第一篇：我和自閉癥學生的故事

我和自閉癥學生的故事

我從事聾教育十多年了，去年卻接手了我們學校一個啟智班，并擔任這個班生活數(shù)學課、康復課的教學。這個班的學生都是智力落后兒童，自閉癥、腦癱影響著他們學習知識的能力，他們的心理年齡比生理年齡小。通俗點兒說就是雖然他們八九歲了，但是智商可能還沒正常三四歲孩子高。

她叫趙梓涵，一個長得清秀的女孩，去年進入了我的班級。在家長的陪讀下，觀察了她的表現(xiàn)：

1、情緒：對新的學習環(huán)境具有陌生感，常常會表現(xiàn)出不喜歡和不安、大聲尖叫。

2、語言表達：不能表達需求，對于自己喜歡的東西常常站立不走。

3、行為動作：不能安穩(wěn)坐椅子，隨意下地，行為特別怪異，當她的要求不能滿足時會出現(xiàn)過激的行為。如：掀桌椅，尖叫，或跑出去。

4、認知能力：上課注意力不集中，有意注意時間短暫，易受外界因素的干擾，不能安靜坐著，缺少與他人的目光交流，對學習毫無興趣。

開學第一天，我就認識了她，一個愛美的女孩，秀氣的雙眼，穿著時尚，顯得很可愛的。

在我的課堂上，不時地向外看看，她一邊做出這般舉動，一邊嘴里發(fā)出怪聲，對于我的提醒，她就像被捂住了耳朵聽不到；對于我嚴厲的目光盯視，她則低下頭，垂下眼瞼，真正做到了“充耳不聞，視而不見”，伴之以一副受驚的小兔子模樣。

第二節(jié)課上，我改變了方法，把她“請”在我的身邊，讓她站在講臺上聽講。她趁我轉(zhuǎn)身的機會，一溜煙地竄回了座位。之后幾節(jié)的課堂上，她總會有一些異常舉動令我瞠目結(jié)舌。她可以在教室里四處溜達，如若無人之境；或者找一空地單調(diào)重復地旋轉(zhuǎn)；或在安靜的時候猛地尖叫一聲，把課堂秩序搞得一團糟！

一天就這樣過去了，我迫不及待地找到她的母親，把孩子一整天的在校表現(xiàn)向她反映了。當時她的媽只是笑了笑，但是我能看出那絲笑容里的苦澀，我知道我只是一天的相處，她肯定為此度過了無數(shù)個不眠之夜，那種滋味是常人無法體會。

從這一天開始，我結(jié)識了這個孩子——一個外表清秀的孩子，一個“自閉且可愛”的孩子。

一個月過去了，面對這個自閉且多動的孩子，我真是感到頭疼，她依舊上課時到處走，在課堂上尖叫，而且有愈演愈烈的趨勢，不得已，我讓她的母親陪著孩子上課，讓她單獨坐在最后一張課桌上，上課時讓她自己做自己喜歡的事。家長送來學校就是為了讓她能夠融入集體，更好地適應環(huán)境，更好地和小朋友們交流，如果還這樣把她孤立，那她還有希望嗎?就在那一剎那，我的心像被人捅了一刀子，默默無語。其實每一個從事特殊教育的人都清楚，每個特殊兒童的背后都有一位心存希望而又傷心欲絕、心情復雜而又矛盾交織的媽媽。她母親每到學校一次我都會找機會和她交流，至今還有這么幾句話我仍清晰地記得：讓我們一起創(chuàng)設一個平和的環(huán)境與氛圍，淡化她的缺陷，同時盡量少去干預、激怒他。在后來的幾個月中，每天上課，其他小朋友在自己玩的時候，我就坐在她的身邊陪她一起數(shù)數(shù)，不時地問她些問題，和她交流，和她分享快樂?，F(xiàn)在，趙梓涵明顯減少了焦躁情緒發(fā)作的次數(shù)，減少了激進的行為。

此后，我經(jīng)常在離她不遠的地方仔細觀察她的一舉一動。慢慢地，我有了更多的發(fā)現(xiàn)，也得到了更多的驚喜。她有一定的認知能力（對于蔬菜、水果、動物能很清楚地分辨出來，能夠說出名稱）課堂上，看似她還是那么多動，還是埋頭干自己的事，我拿出平時教給她的數(shù)字1、2、3、4、上、下、前、后、高、矮等等，要求她重復一遍，之后竟然真的一遍又一遍的給我讀出來。正因我的某些“遷就”和“縱容”，她聽我說話時已不再捂住耳朵，減少了恐慌、抵觸的心理，怪異的行為也變少了，還不時拉住我的手帶我出去和她一起玩，有時還坐在我腿上拿著小棒給我數(shù)。

一路走來，跌跌撞撞，磕磕絆絆，只留下一些模糊的輪廓。細細地重新描繪一次，讓自己在逐漸清晰又漸而恍惚的種種“往事”前微笑，迷惘中我和我的自閉癥孩子的故事還將繼續(xù)，太多的不可知在等待我們，且讓我且行且思。因我始終心懷一種期待，心懷一種想象，期待有更多的人寬容而智慧地看待那些“真的不一般”的學生。

讓每位智障兒童都擁有尊嚴、健康和快樂是我們永遠不懈的追求。生命在愛中成長，特殊教育也能閃爍出動人的愛的光彩。

第二篇：自閉癥兒童家庭感人故事

來自星星的孩子———陳曉涵

如果說聰明的孩子是上天的寵兒，那我常想這個孩子會不會就是上天的棄兒？這孩子叫做陳曉涵，本應該是父母的未來，但卻是一個典型的自閉癥兒童。

今天由于其他原因，孩子的家長未能鼓起勇氣到達現(xiàn)場，但是她用自己的方式給我們帶來了她的心聲：

很抱歉，我沒能到達你們的現(xiàn)場，請大家原諒。借這個機會我想跟我的孩子說幾句話，即便他并不能理解這些話。孩子，媽媽想說：“這么多年了，最希望的就是聽你叫聲“媽媽”。你知道么，在你被診斷出自閉癥的那一刻，家里的天就塌了.內(nèi)心的崩潰、鄰居們的排斥，你爸爸為了治好你的癥狀，獨自去往廣東打拼。可能命運眷顧，一次偶然的機會了解到渝北特殊教育學校，我們毅然選擇送你去學習。值得的是，在學校讀了四年，你的進步，讓爸媽看到了希望。我記得有一次，我看到你在畫畫，你知道嗎，你給媽媽帶來了多大的驚喜。一個完整的機械圖，在你的筆下清晰浮現(xiàn)，這么復雜的圖，你卻能畫得很詳盡，而且還加入了屬與你自己的色彩。我似乎知道了，你不在是那個只會尖叫、自殘、搞破壞的陳曉涵了，你已經(jīng)找到了自己的興趣。曉涵，你是爸媽的希望、是家里不可或缺的一員，爸媽的希望就是有一天你也能回歸正常生活。

我也想對曉涵的老師和學校說幾句話：感謝你們對小涵的耐心教導，及對小涵無微不至的照顧，上天放棄了我們的孩子，但你們沒有放棄，也是你們讓我們的家庭重燃了希望之火。這幅畫，對孩子、對我們來說都意義非凡，在這里我們決定把它送給學校，真心謝謝你們，請允許我們用孩子的這幅畫代表我們誠摯的謝意。

第三篇：我和學生的故事

我和學生的故事

我和學生的故事

每天與學生朝夕相處，總有許多難忘的故事沉淀在我們的記憶之中，溫暖著我們的心靈。走進學生，注視他們歪著的小臉、靈動的眼神，細聽離奇而又荒誕的疑問，你會領(lǐng)略到一種純凈，一種無暇！走進學生，不僅僅是走進課堂，不僅僅局限于課堂內(nèi)知識與情感的交互，而往往課間與課外的故事，更體現(xiàn)學生的一種真實自我，此時此境，你會領(lǐng)略到兒童的一種直白與鮮活！與學生之間的故事里有溫暖，有感動，有反思，有收獲，也有遺憾，正是在這一個個難忘的故事之中，讓我們更加理解教師職業(yè)的崇高與偉大。故事一：感

動

那天課間操后，我正坐在教室看孩子分奶，宇捂著臉哭著跑過來，“老師，涵踢我！”涵也不加示弱的跑過來，“是她給我們搗亂，討厭！”我沒說話，溫和地看著她們，以為就是一年級孩子之間單純的打鬧、告狀，然后找到心理平衡就完了。可是，當我輕輕拿開宇的手，呀！孩子左眼下一大片淤紫嚇我一跳，這還了得，差一點就到眼睛上了，我臉色冷峻下來。“到底怎么回事？你們慢慢說?！焙f：“宇在我們做游戲的時候，總是跑過來給我們搗亂，讓我們沒法玩，讓她走開，她還是圍著跑……”涵說得振振有詞，絲毫不見犯錯的樣子，宇抽噎著：“她踢我臉了，踢的我很疼。”聽了她們的訴述，我明白了事情的原委。這兩個孩子都是內(nèi)向的性格，很有自己的個性，但骨子里倆人都有點野性，是我們常說的所謂“皮”孩子，雖然是女孩子，但是并不嬌氣，就是話少，脾氣擰，不是踢成這樣，她們絕不會找我打小報告。我知道，都在學校吃小餐桌的她們倆平素是一對好朋友。

先安慰宇：“涵踢到你的臉了，老師看到了就在眼皮下面，很疼是嗎？（宇眼里含著淚花點點頭）來，老師看看有沒有傷到眼睛?！蔽乙贿呹⒆拥南卵燮た此劬Γ贿叞褘尚〉乃龜埖綉牙铮骸昂吣闶撬粚?，可她為什么踢你呢？（宇咬著嘴唇不說話）你知道你哪里做錯了嗎？（她點點頭）給別人搗亂是不友好的表現(xiàn)，人家肯定不喜歡，這件事是你先不對，是嗎？（點頭）以后該怎么做？（宇說：不再在別人做游戲的時候跑去搗亂）

再與涵談話：“涵，老師知道，宇在你們做游戲的時候跑來跑去搗亂，你心里不高興，如果在我做事的時候別人來搗亂，我也會很生氣。但是，你踢了她，并且你還是穿著皮鞋呢?。ê皖^看自己的新皮鞋）你知道皮鞋踢人有多疼嗎？（她點頭，有點害怕的樣子了）你做的太不對了。第一，踢同學很不文明，你是個文靜的小姑娘，穿著這么漂亮的鞋子，怎么會抬起腳踢到人家臉上去呢？第二，這樣也不能解決問題，你們也沒法玩下去了，對不對？以后再遇到事情自己無法解決先告訴老師，好嗎？（涵點點頭）

接著，我把兩人叫在一起，她們已經(jīng)不再生氣了，還互相承認了錯誤。孩子天性就是這樣，來得快去的快，傾訴完就好了。但我怕她們家長之間再起什么誤會，不能彼此理解，于是，我告訴兩個孩子下午家長來接時，到我辦公室一趟。令我想不到的是，中午碰巧涵的家長給她送小被子，看到宇的臉，主動提出到醫(yī)院給宇去看看有沒有傷到眼睛。下午放學了，涵的媽媽帶著給倆孩子買的好吃的，當面給宇的媽媽道了歉。

當兩對母女面帶笑容出現(xiàn)在我面前時，我知道所有一切都無需我再多說什么。多么善解人意的家長啊，她們彼此之間的那份寬容，那份諒解，那份對我工作的支持和理解，讓我感動！

故事二：我們都想聽到

小佳，嬌小玲瓏，白白凈凈，一個文靜可愛的小姑娘，剛剛?cè)雽W她的爸爸就告訴我，孩子認字很多，基本能獨立閱讀，做事特別小心，就是膽子太小，接觸后知道孩子不是一般的膽小。

就說回答問題吧，每次叫到她時，都要“緩沖”很長時間。她先是站起來，眼睛直直的看著你，接著聲音在喉嚨里嗡嗡的發(fā)出來。好像比竊竊私語的聲音分貝還要含糊不清。每一次到這個時刻我都要提醒她，要求她大點聲，再大點聲，但是下次再回答問題她又是故態(tài)復萌。又是一次開火車的口算練習，下一個就是小佳，我的心一下子沉下來，或許是受到其他同學的感染，這次她明顯比往常聲音要大，但是和別的同學比較起來，聲音還是膽怯，無力。我就站在她身邊，我說你答對了，老師聽見了，但是一鳴想聽到，我指了指她身后不遠的一個同學說，她看了看一鳴，放大了聲音又回答了一遍。諾佳也想聽到，我指了指更遠的一個同學，并把手放在耳朵上做了一個聽的動作。這次她的聲音更大了，翔宇也想聽到，我又指了指角落里最遠的一個男孩子，她看了看我期待鼓勵的眼神，發(fā)出了我接觸她以來最自信最洪亮的回答。教室里自發(fā)的響起鼓勵的掌聲。

以后的日子對于她直白的要求，我盡量換成一種平易和緩的示意或動作，但效果卻往往意想不到。對于班級中需要在某方面改進的孩子，適當?shù)慕逃腔勰茏屗齻儾迳献孕庞辛Φ某岚颉?/p>

故事三：包容也是一種教育

翔，眼睛大大的一個小男孩，反應靈敏，好動好說，學習不讓人操心，就是經(jīng)常違反紀律，雖說他不是那種打架，罵人的極端分子，但總是小問題不斷，要么在課間操集合時，不管不顧的貓著腰向前沖，總是先沖過了頭，再嘻嘻哈哈的退回隊伍里，要么是站在隊伍里一撅屁股把后面的同學撞個趔趄，要么在別人從他身邊走過時，伸出手來戳戳人家，要么就是伸出腳絆人一下……我對他的教育從指導、說服、升級到嚴厲批評，可他嘴上答應了，下次依然如故。直到有一次，正放學的時候，同學們都忙著整理書包，清理地面，退出教室，坐在最后一桌的翔又想沖出教室爭第一，只見他胡亂地收拾好書包，一只手拎起來連擠帶拽地往前搶，前排的一張課桌“咣”的一聲，被撞翻在地，教室里頓時安靜下來，看著中間擋板掉下來的課桌，梓翔害怕了，他怯生生的站在那等待接受批評，我快步走上前，仔細看看他的小手、小臉，查看他的腿腳，關(guān)切的問他“磕傷沒有，感覺哪疼？”這時，他紅撲撲的小臉流露出驚訝的神情，雖然沒有受到意想中的斥責與批評，但第二天，他就讓爺爺把課桌修的結(jié)結(jié)實實。從那以后，他也像換了一個人，不再湊熱鬧，也不再胡鬧，自己的衛(wèi)生責任區(qū)干完了還幫同學擦黑板，倒垃圾。我只是改變了看問題的角度和處理問題的方式，但我卻從中領(lǐng)悟到：寬容與責難其實只有一步之遙，當學生犯錯時，能以包容的心態(tài)來面對，老師的一舉手，一投足，一個鼓勵的眼神，一句關(guān)切的話語，就能撥動學生心中愛的心弦，讓他們真正感受到老師的愛，讓他們在主動糾錯中感受到進步的快樂，成長的喜悅，而不是悔恨，壓抑與無助。

一次成功的獲得，也許要經(jīng)歷無數(shù)次挫折和付出作為代價；一次成功的喜悅背后可能要經(jīng)歷一段艱辛的努力！把一顆關(guān)愛之心做為教育的基礎(chǔ)，只有這樣的付出，才會有意想不到的收獲！

第四篇：我和學生的故事

我和學生之間的故事

當教師幾年了，和學生朝夕相處的日子里，有歡樂、有悲傷，送走了一批批學生，看到他們的成長與進步是我最大的快樂。

作為一名教師，首先就應該有顆公平公正的心，我也始終堅持自己的教學理念，在教學中做到公正、公平，學習先進的教學理念，和學生作朋友，了解學生的特點，因材施教，在學生與家長中得到較多的信任與支持。

我班有一名叫張杰的學生，我發(fā)現(xiàn)他平時上課總是心不在焉，而且還經(jīng)常在課堂上打盹睡覺，對英語學習沒有一點興趣。課間偶爾還聽到他說臟話，與同學很不團結(jié)，我經(jīng)常聽到同學告他的狀。隨后，我就查閱了他的各科成績，都不是特別的理想，使我大為吃驚的是，他的英語成績竟然是40幾分。針對這名學生的特點，我開始找他談心，但是他很少開口講話，所以效果不理想，毛病也沒改掉。我不厭其煩的和他溝通交流，他慢慢的也敞開心扉，給我說他家里的一些情況。通過了解，這名學生的父母平時不在家，由爺爺奶奶帶,爺爺奶奶對孩子比較溺愛,久而久之養(yǎng)成了孩子的不良習慣，我針對他這個特點，先與孩子父母及時溝通,說明這樣做對孩子今后發(fā)展的不利因素，請家長配合，是孩子養(yǎng)成良好的習慣，正當?shù)囊蠹议L支持，不正當?shù)囊髴o予制止。

張杰同學告訴我，他初中的時候英語學習就一直很吃力，英語基礎(chǔ)特別差，對英語沒有一點點興趣。針對他的這種情況，我?guī)椭贫饲袑嵖尚械挠⒄Z學習計劃。首先，利用課余時間，我把英語的音標知識重新幫助他學了一遍，然后教他拼讀單詞，慢慢地他能夠自己拼讀單詞了。隨后，我每天讓他背誦5個單詞，從最基本的開始抓起。第二天上課，我會找他上黑板來聽寫，從最開始能寫一個到最后一個都不錯，我抓住每一次機會對他點滴的進步在全班進行表揚，慢慢的他也有了信息，上課也不在睡覺了，上課還能積極的參加課堂活動。經(jīng)過幾個月的努力以及我的鼓勵，課堂上的關(guān)注，他改變了很多，性格開朗了，英語成績提高了，其他科目也慢慢地趕了上來。家長也沒想到孩子進步這么快，家長放心了，孩子也開心了。通過這名學生的進步使我更好的理解教育離不開老師的細心教育，只要你用心，用真心去教育每一個孩子，孩子們一定會有很大的進步的?？吹綄W生點滴的進步，是我們做老師的最大成功。學生的特點是天真、頑皮，所以要用心去教育他們，用教師的言行去做他們的表率。

教育是一種愛的藝術(shù)，只要用你的真心、熱情，就會得到學生及家長的信任，學生會把學習當做一種樂趣，真心祝愿他在以后的考試中，考出自己的最佳水平，成為一個樂觀開朗，積極向上的人。

第五篇：我和學生的故事

我和學生的故事

在我的教學生涯中，有很多值得懷念、值得留戀的人和事。其中，有這樣一個學生，給我留下了深刻的印象。

他叫嚴凌風，第一次在教室看到他的時候，我的第一感覺就是感覺到這個學生有一股靈氣，并且在目光中我覺察到了他性格當中的另外一種桀驁不馴的神氣。但是第一感覺并說明不了什么問題。后來，我通過其他老師了解到，他很聰明，但是特別調(diào)皮搗蛋。但我還真的想不到這樣的一個學生竟然會有那么壞？起初我不相信，但是，事實無情的打碎了他在我眼中的形象，徹底抹殺掉了他在我腦海中的良好的第一印象。事實證明了老師們的話。

開學時間不長，我就發(fā)現(xiàn)在課堂上，他總是不專心聽講，小動作不斷，屢教不改。下課的時候，經(jīng)常會和其他同學起沖突，捉弄同學、搗蛋，都有他的份。一次，在教室里就發(fā)生了一起比較嚴重的違紀現(xiàn)象，而肇事者就是嚴凌風同學。那時有學生告訴我，他在教室里潑水，我急匆匆地趕到教室一看，只見滿地都是水，有很多書本都在水中打著漂，有好幾個學生的書包也濕透了，一片狼籍，看到我來了，都呆呆得看著我，而嚴凌風卻正拿著水桶朝另外一個學生的身上潑去。

我當時不由分說，把幾個潑水的學生叫到辦公室，對他們進行批評教育。其他的學生都很快地認了錯，而只有嚴凌風好像革命烈士一樣，說什么也不愿意認錯。于是，我把他一個人留下談話。我用設身處地的方法，引導他學會換位思考。我問他：假設別人在教室里面胡鬧，把你的衣服、書包、課桌椅全部都弄濕了，你會怎么想？再說，如果這些東西都弄濕了，你還怎么用？你會不會感冒、生?。亢蠊麜卸嗝磭乐?？雖說，潑水是玩兒，但是，玩兒的時候根本就想不到這么多的問題。

經(jīng)過我的這一番教導，嚴凌風同學很快承認了錯誤，而且用最快的速度寫了檢討，從檢討書當中，我看出了他的真誠的悔過之心。我見他確有悔改之心，我就答應不把這件事告訴他父母。當時，他非常感動，保證不再重犯。我和他之間就有了互相信任，以后他都特別聽我的話。

從那次潑水事件以后，我發(fā)現(xiàn)他在平時更加團結(jié)同學了，而且做事更理智了。我不由得感到一陣欣慰。

嚴凌風同學的確非常聰明。這樣的學生不是學不好，而是對學習沒有興趣、沒有學習的動力、或者是精力沒有完全投入到學習上來。于是我在平時和他的談話中有意識的滲透一些學習方面的知識、在上課的時候刻意的多提問他，對于他的作業(yè)也進行特殊的照顧。特別是在他在做對了一道題、完成了一份漂亮的作業(yè)后，我往往會給與他肯定、鼓勵。

正如我所期望的，嚴凌風同學的學習興趣有了很大的提高，而且學習的刻苦程度也達到了前所未有的地步。以前是我找他提問，找出他學習上的問題；而現(xiàn)在卻常常是他主動來找我問問題。其他的老師也都覺察到了這一點，也逐漸的改變了對他以往的看法。

不知不覺，到了學期末。根據(jù)他平時的表現(xiàn)，老師們都覺得他這次會有很大進步。最后成績下來了，結(jié)果，在預料之中，也在預料之外。在預料之中，他的確有很大進步。在嚴凌風同學身上，我在幫助他的同時，我自己也發(fā)現(xiàn)了自己的價值，在提高他的同時，也提高了我自己！的確，學生就是一棵幼苗，要靠我們這些園丁來培育，澆灌。這些幼苗能否長成參天大樹，很大程度取決于我們?nèi)嗣窠處煛祟愳`魂的工程師。