第一篇：德語課堂教學(xué)改革的癥結(jié)與策略

德語課堂教學(xué)改革的癥結(jié)與策略

一、德語課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏師生間的教學(xué)互動中國德語課堂教學(xué)中存在的主要問題，用有些德國教師的話來說，就是：中國德語課堂教學(xué)的方式就像是一條單行線的道路。這種課堂教學(xué)最嚴(yán)重的問題是學(xué)生缺乏說話的時間，一切以教師為中心，而且中國的教師通常以課本為中心，以致教科書在中國的課堂上有著權(quán)威地位。教師對于學(xué)生來說，只是一個書本知識的傳播者。教師通常會將一大半的課堂時間，用來解釋新的詞匯和語法現(xiàn)象。

德語課堂教學(xué)的安排，基本都掌握在教師的手里，幾乎從來沒有教師和學(xué)生共同安排一堂課或課堂的一部分。

這種傳統(tǒng)的德語教學(xué)法，通常只注意到一種形式上的語言知識，而語言的交際能力往往被忽視，這樣，很多學(xué)生聽與說的能力就無法得到提高。而且這種形式的課堂教學(xué)，又直接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性與獨(dú)立性的缺乏。

2.德語教材的編寫與目前的教學(xué)形式不相適應(yīng)德語專業(yè)的教材編寫，有時候跟不上形勢發(fā)展的需要。

目前中國高校德語教學(xué)所使用的教材，有的還是十幾年前所編寫的，缺乏對形勢的適應(yīng)性與實(shí)用性。而外語教材是有時效性的，需要不斷更新，與時俱進(jìn)。另一方面，有些教材忽視了語言交際能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，由于許多德語教材面向的都是德語通用型人才的培養(yǎng)，受課堂教學(xué)時間的限制，對于今后從事不同職業(yè)方向的人，有時還必須再進(jìn)行一段時間與其職業(yè)相關(guān)的專業(yè)德語知識的培訓(xùn)，而這方面的德語教材又十分缺乏。

3.全新教學(xué)法的采用與高校德語教學(xué)的矛盾沖突近年來，中國的德語課堂教學(xué)也正在逐步發(fā)生著變化，許多學(xué)校也在嘗試進(jìn)行德語的教學(xué)改革。有些教師己逐漸開始在教學(xué)中運(yùn)用以交際為重的教學(xué)法，德語教學(xué)的“聽說法”和“視聽法”也正在逐步得到采用。

但在大多數(shù)學(xué)校，越來越多的新教學(xué)方法在被采用的同時，也存在著一些新的問題：那就是往往只以達(dá)到活躍課堂氣氛為目的。比如：這幾年許多高校都在推行“探究式教學(xué)法”和“自主學(xué)習(xí)”，這應(yīng)該是素質(zhì)教學(xué)的一種，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。但是，如果只是以達(dá)到活躍課堂氣氛為目的，為探究而探究，那就是又進(jìn)入了另一個新的誤區(qū)。個別教師上課時講得花里胡哨，課堂氣氛似乎很活躍，但對德語教學(xué)來說卻沒有任何幫助，學(xué)生也沒有真正學(xué)到東西。

現(xiàn)在中國高校的德語專業(yè)學(xué)生，進(jìn)大學(xué)時幾乎都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，大學(xué)四年時間要掌握一門全新的外語，需要花費(fèi)大量的時間和精力。所以課堂教學(xué)的時間就顯得尤其珍貴 如果我們采用新的教學(xué)方法僅僅是為了活躍課堂氣氛，這樣占用很多課堂教學(xué)的時間，就勢必影響到教學(xué)的實(shí)際效果。尤其是對這些零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，如果完全不講解課文的語法和詞匯，學(xué)生反而很難對課文中出現(xiàn)的復(fù)雜的語法現(xiàn)象有一個很好的認(rèn)識。

4.應(yīng)試教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾沖突現(xiàn)在，有的學(xué)校的德語教師自始至終都把學(xué)生通過“專四”和“專八”考試作為德語課堂教學(xué)的主要工作和唯一目標(biāo)。這樣，雖然有的學(xué)?！皩Ｋ摹焙汀皩０恕笨荚嚨耐ㄟ^率都很高，但是學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng)。

這對于今后學(xué)生進(jìn)入社會參加工作后使用德語的能力和適應(yīng)性幫助并不大。

二、對德語課堂教學(xué)中存在問題的原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)德語的主動性不夠很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)德語，并非出于自己的興趣，并不是因?yàn)樗麄兿矚g德語或德語文學(xué)。多數(shù)學(xué)生都是出于一種找工作的職業(yè)原因。比如希望學(xué)了德語將來能進(jìn)機(jī)關(guān)或公司做文員，能當(dāng)一名翻譯或從事涉外的導(dǎo)游等。也有的則是因?yàn)楦改敢麄內(nèi)ミx擇學(xué)習(xí)德語。至于高校外語系里，二外選學(xué)德語的學(xué)生，通常只是因?yàn)閷W(xué)校有這個要求，或者只是為了積累學(xué)分。

近幾年來，由于德語專業(yè)的擴(kuò)招和新設(shè)德語專業(yè)的學(xué)校增加，市場對于德語人才的需求已明顯供過于求，這對于學(xué)德語的學(xué)生來說，尤其是大

三、大四的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性會受到一定影響。加上多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的動機(jī)本來就和自己的興趣無關(guān)，因此學(xué)習(xí)上就更沒有主動性，也缺乏自覺性了。而且，那種灌輸式的教學(xué)方法，也確實(shí)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，德語的實(shí)際應(yīng)用與交際能力的培養(yǎng)也會受到影響。

2.德語教材編寫的投入與產(chǎn)出難成正比德語教材的編寫與出版明顯跟不上形勢的發(fā)展?，F(xiàn)在像德語這樣的小語種教材，其組織編寫與出版都存在著問題。由于編寫一本新的合適的德語教材，同編寫一本英語類的其他教材一樣，需要花費(fèi)大量人力與物力，而德語教材的銷售量卻相對要少得多。因?yàn)檫@類教材的總體銷售量比較少，所以出版社就沒有積極性去組織各類德語等小語種教材的編寫與出版，對于出版社來說，投入與產(chǎn)出難成正比，所以德語教材的更新也無法像其他教材那樣迅速。

3.德語教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)的積極性目前高校的德語教師，大多都是原來德語專業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后就直接站到講臺上來，幾乎都沒有經(jīng)過任何關(guān)于“教學(xué)法”和“教學(xué)論”的培訓(xùn)。尤其是許多年輕教師，特別缺乏德語教學(xué)法方面的知識。雖然對德語教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性，已開始得到普遍的認(rèn)同和重視，但到目前為止，中國還沒有自己的、針對德語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的這類機(jī)構(gòu)。一方面德語教師需要“教學(xué)論”和“教學(xué)法”方面的知識，另一方面中國又缺乏這方面的師資。

目前在德語教師培訓(xùn)方面，歌德學(xué)院做出了重要的貢獻(xiàn)。但是，歌德學(xué)院所做的一切，尤其是所介紹的課堂教學(xué)法，有很多都被貼上了“德國制造”的標(biāo)簽，并沒有過多地考慮中國德語課堂教學(xué)的實(shí)際情況。事實(shí)上，德國人的有些教學(xué)方式，在中國的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也并非都是適合的。

除了缺乏對德語教師的專業(yè)培訓(xùn)外，另一個更重要的問題，是當(dāng)前德語教師教學(xué)積極性的普遍缺乏。它體現(xiàn)在許多德語專業(yè)的教師上課并沒有經(jīng)過認(rèn)真的備課，這實(shí)在是一個非常嚴(yán)重的問題。在一次歌德學(xué)院的培訓(xùn)中，一位德國教師和中國的德語教師討論應(yīng)該如何上好德語課，教師應(yīng)該如何備課等等。結(jié)果在場的一位中國教師說： “老師，您說的這些其實(shí)我們都知道，只是如果我們每次課都像您說的那樣去備課，那我們根本就沒有時間去上其他的課?！彼陌l(fā)言得到了在場所有人的一致認(rèn)同。因?yàn)橹袊慕處熞恢芏加泻芏嗟恼n，而且有時候還是很多不同的課程，都需要分別備課，如果每門課都如此投入，根本應(yīng)付不過來。

4.教師的教育理念過于陳舊有的德語教師因?yàn)闆]有受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，所以教育理念比較陳舊，把中學(xué)的教育理念用在了大學(xué)里，對高校德語學(xué)生也推行應(yīng)試教育。以致他們始終把“專四”和“專八”考試作為他們教學(xué)的最終目標(biāo)，因而忽略了對學(xué)生其他方面知識的傳授與能力的培養(yǎng)。

三、建議與對策

作為一名德語教學(xué)工作者，不僅需要學(xué)習(xí)最新的“教學(xué)法”和“教育學(xué)”理論，還要結(jié)合中國的實(shí)際，找到一種適合中國學(xué)生的語言教學(xué)方法，使我們高校培養(yǎng)出來的德語人才，真正成為這個社會需要與適用的人才。

具體的建議與對策是：

1.由國家教育部門牽頭，組織專門力量，編寫適合我國國情的《德語教學(xué)法》和《德語教學(xué)論》，改變中國德語教學(xué)至今仍沒有整體理論作指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

要總結(jié)和推廣目前各高校中現(xiàn)有的德語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，放在德語教學(xué)的重要位置上來。在德語課堂教學(xué)中，適當(dāng)促進(jìn)教與學(xué)的互動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，對現(xiàn)有的德語課堂教學(xué)的方法進(jìn)行必要的改革。

2.目前，教育部外語指導(dǎo)委員會德語分委員會，每年都舉辦一次全國范圍的針對德語青年教師的“教學(xué)法”與“教學(xué)論”的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)對于目前我國青年德語教師的教學(xué)水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用。如果能在此基礎(chǔ)上，再建立一個專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)合中國的實(shí)際情況，長期對德語教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，這樣可以有效地解決德語師資培訓(xùn)和師資質(zhì)量提高的問題。

3.德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教材編寫應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，而提高階段的教材應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)其多樣性。此外，可以充分利用現(xiàn)代化的科技手段，專門編寫一些與多媒體教學(xué)相配套的不同類型的適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的德語教材。另外，還可以用中文編寫～ 些供德語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、有關(guān)德國歷史文化等方面知識的教材或輔助讀物。在教材編寫與出版方面，必須由國家來加大相應(yīng)的投入，尤其是要資助小語種教材的編寫與出版。

4.制定新的政策，調(diào)動一線教師的教學(xué)與科研的積極性，這一點(diǎn)非常重要。在提高教師待遇的同時，加強(qiáng)對教師的考核，不能干好干壞一個樣。要提高教師在教學(xué)方面的發(fā)言權(quán)，學(xué)校要真正把教師的教學(xué)問題，放到頭等重要的位置上來。要把對教師科研方面的考核，真正落實(shí)到教學(xué)的實(shí)際效果中來。

5.探究式的教學(xué)方法固然值得推廣，但并不是所有的課程都適合這種方法，一定要具體課程具體分析，要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

6.德語“專四”和“專八”考試雖然重要，也確實(shí)是考核考查的一種辦法，但它不應(yīng)該作為德語教師唯～的關(guān)注點(diǎn)，并貫穿于整個德語教學(xué)的始終。德語教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，把培養(yǎng)社會上真正適用的各類德語人才，作為德語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

第二篇：淺談農(nóng)村課堂教學(xué)改革中幾個熱點(diǎn)問題及策略

淺談農(nóng)村課堂教學(xué)改革中幾個熱點(diǎn)問題及策略

[摘要]：進(jìn)入新課改以來，各學(xué)校對新課程改革的理念、推行方式等都進(jìn)行了比較廣泛的研究和實(shí)施，但一個不容忽視的問題是，很多農(nóng)村學(xué)校，仍然存在教學(xué)現(xiàn)狀與新課改要求還有一定差距的現(xiàn)狀：有些教師教學(xué)方式陳舊、講得多、教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生不會學(xué)習(xí)、被動接受等現(xiàn)實(shí)問題仍然存在，我想這可能是阻礙新課程實(shí)施的最大障礙吧。首先是農(nóng)村還有相當(dāng)多的教師觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變；其次是對“課堂教學(xué)改革”略知一二，教學(xué)中要么蜻蜓點(diǎn)水般展示一點(diǎn)新教學(xué)理念，要么完全的PPT走極端，效果出不來又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。我認(rèn)為處理好以下幾個課改中的熱點(diǎn)問題，對打造高效課堂是非常有助的。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)改革 重點(diǎn) 講受法 角色 小組合作 黑板 問題提出背景：

課堂改革近十年歲月，專家稱此次課改的規(guī)模和時間可畏是歷史之最，甚至是一次沒有終點(diǎn)的不斷改進(jìn)和完善的課堂改革過程。從教材的研究、試點(diǎn)到全面推廣使用并每年組織教師參加新課程培訓(xùn)，國家投入了大量的資金和精力，全國性的課堂改革從2004年開始，轟轟烈烈的開展了這么多年，我也有幸多次參加各地區(qū)新課程、高效課堂培訓(xùn)，了解到各地只是城區(qū)學(xué)校課堂改革情況稍好一點(diǎn)，而在農(nóng)村課堂改革的效果收效甚微：拿著新教材用傳統(tǒng)的方法教學(xué)是普遍現(xiàn)象，大家都把這些老師比喻成“穿新鞋走老路”、“新瓶子裝老酒”。說句實(shí)在話，我也一直在按高效課堂的一些要求努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，然而能讓人自己滿意的沒有上過幾節(jié)課。但是我們教師對課堂改革都充滿了信心，大的改革哪會有一帆風(fēng)順的，但課改是國家大事，大方向，各地都掀起課堂改革的一次次浪潮。近兩年，彌勒市教育部門也對課改加大了力度，把課堂改革作為一項重要的工作來抓，除了每學(xué)年舉辦教師課堂教學(xué)綜合技能比賽和高效課改培訓(xùn)外，還成立了“課改帶頭人”、“高效課堂研討小組”等。所以，作為教務(wù)主任，我也是把課堂教學(xué)

改革作為我校最重要的教研工作來開展。下面是身邊教師們針對農(nóng)村課堂教學(xué)改革討論較多的幾個熱點(diǎn)話題，借此機(jī)會，請教于各位專家和同仁提出寶貴意見和建議，以促進(jìn)我們的課堂教學(xué)改革。

1、為什么非得進(jìn)行課堂教學(xué)改革？

一位即將退休的前輩說，“這教材是越改越難教了，老師不能講多，做課件、備課也比以前麻煩，如果是老教材隨便教哪個年級都那么得心應(yīng)手，從不怕教不贏其他老師。實(shí)施新課程這么多年了為什么還會有教師對新課改提出疑問呢？說到底是這些教師還未轉(zhuǎn)變觀念。他們心里還是依然如故地認(rèn)為反正是在農(nóng)村，“山高皇帝遠(yuǎn)”的搞點(diǎn)形式應(yīng)付一下，到期末只要學(xué)生考出好成績，管他“黑貓白貓能夠抓到老鼠的就是好貓”。

為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革? 大家都已經(jīng)認(rèn)可：傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累，新課程改革的主要目標(biāo)是“全面實(shí)施素質(zhì)教育”，新課程改革就是要“改掉課堂上與新課標(biāo)不相符的環(huán)節(jié)”，“改掉課堂上的弊端”，全面提高課堂教學(xué)效益，探索一條“能切實(shí)使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的新路子，把更多的時間留給學(xué)生發(fā)展其特長。

發(fā)展觀認(rèn)為“阻礙我們發(fā)展的往往并不是我們所處的環(huán)境，而是我們所擁有的心態(tài)?！本鸵?yàn)樵谖覀冝r(nóng)村，有些教師認(rèn)為，農(nóng)村教師可以有很多理由降低工作要求的惰性思想，意識是行動的先導(dǎo)，這樣被動地進(jìn)行課堂改革，才會加大城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差距。在我了解到的很多農(nóng)村學(xué)校，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀念還沒有根本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

科學(xué)發(fā)展觀告訴我們，工作中墨守成規(guī)、不思進(jìn)取是要被淘汰的。信息時代的到來已經(jīng)引起人類社會全面和深刻的變化。我記得有位專家說得很有理——即

使是在山區(qū)，耕牛也已經(jīng)漸漸被機(jī)器所替代，我們是教師是教書育人的隊伍，觀念上怎么能落后于農(nóng)民朋友？要讓自己在課堂教學(xué)模式上有較大突破，我認(rèn)為就應(yīng)該積極主動地行動起來，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

2、課堂改革重點(diǎn)要改哪些？

（1）、把握課堂改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對農(nóng)村教師來說為什么說是非常重要的？ 面對新一輪的課程改革，各地教育部門每年都組織大量教師地進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。認(rèn)真對待的教師筆記本記錄得滿滿的，但是不同的專家持有的觀點(diǎn)不盡相同，教學(xué)模式也是五花八門，教師門顯得有些茫然不知所措；而有的農(nóng)村教師培訓(xùn)，為的是要完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，帶有只是進(jìn)城玩玩的想法，培訓(xùn)結(jié)束又回到起點(diǎn)，陶醉于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式之中。另一方面雖然新的教科研成果不斷問世，但不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生起點(diǎn)、教育信息等遠(yuǎn)落后城區(qū)學(xué)校，課堂改革是難上加難，課改進(jìn)度十分緩慢。因此，為了縮小城鄉(xiāng)差距，就目前情況來看，我們重要的是先找準(zhǔn)課程改革中的重點(diǎn)“切入口”。

（2）、新課程倡導(dǎo)的理念和課改“切入口”：

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

課改專家認(rèn)為，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式要改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有：備課要考慮學(xué)生實(shí)際；要靈活處理教材內(nèi)容；教師要精講少講，學(xué)生要多讀多練；要組織好必要的合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用好正確地評價方式。教學(xué)中特別注意要把時間留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣教師用在課堂教學(xué)的時間少了，而更多的時間則是要花在制做課件等教學(xué)的準(zhǔn)備上來。

3、傳統(tǒng)的“講授法”是否已經(jīng)過時？

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，講授法遭到前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，特別忌諱教師講多。就有人批評講授法只是照本宣科，只能向?qū)W生傳遞信息，不利于學(xué)生能

力的發(fā)展；講授法導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的主體參與。由此，很多教師開始陷入在講與不講的困惑中。難道講授法真的失去了生命力，沒有了前途？

“講授法是最悠久的教學(xué)方法，也是古今中外教學(xué)活動中最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！敝v授法雖然存在許多缺陷，但是作為一種古老的教學(xué)方法，講授法也固有很多明顯的優(yōu)勢：講授法簡單有效、立竿見影，能夠面向全體學(xué)生教學(xué)，使學(xué)生快速掌握大量知識；能把教師通過長時間積累起來的對知識的理解，通俗易懂地傳授給學(xué)生。尤其在農(nóng)村，學(xué)生放學(xué)回家后很少有家長輔導(dǎo)孩子的功課，學(xué)生不是幫大人干活就是一天到晚的玩，周末收假回校學(xué)過的知識已經(jīng)忘記得差不多了，講授法能更好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對鞏固基礎(chǔ)知識，極其有效。

不論何種教學(xué)方法，都有其自身的優(yōu)勢，同樣也有它的弊端，我們要避免走極端。如：以前是“滿堂灌”，有的教師現(xiàn)在又變成“滿堂問”、“ 滿堂討論”或“滿堂PPT”。在新課程教學(xué)中，我們教師不應(yīng)該盲目輕視講授技能，而應(yīng)該對傳統(tǒng)講授技能加以繼承、更新與發(fā)展。“教無定法，貴在得法”我認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，這便是新課程下的“有效講授”。

4、如何轉(zhuǎn)化師生角色？

我個人認(rèn)為，教師在新課程中的最大變化應(yīng)該是角色的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是以把教材中的知識點(diǎn)一一教會給學(xué)生為最終目的，教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往,學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主體性也漸漸喪失?，F(xiàn)在廣大農(nóng)村教師也都承認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視對知識的傳授,忽視了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

然而，目前在農(nóng)村很多教師還是舍不得“讓自己從高高在上的講臺上走下來”。而有些教師更弄不明白如何去轉(zhuǎn)化師生的角色，才會出現(xiàn)上課時，經(jīng)常讓尖子生上講臺給其他同學(xué)上課，自己卻舒舒服服坐在學(xué)生座位上聽的“師生角色

轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象。在知識信息時代的今天,教師不可能,也沒必要把浩如煙海并且可能過時的知識盡可能多的教給學(xué)生,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是教師的真正選擇。“只有讓學(xué)生擁有了終身學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生才可能終身掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途?！币虼?在教學(xué)過程中,不僅要注重教師講,更要注重學(xué)生學(xué),真正實(shí)現(xiàn)由“重教師教，向重學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體如下：

（1）、備課作為課堂教學(xué)改革成效的前提和保證，備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)。有些做得好老師，往往會根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的具體情況來編排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。備課中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

（2）、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是教師的真正選擇。所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者?，F(xiàn)在的的教師在勞動過程中不僅僅是付出和奉獻(xiàn)，而是“與學(xué)生共同成長和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和體現(xiàn)自身的生命價值”。

（3）、教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教師在課堂上還是一味地居高臨下主宰課堂,將會直接影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。長此以往,將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而且學(xué)生也會產(chǎn)生一定的厭煩情緒和逆反心理。教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊?/p>

除了以上這些，農(nóng)村孩子一般性格內(nèi)向?qū)W少語，教師要多以鼓勵為主?？傊?，角色轉(zhuǎn)變過程中教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。

5、如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。為此，一些教師認(rèn)為一堂課如果少了小組合作就是傳統(tǒng)的課。面對班級授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)一時間被稱為最有效的學(xué)習(xí)方式，但是在農(nóng)村，有的老師把所有問題都拿來小組合作，浪費(fèi)了大量時間，但不見效果。在什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？該怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？特別是在大班條件下如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)？還是讓許多教師感到非常困惑的問題。

（1）、合作學(xué)習(xí)小組的建立。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，盡可能均衡分配小組人員，才能確保上課小組競爭的公平性，有公平才會有積極參與。選好小組長，在組內(nèi)有能力、其他同學(xué)能信服成也績不差的學(xué)生推選當(dāng)組長，這是互助幫扶的基礎(chǔ)。（2）、對合作小組的評價。

老師們經(jīng)常會采用“送紅花”“獎小禮品”等方法激勵小組之間進(jìn)行比賽。要保證小組的成績，就必須給“后進(jìn)生”足夠多的發(fā)言機(jī)會，制約優(yōu)秀生“唱獨(dú)角戲”，這樣優(yōu)秀學(xué)生就會不厭其煩地給同組的同學(xué)講解問題的答案，原因是為了自己小組的榮譽(yù)，肯定要教會其他同學(xué)，教師對小組的評價也應(yīng)該以整個小組的整體完成情況來評定。（3）合作內(nèi)容的確定。

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析。我認(rèn)為合作討論內(nèi)容要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選擇，要有思考性、啟發(fā)性和探索性。學(xué)生不加思考就能回答不作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則，小組討論就可能成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

適時組織合作學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果。當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，才安排小組活動；當(dāng)學(xué)生有話要說需要交流時，才安排小組活動，這樣才能激發(fā)

學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊(yùn)含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達(dá)到意想不到的效果。

六、黑板還需要嗎？

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家對教育的增加投入，不管農(nóng)村或城市各種各樣的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中越來越得到廣泛的應(yīng)用。特別是電子白板，它能集圖、聲、色、文、手寫等于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，除了可以聯(lián)網(wǎng)共享，提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，其配置也越來越高。有教師高興地稱，有了白板就再也不用“吃粉筆灰”了。一些教師自然要問：隨著辦學(xué)條件改善，黑板和粉筆還需要嗎？

有的老師認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對于教學(xué)目標(biāo)而言，都只是手段而已，一堂課如果沒有一點(diǎn)兒板書便是不成功的課。我個人不同意這種觀點(diǎn)，利用高科技的東西并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段，竟然黑板的作用全部能在白板上便捷地完成，只要現(xiàn)代化的教學(xué)手段能更好地服務(wù)于教學(xué)，不需要板書的，可以一個字也不寫?？傊痪湓?，是否用或用多長時間的多媒體應(yīng)該從課堂需要、學(xué)生需要出發(fā)。話又說回來，就目前而言，沒有黑板還是不行的，每一個新發(fā)明都不可能沒有一點(diǎn)兒毛病。特別在農(nóng)村，電教設(shè)備維修難、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平低等因素的制約了高科技產(chǎn)品運(yùn)用的效率。

當(dāng)然，粉筆字、粉筆畫都有很深的藝術(shù)文化，我們不應(yīng)該把它完全丟棄。有些地方，為了繼承發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)文化，把“毛筆字”“粉筆字”列為教師基本功的考核內(nèi)容之一，真是一個不錯的舉措。

綜上所述，教師之所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生以上種種困惑，這一方面說明新課程的理念和要求與目前農(nóng)村教師的教學(xué)觀念和能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在，我們教師還需要加把勁學(xué)習(xí)和探索；另一方面也說明教育改革本身的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響。而要真正地讓一些先進(jìn)的教學(xué)理念扎根于農(nóng)村教師，運(yùn)用于課堂，需要和允許教師有一個感悟和累積的過程，有

一個懷疑自我和超越自我的過程，要有一個借鑒和親身實(shí)踐，并體驗(yàn)成功的過程。我相信隨著城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展，將加快農(nóng)村課堂教學(xué)改革。參考文獻(xiàn)：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年版。

2、《如何做最好的教師》魏書生主編，南京大學(xué)出版社2010年版。

3、《新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)》，中國教育出版公司出版。

第三篇：德語學(xué)習(xí)的技巧與策略

掌握一門甚至幾門外語技能，不但是高薪職位的敲門磚，也是錦繡前程的鋪路石，除了各種出國考試，國家設(shè)立的各種考試也是五花八門，因此學(xué)習(xí)德語的重要性對幾乎每個中國人都是刻骨銘心的，它也成為許多人多年的心頭之痛：為什么我花了那么多的時間，金錢和精力，可還是學(xué)不好呢?

要想回答這個問題，還要從語言能力的基本要求說起。語言能力的基本要求通常既是語言教學(xué)的方向，也是各項語言考試的組成部分，可分成六大板塊：詞匯，語法，聽力，口語，閱讀，寫作。很多人在初學(xué)語言的過程中，總是希望一下子成為幾個方面的大家，這是不現(xiàn)實(shí)的。只有按照自己的真實(shí)需要制定目標(biāo)，才能合理安排，取得長足的進(jìn)步。下面我們以泓鈺德語學(xué)習(xí)為例，從這幾個方面給與分析。

詞匯：詞匯是語言的血液，沒有人會懷疑大詞匯量對語言學(xué)習(xí)帶來的好處和便利，這一點(diǎn)在我們做閱讀時感覺最為明顯。有一種說法是：要想進(jìn)行簡單的對話，詞匯量的下限為1000，要想基本看懂德國一般的報紙雜志，詞匯量下限為5000。于是很多中國學(xué)生狂背詞匯，又有很多人反對干背單詞，更有大批同學(xué)認(rèn)為背單詞是最痛苦的事。我要說的是，背單詞對外語學(xué)習(xí)是必不可少的，但是“怎么背”是有技巧的，這個時候就要看大家學(xué)習(xí)外語的目的是什么了：

為了參加國內(nèi)的考試：比如考研，考職稱，或是德語四級之類，這類考試沒有口語項，聽力幾乎沒有，即使有也很簡單，所以詞匯完全是針對閱讀、詞匯搭配等和語法有關(guān)的項目，單詞量要求一般3000左右，這種情況下有兩個方法可以借鑒。我們在學(xué)德語之前都學(xué)過英語，而英語的很多單詞和泓鈺德語培訓(xùn)非常相近，可用類比法記憶。如很多英語當(dāng)中以“c” 開頭的單詞，在德語中都轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴発” 開頭，意思用法幾乎完全一樣。再有，德語中很多以“-ieren” 結(jié)尾的動詞，以“-tion”,“-ssion”,“-sion”等都是來自英語的外來詞，甚至有些單詞和英語的寫法一模一樣。這時候就應(yīng)該先從這些單詞背，你可以找一本考試大綱或者應(yīng)試指南之類的，把這些詞找出來，對比一下，要特別小心德語拼寫和英語的不同，你會發(fā)現(xiàn)在一個星期里，你的德語詞匯量就增加了好幾百。

第二種方法是在閱讀當(dāng)中背單詞。當(dāng)你的詞匯量達(dá)到1000左右的時候，就可以開始這種方法了。這就是“單詞的重現(xiàn)”，它對記憶很有幫助。你可以在一段固定的時間內(nèi)專門選擇相同的話題來閱讀

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評價的策略與方法

淺談在課堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評價的策略與方法

興和縣育才小學(xué)

史平原

課堂教學(xué)改革推行至今，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)方法模式，同時也形成了與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在注重評價功能的轉(zhuǎn)變、評價手段的改變及評價的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學(xué)評價方法，而有效的教學(xué)評價不但對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵、反思、改進(jìn)的作用，更對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進(jìn)作用。

在實(shí)際課堂教學(xué)中課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、同伴合作、師生互動中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。因此，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)發(fā)展性評價具有現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前一些教師的課堂教學(xué)評價與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，發(fā)人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價意識淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評價目標(biāo)應(yīng)多元化、評價主體應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多元化。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時進(jìn)行評價，整堂課中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學(xué)生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題

（一）充分認(rèn)識評價意義，適時恰當(dāng)實(shí)施評價。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的理念。在教學(xué)過程中應(yīng)把評價作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評價語言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評價語應(yīng)準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語言應(yīng)簡練，不含糊。準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。評價不真實(shí)、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵學(xué)生，相反還會滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。評價更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否去主動探索研究。就根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我談幾點(diǎn)看法：

一、課堂教學(xué)過程中 “師、生” 評價的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評價只是教師的專利，這樣的評價極具片面性，學(xué)生常常處于被動接受的地位，根本不利于他們更好的發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由老師來評判，老師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對老師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。經(jīng)驗(yàn)表明有時學(xué)生對學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對老師教學(xué)行為的評價就象一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。因此新課程必須強(qiáng)調(diào)評價形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評價探索經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評價，包括幾下幾個方面：（1）課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；（2）在課堂教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；（3）學(xué)生針對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向活動。

三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的策略和方法

（一）“生師”評價： 人無完人，每一位老師在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名老師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評價，但對于學(xué)生的負(fù)面評價，老師應(yīng)該敢于直面問題，及時向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請學(xué)生監(jiān)督，只有這樣老師才能更及時地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣學(xué)生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

（二）“師生”評價：

課堂上，老師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應(yīng)具體化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達(dá)形式，而是針對學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如“再想想，你會回答得更精彩！”、“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的方法很有獨(dú)創(chuàng)性，我都沒想到”等。并不失時機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚(yáng)等。這樣學(xué)生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關(guān)愛。對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。

（三）“生生”評價

這種評價方式以學(xué)生對學(xué)生的語言評價為主，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組老師可以給予物質(zhì)獎勵，如送給他們一本好的輔導(dǎo)書；一個好的解題方法；甚至可以是一個學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機(jī)會等等。

“生生”評價宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對學(xué)生的評價使問題來越明朗，達(dá)到對知識的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評和互評時，教師不應(yīng)做一個旁觀者，應(yīng)該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會評價，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。比如：當(dāng)一個學(xué)生回答問題后，教師首先讓他自我評價，“你認(rèn)為自己做得怎么樣？”，老師在對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價后，然后再讓同學(xué)對其進(jìn)行評價，“你從他身上能學(xué)到什么？”“其他同學(xué)有沒有別的想法” “你更欣賞哪一種？” 等等。長此以往，學(xué)生就會逐步學(xué)會評價自己和他人。當(dāng)學(xué)生回答有錯誤時，教師通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我批評、相互批評，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供了一次思考改正的機(jī)會，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之享受到成功的喜悅。

其實(shí)在課堂教學(xué)過程中，只要我們留意，評價就會如影隨形，只要我們用的恰當(dāng)就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教更加充滿激情，學(xué)生取得優(yōu)異的成績便指日可待！

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學(xué)生十分鐘的時間，當(dāng)堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評出一、二、三等獎。對成績好的同學(xué)給予贊許，對不理想的同學(xué)給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。