第一篇：謝橋中學(xué)2011～2012學(xué)年第一學(xué)期微型課題研究工作總結(jié)

謝橋中學(xué)2011～2012學(xué)年第一學(xué)期微型課題研究工作總結(jié)

1、成功申報9個常熟市微型課題，并進(jìn)行階段性匯報。九月初進(jìn)行全員教育科研培訓(xùn)，讓每一位老師明確微型課題的申報、過程管理、結(jié)題等方面的要求；十月成功申報9個常熟市微型課題（語文2個、數(shù)學(xué)2個、英語1個、物理1個、化學(xué)1個、政治1個、地理1個）；十一月份，組織課題組成員學(xué)習(xí)課題管理手冊，開展相應(yīng)課題的研究工作，做到活動有記錄，過程性資料與研究性資料完整。12月14日，進(jìn)行外國語初中協(xié)作區(qū)微型課題階段性研討活動。來自協(xié)作區(qū)各校的教科室主任和課題組成員共二十多人參加了本次活動。我校三位教師開設(shè)研討課，四個課題負(fù)責(zé)人匯報微型課題研究階段性成果，并編輯微型課題研究簡報。市教科室韓主任充分肯定了課題研究的初步成果，并對下階段工作提出了寶貴的意見。

2、參與省“十二五”規(guī)劃課題《基于思維導(dǎo)圖的高效學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究》的子課題研究工作?？傉n題由市教科室韓建光副主任主持，課題研究形成“四位一體”的研究思路，遵循“理論指導(dǎo)有高度、實(shí)踐研究有實(shí)效”的基本原則開展研究活動。我校制訂了子課題《運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的方案，選派語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的部分骨干教師參加由華東師大組織的《思維導(dǎo)圖全腦教學(xué)模式》培訓(xùn)，申報了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四個微型課題，這樣形成了完整的課題管理與研究網(wǎng)絡(luò)：省課題（進(jìn)修學(xué)校）——子課題（謝橋中學(xué)）——微型課題（教師）。課題管理圍繞六個欄目（研究方案、學(xué)習(xí)資料、研討活動、學(xué)期匯報、研究成果、成果鑒定）有計劃、有步驟展開。

3、課題研究取得的初步成果：

（1）黃冕《從高考狀元看初中地理自主讀圖的培養(yǎng)》蘇州市級三等獎（2）金玉芳《淺談物理課堂問題化教學(xué)》蘇州市級二等獎

（3）金玉芳《思維導(dǎo)圖在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用》常熟市一等獎

（4）譚葉紅《學(xué)數(shù)學(xué)，未必為人師

教數(shù)學(xué)，終生為學(xué)生》省級一等獎（5）陶子英《思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》蘇州市級二等獎（6）陶子英關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、體驗(yàn)細(xì)節(jié)魅力》常熟市一等獎

（7）姚淑娟《情境教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用研究》蘇州市級二等獎（8）姚淑娟《初中思想品德課實(shí)施情境教學(xué)的調(diào)查研究》常熟市一等獎（9）姚淑娟《巧寫評語 無聲溝通》常熟市二等獎

（10）姚淑娟2011年常熟市中小學(xué)班主任教育風(fēng)采大賽常熟市二等獎

（11）朱國芬《如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性》蘇州市級二等獎（12）朱國芬《語文有效教學(xué)的策略研究》常熟市二等獎（13）張莉《淺談思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的作用》常熟市二等獎

二、2011～2012學(xué)年第二學(xué)期微型課題研究工作設(shè)想

在市教科室主任會議上，凌解良副局長對課題研究，提出了三點(diǎn)要求：（1）動機(jī)上，克服功利，注重內(nèi)需；（2）實(shí)施上，簡化形式，注重過程；（3）評價上，力戒浮化，注重實(shí)效。韓建光副主任布置了本學(xué)期課題研究方面的相關(guān)工作：（1）要求各校積極申報“十二五”常熟市立項(xiàng)課題。（2）深入開展微型課題研究，各協(xié)作區(qū)由片長牽頭，安排好協(xié)作區(qū)內(nèi)的課題活動，要細(xì)化過程管理，保證每個課題每個月有一次活動，同時要及時填寫好課題手冊。

根據(jù)以上要求，我校教科研工作設(shè)想從以下幾個方面考慮：

（1）推進(jìn)省“十二五”規(guī)劃課題《基于思維導(dǎo)圖的高效學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究》的子課題研究工作。以語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四個學(xué)科的微型課題為研究重點(diǎn)，初定在五月份進(jìn)行階段性總結(jié)匯報。

（2）由德育處負(fù)責(zé)，申報德育導(dǎo)師研究方面常熟市“十二五”立項(xiàng)課題。截止時間是3月31日前。

（3）特教方面，指導(dǎo)中心申報了省級課題《構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化特殊教育發(fā)展模式的實(shí)踐性研究》，我們作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，擬申報相應(yīng)的子課題。

（4）微型課題研究，重過程，求實(shí)效。五月份進(jìn)行中期匯報。力求在九月份全部合格，并有較多課題獲得優(yōu)秀或良好。

時間安排：

二月份：微型課題研討交流活動（校內(nèi)）。三月份：（1）承擔(dān)課題研究的教研組或備課組內(nèi)開設(shè)公開課。具體時間由課題負(fù)責(zé)人確定。

（2）外國語協(xié)作區(qū)內(nèi)聽課學(xué)習(xí)活動。（時間待定）

四月份：（1）外國語協(xié)作區(qū)內(nèi)聽課學(xué)習(xí)活動。（時間待定）

（2）各課題準(zhǔn)備中期匯報的有關(guān)材料。

五月份：省子課題階段性匯報及微型課題中期匯報。（由片長確定時間）六月份：補(bǔ)充完善課題管理手冊，整理課題研究資料，撰寫結(jié)題報告。七、八月份：暑期培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)、撰寫論文等。

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。

2.有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時效應(yīng)：學(xué)科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。

6.促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

三、微型課題研究有什么特點(diǎn) 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實(shí)，即實(shí)在

首先是選題“務(wù)實(shí)”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動。再次，研究成果“真實(shí)”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時教師的研究水平

第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 1.學(xué)科性原則：

研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學(xué)性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實(shí)用性原則：

對于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。（2）教師個體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。

（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。

2.微型課題的種類 A.教育教學(xué)類

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方案 教學(xué)案例研究

提高校本教研的實(shí)效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學(xué)資源庫建設(shè)

新課改下的教學(xué)方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點(diǎn)的解決方案 對學(xué)生進(jìn)行思想工作的方法研究 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法研究

學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的行為特質(zhì)分析研究 學(xué)業(yè)較差學(xué)生的行為形成原因研究 單親家庭學(xué)生行為形成之研究 信息化對學(xué)生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響研究 C.學(xué)校管理類

德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

提高學(xué)?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學(xué)的進(jìn)行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學(xué)科中的應(yīng)用研究（多媒體教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學(xué)管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標(biāo)題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設(shè)計研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預(yù)期的成果，完成的措施。

4.實(shí)施行動研究

提出具體的改進(jìn)策略，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。講究科學(xué)的研究方法（綜合運(yùn)用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認(rèn)真寫好微型課題的研究報告。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個部分。

第三篇：微型課題研究階段工作總結(jié)

烏江中心學(xué)校

數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié)

烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組 2012.11.30

烏江中心學(xué)校

數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié) 烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組微型課題研究《學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性》研究已經(jīng)實(shí)施三個月。

第一步驟，在九三班實(shí)施導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，時間2012.9—2012，11 現(xiàn)成績分析如下表（第一次月考成績）

期中考試成績

通過以上兩表分析，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)僅僅兩個月三個班從優(yōu)秀率、及格

率、平均分三班成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于九（1）九（2）兩班成績。足以說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有有效性。充分的理由說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有可實(shí)時性，推廣型，建議在全校所有年級實(shí)施，所有班級實(shí)施。

第四篇：2018-2019學(xué)年第一學(xué)期課題研究工作總結(jié)

2018-2019學(xué)年第一學(xué)期課題研究工作總結(jié)

為深入推進(jìn)本課題研究工作，現(xiàn)對一學(xué)期來所做工作進(jìn)行簡要梳理，并對研究工作所取得的進(jìn)展和存在問題進(jìn)行粗淺的剖析。

一、主要工作

1.9月12日中午，召開新學(xué)期教科研暨課題組會議。許建生主任部署學(xué)期教科研工作，吳宏偉副校長作《唯真篤行，努力奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展》的講話。

2.10月31日，組織小課題研究展示、交流活動。xx老師執(zhí)教六語《一本男孩子必讀的書》（第二課時），該課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了組塊教學(xué)、能力立意的理念，黃老師精心打磨課堂教學(xué)，重視方法的應(yīng)用與習(xí)得，實(shí)現(xiàn)了日常教學(xué)與課題的融合。中午，黃老師作了題為《閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)文本價值的最大化》的微講座，許建生主任結(jié)合本次活動，進(jìn)一步闡述了小課題研究的特點(diǎn)、內(nèi)涵、研究方法和要求。

3.11月9日，組織課題研討活動，研討主題為“依托組塊教學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”。許xx老師執(zhí)教五語《艾滋病小斗士》第二課時，并作了題為《依托組塊教學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)》的微講座。本課主要呈現(xiàn)了兩個特點(diǎn)：一是清簡，二是深度?！扒搴啞斌w現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，過程環(huán)節(jié)十分簡潔精煉?！吧疃取斌w現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是溝通語文與生活的聯(lián)系，老師站在生命教育的高度，展現(xiàn)了一堂具有生命力的語文課。二是以學(xué)生為主體，讓孩子站立在課堂的中央，學(xué)生的主體地位充分彰顯。

4.11月20日，組織課題研討活動，研討主題為“初識歌譜的學(xué)習(xí)”。徐xx老師執(zhí)教二年級音樂《小鞋匠》。徐老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計了多樣化的活動內(nèi)容：抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏朗讀、饒有趣味的響舌活動、自由歡快的鞋匠舞蹈，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。課題負(fù)責(zé)人許建生老師圍繞上課的投入程度、主體的參與程度、課程的開發(fā)程度、素養(yǎng)的建構(gòu)程度，對本堂課中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的幾個方面，進(jìn)行了比較深入的闡述。

5.11月30日下午，xx區(qū)xx名師工作室暨校長學(xué)科基地活動在我校舉行。鄒xx和邵xx老師分別執(zhí)教了四語《李時珍夜宿古寺》和六語《錢學(xué)森》。吳宏偉副校長作課題工作匯報，重點(diǎn)分享了語文組子課題《依托組塊教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的研究情況。xx校長充分肯定了xx教研團(tuán)隊付出的勞動，對如何進(jìn)一步提升教學(xué)的高度與立意提出了指導(dǎo)性意見，圍繞“如何拓展組塊”和“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”提出了高屋建瓴的建議。

12.12月中旬，組織“課題研究教學(xué)反思”評比活動。要求圍繞學(xué)校各類課題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，撰寫一篇教學(xué)反思?；顒臃譃樗慕M：（1）課題中心組（2）語文教師組（3）數(shù)學(xué)教師組（4）英語組和術(shù)科組。全校42位教師參加了本次活動，評出一等獎8篇、二等獎19篇，陸敏雅老師撰寫《讓孩子行走在“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的路上》等文章，真實(shí)地反映了學(xué)校課題研究的現(xiàn)狀與思考。

13.1月中旬，教科室對學(xué)校在研小課題、微課程進(jìn)行了期內(nèi)工作考評。考評內(nèi)容包括：“認(rèn)真撰寫學(xué)期計劃與總結(jié)”、“搜集與課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料”、“正常開展課堂教學(xué)研討活動”、“加強(qiáng)課題反思與總結(jié)”、“研究取得階段性成果”等六個方面。先由課題組自評，再由考評小組審核，根據(jù)考評得分，確定30%為優(yōu)秀等弟，50%為良好等弟，20%為合格或不合格等弟，納入課題結(jié)題的附加得分項(xiàng)目。

二、研究進(jìn)展

通過一學(xué)期來的工作，在全體課題組成員共同努力下，課題研究工作取得了一定的進(jìn)展：

1.課題研究促進(jìn)了教師的發(fā)展。隨著課題研究的不斷深入，“深度學(xué)習(xí)”和“真實(shí)課堂”的理念得到廣泛認(rèn)可和深入解讀?！爸亟梯p學(xué)”的傾向得到轉(zhuǎn)變，課堂形態(tài)不斷優(yōu)化。在期末組織的青年教師匯報課活動中，毛xx三位老師獲得了“xx教學(xué)能手”稱號；xx四位老師獲“xx教壇新秀”稱號。鄒x老師分別獲xx區(qū)語文、英語教師基本功競賽二等獎。課題中心組徐玲老師被評為“xx區(qū)音樂骨干教師?！?/p>

2.課題研究提高了教學(xué)的品質(zhì)。課題思想促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高了教師教學(xué)設(shè)計的能力，使學(xué)生站在課程中央成為大家的共識。課題組老師用心打造“深度學(xué)習(xí)”的課堂樣例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，學(xué)習(xí)方式更加多元，學(xué)習(xí)過程不斷優(yōu)化。在區(qū)第十三輪小學(xué)數(shù)學(xué)“送培”活動中，曹xx老師執(zhí)教五數(shù)《解決問題的策略》受專家好評。在清英外國語學(xué)校教育集團(tuán)語文聯(lián)合教研活動中，殷華老師執(zhí)教三語《孫中山破陋習(xí)》第二課時獲第一名，展示了我校語文教研組的團(tuán)隊水平。

3.課題研究積累了一定的成果。對課題核心概念及相關(guān)問題的理解不斷深入，不同學(xué)科的子課題研究也逐步推進(jìn)，并積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀課例?！稙楹⒆犹峁昂贸杂钟袪I養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育》等課題論文在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表。

三、問題與思考

1.如何進(jìn)一步架構(gòu)和完善課題研究的思路？課題架構(gòu)是一個由粗到細(xì)的過程。在本課題中，研究內(nèi)容主要包括：深入理解“深度學(xué)習(xí)”和“真實(shí)課堂”的內(nèi)涵、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究、分學(xué)科的課例研究、基于深度學(xué)習(xí)的課堂評價及實(shí)踐應(yīng)用研究。如何進(jìn)一步深化研究，還需要進(jìn)一步梳理并形成一些目標(biāo)清晰的研究問題。

2.如何基于學(xué)情和校情來探索實(shí)踐的智慧？從理論到實(shí)踐，其實(shí)有一段很長的路要走。實(shí)踐過程往往充滿著困難和挑戰(zhàn)，需要老師們振奮精神、提高勇氣，根據(jù)實(shí)際情況作策略地轉(zhuǎn)變，更需要老師們凝心聚力，攜手共進(jìn)，用心產(chǎn)生智慧，合作才能共贏。

3.如何進(jìn)一步提煉促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略？促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有沒有一條清晰的路徑？促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有哪些具體的抓手和配套的實(shí)施方法？促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，如何集個人的經(jīng)驗(yàn)為集體的智慧？這些問題均有待于下階段探索與實(shí)施。

第五篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學(xué)校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學(xué)校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點(diǎn)學(xué)校，在教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達(dá)到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領(lǐng)導(dǎo)匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段、申請結(jié)題三個階段。這三個階段主要工作就是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等。當(dāng)然，三個階段以及每一項(xiàng)研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進(jìn)行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學(xué)期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學(xué)中遇到的典型問題，確定為本學(xué)期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認(rèn)真填寫基本情況和選題原因，以及預(yù)期的設(shè)想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學(xué)性和可操作性。

二、微型課題的立項(xiàng)

經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項(xiàng)證書，證書上面對該微型課題進(jìn)行編號，并加蓋學(xué)校的公章，立項(xiàng)證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學(xué)期，學(xué)科教研組，組內(nèi)序號相結(jié)合的方式，如本學(xué)期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項(xiàng)的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對問題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進(jìn)行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設(shè)計。研究者把個人的研究進(jìn)行規(guī)劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預(yù)期效果進(jìn)行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。

四、具體研究過程及注意事項(xiàng)

當(dāng)教師的研究方案確定后立根據(jù)確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點(diǎn)：

第一，把自己的教育教學(xué)活動放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來反思，并依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進(jìn)行反思，調(diào)整研究策略，突破難點(diǎn)。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結(jié)合使用觀察、調(diào)查法；以教育案例、教育日記（教學(xué)后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學(xué)期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時調(diào)閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學(xué)校評審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結(jié)題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進(jìn)行闡述）

3、經(jīng)過課題負(fù)責(zé)人簽字、教研組長簽字、微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長簽字后最終結(jié)題。

4、填寫對課題進(jìn)行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應(yīng)由課題領(lǐng)導(dǎo)小組填寫推廣應(yīng)用表，以供其他教師在教育教學(xué)過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項(xiàng)、研究、結(jié)題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因?yàn)橛行ｉL參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認(rèn)真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認(rèn)真地來做這項(xiàng)工作。

二是成果意識是航標(biāo)引領(lǐng)。我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗(yàn)，工作調(diào)動較快，這也是所有農(nóng)村學(xué)校的共同點(diǎn)。而我們正是利用這一點(diǎn)來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當(dāng)作鍛煉的舞臺、實(shí)驗(yàn)的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明了這一舉措是相當(dāng)正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全縣其他學(xué)校。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學(xué)文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側(cè)面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問題意識，激發(fā)了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內(nèi)驅(qū)力，提高了主動性與積極性。

三是培訓(xùn)評價是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，有路徑無培訓(xùn)便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進(jìn)行培訓(xùn)評價。每學(xué)期，我們要通過很多次會議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結(jié)束后微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)鑒定等級表給予打分并公布，對每一項(xiàng)研究都要評定等級，確定推廣運(yùn)用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執(zhí)行是底線。實(shí)踐多次證明，有10%的人你只需要用目標(biāo)引領(lǐng)他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標(biāo)引領(lǐng)下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時認(rèn)定辦法》、《海則灘九年制學(xué)校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，作為農(nóng)村學(xué)校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業(yè)務(wù)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進(jìn)行到底，一定會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍，實(shí)現(xiàn)我們“發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師”的辦學(xué)理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項(xiàng)證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結(jié)題證書

7、微型課題研究匯總表