！爆F代化多媒體教學手段可以把文字轉化成可感的形象，將許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容轉化為形象生動的內容，由靜變?yōu)閯?，化難為易，化抽象為具體，使課堂教學聲情并茂，調動學生的多種感官參與教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有效地提高學生的記憶力、理解力和思考力。如學習《迢迢牽牛星》這首詩時，教師可以制作一段表現牛郎織女悲歡離合的凄美愛情故事的視頻，讓學生產生豐沛的情感，自然能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。

1.2 創(chuàng)設情境，加深記憶，提高教學效率

利用現代多媒體技術創(chuàng)設情境，可以將語文課文中的優(yōu)美詩句、段落形象地表現出來，尤其是需要學生熟讀背誦的優(yōu)秀篇章，不僅調動了學生情感，加深學生記憶，而且能夠提高教學效率。如在教學《長城謠》這首現代詩時，教師可以利用多媒體播放關于長城的歷史、戰(zhàn)爭場面、孟姜女哭長城的傳說等，讓學生對長城有一個深入的了解，從而加深對這首詩的理解，也加深對作者思想感情的理解。

1.3 精心設計教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

利用多媒體上語文課時，教師要事先精心設計安排、備課，對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做好充分的準備，根據教材和學生實際安排合適的教學內容，設計開放性的問題，提供更多直觀形象的審美對象，在提高學生的學習能力的同時，給學生的思維插上想象的翅膀，提高學生的創(chuàng)新能力。比如學習口語交際《談嫦娥奔月》時，教師可以先讓學生談談自己對月亮的認識，然后利用多媒體直觀展示月球形象，讓學生分組討論，發(fā)揮自己的想象力，大膽提出自己對月球未來的設想。這樣的教學，在打造一個開放而有活力的語文課堂的同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

對初中語文多媒體教學的一些思考

在使用多媒體教學中，語文教師必須要清醒地認識到：多媒體就是一種工具，是課堂教學的輔助手段，要正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。

2.1 貼近教材知識和學生情況，切忌生搬硬套，不切實際

在現實的教學中，一些教師將在網上搜索到的課件直接下載，不加改動，生搬硬套到課堂上加以使用，造成了課堂教學機械化，教學質量得不到保證，學生的學習能力和教師的教學能力都得不到提高。因此，教師在課堂教學中使用多媒體課件必須要注意以下幾點。

一是要貼近教材知識。教師必須要深入鉆研教材，將多媒體技術與教材的科學性、人文性相結合，圍繞課堂教學目標、教學任務去設計教學流程，對教學重難點問題進行透徹研究，從而最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。

二是要符合學生的實際學習情況。學生是課堂教學的主體，教師必須要認真分析，掌握學生的學習情況。學生對哪塊知識掌握得不清楚，教師要補充強調；對哪里容易產生疑惑，教師要重點講解；等等。語文教師對學生的語文水平有一個清醒的認識，才能制作出適合課堂教學的多媒體課件，從而提高課堂教學效率。

2.2 與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，切忌過于依賴多媒體

有些教師在教學中過于依賴多媒體，所有的教學內容都用多媒體電腦展示，從而使學生和教師都成了多媒體的附屬品，從原來的“人灌”變?yōu)楝F在的“機灌”，完全失去了教師主導、學生主體的課堂地位。對此，教師必須要清楚地知道：多媒體只是教學手段的一種，必須要與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，才能真正提高教學質量。

教師對于文章富有感情的講解、教師的自身素質、師生的情感溝通等是多媒體不可替代的教學因素，所以，教師在掌握多媒體教學手段的同時，必須要提高自身的綜合素質，用自身的人格魅力“征服”學生，幽默風趣的語言、整潔大方的板書、風度翩翩的儀表都會給學生留下良好的印象。多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，優(yōu)勢互補，有效地提高了教學效率。

2.3 科學使用多媒體

多媒體受歡迎的原因之一就是將抽象復雜的知識轉化為形象易懂的內容，從而方便學生理解、記憶。但是在教學實踐中，很多教師存在濫用多媒體的問題，一些幾句話就能說清楚的問題非要用多媒體三維動畫來表達，一個很好理解的詞語非要創(chuàng)設情境來體現，這就有些得不償失了。比如學習生字詞及解釋，學生在熟悉課文的過程中即可完成，教師非要用多媒體視頻來解決；朗讀訓練改成情境創(chuàng)設；等等。這樣使用多媒體，根本不能提高教學質量。因此，教師要科學使用多媒體，堅持該用時就用、不該用時就不用、不多用、不濫用的原則，貼合教學實際，以達到事半功倍的教學效果。

小結

總之，運用多媒體進行語文教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。在初中語文課程教學中，利用多媒體已經逐漸成為教師的自覺行為。在語文教學改革中，多媒體將以其他教學手段無可比擬的優(yōu)勢逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文能力將起到積極的促進作用，并將會廣泛運用于其他學科。但是，“工欲善其事，必先利其器”，計算機、多媒體用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學效率的簡便快捷的工具，利用計算機進行教學是未來社會對教育的呼喚。為此，教師必須會用它，用好它，找到最佳切入點，只有這樣，才能讓它在初中語文教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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第三篇：初中語文教學論文 關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

摘要： 作文教學要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓練，培養(yǎng)學生的想象力；注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實踐活動

互改和評價

《語文課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓練就要求著重培養(yǎng)學生明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學更有魅力呢？在此，我談四點關于寫作教學的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外?！币稽c不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準備過程的一個重要階段。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！?又指出 “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?在這種思想的指導下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學生積累語言。

首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養(yǎng)成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內容可以就寫作特點分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。

其次，教學生寫讀書隨筆。讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學生動筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學生摘抄自己喜歡的內容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學生要經常翻閱，有的句子可以反復誦讀，甚至背熟。第三，教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應該貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

引導學生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習，習慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習慣于把看到的時文美文摘錄下來，習慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習慣于抒寫自己對社會、對生活、對人生的思考，日積月累，堅持不懈，學生的知識視野被拓寬，情感世界被充實，語文素養(yǎng)也就會在不知不覺中得到了提高。通過一段時間的訓練，我發(fā)現學生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學生在自己寫作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學生在閱讀積累基礎上的再次運用吧。重新認識閱讀與寫作的功能，是學好語文重要前提。我們要通過語文教學使學生獲得必備的基本語文素養(yǎng)，具有適應終身發(fā)展的語文能力，成為對國家民族命運有責任感的現代公民，熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類進步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。

二、寫課文作文，培養(yǎng)學生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通力里。”，這是對想象作用的形象描繪。中學生尤其需要想象，因為想象是學生掌握知識的必要條件之一。學生閱讀時，需要借助于想象，通過想象,可以再現文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學習的效果。

學生寫作更離不開想象。因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。根據當前中學生的特點，我們很有必要在語文教學中充分調動學生的想象力運用一切教學手段培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。對學生的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發(fā)思維活動的方式，為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是我經常采用的形式，寫“課文作文”可使學生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內容上既互有聯系，又可各自獨立，這樣可以縱橫結合，多側面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。它的優(yōu)點就在于有效地對學生進行了思維的發(fā)散、擴展、集中、深化的訓練，學生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。

我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養(yǎng)學生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學生為那些給讀者留下想象空間的課文補寫情節(jié)或寫續(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對故事的改寫、續(xù)寫等表達學生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物的關心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個假設的身份或在假設的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個方面訓練

⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續(xù)出新格局。針對這個環(huán)節(jié)我設計了3個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作： ⑴放學回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動，請你播放 一下這段錄像吧?、圃趯W校里張小路和萬芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評價她們？

⑶在家長會上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長長的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會怎么說？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進行想象。針對這個環(huán)節(jié)我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴如果你是萬芳，當你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？ 后來呢？

⑵“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫?！边@時的 “我”心里肯定會有很多想法，如果你是“我”，你會怎么想？

3、創(chuàng)造想象。為了更好表現人物的品質、揭示事情的本質，寫作時可以通過創(chuàng)造想象去補充與拓展文章的簡略處、空白處、懸念處。①想象補充人物的語言。

②想象補充人物的心理。即通過對文中人物神態(tài)、語言、動作等描寫的想象，領悟補充人物的心理活動。

③想象補充文章的情節(jié)。④想象補充文章的結尾。

針對這個環(huán)節(jié)我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達到了預期的訓練效果。通過課文作文訓練，不僅加深了學生對課文的理解，而且學生的寫作能力增強了，大家對這種訓練方式給予了一致肯定。當然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創(chuàng)造的基礎，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。仿寫是在對課文語言運用規(guī)律進行整體掌握的基礎上的進一步遷移運用，在這種遷移中，學生感悟到的寫作技巧在實踐中得到內化，成為自己認知結構的一部分。所以，無論是從認知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓練。

在學習了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學生學習文中的寫法寫一篇現場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個中心。這次現場作文涌現了不少佳作（見附頁）。

想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學生最富于想象力，教師是學生想象力的開啟者和引導者。語文教師應在重視課程資源的開發(fā)與利用的同時，在作文訓練時給學生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學生的生活積累和語言積累，以引發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

三、注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬“公式、少說廢話”學生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度，作文創(chuàng)作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作的學生所必須遵從的。

《語文課程標準》也指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。

在作文教學過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我身，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學生玩踢毽子，學生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細，學生寫出的同學的動作、神態(tài)、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。

我還鼓勵學生走進自然，走進社會，走進生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學生學會寫生活札記，要及時地把感人至深的地方表達出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會很有用處。要引導學生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見的習慣，同時也會整理自己的思想，而不僅僅是為了應付考場上的作文。由于這樣的思想作指導，學生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，就能寫出表達真情實感的好文章。我們今天對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學生資源中存在著一個寶庫，它是需要我們去開發(fā)的。我說要重視學生資源，是說要重視對學生內在潛力的挖掘。

四、注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。

《語文課程標準》指出 “實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價?！?由此可見通過學生的自改和互改取長補短，能促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學生互改和評價，力爭全面提高學生的寫作水平。

1、“簡評”擴展式講評

學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之后，在參考簡評的基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內容。在講評課上，教師可根據各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學生上講臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產生了興趣，具備了一定的講評能力。

2、“模仿”式講評

經過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學生講評的過程中，教師一定要做好調控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。

3、“互改”式講評

在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互對比，共同提高。我在學生明確寫作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評的方式多種多樣，只要教師從學生的興趣出發(fā)，“讓學生做作文講評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力。

通過以上四種對學生作文的訓練指導，同學們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現象?？傊Z文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學習語文是“三分課內，七分課外”，課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質的前提下走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學生也就不會害怕寫作了。

第四篇：初中語文教學論文

淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個方面來做好。首先是認真?zhèn)浜谜n，在備課中應關注學生的個性和生活的環(huán)境，課前預設為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發(fā)問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風，才能促使課堂具有生成性。

關鍵詞：語文課堂生成性教師學生

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要

對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學論文范文|淺談語文教學中如何使課堂具有生成性。

第五篇：初中語文教學論文

淺談北峰山區(qū)初中學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)

福州北峰中學 吳知光

[摘要] 目前山區(qū)初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習慣?；厥鬃约旱慕虒W歷程，我深刻意識到培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣在語文教學中起著舉足輕重的作用。結合自己的教學實踐，我粗淺地談幾點體會，以作引玉之磚。[關鍵詞] 現狀 癥結 重要性 建議措施 實踐探索 [參考文獻] 《語文課程標準》 [正文] 我們北峰中學是一所山區(qū)初級中學，歷年來各級領導和廣大教師為了提升學校的教學質量費盡心思，但在歷次的大考中，我校學生的成績都不如平原校學生的成績，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學科的任課教師都在進行反思。

為此，我認真研究分析了近幾年我校初三學生中考語文的考試情況，發(fā)現學生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問題的癥結。從我對學生的調查中發(fā)現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前山區(qū)學生的課外閱讀存在很大問題。

1.條件限制。農村地區(qū)受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時由于受到交通因素的影響，學生很少能到市區(qū)書店去購買課外書。另外據調查北峰山區(qū)目前還沒有一家正規(guī)的書店，因此學生得到課外書的途徑就只有學校了。而學校的圖書室面積小，藏書數量不多，種類不全，即使向學校學生開架借書也只是一部分。同時北峰山區(qū)也還沒有一所農村中學配置完備的學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2.學習壓力。目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時間。正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而

退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

3.盲目選擇。初中學生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當多的學生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。據調查目前學生課外看得最多的是武俠小說和言情小說，愿意去看文學作品、名著的人真是少之又少。利用網絡也主要是網上聊天和玩游戲，跟不要說是網上閱讀了。

4.內容無趣：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?，F在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣。“興趣是最好的老師”，學生對語文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

其次，要明確培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的重要性?！墩Z文課程標準》中非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)?？偰繕嗣鞔_要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！痹诮虒W建議中也提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！钡谑臈l要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現了新課標對初中學生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關于培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的建議。

1.學校盡可能地爭取多方支援，建立一個標準的圖書室和學生閱覽室，保證全校學生有書讀，鼓勵學生在課余時間進行閱讀。

2.學?？梢岳谩凹议L會”向學生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長的理解與支持。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視

時間或題海時間變?yōu)檎n外閱讀時間。

3.班主任或者語文教師可以組織班上的學生建立班級“圖書角”，號召班級學生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時語文教師也要徹底轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。教師在日常的閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

4.學生方面。首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中閱讀與樂趣相聯系。其次語文教師要指導學生學會選擇有價值的、適合自己的課外讀物的本領。最后要教會學生怎么讀書。教師要讓學生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的?！安粍庸P墨不讀書”，要求學生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。

最后，談談課外閱讀研究實踐探索。

一、確定閱讀方向

這個環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準備,以便指導學生進行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結合課本某個單元的學習重點或某個知識點，搜集與此相關的課內外讀物，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，進行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結。例如，在學完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長與〈山海經〉》后，組織學生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報紙等內容為主，讓學生根據自己的興趣愛好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴大知識面。在閱讀活動中，我主要向學生推薦了《語文報》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說選刊》、《中學生閱讀》等適合于學生閱讀的報刊雜志。另外，還把教學大綱中指定的中學生課外文學名著必讀的篇目推薦給學生，鼓勵學生用節(jié)約的零花錢買書，以備自由閱讀時人人都有書可讀。這種閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學習葉圣陶的《蘇州園林》時可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點，以加深學生的印象。

二、進行讀法指導

在學生閱讀前，應集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生，速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變?yōu)闀W會讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過程中，教師應把閱讀品味的主動權交還給學生，自己只做一個向導，及時地為學生的閱讀“導航”。為了讓學生充分參與閱讀，我在閱讀中針對不同層次的學生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個人都有閱讀的任務和目標，可以充分調動起每個學生的閱讀積極性和主動性。具體的層次要求包括以下幾個方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應及時寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應于寫作感悟能力很強的學生。

Ｂ層：讀書偶得。即要求邊讀邊想，對自己感興趣的知識點加一兩句評語，寫在讀書筆記上，以便及時抓住靈感的火花。這一層次適應于能力較強的學生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應于能力一般的學生。

以上三個層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學生的積極性都調動了起來，使閱讀活動開展的生機勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開展語文閱讀活動中的初步探索，實踐證明這種模式能讓學生充分動起來，在閱讀中進行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習慣的培養(yǎng)，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養(yǎng)自然會有很大的提高。

以上是個人的一些拙見，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來為北峰山區(qū)的教育事業(yè)獻計獻策。

2011.9.10