第一篇：高中生物教材中特性小結(jié)

新課標(biāo)教材中的特性小結(jié)

在高中生物教材中涉及到很多特殊的性質(zhì)，總結(jié)如下：

1.流動性

生物膜的流動性是膜脂與膜蛋白處于不斷的運(yùn)動狀態(tài)，它是保證正常膜功能的重要條件。在生理狀態(tài)下，生物膜既不是晶態(tài)，也不是液態(tài)，而是液晶態(tài)，即介于晶態(tài)與液態(tài)之間的過渡狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，其既具有液態(tài)分子的流動性，又具有固態(tài)分子的有序排列。

2.選擇透過性與半透性

選擇性透過膜是具有活性的生物膜，它對物質(zhì)的通過既具有半透膜的物理性質(zhì)，還具有主動的選擇性，如細(xì)胞膜。因此，具有選擇透過性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有選擇性透過，活性的生物膜才具有選擇透過性。細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。生物膜的這一特性，與細(xì)胞膜的生命活動動密切相關(guān)，是活細(xì)胞的一個重要特征。

3.高效性

3.1 酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的，受多種因素控制的具有催化能力的有機(jī)物，其化學(xué)本質(zhì)除核酸（有催化活性的RNA）之外幾乎都是蛋白質(zhì)。酶具有很高的催化效率，酶的催化效率大約是無機(jī)催化劑的107~1013。生物體內(nèi)的大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)，在沒有酶的情況下，幾乎是不能進(jìn)行的。即使像CO2水合作用這樣簡單的反應(yīng)也是通過體內(nèi)的碳酸酐酶催化的。每個酶分子在1秒內(nèi)可以使6×105個CO2發(fā)生水合作用，這樣以保證使細(xì)胞組織中的CO2迅速進(jìn)入血液，然后再通過肺泡及時排出，這個經(jīng)酶催化的反應(yīng)，要比未經(jīng)催化的反應(yīng)快107倍。

3.2 激素是機(jī)體產(chǎn)生的對機(jī)體具有調(diào)節(jié)作用的一類物質(zhì)，不參加具體的代謝過程，只對特定的代謝和生理過程的速度和方向起調(diào)節(jié)作用。激素在體液中的濃度很低，但其作用顯著。例如美國學(xué)者肯德爾（E.C.Kendall）從3噸新鮮的動物甲狀腺中才提取出0.23g的甲狀腺激素。在人體血中甲狀腺激素的含量只由3×10-5—14×10-5mg/ml，而1mg甲狀腺激素可以使人產(chǎn)熱增加4200KJ。激素與相應(yīng)的受體糖蛋白結(jié)合后，在細(xì)胞內(nèi)發(fā)生一些列的酶促放大作用，一個接一個，逐級放大，形成一個效能極高的生物放大系統(tǒng)。

4.專一性（特異性）

4.1載體 細(xì)胞膜的選擇透過性主要表現(xiàn)在主動運(yùn)輸,主動運(yùn)輸?shù)奶禺愋栽谟谳d體蛋白質(zhì)。細(xì)胞膜上的載體蛋白具有專一性，有選擇地吸收一定的離子和小分子物質(zhì)。

4.2 酶 酶對所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性，一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)，這種選擇性作用稱為酶的專一性。

4.3 激素 各種激素有其作用的專門細(xì)胞、組織或器官，即靶細(xì)胞、靶組織、靶器官。這種選擇性作用與靶細(xì)胞、靶組織、靶器官上存在能與該激素發(fā)生特異性結(jié)合的受體糖蛋白有關(guān)。

4.4 抗原 抗原決定簇（antigenic determinant, AD）是存在于抗原表面的特殊基團(tuán)，又稱表位（epitope）?？乖ㄟ^抗原決定簇與相應(yīng)淋巴細(xì)胞表面抗原受體結(jié)合，從而激活淋巴細(xì)胞，引起免疫應(yīng)答，抗原也藉此與相應(yīng)抗體或致敏淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合。因此，抗原決定簇是被免疫細(xì)胞識別的靶結(jié)構(gòu)，也是免疫反應(yīng)具有特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個抗原分子可具有一種或多種不同的抗原決定簇，每種決定簇只有一種抗原特異性。

4.5 神經(jīng)遞質(zhì) 神經(jīng)遞質(zhì)是由神經(jīng)元合成，突觸前膜釋放，經(jīng)突觸間隙擴(kuò)散，特異性地作用于突觸后神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞上的受體，使信息從突觸前傳遞至突觸后的特殊化學(xué)物質(zhì)。

4.6 單克隆抗體 雜家瘤細(xì)胞既具有B淋巴細(xì)胞合成專一抗體的特性，也有骨髓瘤細(xì)胞能在體 外培養(yǎng)增殖永存的特性，用這種來源于單個融合細(xì)胞培養(yǎng)增殖的細(xì)胞群，可產(chǎn)生一種抗原決定簇的特異性單克隆抗體。

4.7 tＲＮＡ的專一性 每種tRNA只能識別并轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸，這是因為在tRNA的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有三個堿基，每個tRNA的這三個堿基，都只能專一地與mRNA上特定的三個堿基配對。

4.8 根瘤菌的專一性 根瘤菌與豆科植物互利共生，豆科植物為根瘤菌提供有機(jī)物，根瘤菌為豆科植物提供氮素營養(yǎng)。不同的根瘤菌，各自只能侵入特定種類的豆科植物。

4.9 限制酶的專一性 一種限制酶只能識別一種特定的核苷酸序列,并且只能在特定的切點(diǎn)上切割DNA分子。

4.10 淋巴因子 由特定的效應(yīng)T細(xì)胞所產(chǎn)生的淋巴因子，具有專一性。

5.全能性

細(xì)胞全能性是指細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后，在一定的條件下，能表現(xiàn)出胚細(xì)胞中每個基因的潛在能力，具有發(fā)育成一個完整個體的潛能。全能性的物質(zhì)基礎(chǔ)是細(xì)胞內(nèi)含有本物種全套遺傳物質(zhì)。一般來說，細(xì)胞全能性高低與細(xì)胞分化程度有關(guān)，分化程度越高，細(xì)胞全能性越低。

植物細(xì)胞全能性高于動物細(xì)胞，而生殖細(xì)胞全能性高于體細(xì)胞，在所有細(xì)胞中受精卵的全能性最高。完整的植物細(xì)胞具有全能性，動物的細(xì)胞核具有全能性。

6.多樣性

6.1 細(xì)胞的多樣性 細(xì)胞按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可分為原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，植物細(xì)胞與動物細(xì)胞，而每一類型細(xì)胞中細(xì)胞的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能又是多種多樣的。細(xì)胞的多樣性是變異和基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6.2 DNA分子的多樣性 每個DNA分子中的脫氧核苷酸的數(shù)量及排列順序是不同的。6.3 蛋白質(zhì)的多樣性 形成原因有氨基酸的種類、數(shù)量、排列順序不同，及多肽的空間結(jié)構(gòu)不同。

6.4 生物多樣性 生物圈內(nèi)所有的動物、植物、微生物以及他們所擁有的全部的基因和各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。包括基因多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

7.統(tǒng)一性與差異性

7.1 生物界與非生物界的統(tǒng)一性體現(xiàn)在組成元素的種類是相同的，差異性體現(xiàn)在同種元素的含量不同；生物與生物之間也有這種現(xiàn)象。

7.2 生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，但不同種生物的細(xì)胞是不同的。7.3 遺傳密碼的統(tǒng)一性，生物界共用一套遺傳密碼，但不同的生物基因不同，合成的蛋白質(zhì)不同，性狀不同。

7.4 遺傳物質(zhì)的統(tǒng)一性，細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)都是DNA，但不同生物具有不同的DNA分子。

8.穩(wěn)定性

8.1 內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 人體細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境在神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)及免疫調(diào)節(jié)的共同協(xié)調(diào)下，維持動態(tài)的穩(wěn)定。為細(xì)胞正常的生命活動提供必要的條件。

8.2 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段，它的結(jié)構(gòu)和功能都能保持相對穩(wěn)定時，表現(xiàn)出來的保持或者恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的結(jié)果。

9.不定向性

基因突變是不定向的，生物的變異包括突變和重組都是不定向性的，自然選擇是定向的，決定了生物進(jìn)化的方向。10.連續(xù)性

生物膜系統(tǒng)中各種膜在結(jié)構(gòu)上具有一定的連續(xù)性，以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為中心，與核膜、細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜發(fā)生直接或者間接的聯(lián)系。

11.兩重性

植物的生長素的作用具有兩重性，在濃度較高時起抑制作用，濃度較低時起促進(jìn)作用。當(dāng)然對于植物的不同部位其最適的濃度不同。

12.先天性與后天性

12.1 反射是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

高等動物和人的反射有兩種：一種是在系統(tǒng)發(fā)育過程中形成并遺傳下來，因而生來就有的先天性反射，稱非條件反射。它是由于直接刺激感受器而引起的，通過大腦皮質(zhì)下各中樞完成的反射。例如，初生嬰兒嘴唇碰到奶頭就會吮奶；人進(jìn)食時，口舌黏膜遇到食物，會引起唾液分泌。另一種是條件反射，是動物個體在生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的后天性反射。它是由信號刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項高級調(diào)節(jié)功能，它提高了動物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。

12.2 免疫是指機(jī)體免疫系統(tǒng)識別自身與異己物質(zhì)，并通過免疫應(yīng)答排除抗原性異物，以維持機(jī)體生理平衡的功能。

人體的有三道防線，第一道防線和第二道防線是人類在進(jìn)化過程中逐漸建立起來的天然防御功能，特點(diǎn)是人人生來就有，不針對某一種特定的病原體，對多種病原體都有防御作用，因此叫做非特異性免疫（又稱先天性免疫）。第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能，特點(diǎn)是出生后才產(chǎn)生的，只針對某一特定的病原體或異物起作用，因而叫做特異性免疫（又稱后天性免疫）。

13.全球性

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是在全球的范圍內(nèi)循環(huán)的，具有全球性，循環(huán)性。所以地球的生態(tài)環(huán)境問題的改善不是哪個國家的事情，而是全世界人們共同的任務(wù)。

第二篇：高中生物教材中的人物總結(jié)

高中生物教材中的人物

1、鄒承魯（1923～2006）：江蘇無錫人，生物化學(xué)家。1958年，他參加發(fā)起人工合成牛胰島素工作，并負(fù)責(zé)胰島素A和B鏈的拆合。這項工作的完成確定了胰島素全合成路線，為人工合成胰島素做出了重要貢獻(xiàn)。

2、威爾遜（E.B.Wilson，1856～1939）：美國人，細(xì)胞生物學(xué)家。1905年他和斯特蒂文特確定了染色體同性別的關(guān)系，并提出XX為雌性，XY為雄性。

3、施萊登（M.J.Schleilden，1804～1881）：德國人，植物學(xué)家。細(xì)胞學(xué)說建立者之一。1938年，他通過研究植物的生長發(fā)育，首先提出細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本單位。

4、施旺（T.Schwann，1810～1882）：德國人，動物學(xué)家。細(xì)胞學(xué)說建立者之一。1939年，他發(fā)表了研究報告《關(guān)于動植物的結(jié)構(gòu)和一致性的顯微研究》。

5、維薩里（A.Vesalius，1514～1564）：比利時人，人體解剖學(xué)創(chuàng)始人。1543年，他通過大量的尸體解剖研究，發(fā)表了巨著《人體構(gòu)造》，揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)。

6、比夏（M.F.X.Bichat）：法國人，解剖學(xué)家。他指出器官由低一層次的結(jié)構(gòu)——組織構(gòu)成，并把組織分為21種。

7、虎克（R.Hooke，1635～1703）：英國人，物理學(xué)家，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者和命名者。1665年，他用顯微鏡觀察植物的木栓組織，發(fā)現(xiàn)由許多規(guī)則的小室組成，他把觀察到的圖像畫了下來，并把“小室”稱為cell～～細(xì)胞。

8、列文虎克（A.van Leeuwenhoek，1632～1723）：荷蘭人，博物學(xué)家，微生物學(xué)的開拓者。他用自制的顯微鏡進(jìn)行觀察，對紅細(xì)胞和動物精子進(jìn)行了精確的描述，發(fā)現(xiàn)了原生動物和細(xì)菌，并描述了細(xì)菌的3種類型。

9、馬爾比基（M.Malpighi，1628～1694）：意大利人，解剖學(xué)家。用顯微鏡廣泛觀察了動植物的微細(xì)結(jié)構(gòu)。1660年，他描述了蛙肺聯(lián)結(jié)動脈和靜脈的毛細(xì)血管，證實了哈維的血液循環(huán)理論。

10、耐格里（K.Nabeli）：德國人，植物學(xué)家。他用顯微鏡觀察了多種植物生長點(diǎn)上新細(xì)胞的形成，發(fā)現(xiàn)新細(xì)胞的產(chǎn)生原來是細(xì)胞分裂的結(jié)果。

11、維爾肖（R.L.C.Virchow）：德國人，細(xì)胞病理學(xué)家。1858年，他在前人研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”。

12、文特爾（C.Venter，1947～）：美國人，分子生物學(xué)家。1995年，他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組對人體生殖道支原體的基因組進(jìn)行了測定。此后，他領(lǐng)導(dǎo)的塞萊拉公司成功進(jìn)行了人類基因組的測定，并正在進(jìn)行“組裝細(xì)胞”的實驗研究。

13、桑格（F.Sanger）：英國人，生物化學(xué)家。1953年，測定了牛胰島素的全部氨基酸的排列順序。

14、翟中和（1930～）：江蘇溧陽人，細(xì)胞生物學(xué)家。中國科學(xué)院院士。他在國際上首次證實原始真核細(xì)胞存在染色體骨架與核骨架，在植物細(xì)胞與原始真核細(xì)胞中存在角蛋白中間纖維。

15、克勞德（A.Claude，1899～1983）：美國人，細(xì)胞生物學(xué)家。他首創(chuàng)分級離心法分離細(xì)胞組分，為從亞細(xì)胞層次研究生理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。與德迪夫、帕拉德一起榮獲1974年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

16、德迪夫（R.de.Duve，1917～）：比利時人，細(xì)胞生物學(xué)家。1949年，他發(fā)現(xiàn)了溶酶體。與克勞德、帕拉德一起榮獲1974年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

17、帕拉德（G.E.Palade，1912～）：羅馬尼亞人，細(xì)胞生物學(xué)家。他改進(jìn)了電子顯微鏡樣品固定技術(shù)，并應(yīng)用于動物細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)的研究，發(fā)現(xiàn)了核糖體和線粒體的結(jié)構(gòu)。他還應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)，形象地揭示出分泌蛋白合成到分泌到細(xì)胞外的過程。與克勞德、德迪夫一起榮獲1974年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

18、汪堃仁（1912～1993）：安徽休寧人，生理學(xué)家、組織化學(xué)家和細(xì)胞生物學(xué)家。他對垂體后葉反射、胃泌酸機(jī)制、肝、胰病變機(jī)理的研究取得許多突出成就，對環(huán)核苷酸代謝及細(xì)胞骨架等方面都有開創(chuàng)性研究。

19、歐文頓（E.Overton）：1895年他曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行地上萬次的試驗，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出了膜由脂質(zhì)組成的假說。

20、羅伯特森（J.D.Robertson）：1959年他在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗-亮-暗的三層結(jié)構(gòu)，結(jié)合其他科學(xué)家的工作，提出了生物膜結(jié)構(gòu)的“單位膜”模型。

21、桑格（S.J.Singer）：1972年他與尼爾森根據(jù)免疫熒光技術(shù)、冰凍蝕刻技術(shù)的研究結(jié)果，在“單位膜”模型的基礎(chǔ)上提出“流動鑲嵌模型”。強(qiáng)調(diào)膜的流動性和膜蛋白分布的不對稱性。

23、阿格雷（P.Agre，1949～）：美國人，細(xì)胞生物學(xué)家。1988年，他成功地將構(gòu)成水通道的蛋白質(zhì)分離出來，證實了細(xì)胞膜中存在特殊的輸送水分子的通道的推測。與麥金農(nóng)一起榮獲2003年諾貝爾化學(xué)獎。

24、麥金農(nóng)（R.Mackinon，1956～）：美國人，細(xì)胞生物學(xué)家。1998年，他測出了鉀離子通道的立體結(jié)構(gòu)。與阿格雷一起榮獲2003年諾貝爾化學(xué)獎。

25、斯帕蘭札尼（L.Spallanzani，1729～1799）：意大利人，生理學(xué)家。1783年他通過實驗證實胃液具有化學(xué)性消化作用。

26、巴斯德（L.Pasteur，1822～1895）：法國人，微生物學(xué)家，化學(xué)家，微生物學(xué)的奠基人。1857年，他研究發(fā)酵及酒類變質(zhì)問題，證實了其中微生物的作用，提出加熱滅菌的防腐方法～～巴氏消毒法。用實驗否定了微生物的“自然發(fā)生說”，并注意到微生物在疾病發(fā)生中的作用，在他的啟發(fā)下，外科醫(yī)生發(fā)明外科消毒法。1881年研制成功炭疽菌苗，1885年制成狂犬病疫苗。減毒疫苗的發(fā)明，為實驗免疫學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

27、李比希（J.V.Liebig，1803～1873）：德國人，化學(xué)家。他用實驗方法證明：植物生長需要碳酸、氨、氧化鎂、磷、硝酸以及鉀、鈉和鐵的化合物等無機(jī)物；人和動物的排泄物只有轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓?、氨和硝酸等才能被植物吸收。這些觀點(diǎn)是近代農(nóng)業(yè)化學(xué)的基礎(chǔ)。

28、畢希納（E.Buchner，1860～1917）：德國人，化學(xué)家。他從酵母細(xì)胞中獲得了含有酶的提取液，并用這種提取液成功地進(jìn)行了酒精發(fā)酵。

29、薩姆納（J.B.Sumner，1887～1955）：美國人，化學(xué)家。1926年，他從刀豆種子中提取到脲酶的結(jié)晶，并用多種方法證明脲酶是蛋白質(zhì)。榮獲1946年諾貝爾化學(xué)獎。

30、切赫（T.R.Cech，1947～）：美國人，生物化學(xué)家。1982年，他最先證明RNA分子能催化化學(xué)反應(yīng)。因發(fā)現(xiàn)RNA生物催化作用而與奧特曼共同獲得1989年諾貝爾化學(xué)獎。

31、奧特曼（S.Altman，1939～）：美國人，生物化學(xué)家。他發(fā)現(xiàn)了原生動物Tetrahymena的tRNA的成熟是自我催化，從而首次提出了RNA可獨(dú)立具有催化性的論斷。因為這一發(fā)現(xiàn)他和切赫共同獲得1989年諾貝爾化學(xué)獎。

32、拉瓦錫（A.L.Lavoisier，1743～1794）：法國人，化學(xué)家，近代化學(xué)之父。他根據(jù)化學(xué)實驗的經(jīng)驗，用清晰的語言闡明了質(zhì)量守恒定律和它在化學(xué)中的運(yùn)用。他發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒需要氧氣，否定了“燃素說”，并且把呼吸作用比作碳和氫的“緩慢燃燒過程”。

33、薩克斯（J.von.Sachs,1832～1897）：德國人，植物學(xué)家，現(xiàn)代植物生理學(xué)創(chuàng)始人。他證明葉綠素僅存在于葉綠體中，光合作用在葉綠體中進(jìn)行并形成淀粉；發(fā)現(xiàn)植物的生長主要是由于細(xì)胞的增大而不是由于細(xì)胞分裂等；提出環(huán)境對各種植物的生理活動均顯示有最低、最適和最高三個基點(diǎn)。

34、恩格爾曼（G.Engelmann，1809～1884）：美國人，植物學(xué)家。1880年，他通過實驗證明光合作用放氧部位是葉綠體，并發(fā)現(xiàn)光合作用主要是利用紅光和藍(lán)紫光。

35、普利斯特利（J.Priestley，1733～1804）：英國人，化學(xué)家。1771年，他通過實驗證實植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣，但是他沒有發(fā)現(xiàn)光在植物更新空氣中的作用。

36、英格豪斯（J.Ingenhousz）：荷蘭人，宮廷醫(yī)生。1779年，他做了500多次植物更新空氣的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。

37、梅耶（R.Mayer）：德國人，植物學(xué)家。1845年，他根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律明確指出，植物在進(jìn)行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。

38、魯賓（S.Ruben）：美國人，生物化學(xué)家。1939年，他和卡門利用同位素標(biāo)記法研究光合作用，證明光合作用釋放的氧來自水。1940年，他和卡門發(fā)現(xiàn)了碳的長壽命同位素14C。

39、卡門（M.Kamen）：美國人，生物化學(xué)家。1939年，他與魯賓利用同位素標(biāo)記法研究光合作用，證明光合作用釋放的氧來自水。1940年，他和魯賓發(fā)現(xiàn)了碳的長壽命同位素14C。

40、卡爾文（M.Calvin,1911～）：美國人，生物化學(xué)家，植物生理學(xué)家。在20世紀(jì)40年代，他及其合作者開始利用放射性同位素標(biāo)記法研究光合作用，經(jīng)9年左右的研究，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中的碳的途徑，這一途徑稱為卡爾文循環(huán)。為此，他榮獲1961年諾貝爾化學(xué)獎。

41、斯圖爾德（F.C.Steward）：美國人，植物生理學(xué)家。1958年，他用胡蘿卜根體細(xì)胞培養(yǎng)再生植株成功，為組織培養(yǎng)技術(shù)奠定了重要基礎(chǔ)。

42、居里夫人（M.Curie，1867～1934）：法國籍波蘭人，化學(xué)家，物理學(xué)家。她和丈夫皮埃爾共同發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙(Po)和鐳(Ra)。為此，居里夫婦和貝克勒爾共同榮獲1903年諾貝爾物理學(xué)獎。后來她又因分離出純的金屬鐳而獲1911年諾貝爾化學(xué)獎。

43、楊煥明（1952～）：江蘇人，分子生物學(xué)家。研究員，博士生導(dǎo)師。北京華大基因研究中心暨中科院北京基因組研究所所長，“國際人類基因組計劃”中國協(xié)調(diào)人。他和同事們參與了“人類基因組計劃”，使我國成為這一劃時代科學(xué)創(chuàng)舉中惟一的發(fā)展中國家。之后，他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組又對水稻基因組進(jìn)行了測序，并于2002年4月在美國《科學(xué)》雜志上發(fā)表了水稻基因組工作框架圖。因此他被《科學(xué)美國人》雜志評為2002科研領(lǐng)頭人。

44、孟德爾（G.J.Mendel，1822～1884）：奧地利人，遺傳學(xué)的奠基人。他進(jìn)行了長達(dá)8年的豌豆雜交實驗，通過分析實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。1866年他發(fā)表論文《植物雜交試驗》，提出了遺傳學(xué)的分離定律、自由組合定律和遺傳因子學(xué)說。

45、約翰遜（W.L.Jonhannsen，1857～1927）：丹麥人，植物學(xué)家。1909年，他給孟德爾的“遺傳因子”重新起名為“基因”，并提出了表現(xiàn)型和基因型的概念。

46、魏斯曼（A.Weismann，1834～1914）：德國人，動物學(xué)家。他預(yù)言在精子和卵細(xì)胞成熟的過程中存在減數(shù)分裂過程，后來被其他科學(xué)家的顯微鏡觀察所證實。1892年他提出種質(zhì)學(xué)說，這一學(xué)說對以后的染色體遺傳理論的建立以及基因?qū)W說的發(fā)展具有重要的影響。

47、薩頓（W.Sutton，1877～1916）：美國人，；細(xì)胞學(xué)家。1903年，他在研究中發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的遺傳因子的分離與減數(shù)分裂過程中同源染色體的分離非常相似，并由此提出了遺傳因子（基因）位于染色體上的學(xué)說。

48、摩爾根（T.H.Morgan，1866～1945）：美國人，遺傳學(xué)家，胚胎學(xué)家。他用果蠅做了大量實驗，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，人們稱之為遺傳學(xué)的第三定律。他還證明基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。由于在染色體遺傳遺傳理論上的杰出貢獻(xiàn)，他榮獲1933年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

49、道爾頓（J.Dalton，1766～1844）：英國人，物理學(xué)家，化學(xué)家。他于1801年發(fā)現(xiàn)氣體分壓定律，1803年提出化合物組成的倍比定律，制訂出最初的原子量表。1808年出版了《化學(xué)哲學(xué)新體系》一書，系統(tǒng)闡述了原子論學(xué)說。他也是世界上第一個發(fā)現(xiàn)色盲的人。

50、布里吉斯（C.B.Bridges）：美國人，遺傳學(xué)家。摩爾根的學(xué)生和合作者，他發(fā)現(xiàn)果蠅的性別取決于X染色體和常染色體組的比例。

51、格里菲思（F.Griffith，1877～1941）：英國人，細(xì)菌學(xué)家。1928年，他以小鼠為實驗材料，完成了肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，提出了“轉(zhuǎn)化因子”的假說。

52、艾弗里（O.Avery，1877～1955）：美國人，細(xì)菌學(xué)家。1944年他和同事通過肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實驗，證明了格里菲思所說的“轉(zhuǎn)化因子”就是DNA。這項實驗第一次證明了遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)。

53、赫爾希（A.Hershey，1908～）：美國人，噬菌體學(xué)家。1952年，他和蔡斯以T2噬菌體為實驗材料，利用放射性同位素標(biāo)記的新技術(shù)，完成了噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，再次證明DNA是遺傳物質(zhì)。

54、蔡斯（M.Chase，1927～）：美國人，噬菌體學(xué)家。1952年，他和赫爾希以T2噬菌體為實驗材料，利用放射性同位素標(biāo)記的新技術(shù)，完成了噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，再次證明DNA是遺傳物質(zhì)。

55、沃森（J.D.Watson，1928～）：美國人，分子生物學(xué)家。1951年開始，他與克里克合作研究DNA的分子結(jié)構(gòu)。1953年，他們發(fā)表了以《核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸的一個結(jié)構(gòu)模型》為題的著名論文，首先建立了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并提出了DNA的復(fù)制機(jī)制。為此，他與克里克、威爾金斯共同獲得了1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

56、克里克（F.Crick，1916～）：英國人，生物物理學(xué)家。1951年開始，他與沃森合作研究DNA的分子結(jié)構(gòu)。1953年，他們發(fā)表了以《核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸的一個結(jié)構(gòu)模型》為題的著名論文，首先建立了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并提出了DNA的復(fù)制機(jī)制。為此，他與克里克、威爾金斯共同獲得了1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。1957年，他首先預(yù)見了遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”。1961年，他用實驗證明了遺傳密碼中3個堿基編碼1個氨基酸，并闡明了遺傳密碼的總體特征。

57、威爾金斯（M.Willkins，1916～）：英國人，生物物理學(xué)家。他和富蘭克林通過X射線衍射法推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)，并為沃森和克里克提供了DNA的X射線衍射圖譜，為此他與沃森、克里克共同獲得了1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

58、富蘭克林(R.E.Franklin，1920-1958)：英國人，生物物理學(xué)家。她從事DNA結(jié)構(gòu)的研究，最早獲得DNA的X射線衍射圖譜，并推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)，為著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立提供了依據(jù)。

59、查哥夫（E.Chargaff，1905～）：美籍奧地利人，生物化學(xué)家。1950年，他發(fā)現(xiàn)DNA分子中嘌呤和嘧啶的當(dāng)量關(guān)系，即腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量，為著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立提供了依據(jù)。

60、薛定諤（E.Schrodinger，1887～1961）：奧地利人，物理學(xué)家，量子物理學(xué)的奠基人。1926年，他提出用波動方程描述微觀粒子運(yùn)動狀態(tài)的理論，后稱薛定諤方程，奠定了波動力學(xué)的基礎(chǔ)，因而他與狄拉克共同獲得1933年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第一個把遺傳物質(zhì)設(shè)定為一種信息分子，提出遺傳是遺傳信息的復(fù)制、傳遞與表達(dá)的科學(xué)家。

61、吉爾伯特（W.Gilbert，1932～）：美國人，生物化學(xué)家。1975年，他發(fā)明了對大片段DNA進(jìn)行快速序列分析的方法，為此他與桑格、伯格共同獲得了1980年諾貝爾化學(xué)獎。

62、伽莫夫（G.Gamov，1904～1968）：美籍俄國人，宇宙物理學(xué)家。1955年他提出3個堿基編碼1個氨基酸的設(shè)想。

63、尼倫伯格（M.W.Nirenberg，1927～）：美國人，生物化學(xué)家。1961～1962年，他和馬太合作，成功破譯了第一個遺傳密碼。他因為研究遺傳信息的破譯及其在蛋白質(zhì)合成中的作用而與R.W.霍利、H.G.霍拉納共同獲得了1968年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

64、馬太（H.Matthaei）：德國人，生物化學(xué)家。他和尼倫伯格合作，成功破譯了第一個遺傳密碼。

65、繆勒（H.J.Muller，1890～1967）：美國人，遺傳學(xué)家。基因理論、經(jīng)典遺傳學(xué)的主要奠基人之一，輻射遺傳學(xué)的創(chuàng)建者。他首先發(fā)現(xiàn)X射線可以引起生物體內(nèi)的基因突變，并奠基性地指出了遺傳物質(zhì)的兩個特性：自我復(fù)制和將偶發(fā)突變遺傳給后代。為此榮獲1946年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

66、袁隆平（1930～）：江西德安人，水稻育種專家，中國工程院院士，美國科學(xué)院外籍院士?，F(xiàn)任國家雜交水稻工作技術(shù)中心暨湖南雜交水稻研究中心主任。他突破經(jīng)典遺傳理論的禁區(qū)，提出水稻雜交新理論，實現(xiàn)了水稻育種的歷史性突破。他是中國研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜種優(yōu)勢的第一人，被譽(yù)為“雜交水稻之父”。由于在雜交水稻研究中作出的突出貢獻(xiàn)，他榮獲1981國家特等發(fā)明獎、2000國家最高科學(xué)技術(shù)獎，以及聯(lián)合國知識產(chǎn)權(quán)組織“杰出發(fā)明家”金質(zhì)獎、聯(lián)合國教科文組織“科學(xué)獎”、聯(lián)合國糧農(nóng)組織“糧食安全保障獎”等多項國際大獎。

67、拉馬克（J.B.Lamark，1744～1829）：法國人，博物學(xué)家，生物進(jìn)化論的先驅(qū)。1809年他出版了《動物學(xué)的哲學(xué)》，最先提出了生物進(jìn)化的學(xué)說，認(rèn)為生物是不斷進(jìn)化的，生物進(jìn)化的原因是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。

68、達(dá)爾文（C.R.Darwin，1809～1882）：英國人，博物學(xué)家，生物進(jìn)化論的主要奠基人。1859年，他出版了科學(xué)巨著《物種起源》，書中詳細(xì)介紹了他20年來收集到的豐富證據(jù)，充分論證了生物的進(jìn)化，并明確提出自然選擇學(xué)說來說明進(jìn)化機(jī)理。他創(chuàng)立的進(jìn)化論的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物學(xué)的范圍，它給予神創(chuàng)論和物種不變論以致命的打擊，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器。

69、斯坦利（S.M.Stanley，1809～1882）：美國人，生態(tài)學(xué)家。他提出了“收割理論”來說明捕食者在進(jìn)化中的作用。

70、孫儒泳（1927～）：浙江寧波人，生態(tài)學(xué)家。中國科學(xué)院院士。他從事生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研50多年，在鼠類和魚類生理生態(tài)、鼠類冷適應(yīng)研究上有重要成就，對我國高校動物生態(tài)學(xué)教學(xué)作出了重大而較全面的貢獻(xiàn)。

71、貝爾納（C.Bernard，1813～1878）：法國人，生理學(xué)家，實驗醫(yī)學(xué)奠基人之一。1857年，他提出“內(nèi)環(huán)境”的概念，并推測內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。72、坎農(nóng)（W.B.Cannon，1871～1945）：美國人，生理學(xué)家。1926年，他提出了“穩(wěn)態(tài)”的的概念，并提出了穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實現(xiàn)的。73、沃泰默（Wertherimer）：法國人，生理學(xué)家。他通過實驗發(fā)現(xiàn)，把通向狗的上段小腸的神經(jīng)切除，只留下血管，向小腸內(nèi)注入稀鹽酸時，仍能促進(jìn)胰液分泌。但是他卻囿于定論，認(rèn)為這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔去干凈的緣故。

74、斯他林（E.H.Starling，1866～1927）：英國人，生理學(xué)家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)——促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。

75、貝利斯（W.M.Bayliss，1860～1924）：英國人，生理學(xué)家。1902年，他和斯他林從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)——促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。

76、巴甫洛夫（I.P.Pavlov，1849～1936）：俄國人，生理學(xué)家，現(xiàn)代消化生理學(xué)的奠基人。1891年開始研究消化生理，在“海登海因小胃”基礎(chǔ)上，他制成了保留神經(jīng)支配的“巴甫洛夫小胃”，并創(chuàng)造了一系列研究消化生理的慢性實驗方法，揭示了消化系統(tǒng)活動的一些基本規(guī)律。為此，他榮獲1904年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。20世紀(jì)初，他的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到高級神經(jīng)活動方面，建立了條件反射學(xué)說。

77、肯德爾（E.C.Kendall，1886～1972）：美國人，生物化學(xué)家。1915年，他提取出具有活性的甲狀腺提取物。1930～1940年間，E.C.肯德爾等提取并分離出多種腎上腺皮質(zhì)激素，分析出其化學(xué)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)其具有對體內(nèi)新陳代謝調(diào)節(jié)的重要功能。為此他與亨奇、萊希斯坦共同獲得1950年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

78、平卡斯（G.G.Pincus，）：美國人，生理學(xué)家。他和張明覺研究生殖激素的抗排卵作用，導(dǎo)致口服避孕藥的研制和廣泛應(yīng)用。

79、張明覺（1908～1991）：美籍華人，生于山西嵐縣，生理學(xué)家。他一生傾心于生殖生理學(xué)科研究，是世界上最早從事試管嬰兒和避孕藥品研究的科學(xué)家之一，被科學(xué)界譽(yù)為“試管嬰兒之父”和“避孕藥之父”。

80、卡雷爾（A.Carrel，1873～1944）法國人，醫(yī)生，實驗生物學(xué)家。他因發(fā)現(xiàn)一種縫合血管的方法和在組織培養(yǎng)上的杰出貢獻(xiàn)而獲得1912年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。81、詹森（B.Jensen）：丹麥人，植物生理學(xué)家。1910年，他通過實驗證明，胚芽鞘頂尖產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。

82、拜爾（Paal）：匈牙利人，植物生理學(xué)家。1914年，他通過實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。

83、溫特（F.W.Went，1903～）：美籍荷蘭人，植物生理學(xué)家。1928年，他用實驗證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，他認(rèn)為這可能是和動物激素類似的物質(zhì)，并把這種物質(zhì)命名為生長素。后來，他和其他科學(xué)家對植物激素作了大量的研究。

84、馬世駿（1915～1991）：山東兗州人，生態(tài)學(xué)家，我國生態(tài)學(xué)研究的奠基人之一。他研究東亞飛蝗生理生態(tài)學(xué)、粘蟲越冬遷飛規(guī)律、害蟲種群動態(tài)及綜合防治理論，提出“改治結(jié)合、根除蝗害”、“種群變境成長”以及系統(tǒng)防治等新觀點(diǎn)，制定了預(yù)測方法，豐富了昆蟲種群生態(tài)學(xué)、生態(tài)地理學(xué)及害蟲綜合防治的理論，并在植保工作中發(fā)揮了重要作用；在治理環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)方面，提出了“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”設(shè)想、“經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)”原則等一系列新觀點(diǎn)，取得了經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。

85、高斯（G.W.Gause）：生態(tài)學(xué)家。他通過實驗發(fā)現(xiàn)草履蟲種群數(shù)量增長的S型曲線。86、林德曼（R.L.Lindeman，1915～1942）：美國人，生態(tài)學(xué)家。他通過對一個結(jié)構(gòu)相對簡單的天然湖泊——賽達(dá)伯格湖的能量流動進(jìn)行的定量分析，發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向流動、逐級遞減兩個特點(diǎn)，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是10%～20%。

第三篇：高中生物教材中常用的研究方法

高中生物教材中常用的研究方法

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一、假說—演繹法

1、方法解釋

在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。

2、典例分析

孟德爾用豌豆做了大量的雜交實驗，在對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察、記載和進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析的過程中，發(fā)現(xiàn)雜種后代中出現(xiàn)一定比例的性狀分離，兩對及兩對以上相對性狀雜交實驗中子二代出現(xiàn)不同性狀自由組合現(xiàn)象。他通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂蠖岢黾僬f，并對性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋。然后他巧妙地設(shè)計了測交實驗用以檢驗假說，測交實驗不可能直接驗證假說本身，而是驗證由假說演繹出的推論，即：如果遺傳因子決定生物性狀的假說是成立的，那么，根據(jù)假說可以對測交實驗結(jié)果進(jìn)行理論推導(dǎo)和預(yù)測；然后，將實驗獲得的數(shù)據(jù)與理論推導(dǎo)值進(jìn)行比較，如果二者一致證明假說是正確的，如果不一致則證明假說是錯誤的。

孟德爾科學(xué)研究的一般思路：

觀察現(xiàn)象 →分析問題 →提出假設(shè) →設(shè)計實驗 →驗證假說 →歸納綜合→總結(jié)規(guī)律

3、其他實例

（1）DNA復(fù)制方式的提出與證實；（2）中心法則的提出與證實；（3）遺傳密碼的破譯；

（4）孟德爾的豌豆雜交實驗，總結(jié)了遺傳因子的分離定律和遺傳因子的自由組合定律。（5）摩爾根利用果蠅證明基因在染色體上的實驗?！?/p>

二、類比推理法

1、方法解釋

類比推理法是根據(jù)兩個或兩類對象在某些屬性上相同，推斷出它們在另外的屬性上（這一屬性已為類比的一個對象所具有，而在另一個類比的對象那里尚未發(fā)現(xiàn)）也相同的一種推理。與歸納和演繹不同的是，類比是從特殊到特殊、從一般到一般的推理。

2、典例分析

美國科學(xué)家薩頓觀察蝗蟲精子和卵細(xì)胞的形成過程時發(fā)現(xiàn)，孟德爾所說的遺傳因子（基因）的分離過程和細(xì)胞中同源染色體的分離過程非常相似。薩頓根據(jù)基因和染色體行為之間明顯的平行關(guān)系，提出假說：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的，也就是說，基因位于

染色體上。美國遺傳學(xué)家摩爾根曾經(jīng)明確表示過不相信孟德爾的遺傳理論，也懷疑薩頓的假說，后來他做了大量的果蠅雜交實驗，用實驗把一個特定的基因和一條特定的染色體— X染色體聯(lián)系起來，從而證實了薩頓的假說。

3、其他實例

類比是指根據(jù)兩個研究對象的相同或相似方面來推斷它們在其他方面一致性的一種思維方法和推理形式。將未知事物同已知事物的性質(zhì)類比，依據(jù)其相似性，提出關(guān)于未知事物某些性質(zhì)的假說——類比推理得出的結(jié)論，并不具備邏輯的必然性，其正確與否，有待觀察及實驗檢驗。

三、同位素標(biāo)記法

1、方法解釋

也叫同位素示蹤法，同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用示蹤元素標(biāo)記的化合物，其化學(xué)性質(zhì)不會改變。借助同位素原子以研究有機(jī)反應(yīng)歷程的方法?？茖W(xué)家通過追蹤示蹤元素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過程。

2、典例分析

光合作用的暗反應(yīng)中碳的轉(zhuǎn)移途徑： CO2的固定：CO2+C5 → 2C3

C3的還原：2C3 →（CH2O）+H2O+ C5

3、其他實例

（1）探究DNA分子半保留復(fù)制（2）分泌性蛋白的合成、分泌過程（3）噬菌體侵染大腸桿菌復(fù)制繁殖實驗

（4）探究光合作用的產(chǎn)物氧氣中的氧全部來自于水中的氧（5）研究細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期

（6）有氧呼吸的產(chǎn)物水中的氧全部來自于氧氣中的氧（7）分子雜交法――探針

四、對照實驗法

1、方法解釋

也叫平行組實驗。是指兩個或兩個以上的相似組群進(jìn)行比較，一個是“對照”組，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)；另一個是實驗組，是進(jìn)行某種試驗而采取的一些措施，通過一些實驗步驟，然后觀察其結(jié)果，與“對照”組進(jìn)行比較，得出這種措施對研究對象所產(chǎn)生的影響。

不同于對比實驗法①一般要設(shè)計對照組；②對照組的實驗結(jié)果是事先知道的；③實驗結(jié)論是通過實驗組與對照組的對照而得出的。

2、典例分析

酶化學(xué)本質(zhì)的實驗驗證（1）證明某種酶是蛋白質(zhì)

實驗組：待測酶液+雙縮脲試劑→是否出現(xiàn)紫色反應(yīng) 對照組：已知蛋白液+雙縮脲試劑→出現(xiàn)紫色反應(yīng)（2）證明某種酶是RNA 實驗組：待測酶液+吡羅紅染液→是否出現(xiàn)紅色 對照組：已知RNA液+吡羅紅染液 →出現(xiàn)紅色

3、其他實例

（1）實驗驗證酶的本質(zhì)及催化作用（2）驗證酶的專一性實驗

（3）探究影響酶活性因素的實驗（4）植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的

拓展應(yīng)用 ①判斷細(xì)胞死活②測定細(xì)胞液濃度范圍③鑒定不同溶液（如蔗糖溶液和KNO3溶液）等

（5）糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定與區(qū)別（6）生長素發(fā)現(xiàn)的實驗

（7）驗證生長素生理作用的實驗（8）探究影響光合作用因素的實驗（9）探究影響呼吸作用因素的實驗

（10）比較過氧化氫在不同條件下的分解

五、對比實驗法

1、方法解釋

設(shè)置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關(guān)系的方法。

不同于對照實驗法①不需單獨(dú)設(shè)計對照組；②實驗組的結(jié)果都是事先未知的；③實驗結(jié)論是通過比較實驗結(jié)果而得出的。

2、典例分析

探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

本實驗需要設(shè)置有氧和無氧兩種條件，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過對比看出氧氣條件對細(xì)胞呼吸的影響。

實驗思路是：提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗→得出結(jié)論

3、其他實例（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

（2）艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗

六、建構(gòu)模型法

模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體某種本質(zhì)特征（如結(jié)構(gòu)特性、功能、關(guān)系、過程等）的物質(zhì)形式或思維形式的類似物。模型具有兩方面的含義：一是抽象化，二是具體化。

（一）物理模型

1、方法解釋

物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型

2、典例分析

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程

1953年沃森和克里克共同構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

3、其他實例

（1）利用廢舊物品制作生物膜流動鑲嵌模型（2）“制作DNA分子雙螺旋模型”

（3）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型（4）建立血糖調(diào)節(jié)的模型

（5）建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型

（6）必修3教材中構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型

（二）數(shù)學(xué)模型

1、方法解釋

含義：是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式

研究方法：①觀察研究對象，提出問題；②作出合理的假設(shè)；③進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)；④檢驗或修正

類型：①數(shù)學(xué)方程式（數(shù)學(xué)表達(dá)式）②數(shù)學(xué)曲線圖

2、典例分析

種群數(shù)量增長的“Ｊ”型數(shù)學(xué)模型

模型假設(shè)：在食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等條件下，種群的數(shù)量每年以一定得到倍數(shù)增長，第二年的數(shù)量是第一年的λ倍。建立模型：Ｎt=N0λt 其他實例

（1）細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生子細(xì)胞數(shù)的計算即X=2n（2）DNA分子復(fù)制產(chǎn)生子代DNA分子數(shù)的計算即X=2n（3）種群數(shù)量增長的“S”型曲線

（4）探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化

（三）概念模型

1、方法解釋

概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型

2、典例分析

圖解式解釋模型—闡述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)，見人教版《必修一》教材P111

3、其他實例

（1）對真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述（2）嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型等（3）生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型 ★

七、調(diào)查法

調(diào)查時首先要明確調(diào)查目的和調(diào)查對象，制訂合理的調(diào)查方案。選擇合適的調(diào)查對象作為樣本；調(diào)查過程中要如實記錄；對調(diào)查的結(jié)果要進(jìn)行整理和分析，得出調(diào)查結(jié)論。

（一）樣方法

在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個樣方，通過計數(shù)每個樣方，求得每個樣方的值，以所有樣方種群密度的平均值作為該調(diào)查種群密度的平均值。

1、用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度

2、土壤中小動物類群豐富度的研究

（二）問卷調(diào)查法

它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

1、調(diào)查人群中的遺傳病

2、調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況

（三）標(biāo)志重捕法

在被調(diào)查種群的活動范圍內(nèi)，捕獲一部分個體，做上標(biāo)記后再放回原來的環(huán)境，經(jīng)過一段時間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕到的動物中標(biāo)記個體數(shù)占總個體數(shù)的比例，來估計種群密度。

1、調(diào)查某種鼠的種群密度

八、模擬法

1、方法解釋

在科學(xué)研究中，有時不能對研究對象直接進(jìn)行控制或干預(yù)性的操作，需要設(shè)計和構(gòu)想出研究對象的替代物，通過對替代物的實驗來獲取經(jīng)驗性材料，這種方法稱為模擬法。

2、典例分析

細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實驗

通過模擬實驗看出，細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降汀?/p>

3、其他實例

（1）性狀分離比的模擬實驗

（2）生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制實驗（3）生態(tài)瓶的制作，模擬生態(tài)系統(tǒng)

九、差速離心法

1、方法解釋

利用高速離心機(jī)在不同的轉(zhuǎn)速下進(jìn)行離心，利用不同的離心速度產(chǎn)生的離心力，象不同質(zhì)量物質(zhì)分開的方法。

2、典例分析

細(xì)胞器的分離 研究各種細(xì)胞器的組成成分和功能

3、其他實例 細(xì)胞膜的制備

十、熒光染料標(biāo)記法

1、如用綠色和紅色熒光的染料分別標(biāo)記兩種細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，進(jìn)行細(xì)胞融合實驗。證明細(xì)胞膜具有流動性。

2、熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某一個基因結(jié)合，這個分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。

第四篇：高中生物新課程教材分析

高中生物新課程教材分析

齊洪波

(山東東營市勝利油田第二中學(xué)，山東 東營 257051)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1811-8755(2004)0438

2004年山東省、廣東省、海南省和寧夏回族自治區(qū)四個省區(qū)實行高中生物新課程試點(diǎn)，作為課程改革的試驗省份，山東省今年除了濟(jì)南、泰安和德州選擇了中國地圖出版社出版的教材外，其他的市地均選擇了人民教育出版社編寫的教材。

一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

（一）改革的核心思想：

不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會選擇人生（實質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）。

（二）實現(xiàn)改革的措施：

1、高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動等。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展，其中由選修一和選修二。

2、課程實行學(xué)分管理，但是這個學(xué)分管理要和學(xué)分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內(nèi)容的銜接關(guān)系。每個科目都有一定的學(xué)分，語文10學(xué)分、外語10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、技術(shù)8學(xué)分、藝術(shù)6學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會實踐6學(xué)分。課程的開設(shè)可以選擇在任何一個年級，但應(yīng)該注意每個學(xué)分18學(xué)時，比如生物必修共三個模塊，每個模塊2學(xué)分，共六學(xué)分。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修2中獲得6學(xué)分。高中畢業(yè)必須獲得144學(xué)分才能畢業(yè)。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：

6學(xué)分必修，共108學(xué)時，一個學(xué)期兩個學(xué)段（每學(xué)段十周），一個學(xué)段學(xué)習(xí)完一個模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時，這樣在一個學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。這樣一個學(xué)期可以完成兩個模塊，在高一就可以非常輕松的結(jié)束必修學(xué)習(xí)，剩余的一個學(xué)段和高二的時間可以開設(shè)選修。在開設(shè)選修時要讓學(xué)生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術(shù)實踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計試驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)嶒灢?/p>

作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修2生物科學(xué)與社會模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面得應(yīng)用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修3：現(xiàn)代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生選擇課程時并不要嚴(yán)格選擇，沒有明顯的界限。

（四）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

1、充分體現(xiàn)了以人文本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來說確實能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會的聯(lián)系，并且專門設(shè)計了生物科技與社會一書。

4、生物課程能使學(xué)生了解生物科學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，并且在選修上設(shè)計了現(xiàn)代生物科技專題。

5、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無疑是恢復(fù)了生物科學(xué)在高中教學(xué)中的地位和尊嚴(yán)，為學(xué)生打好生物科學(xué)基礎(chǔ)。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。

二、人教版高中生物新教材的特點(diǎn)

1、努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）。

模塊：（1）教育價值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯體系同時又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現(xiàn)代思想觀念統(tǒng)帥各個模塊，特別是必修模塊。

（1）建立了生命是一個系統(tǒng)的思想觀念（系統(tǒng)論觀點(diǎn)）要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)是有層次的。

（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動的概念。

（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。

3、突出了科學(xué)探究的基本方法的學(xué)習(xí)。

觀察實驗的方法集中于分子與細(xì)胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進(jìn)化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)實踐模塊。

4、強(qiáng)化核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

重要概念用黑體字在教材中標(biāo)出，對基礎(chǔ)的核心內(nèi)容強(qiáng)化了練習(xí)和測試。

5、科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系貫穿于課本的各個章節(jié)的各個方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細(xì)胞模塊分析

1、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值

（1）促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。

（2）為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎(chǔ)。

（3）有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過程，讓學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去體會和領(lǐng)悟科學(xué)過程沒有重點(diǎn)，現(xiàn)代生物科學(xué)生機(jī)勃勃；讓學(xué)生明確科學(xué)的前進(jìn)依賴于技術(shù)和方法的改進(jìn)；但是理解科學(xué)過程，最重要的是親歷試驗和探究。

（4）在現(xiàn)實生活的冰晶中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實生活服務(wù)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式

（1）以“科學(xué)家訪談”代序，讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

（2）以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)件內(nèi)容體系（3）以問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作

（4）以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測”強(qiáng)化學(xué)生的自我評價

3、本模塊教學(xué)應(yīng)注意

（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計

（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置

（3）切實保障實驗、探究等學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量

（4）認(rèn)真對待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(收稿日期：2004-9-14)

（5）追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合

（二）遺傳和進(jìn)化模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值。

在知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育方面的價值在本章中有明確的價值和意義。

2、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式。（1）要讓學(xué)生理解生物的遺傳和進(jìn)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基因水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

（三）穩(wěn)態(tài)和環(huán)境模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值

（1）本模塊的教育價值：有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用；有助于理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)域系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

①在知識方面：從系統(tǒng)的視角認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)，深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念。

②在能力培養(yǎng)方面的價值：科學(xué)方法教育側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)分析方法和模型方法。

③在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育價值：關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學(xué)的注意事項

1、高度重視必修模塊的教學(xué)。

2、注意教學(xué)中知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

3、要尊重教材，發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，彌補(bǔ)教材缺陷。

4、重視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)。

5、要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來的。

6、要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實才會有創(chuàng)新。

7、貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育。

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

第五篇：對高中生物(選修)教材中幾個問題的理解

對高中生物（選修）教材中幾個知識點(diǎn)的拓展

江蘇省高郵中學(xué)（225600）王裕富

1．口服降血糖藥物，對于糖尿病患者都有治療作用嗎？

人教版高中《生物.選修》2004年版（以下同）第13頁，“對于糖尿病，目前還沒有徹底根治的方法，但可以根據(jù)患者的具體情況，采用調(diào)節(jié)和控制飲食結(jié)合藥物的方法進(jìn)行治療。對于較輕的糖尿病患者，通過調(diào)節(jié)和控制飲食、配合口服降血糖藥物，就可以達(dá)到治療的目的。” 從中可以看出，口服降血糖藥物，只對于較輕的糖尿病患者有一定的治療作用。不同類型的糖尿病的病因不同，Ⅰ型糖尿病患者自身絕對不能產(chǎn)生胰島素，與其有關(guān)的因素主要有遺傳因素（遺傳缺陷，表現(xiàn)在人第六對染色體的HLA抗原異常上）和病毒感染（病毒感染可能造成自身免疫系統(tǒng)缺陷，那些引起流行性腮腺炎、風(fēng)疹、脊髓灰質(zhì)炎的病毒的結(jié)構(gòu)可能和胰島B細(xì)胞上一些物質(zhì)的表面結(jié)構(gòu)很相似，人體產(chǎn)生的針對這些病毒的抗體會損傷胰島B細(xì)胞，使之不能正常分泌胰島素?！白陨砻庖卟　钡闹R可幫助理解），Ⅱ型糖尿病患者體內(nèi)胰島素是相對不足，與其有關(guān)的因素有遺傳因素、肥胖等。

治療糖尿病的藥物，Ⅰ型糖尿病患者需要靠終身注射胰島素治療，不能口服，胰島素如．．

果口服會被消化分解，失去作用。Ⅱ型糖尿病患者可口服降糖藥物治療。盡管口服降糖藥物．．

對治療Ⅱ 型糖尿病是非常重要的，但是藥物治療無法替代飲食及運(yùn)動治療的重要作用。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，基因工程、細(xì)胞工程、酶工程等技術(shù)的成熟，糖尿病的成功治療定會早日實現(xiàn)。

2．C4植物的葉片中只有維管束鞘細(xì)胞才進(jìn)行C3途徑嗎？

第31頁簡答題，“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)C4植物進(jìn)行光合作用時，葉片中只有維管束鞘細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)淀粉粒，葉肉細(xì)胞中沒有淀粉粒；C3植物的情況正好相反。請你解釋出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因?！卑丛擃}所給的信息，C4植物的葉片中只有維管束鞘細(xì)胞才進(jìn)行C3途徑，圍繞維管束鞘的葉肉細(xì)胞以外的葉肉細(xì)胞能否進(jìn)行C3途徑呢，很多大學(xué)教材、資料沒有明確的說法，筆者認(rèn)為其他部位的葉肉細(xì)胞是可以直接進(jìn)行C3途徑的。

3．囊膜是病毒生物體的一部分嗎？

很多動物病毒在核衣殼之外還有一層囊膜。囊膜的成分與宿主細(xì)胞膜或核膜成分相似，是病毒以類似“出芽”方式，從宿主細(xì)胞內(nèi)釋放過程中獲得了細(xì)胞膜或核膜成分，它不是在病毒核酸的指導(dǎo)下合成的，所以它不是病毒的生命組成部分。

囊膜上有特異的糖蛋白分子，有高度的抗原性，并能選擇性地與寄主細(xì)胞膜上的受體分子結(jié)合。有囊膜病毒失去囊膜后便喪失了感染性。正在研究的治療非典型肺炎的多肽藥物就是利用蛋白質(zhì)多肽與病毒囊膜蛋白質(zhì)相互作用，阻斷病毒囊膜與細(xì)胞膜的融合，以達(dá)到防治病毒感染的目的。人類免疫缺陷病毒（HIV）與ＳＡＲＳ病毒具有同樣的囊膜結(jié)構(gòu)。對教材中的很多知識點(diǎn)應(yīng)該講透，但要把握好“挖坑”與“挖井”的尺度，用已建立的知識去拓展重要的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的能力。

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