第一篇：新課標下初中語文分層教學的實踐與思考

新課標下初中語文分層教學的實踐與思考

八中

王君

分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。

“因材施教”的教學理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設施以及教學手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學方法就得以存在并發(fā)揚光大。

歷史和實踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的。可以說，孔子是最早的“語文教師”，也可以說是最成功的“語文老師”，他所教的語文，在幾千年來一直延續(xù)并發(fā)展著，就是到了科技日益發(fā)達的今天，孔子的很多教育理念都不曾過時，也不會過時。

《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。

在實施素質(zhì)教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。

由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：

一.目標分層

在學生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

二.教學內(nèi)容分層

教學目標確定了，課堂的教學內(nèi)容也應作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了的朱自清的《荷塘月色》，還有《中學生優(yōu)秀作文選》。課堂教學內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

三.問題解決分層

我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《安塞腰鼓》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解。

四.訓練分層課堂

作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我設計多層次的練習星級作業(yè)供不同層次學生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題四顆﹡﹡﹡﹡，學困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題三顆﹡﹡﹡，中等生必做，“學困生”和優(yōu)生可選做。難題兩顆﹡﹡，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學習《安塞腰鼓》一課，我共設想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標題()重整文本，按課文段落特點仿寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W困生”可只做分條整理。

五.輔導分層

在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設兩節(jié)語言趣課，90分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

實施分層教學

“因材施教”的教學理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設施以及教學手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學方法就得以存在并發(fā)揚光大。

分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。

實施分層教學，要注意以下幾點:

第一、分層的思想性

教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

第二，分層的靈活性

課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。

第三、分層的科學性

組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結(jié)合為主，要關系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學的長期性 實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性

“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量

第二篇：新課標下分層教學的思考

新課標下分層教學的思考

劉忠祥

通過新課標的相關培訓和學習，我在實際教學中，有意識地運用新課標理念，指導自己的教學實踐。新課標的特色在于，更加注重教學的過程生成，注重學生的本體參與，注重老師的導演組織能力。這些迫使我不得不關注分層教學，并對此做出思考。

首先，分層教學承認了學生個體的差異性，否定了“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”這樣只顧商業(yè)利益的廣告語。目的是讓一個有個體差別的群體，既能不至于挨餓，又能不至于消化不良。大部分學生不再跟著“尖子生”陪讀，在學習活動中，根據(jù)不同層次，獲得積極的學習體驗，得到正面的評價，從而獲得大面積的學習興趣的提升。

其次，學生分層沒有預設。我們都希望一個班級里，學生的分布是正常的，即依上、中、下按3：5：2的比例把學生分層三層。實際上，由于各種因素的影響，包括教育資源分配不均，教學失誤等人為地造成了班級學生分層的非正常分布。面對這種情況，只能根據(jù)實際的比例進行分層。分層教學最終能把一個不正常比例的班級變成正常狀態(tài)班級，即出現(xiàn)較多的中間層次的學生。

第三，分層教學不意味著均衡使勁兒。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此，在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，可將有思維難度的問題讓優(yōu)等層的學生回答，簡單的問題讓后進層的學生，適中的問題回答的機會讓給中等層學生。但這樣做絕不意味著均衡使力氣。“好鋼要用在刃上。”在不同層次的同學中，發(fā)展和變化著的同學是最值得關注的。在老師的發(fā)現(xiàn)下，少部分學生能從一個層次偶爾跳到另一個層次，這樣的學生應該給予在該層次更多的機會，促成質(zhì)變。即使是在優(yōu)等生中，也有偏重于基礎和偏重能力之分。不同的問題能促成他們在該層次的變化，使趨于互補?！叭俗钣幸饬x的時期是他的發(fā)展時期。”學生的發(fā)展時期不會喊著口號齊步走，所以不能均衡用力。

第四，分層教學對老師提出了更高的要求。老師要對全班同學有深入的了解，并且了解學生動態(tài)的變化，才能準確把握學生分層。在教案設計上，對教學目標要分層設計，教學過程要設計分層問題，達到立體教學的目的。在課堂練習和作業(yè)上，也要相應設計更多的題目以適應不同層次的學生。最后，在測評和評價上，也不能使用統(tǒng)一標準?？嫉煤玫耐瑢W要表揚，變化大的同學更應該表揚，真正體現(xiàn)“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

第五，重點跟蹤輔導，縮小層次差異。分層教學的目的是讓好的更好，差的變好，盡量縮小層次差異。所以尤其要注重加強對低等生的輔導，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學生，要進行表彰。注意克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地指導學生一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。部分層次較低的學生學習被動、依賴性強，往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在解答問題時，注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，不給他們現(xiàn)成答案。當他們在分析解答中出現(xiàn)錯誤時，及時糾正，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。通過對低等生的知識薄弱點進行個別輔導，使有些學生獲得較高分數(shù)，讓他們有成就感，培養(yǎng)自信心和自尊心，努力向上，從而縮小層次差異。

總之，實施分層教學有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第三篇：新課標下 高中信息技術分層教學實踐與探究論文

【摘要】高中學生信息技術水平差異明顯,兩極分化嚴重,“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發(fā)，在教學的各個環(huán)節(jié)實施分層，適應學生對不同內(nèi)容的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術人才打下良好的基礎。

【關鍵詞】分層教學；分層練習；分層評價

1．高中信息技術教學現(xiàn)狀分析

高中信息技術新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內(nèi)容；以交流、任務和探究的方式，調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，挖掘?qū)W生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農(nóng)村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術教學的一種重要模式。

2．分層教學模式的理論基礎

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。

3．“分層教學”模式的構(gòu)建與實踐

3．1調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結(jié)果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據(jù)學生的智力基礎，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當?shù)男畔W知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或?qū)W的很少的學生。根據(jù)各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

3．2教學目標分層

針對學生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。例如在教學第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，我將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3．3教學內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內(nèi)在的潛能，需在教學內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學時，根據(jù)學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節(jié)課都會學習新的知識。同時，根據(jù)學生的不同特點，采取不同的教學方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學習，主動的思考和分析問題，在學習中引入信息學奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學生的學習積極性。對普通生以任務驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學，不斷激勵學生的學習熱情。對急需幫助的學生則須耐心講解，個別輔導，教會他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學習信息技術的基本技能。對學生的任何進步及時給予肯定和表揚，喚起他們學習信息技術的熱情和信心，完成高中信息技術的學習。

3．4練習設計的分層

一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習設計時要充分考慮不同層次學生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習上可分為基礎題、變式題和綜合題，要求各層次的學生都能完成基本題和變式題達到教學的要求，在此基礎上學有余力的同學要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如在教學第四章每1節(jié)“用計算機程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運行“C:學生練習文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問題分為幾個過程。（2）運行“C:學生練習文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實踐的練習題，所有同學都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數(shù)特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習的過程中，要面向全體學生和每一個學生的全面發(fā)展，不論基礎水平如何，人人都有練習能完成，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。

3．5學習評價的分層

通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。

根據(jù)學生提交的作業(yè)和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調(diào)整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

綜上所述，在信息技術課程教學中應用分層教學法，有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課教學注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術人材打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 《中小學學信息技術教育》2007.3

[2] 《信息技術教育》2007.4

[3] 付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學》

第四篇：關于農(nóng)村初中語文分層教學的幾點思考

【摘 要】素質(zhì)教育的目的就在于提高每個學生的素質(zhì)，針對農(nóng)村中學的學生現(xiàn)狀，我們在語文閱讀教學方面嘗試了分層教學，以期最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)。

【關鍵詞】素質(zhì)教育；分層教學；農(nóng)村中學；閱讀

讓每個學生參與到教學活動中，是“新課標”要求改進的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異。為此，在課堂教學中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢?，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據(jù)學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。例如，《誰是最可愛的人》一課的教學，在對典型事例進行分析、感受時，就可以圍繞重點訓練項目制訂總目標和分目標。總目標為：學習體會人物的內(nèi)心活動。對不同層次的學生提出不出的分目標：①通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；②身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；③將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動，進而體會他們的高尚情操。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和基礎按分目標選擇。這樣做，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會成功的愿望。

二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會

基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。在閱讀教學中采取分層訓練的方法，既要有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又要有因人而異訓練的兼顧。

1.分層次“訓”，異步參與

在閱讀教學中，“訓”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學生一步達成同一訓練目標。例如：上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，讓學生畫出“解放軍百萬大軍橫渡長江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容。交流示意圖時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎較差的學生照示意圖進行解說。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

2.有側(cè)重“練”，同步參與

每個學生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”，設計“練”時有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個學生都能參與“練”。例如：教完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，設置這樣幾個爬坡似的練習題：①鞏固題：要求學有困難的學生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素（標題、導語、主體、背景、結(jié)語），想一想，它們一般位于新聞的什么位置；②提高題：要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡潔的語言報道“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一壯闊的場面的，進而體會新聞的特點；③發(fā)展題：要求優(yōu)等生根據(jù)所學的新聞知識，以“新學期新面貌”為標題，寫一篇報道開學第一天情況的新聞。這樣的設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學生過重的學業(yè)負擔，全面提高了學生課堂參與的效率。

3.搭階梯“訓練”，全程參與

例如：分段教學、概括段意、歸納中心是小學時閱讀能力要求，初中語文第一冊第一單元記敘文單元教學對此有涉及、復習，教學《背影》一課的分段時，設計如下教學過程：

（1）引思：讓學生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時評價。

（2）促思：要求學生各抒己見說出分段依據(jù)，每個學生用心聽，認真思考各種意見的理由，準備談看法。

（3）深思：說說通過這篇課文的分段，學到了哪些關于分段的知識和方法。

（4）運用：在學生初步掌握按地點和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。

老師在此巧妙地架設語言訓練階梯，活化訓練過程，有效地促使了每個學生都回憶并進入經(jīng)歷學習分段的全過程，老師也可以借此了解學生語文閱讀的基本能力。

三、評論分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣

在閱讀教學中，學生參與教學效果的評價，可以充分發(fā)揮每個孩子的學習積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價照樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學習的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。

1.評價分層與目標分層相結(jié)合

分層評價與分目標相適應，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如：基礎較差的學生一但達到分目標的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學生不斷進取的催化劑；又如：讓學生形成一種習慣――對平時少發(fā)言的，只要有說（不管對或錯），就給以掌聲鼓勵；對發(fā)言中的同學，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵，讓學生樹立起更強的自信心和榮譽感，促進學生相互討論切磋。

2.評價分層與相互學習相結(jié)合

在閱讀教學時，應注重在教師指導下，依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學生相互評價。例如：一位教師教《東郭先生和狼》一課時，當教師讓學生們談談對老農(nóng)的認識時，有一個學生說：“我以為光說老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說老農(nóng)聰明，東郭先生是個讀書人，應該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分?！边@段回答很有水平，按常理教師應該大加贊揚。然而這位教師不露聲、色的地說：“大家認為剛才這位同學回答得怎么樣？”學生紛紛舉手，有的說：“回答得好，他能透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！庇械恼f：“他能把東郭先生和老農(nóng)對比著分析?！边@時，教師笑著說：“這位同學回答得很精彩，剛才同學們評得同樣精彩，這說明不少同學已經(jīng)學會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和對比分析的方法?！边@種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握語文知識，同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

總而言之，在閱讀教學過程中進行目標分層、訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。

第五篇：如何做好新課標下高中數(shù)學分層教學

如何做好新課標下高中數(shù)學分層教學

湖北省江陵縣實驗高級中學 潘芝忠 范啟智 郵政編碼434100

摘 要：新課標高中數(shù)學教材，體現(xiàn)了實施分層教學，符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，既有利于增強學生參與意識，激發(fā)學習興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏，還能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關鍵詞：目標分層；學生分層；作業(yè)分層；輔導分層；考試分層

一、分層次教學的意義

數(shù)學作為“數(shù)學為大眾”的口號已經(jīng)傳播到全球性運動。數(shù)學知識的廣泛應用對每個公民的數(shù)學修養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學滲透到社會各個層次，每個人都在不同程度上對數(shù)學產(chǎn)生了需要，教師必須教給所有學生以適應未來社會和生活的最基本的知識與技能。

傳統(tǒng)的教學對所有學生采用相同的方式進行對待,忽視了學生的個體差異，而分層教學正是解決這一問題的教學方法。本文就結(jié)合筆者的教學實際，對分層教學的理論和高中數(shù)學分層教學的實施步驟做初步分析。

二、分層次教學課題教學探索

1、教學目標分出層次

在制定教學目標時，要緊扣教學大綱，把握好教學難度，也要對不同的學生制定不同的學習要求。根據(jù)學生的認知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出3個層次的目標，a層學生達到大綱目標，教會學生掌握一個一個的數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學法則等知識要素；b層學生達到提高目標，更重要的是揭示其內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律，把形式的、表象的、離散的知識組合成有機的、嚴密的結(jié)構(gòu)體系。c層學生達到或基本達到高層目標，使學生具有較高的數(shù)學分析與解決問題的能力，按高考要求進行教學。

2、學生分組層次化

我們根據(jù)學生對數(shù)學課的學習效果、興趣、學習成績等各方面進行比較，根據(jù)自愿的原則，分成a、b、c三個層次，其中a層為最基礎的小組，b層為中等成績組，c層為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分層的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們對學生屬于哪一種層次，應考慮其學習能力以及學習習慣等綜合因素，此外還應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點，當發(fā)現(xiàn)學生的閃光點時，要肯定他的進步，鼓勵其更上一層樓，也要發(fā)現(xiàn)學生的問題及時加以糾正。

3、課堂教學層次化

首先，教師要針對分層目標對本節(jié)內(nèi)容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高3個檔次，并讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。對于a層次的學生，同一內(nèi)容同一速度以基礎題為主，強調(diào)基本知識和方法的應用；以講為主，精選例題，具有一般數(shù)學思維。對于b層次的學生，通過課堂講練結(jié)合，引導學生分析解決問題，多鼓勵，少批評，培養(yǎng)學生的成就意識，把握知識間的聯(lián)系，了解數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。對于c層次的學生，重點培養(yǎng)學生的直覺思維和形象思維，強調(diào)以形助教，數(shù)形結(jié)合的方法，逐步提高數(shù)學思維。培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維和提高學生的想象力。

4、練習作業(yè)層次化

為了落實不同層次的教學目標，結(jié)合大綱要求和各層次學生的知識落實需要，還應提供分層次的練習題目：基礎題、中檔題、較難題分別配給a、b、c、3層的學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。

5、單元考試分層

為了檢查學生學習的效果，考試成績總是有好有壞，成績的好壞直接影響到學習的積極性，采用分層教學后，對學生的考試采用a、b、c三套不同的試卷，或者每個題型分為幾個選做題，學生在考試的過程中可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即a層的同學可以選擇b層的試卷，同樣，b層的同學也可以選擇c層的試卷。每次考試后各個層進步較大的同學可以上升一個層次，而退步的同學則降到下一層次。

6、個別輔導分層 對與c層次學生，教師要盡量挖掘其內(nèi)在潛力，可以指導其對課程知識加以深入探究，從探究中領悟知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。對b層次的學生，要在基礎課的基礎上適量加提高內(nèi)容，加強其對知識的理解及運用能力。對與a層次的學生，可采取學生多加強基礎練習，保證在今后的課堂學習中能聽得懂、跟得上。采取不同的輔導方式，針對性更強了，從而提高了學生的自學能力。

7、教學評價分層

分層教學保護了學生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，提高了學生學習數(shù)學的興趣。分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度，不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生實際，減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有大幅度的提高。

總之，高中數(shù)學對學生分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點，又能促我們進教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》人民出版社2003.[2]《《教學過程最優(yōu)化—一般教學論方面》人民教育出版社巴班斯.