第一篇：以家訪為主要形式的家校互動教育實踐研究實施方案

以家訪為主要形式的家校互動教育實踐研究實施方案 一：課題提出

1.課題提出的背景

本課題的提出源自于人們對家訪這種家校聯(lián)系方式越來越陌生，而我們又通過多年家訪實踐認識到家訪的優(yōu)勢所在。時下天涯海角的距離已經(jīng)不存在，人們通過網(wǎng)絡(luò)、手機、校信通等可以達成即時的聯(lián)系和交流，這一特點也體現(xiàn)在家校之間的聯(lián)系，教師家長的工作都很繁忙，學(xué)生出了問題，一個電話、一個短信、一條校信通信息，快捷又方便，然而這樣的聯(lián)系所起到的效果有限，學(xué)生的問題不能得到深層次的解決，家校的關(guān)系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學(xué)生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領(lǐng)。其實不僅家校之間存在這種隔膜，當代初中生和家長之間也是，學(xué)生有空更喜歡上網(wǎng)，QQ與同學(xué)甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對學(xué)生的了解僅僅存在于課堂或是學(xué)校一方面，對學(xué)生的個性了解，以及有針對性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我們提出開展傳統(tǒng)的家訪形式的家校互動教育實踐研究，以家訪的優(yōu)勢和不可替代性來彌補學(xué)校教育的不足，并在傳統(tǒng)家訪的形式上針對教師的實際情況開展有效的研究。

2.課題研究的目的意義

家訪是溝通學(xué)校家庭不可缺少的一座橋梁，也是加強中學(xué)生思想道德教育，促進青少年健康成長，深入構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力的重要途徑之一。家訪是我校的一個優(yōu)良的傳統(tǒng)，我校的這一舉措深受上級教育部門的認可、家長的歡迎、學(xué)生的喜歡。

通過以家訪為主要形式的家校互動教育實踐研究，我們可以達到以下目的：

1、通過家訪活動，打破師生隔膜，讓老師充分了解學(xué)生家庭背景、家庭教育環(huán)境，掌握影響學(xué)生成長的第一手家庭資料。

2、通過家訪活動，架起家校聯(lián)系的“橋梁”，優(yōu)化家校教育的合力，指導(dǎo)家長科學(xué)合理開展家庭教育，避免家庭教育誤區(qū)，提高家庭和學(xué)校教育水平。

3、通過家訪活動，及時宣傳學(xué)校各項規(guī)章制度和工作，尋求得到家長最大的支持和配合。

4、通過家訪活動，進一步搭建在班級管理中班主任與科任教師合作的平臺，體現(xiàn)齊抓共管精神。

3.完成課題的可行性分析

本課題的核心成員由校長室、教科室、政教處、教務(wù)處、總務(wù)處主要負責(zé)人參與、眾多一線班主任、優(yōu)秀教師等組成。核心成員中有教育管理專長的校長，有在微型課題中獨自完成課題研究具有一定研究能力的一線班主任，也有多年教育教學(xué)經(jīng)驗的一線教師。其中的專職教師專業(yè)學(xué)科涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英文、物理、化學(xué)、政史、生物等專業(yè)教育，并都從教多年。他們中部分曾經(jīng)參加過市級以上課題的研究，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得過一定的研究成果。

圍繞本課題，我們大量地收集了相關(guān)的文獻資料和前期的一些實踐經(jīng)驗積累，并充分利用網(wǎng)絡(luò)等新型媒體針對課題內(nèi)容收集并討論相關(guān)內(nèi)容，組織各級各類各方面的調(diào)查研究工作，并撰寫相關(guān)論文，探討了在新時期下教師家訪的必要性和家訪形式多樣性。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，學(xué)校校長親自擔任本課題負責(zé)人，對本課題的研究做有效的指導(dǎo)，這樣對研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌集、研究時間的保障、研究人員的安排等完成研究任務(wù)的條件將有一定的保障。

二：課題研究的目標

1.通過多次家訪的實踐探索，總結(jié)歸納通過家?；拥慕逃龑嵺`活動對學(xué)生教育的實質(zhì)性效果，抽離出對以后的家校聯(lián)系具有指導(dǎo)意義的要素；把家校互動的家訪實踐經(jīng)驗上升到理論的層面研究其價值所在。

2.通過多層次，多形式的家訪，探究家校結(jié)合的互動教育的最佳形式和最受歡迎形式。

3.針對家訪中的困難，如學(xué)生家長的不配合、路途的遙遠和交通工具的不便問題進行家訪具體方式的研究，歸納總結(jié)出有效可行的家?；咏逃木唧w方法，以極大地提高教育的效率。

三：研究內(nèi)容設(shè)計

（一）內(nèi)容之一——家訪工作的必要性

在家校聯(lián)系方式呈多樣化趨勢的今天，在教師千頭萬緒的工作中，傳統(tǒng)的家訪是否有必要回歸？我們認為是很有必要的。理由如下：

1、架設(shè)三方溝通的橋梁

隨著各種現(xiàn)代化設(shè)施的飛速發(fā)展，人們享受著科技給我們帶來的好處，同時也能感受到日趨加快的生活節(jié)奏，不僅工作節(jié)奏加快，生活節(jié)奏也在加快。在普遍獨生子女的情況下，家長倒反而沒有更多的時間放在自

己的孩子身上，忽略對孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導(dǎo)不夠，在和家長的接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多家長不了解當下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動性，總會拿孩子和自己的讀書時代相比較，此外，初中生本身處在一個生理和心理的轉(zhuǎn)折期，跟父母的交流越來越少，很多孩子一有空就上網(wǎng)，寧可與千里之外的陌生人通過QQ聊天，也不愿和家人面對面交流；沒有溝通，也就很難進行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實起到了一個架設(shè)家長和學(xué)生之間溝通橋梁的作用，提供了學(xué)生與父母面對面交流的機會，畢竟三方會談，尤其是在孩子熟知的環(huán)境中，大家能夠敞開心扉，進行深層次情感的交流，起到感情聯(lián)絡(luò)的作用。

2、促進個性化教育

教師和家長的溝通，學(xué)生成績不是主要的，關(guān)于孩子的成長和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長雙方以成年人的視角關(guān)注孩子，探討發(fā)展，這更屬于道德層面的交流。每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在當今物質(zhì)文化豐富的歷史時代之下，孩子的個性的鮮明性得到最大允許范圍內(nèi)的發(fā)揮，一個班主任面對三四十個不同的個體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進家長主動參與到學(xué)校的教育中，畢竟一個孩子的成長是多種因素合力的結(jié)果。當然，家訪的意義遠不僅于此，更為重要的在于對學(xué)生的以人為本的個性化教育。在我們的工作中，所遇到的家長普遍對這一工作方式持支持態(tài)度。我們首先理性認識當前學(xué)校教育中還存在一些問題，這些問題不解決，最終還是家長的問題，家訪無疑可以引起家長足夠的重視，以積極的態(tài)度參與到學(xué)校教育中。學(xué)校教育是一項數(shù)量龐大而又多樣化的事業(yè)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不可能是一個模子造就出來的，而就家長而言，學(xué)生獨此一個，在學(xué)生受教育與成長過程中及時充分提供學(xué)生的個性化教育迫在眉睫。素質(zhì)教育發(fā)展就是要對學(xué)生進行個性化人才培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異性和成長規(guī)律，實現(xiàn)以人為本的教育，則家訪勢在必行。

3、全方位的了解 每個人在不同的環(huán)境下會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，學(xué)生在家這樣一個跟他的成長最為密切的環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的自然狀態(tài)，是可以和家長、教師進行心靈的互動的，同時，家長和教師對孩子的了解可以互通有無，雙方可以分享對孩子成長的新發(fā)現(xiàn)和欣賞點。家長作為學(xué)生的第一任教師，家庭作為學(xué)生的第一教育環(huán)境，對學(xué)生的了解是全面而具體的；教師對學(xué)生在校

尤其在課堂上的表現(xiàn)是有發(fā)言權(quán)的，家訪可以有效彌補雙方對孩子另外一面的了解，以達成立體化個性化的教育。因為往往學(xué)生在校及在家表現(xiàn)不一，甚至相反。事實上，很多家長不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來恰好彌補了這方面的空白。反之，亦如此。教師要對學(xué)生有更深入的了解，走進他的家，結(jié)合他的自然成長環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，能夠發(fā)現(xiàn)很多短信交流、家校校信通交流、電話交流、乃至家長到校訪問交流所不能發(fā)現(xiàn)的很多信息。家訪一次所能產(chǎn)生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯(lián)系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤滑劑”，可以促進學(xué)生、家長、教師之間更深層的了解，對教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通

在家的溫馨環(huán)境下，教師可以充分了解學(xué)生生長的環(huán)境，家庭成員之間切實的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校不輕易表露的方面。家長的教育理念往往會通過家庭的裝修，對孩子學(xué)習(xí)軟環(huán)境的設(shè)置或是書房的布置等方面表現(xiàn)出來。如通過家訪我們可以了解到哪些學(xué)生家庭是困難家庭，哪些是單親家庭等等。而這些細微處通過實地家訪才能作具體了解，也才能更好地把學(xué)生當作一個完整的人進行看待，而不僅僅是一個學(xué)生。所以家訪能更好地進行人性化溝通和教育。

當然家校聯(lián)系方式很多，手機、電話、短信、校信通，家長到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實比不上這些方式，但如果要考察學(xué)生的生活氛圍，和學(xué)生進行零距離交流，從現(xiàn)代心理學(xué)角度來講，家訪能夠更多的體現(xiàn)其溫情、人性的一方面，這點是其他家校聯(lián)系方式所不能達到的優(yōu)勢。

（二）內(nèi)容之二——家訪的注意要點

1.家訪必須有目的進行。具體表現(xiàn)：學(xué)生在校實際情況匯報（學(xué)生在校表現(xiàn)如何）；學(xué)生在家實際情況詢問（學(xué)生在家表現(xiàn)如何）；了解學(xué)生家庭的結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、家庭住址、家長工作單位、電話及家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況、環(huán)境、教育等情況；與家長協(xié)商共同教育學(xué)生的措施、方法、手段；協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系；聯(lián)絡(luò)教師與學(xué)生、學(xué)生家長的感情等學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀律、思想品德等情況，必須實事求是地采用適當?shù)姆绞礁嬖V家長，讓家長真正地了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。同時及時了解學(xué)生在家表現(xiàn)。

2.家訪前要做充分準備。這是家訪之前教師需要做的準備工作，教師對被訪學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和具體情況要有充分的把握，包括學(xué)習(xí)、活動、交友、興趣愛好等方面。

3.教師對學(xué)生的評價要客觀。教師對學(xué)生的態(tài)度要相對中肯，不能抱著告狀的心態(tài)去家訪，對學(xué)生的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，不偏不倚地表明自己教育者的教育目的，那么即使是面對落后生的家長，教師也能從容不迫。

4.家訪要能夠起到教育作用。爭取家長的積極配合態(tài)度，實施對學(xué)生的最大化教育目的，激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生融入集體的向心力。

5.家訪要有疑而進行。教師每一次家訪前，除了要求對學(xué)生有充分的了解，還要具備求解意識，也就是帶著問題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實現(xiàn)個性化教育的目的。

6.家訪要存在交互性。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達，而要充分調(diào)動家長的積極性，了解到原先不曾了解的，認識到原先不曾認識的。雙方進行友好的交流，并把這種交流毫無保留地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關(guān)痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長和學(xué)生的重視，并對之后的學(xué)習(xí)生活起到積極的調(diào)節(jié)作用。

7.家訪途中要注意安全。教師家訪的路上牢記安全第一，注意交通、人身等方面的安全。此外，對在家和在校發(fā)現(xiàn)問題，與家長共同商量，及時解決。要注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長告狀，要注重家訪的實際效果；重視家長意見，要抱著熱誠歡迎的態(tài)度對待家長意見，對家長所提意見，要全面調(diào)查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，盡快采納，以利學(xué)校工作的提高，家長因不了解學(xué)校實際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠懇耐心的解釋，讓家長給予理解和諒解。尊重家長，加強與家長的感情聯(lián)系，胸懷開闊，不計較個別家長對教師的偏見，絕不允許與家長吵架，有失教師的尊嚴，應(yīng)以為人師表的行為和風(fēng)范，感動家長，爭取家長對學(xué)校工作的支持。

（三）內(nèi)容之三——多樣化家訪模式的探究

通過對學(xué)校教師家訪的實踐研究，探究多樣化家訪模式的可能性。

1、以普訪為原則進行有序的個別家訪。根據(jù)學(xué)生在校情況，就學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問題，在與家長電話溝通過的前提下，我們采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達到的成果。雖然學(xué)生在校時間多過在家時間，但一天八節(jié)課，下午四五點放學(xué)，中間可供教師與學(xué)生密切接

觸的時間并不多，所以教師對學(xué)生的了解往往也是支離破碎的，更有可能是片面甚至膚淺的，當然也可能是南轅北轍的，所以我通過實實在在的工作發(fā)現(xiàn)一次兩個小時的與學(xué)生談心的效果不如兩個小時的家訪效果來得大。后者的效果是延續(xù)性的，可以從根本上真正觸動學(xué)生，從而真正影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識和行為上的改觀。

2、在普訪的基礎(chǔ)上進行電話家訪和家長回訪的嘗試。

隨著現(xiàn)代通信工具和交通工具的發(fā)展，學(xué)校和家庭之間的時空距離在不斷地縮短，為學(xué)校和家庭的交流也帶來了極大的方便，電話交流和家長來學(xué)?；卦L也是新時期里家校互動教育的一種極為有效的手段，但前提條件這些家庭已經(jīng)開展過教師的普訪,家長與學(xué)校是建立在一種對學(xué)生的教育默契之上。通過這種交流可以使家長、教師能夠及時地了解學(xué)生發(fā)展的近況，以便能夠在第一時間內(nèi)采取最有效的教育方法，以極大地提高教育的效率。

四：研究方法

文獻法、比較研究、調(diào)查研究方法、行動研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法

五：課題研究實施步驟

1．前期準備（2012.12---2013.5）

采用文獻法，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認識家訪，并對其作出初步的概念界定；了解國內(nèi)外對家訪研究的現(xiàn)狀，并認識本課題研究的價值。

（1）家訪的理論研究

組建課題組，形成課題研究方案。通過文獻研究，比較家訪和其它家校聯(lián)系方式的不同，探索新時期新的背景下家訪的必要性和有利因素，探究家校互動教育的必要性。

（2）關(guān)于家校聯(lián)系方式尤其是家訪的現(xiàn)狀研究

通過調(diào)查，對我校教師家校聯(lián)系尤其是家訪的現(xiàn)狀進行研究，總結(jié)成功的實例，發(fā)現(xiàn)存在的不足，分析出現(xiàn)的問題，探索改善的方法，提升家訪的品質(zhì)。

2．實驗階段（2013.6---2014.8）

（1）綜合運用文獻研究、比較研究、調(diào)查研究方法，研究家訪中存在問題的自我反思研究，通過教師個體的反思，尋找和發(fā)現(xiàn)自己在家訪中的局限和不足，探求提升家訪效果的措施。

（2）家訪案例研究：綜合運用行動研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，分析家訪中的有代表性的案例，研究從中呈現(xiàn)出的規(guī)律和特質(zhì)，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗。具體采用實驗班的形式，比如一個班專門使用校信通等家校聯(lián)系方式，另一個班采用普訪和集中家訪的方式，再一個班采用兩者結(jié)合的方式，進行2－3年的跟蹤比對，最后以數(shù)字從整個班級的精神面貌、學(xué)生的心理、成績、綜合素質(zhì)等方面的顯示比較三者之優(yōu)劣。

3．總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.8---2014.12）六：預(yù)期研究成果

（1）形成 課題研究成果集

（2）家訪成果的展示（圖片、過程性資料）（3）課題研究專題論文

（4）形成了以家訪為主要形式的家校互動教育實踐的特色 七：課題研究的主要成員及其分工

（1）束雙林 課題總負責(zé)人

（2）錢黎萍 負責(zé)課題的全程管理

（3）唐云芳

負責(zé)課題研究的過程性資料的搜集整理（4）孫天文

負責(zé)家?；咏逃龑嵺`管理（5）殷忠新

負責(zé)課題研究過程中的組織管理（6）張暉暉

負責(zé)家?；咏逃龑嵺`管理

（7）王華忠

負責(zé)課題研究過程中的后勤保障

（8）各班班主任及相關(guān)課任教師

負責(zé)課題研究的具體實踐工作

丹陽市全州初級中學(xué) 2013年4月

第二篇：以校為本、家?；雍献?/a>

XX縣家校合作的有效性策略與實踐研究

一、課題提出的背景及意義

黨的十六屆六中全會提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的問題。如何使我們的學(xué)生、班級、學(xué)校、家庭、社會和諧，成為了我們教育工作者研究的課題。

孩子的發(fā)展建立在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍之中，離不開學(xué)校、家庭、社會；教育的目的是為了孩子更好地發(fā)展，其中教師與家長之間的和諧相處起著重要性的作用。

教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“給祖國培養(yǎng)出忠誠兒子的父、母親，是給自己立下了活生生的不朽的豐碑”。所以，搞好家校合作的關(guān)系是學(xué)生發(fā)展的一個重要前提。

通過本課題的研究，旨在探討家校間的有效合作，從而培養(yǎng)家長的社會責(zé)任感，全面提升家長的素養(yǎng)，從而更好地促進家校合作，使學(xué)校、家庭、社會營造出一種“和諧”，三方共同培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。使家長們成為“學(xué)習(xí)型家長”、“反思型家長”、“智慧型家長，“最終成為“成長型家長”。

二、國內(nèi)外已有的研究狀況

北京101中學(xué)曾于2009年開始了《初中家校合作的有效性研究》，從合作的有效策略及實證性等方面進行了探討研究；我校也從2010年開始了省級立項課題《有效課堂教學(xué)的策略研究》，從有效課堂入手，探究有效課堂的實質(zhì)研究。

目前，在小學(xué)里面還沒有系統(tǒng)的有關(guān)家校合作有效性的研究。都是一般的溝通、合作、交流的研究，故本課題的開展具有一定的前瞻性、實踐性、創(chuàng)新性。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標

（一）課題研究的內(nèi)容

1、有效合作的策略合作

有效的家校合作有哪幾種方式，每一種的特點分別是什么，哪幾種最有效。

2、家長的發(fā)展過程

如何讓家長從“學(xué)習(xí)型家長”、“反思型家長、“智慧型家長”發(fā)展成“成長型家長”，爭做“最好的家長”。

3、有效合作的實踐研究

通過家長會、家長報告、親子活動、社會實踐活動、家訪；家長開放日、家長讀書、寫讀后感、交流；博客、論壇、QQ互動，電話交流等多種途徑進行家校的有效合作，從而提升家長的素質(zhì)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

4、和諧班級、和諧家庭的發(fā)展過程

通過平時對學(xué)生的觀察，采用行動跟蹤研究的方法，全面了解學(xué)生及家庭的發(fā)展變化，向著“和諧”的目標看齊。

（二）課題研究的預(yù)期目標

通過研究，我們預(yù)期達到以下目標：

首先，家長的素養(yǎng)顯著提高，對孩子的教育有了更高的認識，人人都是教育家，人人都是最好的家長。

其次，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了顯著的變化，他們更愛學(xué)習(xí)、更愛合作，更充滿關(guān)愛；同學(xué)間的關(guān)系更加和諧，班級面貌蒸蒸日上。

再次，通用一定時期的調(diào)查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發(fā)提供寶貴的參考資料，家校之間的關(guān)系更加得融洽、和諧。

最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級、和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會邁進。

四、課題研究條件分析

參與本課題研究的有老師、領(lǐng)導(dǎo)，還有家長。我們都有著豐富的教學(xué)、工作及人際交往經(jīng)驗，為本課題的有效研究提供了有利的保證。

首先，本人對家校合作非常感興趣。在我校進行了“探索“學(xué)與教”的新方式，構(gòu)建“教學(xué)共同體”的實踐研究”這一立項課題后，我承擔了“家校共同體”研究的任務(wù)。自擔任班主任工作以來，開展了豐富多彩的活動，主動挨家挨戶家訪，與家長建立起合作的朋友關(guān)系。本人攥寫的兩篇關(guān)于班主任工作的文章獲得了市、區(qū)的二等獎。

其次，通過近兩年的班主任工作實踐，積累了很多的班主任經(jīng)驗及資料，對“成長型家長”的研究及“家校合作的有效性策略研究”已經(jīng)開展了前期具體的相關(guān)工作。如給家長們購買了100余本關(guān)于家庭教育、學(xué)習(xí)策略及方法態(tài)度方面的書籍；建立班級博客有效地開展家校間的聯(lián)系；建立班級通訊錄，使家長間更好地合作、交流等。

再次，校領(lǐng)導(dǎo)對我們班主任工作開展的支持。包括家長會、親子活動、社會實踐活動等都充滿著關(guān)切之情，對我們課題開展的經(jīng)費也有一定的支持。

五、初期研究成果

（一）建立起良好的家校合作關(guān)系

擔任班主任工作以來，一直將家長與老師、家長與學(xué)校之間的關(guān)系放在首位。我們已經(jīng)完成了以下工作：

1、對全班42個家庭進行家訪。了解關(guān)于家庭的“原始數(shù)據(jù)”（家庭環(huán)境、文化氛圍、家長素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等），為此后的工作做準備。

2、多次的電話、短信交流、溝通。通過長時間的電話、短信、郵件等方式交流溝通，逐漸“走進家長的心靈”。3、3次“親子互動活動”。讓家長們互動起來，共同探討子女的成長，使更多的家長從“學(xué)習(xí)型家長”向“反思型家長”、“智慧型家長”過渡。

4、看書、寫讀后感互動交流。每個家庭都配備了《4年級決定孩子的一生》及全國著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的家長》二本書，大部分家長已經(jīng)寫了讀后感，并通過家長會及班級博客交流；此外，充分利用班級活動費購買的100余本關(guān)于家教方面的書籍展開學(xué)習(xí)交流活動，每月要求家長看一本并書做好相關(guān)的資料積累。

5、建立家長QQ群。使家長與老師之間、家長與家長之間建立起合作互助的關(guān)系。

（二）優(yōu)化好真正的家校合作關(guān)系

自06年3月13日擔任班主任以來一直寫班級日記，目前已經(jīng)有30多萬字的資料積累。通過班級博客設(shè)立了以下幾個主要板塊：

1、班級公告欄（讓家長、學(xué)生第一時間知道班級及學(xué)校的動態(tài)）

2、我和5班孩子在一起（班級成長紀實）

3、我們眼中的你（學(xué)生的相互了解）

4、家教資料匯編（讓家長了解全新的家長理念及措施）

5、家長網(wǎng)絡(luò)讀書（讓家長通過網(wǎng)絡(luò)來讀書學(xué)習(xí)、交流）

6、學(xué)生成長空間（家長可以提出一些問題，一起互動交流）

通過班級博客的交流，讓家長們和學(xué)生之間互動起來，真正地達到相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的；使我們各自的“成長理念”得到升華。

六、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2012.3）

1、課題論證：請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性進行分析、論證。

2、理論學(xué)習(xí)：組織課題組組員認真學(xué)習(xí)全國著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》及《做最好的家長》等書籍，理論豐富自己的頭腦。

3、組織家長：針對班級現(xiàn)階段存在的一些問題進行有效的溝通、探討，并定期一月一次網(wǎng)上（QQ）家長會及不定期家委會會議。第二階段：實施階段（2012.4――2013.4）

1、組織班級（家長）開展多項活動

（1）、家長會（一學(xué)期兩次）：相互交流、探討孩子的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、素養(yǎng)等問題。

（2）、親子活動（一學(xué)期兩次）：互助合作，共同探討有效的家教方法。（3）、家長報告（一學(xué)期兩人次）：學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓自己的孩子也變得聰明。（4）、家長開放日（一學(xué)期一次）：走進教師，透過老師的課堂看孩子的發(fā)展。

（5）、家長讀書、寫讀后感：評比、交流，使家長們各方面真正的得到提高。（6）、班級博客、論壇、QQ、電話互動交流：加強合作交流，使我們的合作走向成熟。

（7）成立家長學(xué)校：定期交流、合作，真正發(fā)揮“成長型家長”的作用，給兄弟班級、學(xué)校做報告。

2、中期監(jiān)測并進行階段性小結(jié)

3、根據(jù)課題的發(fā)展對有些事宜進行調(diào)節(jié) 第三階段：總結(jié)階段（2015.5）

1、整理資料，總結(jié)研究實驗情況，做好結(jié)題工作。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

有效指導(dǎo) 家校合作 共育新人

如將其教導(dǎo)活動局限于學(xué)校范圍內(nèi)，不對學(xué)生家長進行工作，那就不會達到希望的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭三種環(huán)境下成長，家庭教育對學(xué)生成長的作用，是學(xué)校教育和社會教育所不能代替的。隨著社會的發(fā)展，家長的教育觀念和方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要。多年來，我校作為上海市教科院普教所“社區(qū)、學(xué)校推進學(xué)習(xí)型家庭理論與實踐的研究”課題的實驗基地，在探索學(xué)校推進學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建活動中，提出了“以校為本、家校互動合作”的指導(dǎo)模式，為家庭教育指導(dǎo)工作開辟了新天地，收效較好，也有力促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和學(xué)校素質(zhì)教育的開展。

一、“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式提出的背景

現(xiàn)代社會科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟初露端倪，傳統(tǒng)的教育理念、教育方法和教育體制已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，構(gòu)建全社會參與的終身學(xué)習(xí)體系、營造終身學(xué)習(xí)的氛圍成為社會發(fā)展的新趨勢。家庭是社會的基本細胞，學(xué)習(xí)型家庭是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，家庭成員間互動學(xué)習(xí)、相互交流既為個體發(fā)展提供了一條有效途徑，也提高了家庭生活質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)。

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀念趨向多元化，社會上的一些消極觀念助長了拜金主義、享樂主義和極端個人主義，這極容易對處在價值觀形成時期的青少年學(xué)生產(chǎn)生不良影響。家庭的結(jié)構(gòu)和功能也發(fā)生了明顯的變化：核心家庭（一對夫婦帶著自己的孩子）比例逐漸上升，單身家庭、單親家庭、再婚家庭、隔代家庭、老年人家庭都在增多；家庭部分職能出現(xiàn)社會化，家庭贍養(yǎng)逐漸由社會承擔；家庭撫育職能、消費職能增強，家庭的消遣消費、對孩子教育的消費已成為家庭消費的重點。這些變化加快了人們家庭觀念和行為方式的變化，對家庭教育帶來不利的影響。家長們在普遍重視子女教育的同時，也感覺到家庭教育存在一些難題：家長和孩子沒有共同語言，孩子花錢大手大腳、缺少自理能力、沒有伙伴，孩子不會獨立處理問題，有逆反心理和厭學(xué)情緒，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法等。有些家長缺乏科學(xué)的家庭教育方法，如溺愛、遷就、袒護、放縱、粗暴，以使孩子越來越走向極端。家庭教育的作用面臨著危機。

中科院心理所王極盛教授的一份調(diào)查顯示：在家庭教育中，屬于過分保護型的家長占30%、過分干涉型的家長占30%、嚴厲懲罰型的家長占10%、理解民主型的家長占30%，有三分之二的家長存在教育方法不當。而家庭教育方式的不當直接后果是孩子不愿意與父母溝通，這也是行知二中所面臨的問題。

家庭教育需要科學(xué)地指導(dǎo)。但傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)，往往以理論為主，單向輸灌多，雙向交流少，很難調(diào)動家長的積極性，家長難于操作，家庭教育的效果也不明顯。所以，我們提出“以校為本、家校互動合作”的指導(dǎo)模式，著手解決這個問題。

二、“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵和意義

學(xué)校作為專門從事教育工作的機構(gòu)，所具有的組織性、計劃性、系統(tǒng)性的特點，是家庭教育難以比擬的。家庭教育以子女和家長的親情、經(jīng)濟關(guān)系以及家長在日常生活中的表率作紐帶，這是其它教育機構(gòu)無法具備的。家校合作的模式可分為兩種：以校為本的家校合作、以家為本的家校合作。筆者研究的是第一種模式。以學(xué)校為主體開展家庭教育指導(dǎo)，家?；雍献?，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，來支持和強化學(xué)校教育，有利于家庭、學(xué)校、社會教育形成合力，更好地促使學(xué)生健康成長。

（一）、“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式理論依據(jù) 1.自我概念理論

美國學(xué)前教育專家埃斯薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學(xué)校及朋友；最外面的同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。

埃斯薩認為，家庭、學(xué)校、社區(qū)中的成人之間、成人與孩子之間的關(guān)系對孩子發(fā)展至關(guān)重要；孩子的學(xué)習(xí)從自己、家庭擴展到學(xué)校、社區(qū)；家庭、學(xué)校、社會的密切合作有助于孩子形成積極的自我概念。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)循序漸進地擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從學(xué)生的內(nèi)部世界走向外部世界，應(yīng)該促進成人間積極的相互作用，密切孩子和父母的之間的友好關(guān)系，促進孩子自尊心、自信心的發(fā)展。2.多元智能理論

美國教育家加德納提出多元智能理論認為，在每個兒童身上都不同程度地現(xiàn)出語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能等八種智能，不同的兒童有不同的獨特的智能組合形式。教育工作者只有加強學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的聯(lián)系，為兒童創(chuàng)設(shè)一個開放的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的智能強項，改進兒童的智能弱項，促進兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有所為。3.現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)理念

家校合作是當今教育改革的世界性研究課題。現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個顯著特點就是學(xué)校管理的開放化、民主化，從封閉式的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向社會、家庭參與學(xué)校管理，這就決定了學(xué)校和家庭之間是一種平等合作的關(guān)系。“以校為本、家?；雍献鳌钡闹笇?dǎo)模式符合現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的特點。

以上這些理論為“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式提供了扎實的理論基礎(chǔ)。

（二）、“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式的內(nèi)涵和意義 1.“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型家庭是指以提高家庭的社會適應(yīng)能力和生活質(zhì)量為目的的家庭成員共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、自我改變、自我完善、共同成長的過程。由此可見，學(xué)習(xí)型家庭是一個家庭成長的過程。在學(xué)習(xí)型家庭中，家庭成員把學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的主動需求，把學(xué)習(xí)看成是一種享受愉悅，是生活中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型家庭的成長和發(fā)展經(jīng)歷四個階段：非學(xué)習(xí)型家庭、前學(xué)習(xí)型家庭、準學(xué)習(xí)型家庭和真正的學(xué)習(xí)型家庭。這一成長和發(fā)展的過程，需要不斷培育、引導(dǎo)。

“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式是指從學(xué)校的實際出發(fā)，以學(xué)校為主導(dǎo)，通過有計劃的系列活動，家庭、學(xué)校圍繞創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭這一共同目標同心協(xié)力，共同推進學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)。這一指導(dǎo)模式的實施，盡最大程度地調(diào)動教師、家長、學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭積極性，從而改進家長的家庭教育方法，家庭、學(xué)校、社會形成合力，促使學(xué)生健康、全面發(fā)展。2.“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式的意義

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭過程中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建工作的組織者、指導(dǎo)者、評價者，家長是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的主體。家?；雍献?，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和家長的主體作用。

“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式體現(xiàn)了學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中職責(zé)和作用。在這一模式的指導(dǎo)下，學(xué)校利用自身的權(quán)威和優(yōu)勢容易組織家長，家長參與面較廣。

其次，“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式還體現(xiàn)了“以家長為本，為家長服務(wù)”的觀念。學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中，必須建立在教師與家長平等、民主的關(guān)系上，這種關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系，而不是我說你聽、居高臨下的關(guān)系。

再次，“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式也體現(xiàn)了教師與家長、學(xué)生三者間的互動關(guān)系，這是一種合作的互動。教師與家長的互動，做到相互配合、相互協(xié)調(diào)，相互啟發(fā)，保持教育的一致性，增強了教育功能。家長與家長溝通互動，讓家長分享科學(xué)的家庭教育方式所帶來的成果，引發(fā)家長試一試的念頭，以達到共同進步。家庭成員間的互動，有利于家庭成員共同成長，有利于增進家庭成員間的感情，讓學(xué)習(xí)真正成為個體的需要。

三、關(guān)于“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式的實施

學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建，經(jīng)歷了發(fā)動階段、創(chuàng)建階段、榜樣示范階段。在三個階段中，“以校為本、家?；雍献鳌敝笇?dǎo)模式，主要體現(xiàn)為以下幾個方面的工作。

（一）、統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變觀念

領(lǐng)導(dǎo)重視、統(tǒng)一認識、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建家校合作的氛圍是“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式實施的關(guān)鍵。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。家長素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)型家庭是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，不僅把提高家庭生活質(zhì)量和提高家庭教育質(zhì)量結(jié)合起來，而且把倡導(dǎo)科學(xué)、文明、健康的生活方式與培養(yǎng)身心健康的下一代有機結(jié)合起來，從根本上提高了中華民族的素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師必須站在民族復(fù)興的角度來看待這個問題。

開展家校合作，不是為了讓家長幫助學(xué)校做點事、為學(xué)校建設(shè)出點力，不是為了尊重家長，體現(xiàn)家長的權(quán)利，也不是為了減少教師與家長、家長與學(xué)校之間的沖突。家校合作的根本目的是為了學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達到理想的目的。

基于這些認識，學(xué)校在市教科院和區(qū)德育室及專家的指導(dǎo)下，堅持把推進學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)與學(xué)校中心工作及辦學(xué)目標結(jié)合起來，堅持推進《社區(qū)、學(xué)校推進學(xué)習(xí)型家庭理論與實踐》的課題研究。學(xué)校成立校長任組長、黨支部書記任副組長、由工會、政教、團隊組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，班主任老師都參與課題研究。學(xué)校利用教工大會、班主任例會、教研組活動等各種場合對教師進行校本培訓(xùn)，邀請市教科院和區(qū)德育室的領(lǐng)導(dǎo)及專家來校開展講座，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)型家庭和家校合作先進理念，對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的方法和遇到的新問題進行研討，不斷提高指導(dǎo)水平。學(xué)校把創(chuàng)建活動作為把家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容，并列入議事日程，每學(xué)期制定工作計劃，并由專人負責(zé)。每個學(xué)期結(jié)束后都要對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的工作進行總結(jié)表彰。通過這些做法，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師充分認識到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的重要性，并積極運用先進的家庭教育理念開展家庭教育指導(dǎo)，形成一個科學(xué)有效的指導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的工作機制。

（二）、成立多元合作互動組織

開展家校合作，組織機構(gòu)是重要保證。構(gòu)建多元的家校合作組織的關(guān)鍵是主體多元化，并且在這一組織中，各項主體的地位是平等的，不存在誰領(lǐng)導(dǎo)誰的問題，只是根據(jù)目的、需要和任務(wù)，臨時由某一主體唱主角。1.成立家長委員會。

家長委員會成為家?；拥臉蛄?。學(xué)校成立校級和班級家長委員會，人數(shù)一般有5—8人。家長委員會的組成要照顧到各個層面的家長，要符合三個條件：（1）熱愛教育事業(yè)，關(guān)心支持學(xué)校教育并愿意為教育事業(yè)做出貢獻。（2）以身作則，有良好的家庭教育經(jīng)驗。（3）有一定的文化水平，懂得一定的教育理論。委員由家長推選，每學(xué)期召開2—3次家長委員會會議，聽取家長對學(xué)校工作的意見和要求，討論并制定家庭教育工作計劃，動員家長參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動。2.成立社區(qū)工作委員會。

發(fā)揮社區(qū)潛在的育人功能，形成立體家庭教育網(wǎng)絡(luò)，是增強家庭教育實效的途徑之一。我們聘請離退休干部、家長和社會知名人士、街道和居委會的領(lǐng)導(dǎo)共同組成社區(qū)工作委員會，除了為學(xué)生開展教育活動之外，他們還為家長作報告、開展家長論壇。我們還與社會文化部門、街道居委、公安等部門共同協(xié)調(diào)，綜合治理學(xué)校周邊環(huán)境。我們還根據(jù)學(xué)生家庭住址的情況，打破班級、年級的界限，把住址靠近的同學(xué)組建成立了社區(qū)中隊、社區(qū)小隊和社區(qū)團支部，并聘請家長擔任社區(qū)中隊或小隊輔導(dǎo)員，與居委會、街道等社區(qū)單位掛鉤，積極開展社區(qū)活動。

（三）、建立家校合作互動的平臺

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)中，學(xué)校始終起著主導(dǎo)作用。積極構(gòu)建家校合作互動的平臺，激發(fā)家長學(xué)習(xí)動機，讓廣大家長積極參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動，努力提高家庭教育指導(dǎo)效果。1.家長學(xué)校 傳統(tǒng)的家長學(xué)校主要任務(wù)是對家長定期進行相應(yīng)的家庭教育知識和生活知識的宣傳和教育，這對家庭教育指導(dǎo)起到一定的作用，但指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，也缺可操作性，實際效果不明顯。而互動合作式家長學(xué)校是以本年級組的家長為單位，由家長委員會根據(jù)家長的實際需求制定家長學(xué)校教育計劃，每學(xué)期安排兩次活動，系統(tǒng)安排家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，使指導(dǎo)的內(nèi)容更加廣泛、更具有針對性。家長學(xué)校既有教育專家向家長傳授家庭教育的知識和方法，又有身邊的家長介紹教育子女的經(jīng)驗，利用家長學(xué)校，向家長宣傳創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義和做法，糾正家長在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的偏見和顧慮，不斷激發(fā)家長創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的動機，并指導(dǎo)家長如何去創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。2.家長論壇

真正的論壇，是主體與主體的對話，是信息與經(jīng)驗的交流，是觀點的碰撞，是思想的融合，也是境界的升華。在家校合作中，我們引入專題家長論壇。論壇的范圍可以在班級、年級內(nèi)進行，也可在學(xué)校范圍內(nèi)進行，并邀請有關(guān)專家進行點評。筆者曾經(jīng)就如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭組織了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭與共同時間”專題論壇，有的家長認為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，家庭成員間需要共同時間，在共同時間內(nèi)相互溝通、相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同成長；不同的家庭，配置共同時間的特點也不同，有晚餐時間、晚餐后時間、雙休日時間、接送學(xué)生時間；雖不求共同時間的統(tǒng)一，但求在共同時間內(nèi)親子交往、親子同學(xué)、親子同樂、親子共進步。還有的家長認為現(xiàn)在家長工作忙，甚至有的家長在外地工作，在一周內(nèi)、一月內(nèi)與孩子難得見上一面，但家長還是通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式與孩子進行交流、溝通。通過這次論壇，讓家長認識到共同時間在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭重要性，家庭成員在共同時間內(nèi)進行相互交流、溝通、共同分享學(xué)習(xí)的快樂。筆者還就“網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負面影響”組織了近四十位家長參與的專題論壇，家長自主發(fā)言，自主提問，共同探討網(wǎng)絡(luò)給人們帶來學(xué)習(xí)和交流方便的同時也帶來負面影響，最后由專家點評。通過論壇，讓家長認識到禁止孩子上網(wǎng)是不明智的，家長要培養(yǎng)孩子分辨是非的能力，鍛煉孩子的自控能力，家長也要學(xué)會上網(wǎng)，與孩子進行平等溝通，指導(dǎo)孩子上網(wǎng)。在家長論壇上，家長發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。其間，與會者也介紹了成功的家庭教育經(jīng)驗，引起家長共鳴。3.互動家長會

家長會形式多樣，有全校性的，也有分年級的，更常見的以班為單位組織的。家長會的內(nèi)容主要有：（1）教師報告會。以教師講話為主。（2）經(jīng)驗交流會。以家長講話為主。（3）學(xué)習(xí)成果匯報會。以學(xué)生活動為主，家長共同參與。在每學(xué)期結(jié)束后，我校每個年級要召開一次家庭學(xué)習(xí)成果匯報會。匯報會由學(xué)生主持，家長與學(xué)生共同參與，匯報一學(xué)期來家庭成員尤其是學(xué)生在德、智、體等各方面的進步情況。匯報的形式多種多樣，有經(jīng)驗介紹，有文藝展示。通過匯報會，家長們認識到在這成功的背后有學(xué)生、教師、家長的共同努力，有正確的家庭教育。4.家訪

在學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建過程中，還要注重個別指導(dǎo)。家訪是最為一種重要的雙向家校合作方式，更具有針對性。但傳統(tǒng)的家訪告狀多、指導(dǎo)少，達不到應(yīng)有的效果，必須進行改革。我們從以下幾個方面入手：

（1）、樹立正確的“家訪觀”。教師要充分尊重家長，站在與家長平等的位置上思考問題，設(shè)身處地為家長著想，充分理解家長的愿望和要求，真誠與家長同步配合進行教育孩子。

（2）、家訪要“細”。家訪老師要細致了解學(xué)生情況，有的放矢地指導(dǎo)家庭教育。不同的家庭，家長的文化水平、職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況、家庭組成方式、家庭成員生活方式、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、家庭教育觀念等都會影響著學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。班主任老師只有對學(xué)生及學(xué)生家庭情況作深入細致了解后，與家長平等地進行溝通交流，有針對性地指導(dǎo)家長參與學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

（3）、家訪要“及時”，解決問題要快。有六種類型學(xué)生必須家訪：新生、缺席學(xué)生、家中有事的學(xué)生、有厭學(xué)情緒和不良習(xí)慣的學(xué)生、在校內(nèi)外有偶發(fā)事件的學(xué)生、有不良情緒的學(xué)生都必須家訪。有時還要跟蹤家訪，落實家庭教育的措施，不斷解決在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭過程中所遇到的難點。在家訪中，涌現(xiàn)出許多典型的各案。

個案1：有一個學(xué)生家庭，父母都是有身殘，母親還伴有弱智，家庭生活比較困難，父親把希望都寄托在孩子身上，對孩子要求比較高。但孩子性格孤僻，與班級學(xué)生相處不好，學(xué)習(xí)也不夠努力。班主任與學(xué)校多次商量，用學(xué)生捐獻的“愛心基金”資助其學(xué)費和其它生活基本費用。孩子家離學(xué)校較遠，乘車要一個多小時，但班主任多次家訪，與孩子父母進行溝通，指導(dǎo)家庭如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。父親很受啟發(fā)，在每次晚飯后父子倆殺上一盤象棋，與孩子交流溝通，灌輸做人的道理。孩子也漫漫正視家庭現(xiàn)實，樹立信心，融入班級大家庭，學(xué)習(xí)成績也有了質(zhì)的飛躍，后被市重點中學(xué)錄取。

個案2：有一個普通的三口之家，母親待崗在家，整天跑股票市場，父親是軍人，整天忙于工作，無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)生活，孩子進入初中后，學(xué)習(xí)逐漸退步。家長開始對學(xué)習(xí)型家庭認識不夠，總認為自己文化水平不高，學(xué)習(xí)型家庭與自己無緣。班主任多次家訪，與其交流溝通。家長最終認識到在社會激烈的競爭中，要善于把握主動權(quán)，父母雙方主動報名參加電腦學(xué)習(xí)班，有不懂的地方積極向女兒請教，女兒也積極鼓勵父母堅持學(xué)習(xí)。無論刮風(fēng)下雨、早寒酷暑，父母從不間斷，父親最終以全班最高分通過了考試。父母那一絲不茍的學(xué)習(xí)精神也感染了孩子，孩子在一次次作文競賽中獲得了成功，初三畢業(yè)后直升市重點中學(xué)，其家庭也被評為上海市學(xué)習(xí)型家庭。5.親子活動

家校合作應(yīng)注重促進親子之間的情感，幫助家長關(guān)注孩子，了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為孩子發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的成長和教育環(huán)境。親子活動有利于親子間的溝通，有利于孩子的發(fā)展。親子活動包括兩個方面：一是以學(xué)校為主體組織的親子活動，如學(xué)校開展家庭讀書活動、家庭學(xué)習(xí)角評選活動，“在母親節(jié)為母親獻一份厚禮”等活動。二是以家長為主體組織的親子活動，如家庭演唱會、家庭體育活動、家庭雙休日串門子活動、家庭雙休日德育基地考察活動、家庭旅游等。學(xué)校積極引導(dǎo)家長開展親子活動，使家庭學(xué)習(xí)生活化，密切了親子之間的感情，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富、有趣、有意義的課余生活，讓學(xué)生快樂、健康成長，形成了有效的家庭家?；泳置?。

6、家長參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價

為了引導(dǎo)學(xué)生在校做個好學(xué)生、在家做個好孩子、在社會做個好公民，我們積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價。在綜合素質(zhì)中的孝敬父母、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等內(nèi)容由家長給予客觀評價，并把綜合素質(zhì)評價的結(jié)果反饋給家長，讓家長了解孩子的德、智、體等幾方面的發(fā)展情況，做到教育有的放矢。

（四）、建立多向家校信息溝通系統(tǒng)

有效的信息溝通是家校合作的基礎(chǔ)。建立多向家校信息溝通系統(tǒng)，是家長和學(xué)校為了一個共同的目標而相互了解、相互配合、相互支持。除了傳統(tǒng)的學(xué)校開放日、電話聯(lián)系、家校書面聯(lián)系卡等之外，還通過《家校通訊》和電子郵箱加強家庭與學(xué)校的聯(lián)系?！都倚Ｍㄓ崱罚好吭乱黄?，主要報道學(xué)校的教育教學(xué)活動、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動的要求及創(chuàng)建中涌現(xiàn)出的典型個案，及時溝通家校在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動中信息。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)加強家校聯(lián)系：學(xué)校有自己的網(wǎng)頁，專門開辟出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭經(jīng)驗交流和專題論壇。學(xué)校老師都有自己的電子郵箱，并向家長公布，家長可以用電子郵件與有關(guān)老師進行聯(lián)系，不斷解決在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭過程中所遇到的新問題。

學(xué)校在家校合作的形式還有許多種，如建立校長信箱、家長聯(lián)系卡、《致家長一封信》、每學(xué)期編寫學(xué)校?？l(fā)給家長等，豐富的家校合作形式，整合了家校雙方的資源，形成教育合力。

（五）、開展學(xué)習(xí)型家庭的評估和展示

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭進程有許多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊緊相連，缺一不可。評比表彰，有利于形成創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的長效機制和激勵機制。通過評比，挖掘典型個案，利用家長學(xué)?；蚣议L會進行交流，相互啟發(fā)，使各自的家庭不斷成長。利用《家校通訊》，及時報道學(xué)習(xí)型家庭成功的經(jīng)驗，通過閱讀、反思、實踐，體會到在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭給每個家庭成員帶來的好處，仿效他們的做法，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動不斷引向深入。每學(xué)年結(jié)束后，學(xué)校還召開學(xué)習(xí)型家庭表彰匯報會，家長會由學(xué)生主持，學(xué)生與家長共同匯報一段時間來創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的心得和收獲，讓家長看到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的成果，使學(xué)習(xí)型家庭的雪球越滾越大。

四、“以校為本、家?；印钡膶W(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)模式的實踐效果

（一）、有力地推動了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和學(xué)校素質(zhì)教育的開展

通過推進創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的工作的開展，學(xué)校先后有5戶家庭被評為上海市學(xué)習(xí)型家庭，9戶家庭被評為區(qū)學(xué)習(xí)型家庭，2位家長被評為上海市優(yōu)秀好家長，3位家長被評為寶山區(qū)優(yōu)秀好家長，學(xué)校所有家庭都參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動，通過調(diào)查，有近三分之一的家庭成為真正的學(xué)習(xí)型家庭，這些家庭也起到了很好的示范作用，有利地推動了學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和社會精神文明的進步，也推動了學(xué)校素質(zhì)教育的開展。

（二）、幫助家長轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高家庭教育水平

通過“以校為本、家?；印钡膶W(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)模式的實施，家長樹立了正確的家庭教育觀，學(xué)會與孩子溝通，家庭建立起民主、平等、真誠的氛圍，為孩子健康成長提供良好環(huán)境。

（三）、有利于學(xué)校、家庭、社會形成合力，促進學(xué)生全面、主動發(fā)展

“以校為本、家?；印钡膶W(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)模式的實施，有利于協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三者的關(guān)系，積極發(fā)揮家長作為教育資源的作用，形成合力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

五、“以校為本、家?；印敝笇?dǎo)模式的思考

幾年來，在“以校為本、家?；印敝笇?dǎo)模式的操作過程中，筆者深深體會到：

（一）、堅持以家長為主體

學(xué)校在推進創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動中，指導(dǎo)者應(yīng)尊重家長，確立為家長服務(wù)的觀念，建立良好的伙伴關(guān)系，調(diào)動家長的積極性，發(fā)揮家長在創(chuàng)建過程中的主體作用，鼓勵家長根據(jù)家庭的特點，結(jié)合孩子的實際創(chuàng)建出不同類型的學(xué)習(xí)型家庭。

（二）、堅持教師、家長、學(xué)生三者互動原則

家庭教育是家長與孩子互動的過程，必須建立良好的親子關(guān)系，這一方面既取決于父母對子女的尊重、理解和溝通，也取決于子女對父母的敬重、理解與溝通。父母與子女都是社會角色，既具有對偶性，又有互動性。學(xué)校在開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動的同時，也要進一步加強對學(xué)生的中華傳統(tǒng)美德教育，不斷提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。

（三）、堅持分類指導(dǎo)原則 不同的學(xué)生來自不同的家庭，存在著不同的文化背景和經(jīng)濟條件。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的過程中，不能千篇一律，要根據(jù)家庭的興趣、愛好，結(jié)合家庭的實際，對他們分類分層指導(dǎo)，創(chuàng)建不同類型的、富有個性的學(xué)習(xí)型家庭。

（四）、堅持指導(dǎo)形式的多樣性

努力克服“居高臨下”、“滿堂灌”式的被動的、單向劃一的固定模式，要善于根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對象選擇合適的形式進行指導(dǎo)。圍繞同一內(nèi)容，采用多種指導(dǎo)形式配合，將有利于提高指導(dǎo)的效果。要關(guān)注國際家庭教育指導(dǎo)形式發(fā)展的趨勢，不斷總結(jié)提煉學(xué)校和其它兄弟單位的經(jīng)驗，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動不斷引向深入。

當然，學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建緊靠學(xué)校自身是無法取得最大效果，它是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會的多邊的互動。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭決非一朝一夕，需要持之以恒地努力，要不斷尋求新的生長點，使其不斷越升到一個新的能級狀態(tài)。

第三篇：“以校為家”演講稿

以校為家

家是一潭清澈的湖水，一片寧靜的港灣；家是小孩手中放飛的風(fēng)箏，是牧人心中肥美的草地；漂泊于蒼桑人世，家是蕓蕓眾生心靈的寄托，是身心疲憊遭遇尷尬后日思夜想的溫床。

作為一名教師，學(xué)校成為我生命的第二故鄉(xiāng)。心懷學(xué)校，情系學(xué)生，無論走出多遠，心中想著的還是學(xué)校，眼中盯著的還是孩子,學(xué)校再無法從我的心中抹去。

我很慶幸，從業(yè)初始，就遇到了這樣一行為共同熱愛的教育事業(yè)而奔波操勞的趕路人——柏渡小學(xué)的前輩們。一群本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”，愛崗敬業(yè)，愛校如家，愛生如子的可愛、可敬的老師們！能成為這個溫馨的大家庭中的一員，我倍感榮幸。他們那執(zhí)著、堅定的步履深深地吸引與征服了我，讓我欣然加入了這個群體當中。他們對學(xué)生的愛，猶如滴滴甘露,縷縷春光滋潤萬物，整天埋沒于紙堆題海中重復(fù)著日升日落，全部的心血和汗水匯聚成散落飄浮的浪線標點。在工作上，他們追求著盡善盡美，以身作則，就像辛勤的農(nóng)夫，精心耕耘著，為我樹立了最好的榜樣。從學(xué)生進校的那一刻，他們就將自己和學(xué)校緊緊地聯(lián)系在了一起。

我們的一校之長，以學(xué)校的發(fā)展為已任，常常為了改善學(xué)校的環(huán)境，改進學(xué)校的設(shè)備而帶病四處奔波辛勞。綠樹參天，草坪如茵，嶄新的教學(xué)樓，四間先進的多媒體教室，正是他辛勤勞動結(jié)出的果實；這，也是他愛校如家、無私付出的明證！

對學(xué)生，老師們傾注了滿腔的熱情。課堂上，他們廣征博引，教給學(xué)生知識，教給學(xué)生方法。下課了，教室里，被學(xué)生團團圍住的數(shù)學(xué)老師們正在給同學(xué)們排疑解惑，那么投入、那么富有激情；走廊上，英語老師們正耐心地教學(xué)生讀英語，那么專注、那么認真??這樣的畫面不勝枚舉。西小的一切，感染著我。西小在茁壯成長，我也在不斷進步，從一個初出茅廬，沒有半點教育經(jīng)驗的大學(xué)生，到今天能自信地站在講臺上迎接孩子渴求知識的目光，家長挑剔的眼神。一步步，我在努力著，實踐著。愛心讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校是播種希望的圣地，更是一個溫馨的大家庭。我將用最無私的愛，讓我的孩子們行走在愛的林蔭道上，點燃他們的夢想，照亮他們前進的路程。為著“教師”這個稱謂，揮灑著自己的青春，付出著自己的心血！

第四篇：“以校為家”演講稿

家是一潭清澈的湖水，一片寧靜的港灣；家是小孩手中放飛的風(fēng)箏，是牧人心中肥美的草地；漂泊于蒼桑人世，家是蕓蕓眾生心靈的寄托，是身心疲憊遭遇尷尬后日思夜想的溫床。

作為一名教師，學(xué)校成為我生命的第二故鄉(xiāng)。心懷學(xué)校，情系學(xué)生，無論走出多遠，心中想著的還是學(xué)校，眼中盯著的還是孩子,學(xué)校再無法從我的心中抹去。

我很慶幸，從業(yè)初始，就遇到了這樣一行為共同熱愛的教育事業(yè)而奔波操勞的趕路人——柏渡小學(xué)的前輩們。一群本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”，愛崗敬業(yè)，愛校如家，愛生如子的可愛、可敬的老師們！能成為這個溫馨的大家庭中的一員，我倍感榮幸。他們那執(zhí)著、堅定的步履深深地吸引與征服了我，讓我欣然加入了這個群體當中。他們對學(xué)生的愛，猶如滴滴甘露,縷縷春光滋潤萬物，整天埋沒于紙堆題海中重復(fù)著日升日落，全部的心血和汗水匯聚成散落飄浮的浪線標點。在工作上，他們追求著盡善盡美，以身作則，就像辛勤的農(nóng)夫，精心耕耘著，為我樹立了最好的榜樣。從學(xué)生進校的那一刻，他們就將自己和學(xué)校緊緊地聯(lián)系在了一起。

我們的一校之長，以學(xué)校的發(fā)展為已任，常常為了改善學(xué)校的環(huán)境，改進學(xué)校的設(shè)備而帶病四處奔波辛勞。綠樹參天，草坪如茵，嶄新的教學(xué)樓，四間先進的多媒體教室，正是他辛勤勞動結(jié)出的果實；這，也是他愛校如家、無私付出的明證！

我們學(xué)校為數(shù)不多的青年男教師，俞忠德老師，我們親切地稱他為阿德。學(xué)校的大小事務(wù)，事無巨細，他總是把它們當作自己義不容辭的責(zé)任。

十年如一日，把家安在學(xué)校，以校為家，愛生如子的鄭淑娥老師。在多少個暴風(fēng)雨來臨前的日日夜夜，檢查好學(xué)校的每一扇門窗。迎著朝陽，總是第一個到校的建祥老師；伴著晚霞，總是最后一個離開學(xué)校的葉芳老師。他們每一個人，無不熏陶著我。

對學(xué)生，他們更是傾注了滿腔的熱情。課堂上，他們廣征博引，教給學(xué)生知識，教給學(xué)生方法。下課了，教室里，被學(xué)生團團圍住的葉芳老師正在給同學(xué)們排疑解惑，那么投入、那么富有激情；走廊上，麗紅老師正耐心地教學(xué)生讀英語，那么專注、那么認真??這樣的畫面不勝枚舉。柏小的一切，感染著我。柏小在茁壯成長，我也在不斷進步，從一個初出茅廬，沒有半點教育經(jīng)驗的大學(xué)生，到今天能自信地站在講臺上迎接孩子渴求知識的目光，家長挑剔的眼神。一步步，我在努力著，實踐著。愛心讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。曾經(jīng)聽過這樣一個故事——《冬天，不要砍樹》。故事內(nèi)容是這樣的：

一個孩子在玩耍時發(fā)現(xiàn)幾棵無花果樹中有一棵已經(jīng)死了。它的樹皮已經(jīng)剝落，枝干也不再呈暗青色，完全枯黃了。孩子伸手碰了一下，只聽“吧嗒”一聲，枝干折斷了。

孩子對爺爺說：“爺爺，那棵樹早就死了，把它砍了吧!我們再種一棵?！笨墒菭敔斪柚沽怂?。他說：“孩子，也許它的確是不行了。但是，冬天過去之后它可能還會萌芽抽枝的——它正在養(yǎng)精蓄銳呢！記住，孩子，冬天不要砍樹?！惫徊怀鰻敔斔希诙甏禾?，那棵好像已經(jīng)死去的無花果樹居然真的重新萌生新芽，和其他樹一樣在春天里展露出生機。其實這棵樹真正死去的只是幾根枝杈，到了春天，整棵樹枝繁葉茂，綠陰宜人，看上去跟其他的伙伴并沒什么差別。

而那個昔日的孩子后來成了一名小學(xué)教師。在20多年的教學(xué)生涯中，他不止一次地遇到類似的情形。小時侯那個連字母來都背不全的口吃者皮埃爾，現(xiàn)在竟成了一位頗有名氣的律師；而當年那位最淘氣、成績差得一塌糊涂的巴斯克，后來成了大學(xué)的優(yōu)等生，而今已是一家擁有巨額資產(chǎn)的公司的副總裁了。

最不可思議的是他自己的小兒子布朗。他幼時不幸患了小兒麻痹癥，幾乎成了廢人?？墒切W(xué)教師記住了爺爺?shù)脑挘环艞墝鹤拥南Ｍ?，一直鼓勵他不要灰心喪氣?，F(xiàn)在，布朗順利地完成了大學(xué)課程，擔任了公共圖書館的管理員。要知道，布朗只有左手的3個手指能動彈，就是扶一扶鼻梁上的眼鏡也十分困難!這個故事，給我了很大的啟發(fā)。那些看上去毫無生機的樹，在春天卻是滿樹綠枝。孩子們不就是一棵棵冬天的小樹，他們或調(diào)皮或讀書不用功或身體殘疾，等到春暖花開，他們都會向世人展示他們的成績。其間我們要做的就是“冬天不要砍樹”，給他們一次機會、一個鼓勵。而我們收獲的將會是孩子那一張張燦爛天真的笑臉。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校是播種希望的圣地，更是一個溫馨的大家庭。我將用最無私的愛，讓我的孩子們行走在愛的林蔭道上，點燃他們的夢想，照亮他們前進的路程。為著“教師”這個稱謂，揮灑著自己的青春，付出著自己的心血！

第五篇：家?；咏逃陌l(fā)言稿

家校互動教育的意義

1、有利于家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生合力，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。

學(xué)校作為培養(yǎng)教育人的基地，在教育手段和藝術(shù)上相對比較系統(tǒng)化。學(xué)校的教育往往是有目的、有計劃的，而家庭教育卻常常是非計劃的，家長更多地通過情感的和經(jīng)濟輔助之紐帶對子女施加影響。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。同時進行有效的家校溝通能讓家長了解學(xué)校教育方式、內(nèi)容和要求，以便使家長能在對孩子的教育過程中，配合學(xué)校開展教育，保持與學(xué)校教育的一致性，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，使學(xué)生能更健康地成長。

2、有助于家長了解孩子在校表現(xiàn)，開展針對性教育。

每個學(xué)生的性格、能力、愛好都是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中也可能出現(xiàn)不同的特點：有人學(xué)得快，有人則慢些；有人成熟得早，而有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。家校溝通能幫助家長了解自己孩子在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面的表現(xiàn)，開展針對性教育。

3、有利于家長走出家教誤區(qū)，掌握科學(xué)的家教方法。

我們常常會碰到這樣一些家長，他們往往認為把孩子送到學(xué)校就把一切老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老師的事。此外還存在著：把孩子當作比較的對象；不尊重孩子的隱私和權(quán)利；給孩子指定發(fā)展方向；把學(xué)習(xí)成績當成一切表現(xiàn)的指針； 認為父母的愛是對子女任何要求的借口等諸多教育誤區(qū)。所以，我們應(yīng)首先轉(zhuǎn)變家長的這些不正確的觀念，通過交談、講座、書面聯(lián)系、向家長推薦一些談家教重要性的文章，使他們認識到家庭教育的重要性，并針對孩子的特點和實際問題，教給家長一些科學(xué)的、有效的家庭教育方法，還要讓家長正確了解自己孩子的性格、能力、愛好等，從而慢慢地擔負起教育孩子的重任。