第一篇：留守兒童的教育問題及對策

農(nóng)村“留守兒童”教育問題及對策研究

作者姓名：徐培勇

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護的，年齡在6—16周歲之間的兒童。

一、“留守兒童”的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的祖輩或其他的親戚代為監(jiān)護，這樣就形成了農(nóng)村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計，我國有近1．5億的農(nóng)民在外務(wù)工，這個數(shù)字還在以每年5000萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育階段的約2000萬，其中超過1000萬的兒童被留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。

下面以筆者所在學(xué)校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。主要問題：

心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻，行為習(xí)慣差，逆反心理重，學(xué)習(xí)成績差

“留守兒童”短期或長期失去監(jiān)護人，生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環(huán)境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：性格內(nèi)向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會環(huán)境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等惡習(xí)。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端?！傲羰貎和眳⒓哟蚣芏窔⑻訉W(xué)的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報復(fù)心極強。

大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結(jié)果了。當然，抄襲或不做的情況更是時有發(fā)生。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素

父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。祖輩或其他撫養(yǎng)者對“留守兒童”的家庭教育大致有四種情況：

（1）、祖輩對孫輩非常溺愛，對“留守兒童”的要求是有求必應(yīng)，無論其要求是否合理，也無論是否在其能力范圍之內(nèi)，都是盡力滿足。而對其頑劣習(xí)性卻舍不得嚴加管教。從而養(yǎng)成了“留守兒童”的飯來伸手，衣來張口的懶惰習(xí)性，這樣的孩子在家大多飯不能做，衣不會洗。性格倔強，不服從管教。稍有不如意，極易發(fā)脾氣。

（2）、有的老人信奉“不打不成人，黃棘棍下出好人”的信條。在對“留守兒童”進行教育時，言語粗魯，動作粗暴，輕者辱罵，重則棍棒相加。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養(yǎng)者的教育方向背道而馳，聽不進他人的規(guī)勸，做事我行我素，不計后果。（3）、大多從三、四十年代走過來的農(nóng)村老人，文化程度低，缺乏先進的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律。加之年紀較大，精力有限，無論是在體力還是智力方面，都無力承擔起對“留守兒童”的家庭教育。

（4）、有的農(nóng)村老人因種種原因與兒子、兒媳的關(guān)系緊張，對兒子、兒媳留在家中的孫兒、孫女不愿過問。

2、學(xué)校教育方面的因素

（1）、大班額教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限

2006年我省教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)顯示：全省小學(xué)班額在46人以上的教學(xué)班有75026個，占小學(xué)教學(xué)班總數(shù)的43.7%，其中56至65人的超大班額分別達到24752和19190個分別占小學(xué)教學(xué)班總數(shù)的14.4%和11.2%；全省初中班額在46人以上的教學(xué)班有51987個，占初中教學(xué)班總數(shù)的84.8%，其中56至65人的超大班額和66人以上的特大班額分別達到18051和16229個，分別占初中教學(xué)班總數(shù)的29.5%和26.5%。由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，沒有時間顧及每一位同學(xué)。

（2）、教師心理因素

由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學(xué)生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。（3）、對教師的考核機制方面的因素

現(xiàn)在，雖然我們口頭上大力提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育。要實施素質(zhì)教育已成為共識，但什么樣的教育才是素質(zhì)教育卻無標準可依。素質(zhì)教育的東風(fēng)剛吹進一絲新鮮空氣時，一些“有識之士”又大聲疾呼：素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量。這本沒有

錯，但卻被偷換了概念：更高的教育質(zhì)量=更高的考試分數(shù)。社會、政府都只看升學(xué)率，當然各級教育主管領(lǐng)導(dǎo)也只有投大家之所好，表面上大講素質(zhì)教育，背后狠抓應(yīng)試教育。錯誤的政績觀必定導(dǎo)致錯誤的政策導(dǎo)向。

各級部門對升學(xué)率的“崇拜”，導(dǎo)致學(xué)校教育片面追求升學(xué)率。升學(xué)率決定了學(xué)校的校譽，甚至能決定領(lǐng)導(dǎo)的升遷、去留。在高升學(xué)率的重壓下，勤能補拙、熟能生巧就成為教育的指導(dǎo)思想，增加訓(xùn)練量、反復(fù)機械地訓(xùn)練就成為主要方法，時間加汗水成了提高成績的法寶。學(xué)校對教師的考核，仍然是以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?。以?；虬酁閱挝?，全學(xué)區(qū)拉通排位次。年終評職晉級、評選先進，學(xué)生成績好，位次靠前者上了，而學(xué)生成績稍差、位次靠后的教師，只能望“級”興嘆。考核機制的偏差，直接導(dǎo)致了教師工作重心的偏移。這樣，大多數(shù)教師都把自己的全部精力花在了如何提高學(xué)生成績，提升班級在全學(xué)區(qū)的位次上。又有誰愿意把自己的大部分精力放在對學(xué)生品行的校正，心理健康的正確引導(dǎo)的這種成績看不見、摸不著的費力不討好的事情上來呢？

3、社會方面的因素

（1）、社會功利主義思潮影響

當今社會“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發(fā)達富裕與否，是看GDP的多少，衡量一個人成功與否是看個人資產(chǎn)的多少。一些外出務(wù)工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。

讀書的目的是什么？大多數(shù)“留守兒童”因家庭教育的缺失，對讀書的意義認識不清楚，加之受父母、兄弟、朋友在外打工掙錢的誘惑，甚至有些父母會在假期把孩子接到身邊，讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的或他們自己已經(jīng)親身體會到的外面的花花世界，致使這種“讀書無用，不上學(xué)也可以掙錢，不上學(xué)還可以多掙幾年錢，不上學(xué)可以掙很多錢”的思想在不知不覺中降低了孩子的學(xué)習(xí)積極性，影響孩子的身心健康，導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的滋生，最終輟學(xué)?；燠E于社會，無任何勞動技能，成天與社會上有不良習(xí)氣的青年混在一起。最終走上違法犯罪的道路。（2）、社會環(huán)境的影響

人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對未成年人開放，而且對學(xué)校也已形成包圍之勢。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護人或教師的監(jiān)管的情況下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，而不能自拔。

三、應(yīng)對策略

1、減少“留守兒童”的數(shù)量

政府大力推進各種制度的改革，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會保障制度、醫(yī)療及住房制度等等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動的制度壁壘，給農(nóng)民工及其子女真正的市民待遇，廢除各種不合理的教育收費，如過別學(xué)校收取非本地學(xué)生的擇校費、建校費等。從政策上鼓勵更多的農(nóng)民工將其子女帶在身邊，讓他們也能像城市學(xué)生一樣平等地就近入學(xué)，從而減少“留守兒童”的數(shù)量。

政府可以因地制宜，大力引進工業(yè)企業(yè)，為農(nóng)民工就近提供就業(yè)機會，也可以加大對農(nóng)民工的技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工提供優(yōu)惠的政策待遇。讓廣大農(nóng)村青壯年勞動力在家門口也能就業(yè)，在家也能勞動致富，減少外出務(wù)工的農(nóng)民工的數(shù)量，從而減少“留守兒童”的數(shù)量，讓父母成為“留守兒童”家庭教育的主體。

2、正確引導(dǎo)家庭教育

政府和學(xué)校加大宣傳教育力度，讓廣大農(nóng)民認識到教育特別是對“留守兒童”教育的嚴峻形勢及其重要意義。

學(xué)校經(jīng)常召開家長會，積極向家長宣傳先進的教育理念和科學(xué)的教育方法，讓廣大農(nóng)民了解青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律，積極正確地引導(dǎo)家庭教育。改善家庭成員之間的關(guān)系，讓孩子們充分感受到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛。讓孩子們在學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三結(jié)合的教育模式下，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，認識到學(xué)習(xí)的意義，成才的意義。

3、配置教育資源，解決大班額額問題

落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級政府應(yīng)加強資金投入，對城鄉(xiāng)中小實行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動人口數(shù)量，預(yù)測學(xué)生人數(shù)，為擴建和新建學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)。

加強對農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰淼摹按蟀囝~”問題。

加強學(xué)校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強教師責(zé)任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關(guān)心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。

4、改革對教師的考核評價機制，減輕教師的心理壓力

要想讓教師們把更多的精力投入到對“留守兒童”的關(guān)心、愛護中去，真正地提倡和實施素質(zhì)教育，就必須改革這種對教師的“分數(shù)評價”體制，淡化“分數(shù)”觀念。

轉(zhuǎn)變對教師的評價機制，讓每一位教師不再為“分數(shù)”所累，不再成天腦子里只想一件事情，那就是如何拼命提高學(xué)生的考試分數(shù)。讓每一位教師教得輕松，讓每一位學(xué)生學(xué)得輕松，讓每一位教師有更多的精力去關(guān)心“留守兒童”、關(guān)心學(xué)困生，關(guān)心他們的健康成長，讓每一位教師都有更多的時間與家長聯(lián)系，向他們宣傳先進的教育理念和科學(xué)的教育方法，向他們講解青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律，讓學(xué)校教育與家庭教育更好地結(jié)合在一起，為青少年的健康成長提供更有力的保障。

5、結(jié)對子，傳遞愛心

學(xué)校多開展一些課外活動，如：足球比賽、藍球比賽、乒乓球比賽、排球比賽等等，豐富學(xué)生的課外活動內(nèi)容，讓青少年在比賽中為班集體爭光，讓“留守兒童”在比賽中感受到為集體爭光的榮耀。從而在集體的活動中健康成長。

鼓勵教師與“留守兒童”結(jié)成對子，每周與“留守兒童”有一次談心記錄，每周進行一次家訪，與在外務(wù)工的“留守兒童”的父母取得聯(lián)系，向他們匯報“留守兒童”在校的學(xué)習(xí)、生活情況。同時，要求在外務(wù)工的父母定期與“留守兒童”通一次電話，了解、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況。

教師鼓勵其他同學(xué)與“留守兒童”結(jié)成對子，成立學(xué)習(xí)互助小組，幫助“留守兒童”和學(xué)困生，讓他們能感受到在集體中學(xué)習(xí)、生活的樂趣；成立課外活動小組，讓每一位“留守兒童”都能感受到在集體的活動和游戲中的溫暖。

6、凈化青少年成長的社會環(huán)境

政府各職能部門加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。

充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學(xué)的教育和監(jiān)護工作，給孩子在家庭的學(xué)校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責(zé)任感的愛心的培養(yǎng)，使他們在某種意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區(qū)兒童保護體系。

當然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復(fù)雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會主義新農(nóng)村建

設(shè)中得到真正的實惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經(jīng)濟發(fā)展的總目標中，構(gòu)建真正的和諧社會。

工作單位：四川省三臺縣百頃鎮(zhèn)初中校 詳細通訊地址: 四川省三臺縣百頃鎮(zhèn)初中校 郵

編：621100 聯(lián)系電話:***

第二篇：留守兒童學(xué)校教育問題及對策

《留守兒童學(xué)校教育問題及對策》學(xué)習(xí)心得

當今社會，科技日新月異。人們的生活水平也不斷提高。但是城鄉(xiāng)差距卻越來越大。于是迫于生活的無奈或是為了追求更高的生活品質(zhì)。大批農(nóng)民工涌入城市，在外出務(wù)工人員的原居地，逐漸形成一個新的社會群體——留守兒童。

留守兒童是社會近來關(guān)注度較高的一個群體。因為他們在社會生活中存在著各方面的問題。作為祖國未來的接班人，能否健康成長關(guān)系著國家的繁榮與穩(wěn)定，關(guān)系著民族未來的命運，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。

要解決留守兒童問題必須從兩方面入手。家庭是每個孩子的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在留守兒童成長中有著不可替代的作用。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，教師是留守兒童知識的源泉，學(xué)校教育是留守兒童成長中不可或缺的部分。讓沒一個留守兒童健康成長是學(xué)校和家庭的共同目標，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。

作為一名教師，通過學(xué)習(xí)和我校實際，對于留守兒童的教育，我有了新的認識。

一、缺乏對留守學(xué)生的關(guān)注

1、關(guān)注面不夠

作為一名教師，不應(yīng)該只關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生或表現(xiàn)差的學(xué)生，更不應(yīng)該隨自己的喜好關(guān)注學(xué)生，應(yīng)盡量關(guān)注每一個學(xué)生。應(yīng)站在育人的立場上對所有學(xué)生負責(zé)。避免關(guān)注的片面性與趨向性。

2、關(guān)注深度不夠

作為教師很多時候，我們都沒有真正的深入了解學(xué)生，只看到表面現(xiàn)象，憑看到的學(xué)生的某種行為或其他學(xué)生的言論對學(xué)生進行形式教育，缺乏與學(xué)生的內(nèi)心交流。當然，造成這種現(xiàn)象的原因很多，可能與教師的精力、時間、心理狀態(tài)以及近期的處境都有一定程度的關(guān)系?？墒亲鳛橐幻處?，我們就要肩負起培育祖國未來的重任。我么應(yīng)該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個學(xué)生。

針對這種情況，教師應(yīng)在日常生活中與學(xué)生拉近距離傾聽學(xué)生的心聲，并做詳細記錄，以便了解每個學(xué)生的特點，從而做到因材施教。同時教師也要加強教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，才能更好的與學(xué)生對話，了解學(xué)生的問題，讓學(xué)生對你敞開心扉，有助于幫助學(xué)生解決問題。

二、缺乏對留守學(xué)生的德育教育

在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因為他們沒有形成正確的德育觀而造成的。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。為此，我覺得學(xué)校應(yīng)該至少每一個月有一次德育專題活動，讓每一個學(xué)生都參與其中并真正的有所體驗與領(lǐng)悟。對個別學(xué)生要有特殊的指導(dǎo)，多渠道、多形式的把正確的德育觀植入學(xué)生的內(nèi)心，以此作為他們的行為準則。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。我們教師要做的就是幫助學(xué)生獲得道德實踐的勇氣和力量。

三、缺乏全面發(fā)展

雖然我們一直打著素質(zhì)教育全面發(fā)展的旗號，可是更多的只是形式。許多課程都未開設(shè)或只是敷衍了事。不是教育局領(lǐng)導(dǎo)不重視，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，而是我們所有的教育人員都適應(yīng)了追求成績的理念。不想改變，覺得麻煩，疲于應(yīng)付家長的追問便是大多數(shù)學(xué)校沒把素質(zhì)教育落到實處的根本原因。當然有的學(xué)校是受到某些條件的限制不能有效的開展素質(zhì)教育。但我們最終都要克服困難，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)變！

第三篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（?。W(xué)就讀的孩子留在老家上學(xué)，這就導(dǎo)致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學(xué)生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（小）學(xué)教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題及其對策

淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題及其對策

作者：李勝旺 導(dǎo)師：林建紅

（韓山師范學(xué)院政法系，廣東，潮州，521041）

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,農(nóng)村大量剩余勞動力的出現(xiàn)，引發(fā)了農(nóng)民進城務(wù)工的高潮，隨之而來，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。他們大多與其祖父母、外祖父母或父母的親友一起生活。由于缺少了父母的親情，在心理健康、教育等方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重問題，繼而影響我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的失衡和義務(wù)教育的順利實施。留守兒童教育問題的解決有賴于家庭、學(xué)校和社會三方面力量的共同努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策

On rural education for children in the real Problems and Countermeasures

Abstract: With the development of social economy and a large amount of superfluous peasant laborers, a great many peasants crowed into urban cities.Accordingly, there appears a special group of “hometown-remaining children” in the rural areas.Most of them are living with their grandparents or their parents’ relatives.For lack of parents’ love, it has caused many serious consequences, such as the unhealthy psychological influence in children, education and so on.What is worse, it can lead to the unbalance of the primary education in the rural area in our Country.The method of setting this problem depends on the joint efforts from three aspects: the family, the school and the society.Key words: rural children left at home;education question;countermeasure

改革開放以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，城市化的進程不斷加快，但是在發(fā)展過程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的好壞，農(nóng)民生活的提高與否關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會目標的實現(xiàn)，和諧社會的構(gòu)建以及社會長治久安。由于東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟高速發(fā)展，許多農(nóng)村剩余的勞動力紛紛到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農(nóng)村打工潮流。雖然農(nóng)村打工潮給農(nóng)村注入了更多的資金，農(nóng)民有了更多的可支配收入，實現(xiàn)了非農(nóng)就業(yè)，在一定程度促進了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，同時也推進了城市化進程和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展。但是，隨著農(nóng)村外出務(wù)工的流動規(guī)模不斷擴大，也催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。在這些留守兒童中，差不多都存在著心理問題和行為異常，他們表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨等性格特征。他們當中有相當一部分由祖輩撫養(yǎng)，他們的心理發(fā)展由于隔代撫養(yǎng)的局限性而普遍存在一些問題，應(yīng)該引起社會、學(xué)校和家庭的關(guān)注。我們應(yīng)該特別關(guān)注這批弱勢群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問題，樹立起學(xué)習(xí)和生活的自信心，使他們能夠健康地成長，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才來建設(shè)社會主義事業(yè)。

1.農(nóng)村留守兒童的界定

所謂“農(nóng)村留守兒童”就是指父母雙方進城務(wù)工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農(nóng)村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農(nóng)村留守兒童。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來到了城市，但更多的兒童由于受到經(jīng)濟狀況、住房、教育等一系列問題的限制而留在農(nóng)村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村戶籍所在地接受教育，正處于價值觀形成和人格完善的關(guān)鍵時期。

[1]（P.119）

目前，農(nóng)村留守兒童的數(shù)目特別龐大，而留守兒童中小的只有兩三歲，大的已有十七、十八歲，而處于九年義務(wù)教育階段的留守兒童占７０％以上。[2]（P.116）伴隨著農(nóng)民大量外出務(wù)工，留守兒童的成長成材特別是教育問題、心理健康問題日顯突出。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母 關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應(yīng)感，嚴重的會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，影響他們的健康成長成材，給學(xué)校的教育和社會的管理也帶來了新的困難。2.農(nóng)村留守兒童存在的主要的教育問題

隨著農(nóng)村打工潮流的出現(xiàn)，許多農(nóng)村的剩余勞動力到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭是兒童教育、成長、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是兒童健康成長的重要條件，父母既是子女的第一任老師也是終生的老師，父母不但可以在親子教育中使孩子增長知識，而且使孩子在成長中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養(yǎng)成。家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

[3]（P.120）

與學(xué)校教育相比，家庭教育是在寬松自然狀態(tài)下進行的，具有穩(wěn)定性，留守兒童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的，影響了孩子良好思想道德的形成，導(dǎo)致其人格的不健全。與此同時，農(nóng)村留守兒童面臨艱苦的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，接受的是隔代教育，導(dǎo)致其生活和學(xué)習(xí)存在著各種各樣的問題，農(nóng)村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個方面： 2.1 農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率不斷地上升

農(nóng)村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與人格培養(yǎng)，同時也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通，促使許多學(xué)生因成績不良而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進而走上了輟學(xué)的的道路。另一方面，由于外出務(wù)工使家庭經(jīng)濟相對比較活躍，一部分農(nóng)村家長看到很多有錢人一樣沒讀多少書，在外面賺了不少錢，而自家的生活狀況又不是很好，于是就把自家孩子送到外面去打工掙錢，逐漸形成了“孩子上不了學(xué)，可以一起出來打工掙錢”的想法，從而助長了那些成績不好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無用”思想。因此，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校流失的學(xué)生中，因家庭經(jīng)濟原因而輟學(xué)的比例在縮小，因?qū)W習(xí)成績差、不愛上學(xué)或自己感覺升學(xué)無望而離開校園的人數(shù)比例在迅速擴大。這樣就使得許多農(nóng)村留守兒童連基本的九年義務(wù)教育都沒有完成，這嚴重影響了他們的健康成長，對他們將來的生活和工作產(chǎn)生較大的影響，同時也影響了社會的全面和諧的發(fā)展。

2.2 農(nóng)村留守兒童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育應(yīng)該包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在農(nóng)村留守兒童這個群體中，作為孩子的第一任老師也是終生 老師的父母并沒有履行好他們的職責(zé)，在他們成長的關(guān)鍵時期，并沒有從生活、學(xué)習(xí)、行為等方面引導(dǎo)和鼓勵他們，反而過分注重他們的學(xué)習(xí)成績，忽略了他們思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，農(nóng)村留守兒童接受的教育是隔代教育，接受的傳統(tǒng)的陳舊的教育模式和教育方法，隔代教育對孩子的思想意識、價值觀念的形成有誤導(dǎo)和偏差，使他們難以形成正確的價值觀念，從而影響了他們的健康成長。2.3 農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展不健全

隨著父母的外出打工，雖然這使農(nóng)村留守兒童在物質(zhì)方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，容易使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、情感冷漠無情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。由于親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長，而留守兒童有了問題無法向父母傾訴，而他們與祖輩之間觀念的差異使得他們之間的交流存在障礙，同時對老師存在著一種畏懼的心理，不敢向老師請教，容易使他們的人格發(fā)展受到影響。另外，農(nóng)村留守兒童由于缺乏監(jiān)護人的管教和引導(dǎo)，他們?nèi)菀资艿缴鐣涣硷L(fēng)氣的影響，對社會持有不滿的態(tài)度，進而進行泡網(wǎng)吧、聚眾賭博、偷竊、搶劫、打架斗毆等活動，容易使他們走上了犯罪的道路。2.4 農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績不佳，智力發(fā)展受到影響

由于父母雙方長期在外打工，他們由于經(jīng)常想念父母而致使課堂上無法認真聽課，聽課的效率明顯下降，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題雖然在學(xué)?？梢哉依蠋熃鉀Q，但老師不可能時刻幫助他們解決問題，而在家里祖父母或者外祖父母又無法解決，導(dǎo)致一拖再拖，最后就放棄了學(xué)習(xí)的好機會。由于父母雙方外出打工，家務(wù)活、農(nóng)活全部落在祖輩的身上，繁重的體力勞動使他們根本無暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)，而農(nóng)村留守兒童絕大多數(shù)由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，祖孫輩的年齡相差30歲以上，加上這部分農(nóng)村老年人文盲率超過70%，使得他們只能照顧孫輩的日常生活起居，學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。與此同時，父母不在身邊的孩子的約束力不強，學(xué)習(xí)的主動性差，學(xué)習(xí)又無人輔導(dǎo)，作業(yè)無人督促，進而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)成績自然就無法提高。另外，由于缺少父母的關(guān)愛，看到別的孩子的父母經(jīng)常接送而又關(guān)愛有加，自己卻無人照顧而產(chǎn)生強烈的自卑感，從而影響了學(xué)習(xí)成績。

2.5 農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利得不到保證，存在著嚴重的安全隱患

大多數(shù)的留守兒童都是和祖父母或者外祖父母住在一起的，由于他們?nèi)狈Ψ梢庾R和衛(wèi)生知識，思想觀念保守落后，生活清貧簡樸，不能很好地行使監(jiān)護權(quán)，使孩子有病 得不到及時的治療，遇到問題和困難無人解決，孩子的生活質(zhì)量較低，使得留守兒童在健康、教育、娛樂等基本權(quán)利得不到保證。由于農(nóng)村留守兒童年紀尚小，自我保護能力較差，又經(jīng)常獨來獨往，給一些犯罪分子有了可乘之機，使得農(nóng)村留守兒童受到傷害的事件時有發(fā)生，另外，由于農(nóng)村有較深的江河，許多孩子經(jīng)常到江河去游泳，溺水事件時有發(fā)生，農(nóng)村留守兒童存在著較為嚴重的安全隱患。意識上的麻痹、思想上的放松和行為上的粗略，是留守子女最大的潛在安全隱患。[4]（P.20）2.6 農(nóng)村留守兒童的社會交往能力嚴重不足

農(nóng)村留守兒童由于缺少與父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他們在交往上存在著困難，獨立性較差，堅持性較差，同時他們又不積極參加學(xué)校與班級的集體活動，難以與同學(xué)交流與交往，嚴重影響他們的社會交往的能力。3.農(nóng)村留守兒童存在教育問題的原因

由于現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟與城市經(jīng)濟發(fā)展的差異，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的緩慢與落后，使得許多農(nóng)村的青年人迫于生活壓力而外出打工，由此留下了大批的未成年兒童，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題。而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的原因是多方面的，有家庭生活的殘缺、父母親情的缺失、社會環(huán)境的影響、農(nóng)村思想意識的落后等等，但主要原因有以下幾個方面：

3.1 農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后、緩慢，農(nóng)民收入不高

改革開放以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟也有了進一步的發(fā)展，農(nóng)民收入普遍提高，但是并沒有從根本上改變了農(nóng)村落后的狀態(tài)。農(nóng)村經(jīng)濟的衰落及城鄉(xiāng)收入的差距導(dǎo)致農(nóng)民生活憂患日益加深。[5]（P.1）許多農(nóng)民僅僅依靠土地的收入來維持家庭的基本生活，但難以維持家庭的日常開支，而且讀書要面對著昂貴的學(xué)費，迫于生活的壓力，許多農(nóng)村的青壯年不得不外出打工掙錢養(yǎng)家，但是受一系列條件的限制，無法連兒童一起帶進城市里，把孩子留給老人來撫養(yǎng)，由此產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童，這是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因。3.2 農(nóng)村農(nóng)民思想意識落后、愚昧

由于國家對大中專院校的畢業(yè)生不再實行包分配的政策，許多大學(xué)生畢業(yè)后一樣找不到工作或者找到的工作一樣不好，許多家長認為辛辛苦苦讀書到頭來還是一樣要去打苦工，沒有穩(wěn)定的工作和收入，甚至收入還不如一些文化低的同齡人，還不如趁年輕出去學(xué)點技能撈一把，而且讀書又要花費許多錢，正是這種“不讀書還可以省很多錢，出去外面打工還可以掙點錢”的新讀書無用論，使得許多家長讓自家孩子輟學(xué)而外出打工，別家看到了也紛紛效仿，他們?nèi)菀资軓谋娦睦淼挠绊?，使許多農(nóng)村孩子輟學(xué)，義務(wù)教育受到了沖擊，農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生的輟學(xué)率不斷上升。3.3 隔代教育的影響

隔代教育是指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由他們的祖父母或者外祖父母來撫養(yǎng)，接受的是隔代教育，雖然老人有在苦難歲月中奮斗的經(jīng)歷、有著不同的性格、有撫養(yǎng)孩子的豐富經(jīng)驗等等，但是這些老人往往將其監(jiān)護責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生事故，同時重感情輕理智，重物質(zhì)輕精神，重靜輕動，并且容易與孩子產(chǎn)生不一致的傾向。由于大多數(shù)老人都是文盲，他們既要承擔繁重的農(nóng)業(yè)活，又要承擔煩瑣的家務(wù)事，對孩子的教育更加力不從心。另外，老人容易對孩子過分地溺愛和放縱，盡量從物質(zhì)方面滿足他們，不管家境如何，都對孩子千依百順，有求必應(yīng)，使孩子處于無人限制的狀態(tài)，致使老人無力管教也無法管教。因此，留守兒童雖然從撫養(yǎng)他們的祖輩那里獲得了無窮的關(guān)心與愛撫，但老年人不論是在精力還是精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母們，他們的愛也不夠敏感和細致，也不及年輕的父母們有活力。[6]（P.72）況且老人的教育觀念和教育模式陳舊，僅僅關(guān)心孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)狀況，并沒有過多地與孩子交流，使孩子的許多心事無人傾訴，精神空虛。同時由于老人與孩子的價值觀念差距太大，容易產(chǎn)生隔膜，使他們之間根本無法交流與溝通，農(nóng)村留守兒童自然就無法健康地成長。

3.4 農(nóng)村留守兒童缺乏正常的家庭氛圍，缺失親情

家庭是子女社會化的最重要的環(huán)境，是人類個體早期生活的基本環(huán)境和個體最早接受教育的場所。兒童的社會生活知識、道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。而外出打工的農(nóng)民工通常是一年回來一次，有的甚至幾年都不回來一次，孩子與父母缺少聯(lián)系與交流，自然得不到父母的關(guān)心與呵護，缺少正常的家庭教育。家庭親情和家庭教育的缺失留守兒童不但無法享受正常的親情關(guān)愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學(xué)習(xí)長期處于無人過問的狀態(tài)，看到別的孩子受到的關(guān)愛有加的時候容易產(chǎn)生自卑的心理，無法集中精神來學(xué)習(xí)。同時由于缺少父母的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的自信心也不足，一次考試的失敗就很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的自信心，又無人引導(dǎo)和鼓勵，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使他們的學(xué)習(xí)成績受到很大的影響。

3.5 學(xué)校教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

農(nóng)村中小學(xué)教育是整個教育的基礎(chǔ)，同時也是我國教育最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校是家庭以外主要的社會化主體，學(xué)校教育對人的社會化具有指導(dǎo)的作用，然而應(yīng)試教育仍是當 前教育的主流，即使是九年義務(wù)教育。評判學(xué)校教育效果的仍是以學(xué)生的考試成績作為唯一的標準，缺乏教育的育人理念。學(xué)校和老師對成績好的學(xué)生關(guān)愛有加，并進行積極的輔導(dǎo)，對成績不好的后進生則不聞不問，導(dǎo)致本來就缺失親情的農(nóng)村留守兒童在學(xué)校又受到了排斥，更加無心向?qū)W，經(jīng)常曠課、遲到，違反學(xué)校的規(guī)章制度又受到老師的批評和學(xué)校的處分，更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。許多學(xué)校過分注重智育，對德育和體育等方面缺少教育和指導(dǎo)，使許多學(xué)生的專業(yè)特長得不到發(fā)揮，錯失了發(fā)揮他們的特長的機會，使學(xué)生難以形成正確的思想道德觀念。由于留守兒童父母外出打工，學(xué)校無法與他們的一起對留守兒童進行教育和監(jiān)管，同時農(nóng)村師資力量的薄弱也使得老師很難對每一個學(xué)生進行個別的教育和輔導(dǎo)。3.6 社會不良風(fēng)氣的影響

社會上許多網(wǎng)吧、游戲機室都是對未成年人開放的，農(nóng)村留守兒童有一定的零花錢，他們精神空虛的時候就去網(wǎng)吧或者游戲機室打游戲或者上網(wǎng)聊天以求解脫，有的甚至整天泡在網(wǎng)吧、游戲機室里，不去上課。社會上的不良風(fēng)氣影響著農(nóng)村留守兒童，特別是讀初中的學(xué)生正處于生理發(fā)育的高峰期，但身心發(fā)育不平衡他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群不良少年，其實這些人也是剛從學(xué)校走出去的，他們又不去工作，整天拉幫結(jié)派，而農(nóng)村留守兒童經(jīng)常與他們這些社會上的不良青年混在一起，經(jīng)常參與賭博、打架斗毆、喝酒、抽煙等，容易使他們走上歧途，甚至走上犯罪的道路。4.解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

解決農(nóng)村留守兒童的教育問題事關(guān)重大，關(guān)乎下一代教育和未來，他們的命運包含在我們民族命運的共同體中。[7]（P.103）作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，農(nóng)村留守兒童的健康成長直接影響到社會主義和諧社會的構(gòu)建和整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。如何提高他們的科學(xué)文化知識，提高他們的思想道德素質(zhì)以及提高他們的專業(yè)技術(shù)和技能，促使他們德智體美勞的全面發(fā)展對全面建設(shè)小康社會，構(gòu)造和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村都具有十分重要的意義。解決農(nóng)村留守兒童教育問題需要動員全社會的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應(yīng)該注重從以下幾個問題考慮： 4.1 促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民收入

農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決“三農(nóng)”問題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。由此應(yīng)該大力 加強社會主義經(jīng)濟建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間差距，消除社會體制根源，使農(nóng)村兒童與城市兒童同享優(yōu)質(zhì)教育的公共資源。[8]（P.12）同時應(yīng)該大力促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化發(fā)展的進程，提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村人才，促進農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展。[9]（P.42）由此可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)興建農(nóng)產(chǎn)品的加工企業(yè)或者其他產(chǎn)品的加工企業(yè)，對農(nóng)產(chǎn)品進行加工或者深加工，這樣既可以提高農(nóng)產(chǎn)品的科技含量和價值，增加農(nóng)民的收入，同時又可以吸收大批的農(nóng)村剩余勞動力，使農(nóng)村留守兒童的家長在自己的家鄉(xiāng)工作，既可以打工掙錢養(yǎng)家，又使得他們有時間和精力顧及家庭生活，對孩子的教育也就更加有效。政府有關(guān)部門要減少城市對農(nóng)村流動人口的歧視政策，適當提高農(nóng)民工的收入，使他們有能力負擔得起孩子在城市的生活和教育費用。

4.2 打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會和諧發(fā)展的新體制

我國城市化進程的推進，必然要求人力資源的合理流動，這是縮小城鄉(xiāng)差距和構(gòu)建和諧社會的必要途徑。我國要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學(xué)問題，從農(nóng)民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當?shù)刈龀鲐暙I，健康的城市應(yīng)該是開放的城市，有科學(xué)合理的制度為人們的發(fā)展提供有效的空間，才能吸引更多優(yōu)秀人才。因此，要從制度上解決好農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題，才能保證社會持續(xù)和諧的發(fā)展。

[10]（P.120）

4.3 努力提高農(nóng)民的思想意識，降低農(nóng)村的輟學(xué)率

政府應(yīng)該加強體制改革，加強宣傳執(zhí)行《義務(wù)教育法》的力度，適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項權(quán)利也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該嚴格執(zhí)法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工與

[11]（P.5）教育子女的關(guān)系，爭取降低輟學(xué)率。政府有關(guān)部門可以開展家庭教育的知識講座，要努力改變家長的外出務(wù)工方式與教育溝通方式，強化家庭對留守兒童的教育作用。（P.32）

[12]讓家長認識到兒童應(yīng)以家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，過早讓孩子外出打工對他們的一生有很大的影響，孩子外出打工由于技術(shù)與技能的不足只能做苦力，掙的錢也不多，影響他們的健康成長。應(yīng)該讓孩子掌握好科學(xué)文化知識，掌握職業(yè)的技術(shù)和技能，提高綜合素質(zhì)和綜合能力。父母雙方要爭取留一方留守在家教育孩子，的確要雙方出去務(wù)工的，也要爭取創(chuàng)造一切條件把孩子帶在身邊，以更好地進行教育。即使雙方要外出打工，也要慎重選擇孩子的監(jiān)護人，盡可能把子女放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的并且有一定責(zé)任感的能更好監(jiān)督自己孩子的親朋好友處。

4.4 加大對農(nóng)村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學(xué)校，給他們營造一個良好的 學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應(yīng)該是一個社會問題，因此我們在呼喚學(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時，也應(yīng)該喚起政府及社會對他們的關(guān)愛，需要全社會的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

[13]（P.32）

雖然近幾年來國家對義務(wù)教育階段的學(xué)生減免了學(xué)雜費，但仍有許多地區(qū)的學(xué)校簡陋，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，由此政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，解決留守兒童無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，從而解決進城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。同時政府對重點中學(xué)與普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的投入的差距不能過于懸殊，但是單純靠政府拿出很多錢來解決農(nóng)村留守兒童教育問題不現(xiàn)實，在很多地方，農(nóng)民工創(chuàng)造了大量的財富，經(jīng)濟發(fā)展水平高的地方，可以由政府多出一點，一般地方，可以發(fā)動一些民間組織和社會團體的力量進行捐款，條件較好的農(nóng)民工也應(yīng)該出一點。有條件的地區(qū)可以興建打工子女學(xué)校，采用不同的教育機制、給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。流動兒童在城市的教育費用太高也是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童規(guī)模巨大的一個重要原因，因此適當降低教育收費，使流動兒童能享受到平等的教育權(quán)利；在努力提高農(nóng)村社會福利水平的同時，應(yīng)該把留守兒童的情感缺失考慮進去，多給他們一些情感補償，長遠來看建設(shè)農(nóng)村小康社會，也包括對心理健康的關(guān)注與支持。

4.5 注重學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，注重農(nóng)村留守兒童的德智體美勞的全面發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注那些父母外出打工的農(nóng)村留守兒童的教育，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童專項檔案，有效掌握留守兒童各方面的發(fā)展變化狀況。[14]（P.81）學(xué)?？梢越⒓乃拗平逃Ｊ?，由專人照顧和管理留守兒童的生活問題，營造和諧人家庭的氛圍滿足孩子精神需求，開展豐富多彩的課外活動，使留守兒童在就學(xué)之余，也能感受到生活上的溫暖。學(xué)校在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也要加強對學(xué)生思想品德方面的教育，注意從情感方面來引導(dǎo)他們，提高他們的交往能力和辨別能力，使他們不至于生活在一個無人關(guān)心的孤獨的世界，促使他們成為一個德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生家長應(yīng)該認識到家庭教育的重要性，明確對子女教育的職責(zé)，善于將自己在外打工過程中所經(jīng)歷的各種精神上與生活上的苦難，以及打工者在外演繹的種種感人故事，以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行正確的教育。家長應(yīng)時刻保持與學(xué)校老師和孩子的聯(lián)系，可以采取電話、書信、校訪等形式加強與孩子的交流和溝通，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，積極引導(dǎo)他們的情感發(fā)展。同時家長也不能過分地注重孩子的學(xué)習(xí)成績，在孩子考試失敗的時候要以鼓勵為主，幫助孩子尋找失敗的原因。家長應(yīng)多學(xué)習(xí)掌握家庭教育的方法，不斷提高自身思想、文化各方 面的綜合素質(zhì)，縮小自身的教育能力與需求的差距。家長和祖輩等監(jiān)護人不能過分地溺愛和放縱孩子，過分地滿足孩子的不合理要求，要讓孩子認識到掙錢的困難和艱苦奮斗的重要性，而作為孩子臨時監(jiān)護人的祖父母或外祖父母則應(yīng)加強與孩子的溝通和交流，消除祖輩和孫輩之間的隔膜，同時也不要讓孩子承擔過多過重的農(nóng)活和家務(wù)，給孩子更多的生活和學(xué)習(xí)的自由與空間。4.6 努力提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平

雖然父母是孩子的第一任老師也是終生的老師，但是教師對學(xué)生思想品德的形成、科學(xué)文化知識的掌握有著至關(guān)重要的作用。由此應(yīng)該努力提高教師的生活待遇和社會地位，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)和教學(xué)水平，使教師能夠樂于施教、安于從教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師自己要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教學(xué)理念。

[15]（P.38）

同時教師也要以身作則，因材施教，加強與學(xué)生特別是農(nóng)村留守兒童的交流與溝通，注意從情感方面引導(dǎo)他們，使他們能夠感受到大家對他們的關(guān)心與愛護，生活在一個溫暖的集體中。4.7 農(nóng)村留守兒童面對現(xiàn)實，對生活持樂觀向上的態(tài)度

農(nóng)村留守兒童應(yīng)該理解父母外出打工的原因與苦衷，理解父母外出打工的辛苦，面對現(xiàn)實，對生活持樂觀向上的態(tài)度。積極主動加強與學(xué)校、老師、同學(xué)、父母的交流與溝通，努力學(xué)習(xí)，遵紀守法，提高學(xué)習(xí)的自信心。同時也要加強學(xué)習(xí)法律知識，提高自我保護的能力和交往辨別能力，有什么問題和困難則要向父母或老師傾訴和請教，遇到壞人則要保持冷靜，防止自己遭受傷害，并且及時發(fā)出求救信號。農(nóng)村留守兒童還要懂得約束自己，努力克制自己的脾氣，不能意氣用事，懂得如何結(jié)交良友，提高自己的辨別能力和社會交往的能力，避免與社會上的不良青年交往，以防止自己走入歧途，走上一條不歸路。

4.8 注重清理和整頓學(xué)校的周邊環(huán)境

許多農(nóng)村留守兒童都是寄宿在學(xué)校，經(jīng)常在學(xué)校外面吃飯，因此政府有關(guān)部門應(yīng)該加強對學(xué)校周邊的食品店、飯館等衛(wèi)生檢查，以防止學(xué)生吃不干凈的食品，身體健康受到損害。同時也要加強對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲機室的整頓與清理，堅決取締無證經(jīng)營的網(wǎng)吧與游戲機室，禁止未成年人進入網(wǎng)吧或者游戲機室，打擊不正之風(fēng)，凈化社會環(huán)境，從而減少他們與社會不良現(xiàn)象和不良青年接觸的機會，也減少了犯罪分子的作案時機，從而為學(xué)生營造一個和諧的社會環(huán)境。

總之，和諧農(nóng)村的建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，而培養(yǎng)品德高尚、心理健康的一代信任，促進青少年的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會的重要標志，農(nóng)村留守兒童的教育是和諧農(nóng)村 建設(shè)的一個重要問題，他不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，更關(guān)系到農(nóng)村與整個社會的和諧發(fā)展。[16]（P.26）農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)促使農(nóng)村留守兒童群體的形成，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題任重道遠，他們作為祖國的未來，擔負著建設(shè)社會主義事業(yè)的重任，我們要明確劃分責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守子女的教育體系，做到學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，確保留守兒童正常接受教育的權(quán)利，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會氛圍。只要全社會都伸出一雙熱情的手，關(guān)注和幫助農(nóng)村留守兒童，那么，我們的農(nóng)村留守兒童就會與其他的孩子一樣，擁

[17]（P.53）有一片健康成長的天空。只有這樣，才有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接，有利于保證整個教育在方向上的高度一致，也利于實現(xiàn)各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。一句話：用我們共同的愛心，構(gòu)建一個全方位、多層次、立體化的社會綜合教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造一個文明潔凈、健康向上的社會大環(huán)境，促進教育社會的誕生。

致謝：

我衷心感謝我的論文指導(dǎo)老師林建紅副教授。本論文是在林老師的諄諄教導(dǎo)、悉心指導(dǎo)及嚴格要求下完成的。林老師治學(xué)嚴謹、博學(xué)多才、平易近人，給了我耐心細致的指導(dǎo)，師從這樣的導(dǎo)師是我人生的幸事。本論文的選題、大綱的修定、資料的收集、正文的撰寫與修改無不凝聚著林老師的心血，筆者感激之情難于言表。

再次感謝我的導(dǎo)師和韓山師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和全體老師！

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第五篇：留守兒童教育問題的對策和思路

留守兒童教育問題的對策和思路

——以懷寧縣江鎮(zhèn)鎮(zhèn)為例

摘要：安慶市懷寧縣江鎮(zhèn)鎮(zhèn)是我國首個“面點師之鄉(xiāng)”，常年在外從事面點行業(yè)的務(wù)工人員超過2萬人，全鎮(zhèn)2476名在校學(xué)生中，留守兒童占70%以上。近年來，當?shù)剞r(nóng)村勞動力外出的現(xiàn)象非常普遍，由此引發(fā)的“留守兒童”的教育問題日益突出。本文采用文獻查閱、實地調(diào)查等方法，對留守兒童教育現(xiàn)狀及其影響因素進行了深入的調(diào)查分析和思考探討，提出了具有理論價值和現(xiàn)實意義的結(jié)論。本論文的基本思路是結(jié)合目前掌握的留守兒童的研究資料，對教育中存在的各種問題作出分析和解剖，最后提出江鎮(zhèn)鎮(zhèn)“留守兒童”教育問題的對策思路及建議。

關(guān)鍵字：留守兒童 教育問題影響因素 對策措施

改革開放以來，我國經(jīng)濟突飛猛進，城鄉(xiāng)經(jīng)濟二元結(jié)構(gòu)日益突出。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進農(nóng)民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，城鄉(xiāng)間人口流動的局限被打破，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴大，有效緩解了農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)壓力，促進了國民經(jīng)濟的發(fā)展。但由此引發(fā)的農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出，并引起了黨和政府、社會各界的廣泛關(guān)注，對留守兒童的教育問題為此也成為各界研究和探討的熱點。本文以懷寧縣江鎮(zhèn)鎮(zhèn)為例，通過實地調(diào)研，探討農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及其影響，進而提出相關(guān)對策措施。

一、現(xiàn)階段我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

長期以來，為了維持在國家工業(yè)化進程中的相對生活水平不過分降低，為了給家庭更好的經(jīng)濟后盾，供子女上學(xué)、蓋房子??，年輕的勞動力不得不外出務(wù)工。由于我國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)和戶籍制度的限制，使得進城的農(nóng)民工其“農(nóng)民”的身份難以改變。在很多情況下不能和城市居民一樣享受“市民”待遇。孩子教育費用過高，生活消費水平偏高??，加上他們本身工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不將孩子安頓在家，由孩子的祖父、外祖父或是其他親戚代為監(jiān)護。這樣就衍生了農(nóng)村留守兒童這樣一個群體。這是家長和孩子不得以而接受的痛苦的社會現(xiàn)實。據(jù)統(tǒng)計，目前我國涌入城市的農(nóng)民工高達1.3億人左右，且多是20—35歲之間的青壯年，由此導(dǎo)致的留在農(nóng)村沒有父母照顧的留守兒童約占學(xué)齡兒童的20%左右。

留守兒童是個特殊的兒童群體，他們的父母外出經(jīng)商、打工，把他們留在原住處由親人照顧，這部分兒童由于得不到父母面對面的教育、關(guān)愛，身心發(fā)展受到一定的影響，集中表現(xiàn)在其性格品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面。下面以江鎮(zhèn)鎮(zhèn)為例對此進行具體分析。

二、江鎮(zhèn)鎮(zhèn)留守兒童基本情況調(diào)查

懷寧江鎮(zhèn)鎮(zhèn)，位于皖河之濱，長江之畔，人杰地靈，物華天寶，總?cè)丝?.8萬，面積77平方公里，下轄十二村，全鎮(zhèn)居民以一手絕妙的白案技術(shù)亨譽國內(nèi)外，富甲一方。

江鎮(zhèn)鎮(zhèn)每年約有2萬民工外出打工，由此伴隨的留守孩子現(xiàn)象也比較突出，目前全鎮(zhèn)2476名在校學(xué)生中，留守兒童就占70%以上。2 調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：有52%的孩子父母雙雙外出打工；29%的孩子是單親在外打工。67%的孩子表示是留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起；12%的孩子表示是留在農(nóng)村和其他親戚住在一起；5%的孩子表示是被寄宿在老家的學(xué)校。當問及“父母和孩子一般多長時間聯(lián)系一次？”時，44%的孩子表示是一個星期聯(lián)系一次，36%的表示半個月或一個月聯(lián)系一次；10%的孩子表示是兩三個月聯(lián)系一次；另有5%的孩子表示平時很少聯(lián)系，只是在過年過節(jié)時回家看一次。當問及“與父母通過什么方式聯(lián)系？”時，96%的被訪者選擇打電話；3%的被訪者選擇寫信；2%的被訪者選擇通過同鄉(xiāng)或親戚捎口信。當我們問孩子“爸爸媽媽不在身邊，要是有了煩心事或困難，你怎么辦？”時，14%的孩子表示會悶在心里,自己解決；25%的孩子表示會和自己要好的同學(xué)或朋友說；7%的孩子表示會和老師說；45%的孩子表示想和父母說。通過調(diào)查我們可以看出，孩子是非常希望自己和父母生活在一起的。當我們問孩子“如果爸爸媽媽中有一人要出去打工，你最想讓誰留在你的身邊？”時，65%的孩子想讓媽媽留下來；35%的孩子想讓爸爸留下來；那么，“如果，爸爸媽媽要帶你一起去打工的地方，你是否愿意？”62%的孩子表示愿意；2%的孩子表不知道；36%的孩子表示不愿意。當我們問孩子“你對爸爸媽媽出去打工怎么想？”時，72%的孩子表示不想讓父母出去,希望他們和自己生活在一起；27%的孩子表示心里不想讓他們走,但是理解父母也是為了生活沒有辦法；1%的孩子表示父母是一心想掙錢,不想要他們了。

孩子長時間不能和父母一起生活，在生活中缺少了起碼的和父母 3 交流的機會。使得他們在教育、安全、生活、心理和生理方面會面臨更多的困難和考驗。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分留守孩子在身體發(fā)育、智力水平、學(xué)習(xí)成績、思想品行和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他孩子。

三、江鎮(zhèn)鎮(zhèn)留守兒童教育存在的主要問題

由于其特殊的環(huán)境，江鎮(zhèn)鎮(zhèn)的留守兒童教育面臨著一系列不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）親情的缺失，影響了孩子的身心健康發(fā)展，造成留守孩子不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。多數(shù)農(nóng)民工每年回家一次，有的甚至幾年不回家。由于長期與父母分離并缺少聯(lián)系，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護和相伴，往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑。

（二）家庭教育的缺失，影響孩子良好生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，造成留守孩子出現(xiàn)行為偏差。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守孩子的家庭教育幾乎是空白。臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守孩子出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā) 4 展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。老師們反映，班上的“雙差生”多數(shù)是留守孩子。我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守孩子中，20%的孩子成績優(yōu)秀或良好，60%處于中等水平，20%成績較差。

（三）監(jiān)護權(quán)的缺失，導(dǎo)致留守孩子生活中存在著諸多安全隱患。由于父母疏于照顧，祖父母等臨時監(jiān)護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對孩子的監(jiān)護權(quán)，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，導(dǎo)致留守孩子患病不能及時醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生。

留守孩子中存在的問題已經(jīng)成為帶有普遍性、事關(guān)下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，將會給家庭和社會帶來不良影響。如何及時研究探討行之有效的解決辦法顯得至關(guān)重要。但這是一個長期而又復(fù)雜的問題。

四、影響江鎮(zhèn)鎮(zhèn)留守兒童教育的因素分析

江鎮(zhèn)鎮(zhèn)留守兒童教育存在著一系列的問題，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：

1、國家政策體制因素。在我國，人地關(guān)系緊張的基本國情和城鄉(xiāng)二元體制的矛盾，將在一個較長時期內(nèi)存在而且難以改變。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，農(nóng)民缺少人文的關(guān)懷，無論他們在城市務(wù)工多長時間，其農(nóng)民的身份始終難以改變，無法享受“市民”待遇，面對高昂的教育費、生活費、醫(yī)療保險費??，加上他們本身工作的不穩(wěn)定性，使得外出務(wù)工的農(nóng)民工不得不將子女留守在家。

2、教育體系上的因素?，F(xiàn)階段，雖然留守兒童教育問題已經(jīng)受到社會各界的關(guān)注，但真正作出努力采取措施的地區(qū)還不多。除了極少數(shù)地區(qū)的學(xué)校做出嘗試外，大多數(shù)學(xué)校還沒有形成對留守兒童更加個性化、更具針對性的教育管理體制。

3、家庭教育方面的因素。兒童成長的環(huán)境由家庭、學(xué)校、社會三方面共同構(gòu)成。一個良好的家庭環(huán)境，一種好的家庭教育模式會促進兒童身心的健康成長。根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，目前，江鎮(zhèn)鎮(zhèn)的居民平均文化水平還不到初中程度。作為家長，他們本身的文化水平不高，而且苦于生計，根本就無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。更談不上對孩子進行專門的心理疏導(dǎo)和道德觀念的正確引導(dǎo)。對作為監(jiān)護人的祖輩來說，其文化層次更低，從認知、心理以及精力上都沒有能力對留守兒童進行好的管教。這樣，給孩子就留下了生活行為上的無限制空間，認知能力上的局限空間。這種家庭教育的突然缺位，潛藏著留守兒童產(chǎn)生性格極端、行為偏畸、心理障礙的危險。

五、有效解決江鎮(zhèn)鎮(zhèn)留守兒童教育問題的途徑與措施

農(nóng)村留守孩子問題是在農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中，由于農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移而伴生出的新矛盾。今后一個時期內(nèi)，這一問題將會長期存在并日益凸顯。妥善解決農(nóng)村留守孩子的教育管理問題，對于提高全民素質(zhì)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村具有重要意義。基于我國的基本國策和江鎮(zhèn)鎮(zhèn)的實際情況，筆者認為，解決江鎮(zhèn)鎮(zhèn)留守兒童教育問題應(yīng)主要抓好以下幾個方面：

（一）政府方面一是強化政府職能作用。政府職能部門要重 6 視和加強對留守孩子的關(guān)愛工作，各級政府可以成立留守孩子相應(yīng)的辦事機構(gòu)，專門負責(zé)留守孩子問題的協(xié)調(diào)解決，抓好各項措施的落實。要大力構(gòu)建“留守孩子”五大關(guān)護網(wǎng)絡(luò)。一是以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，依法履行法定監(jiān)護人的責(zé)任；二是以基層黨政組織為主體的村（居）管護網(wǎng)絡(luò)；三是以教職員工為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò)；四是以群團為主體的社會呵護網(wǎng)絡(luò)；五是以政法部門為主體的法律保護網(wǎng)絡(luò)。五條關(guān)護網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，相互配合，齊心協(xié)力，為留守孩子健康成長營造良好環(huán)境。事實上，近年來，許多地方政府都紛紛采取措施來解決“留守孩子”面臨的現(xiàn)實問題。南京市希望工程辦公室在2005年年底，為南京市相關(guān)涉農(nóng)區(qū)縣的農(nóng)村留守孩子建立10所社區(qū)援助站，幫助農(nóng)村留守孩子解決實際困難。江蘇如皋地區(qū)成立了“關(guān)心留守孩子工作委員會”，揚州市則采取崗位培訓(xùn)方式，提高農(nóng)民致富技能，使其不出家門口就能致富。合肥市近期也推行了關(guān)注關(guān)愛“留守孩子”試點工作，要求從調(diào)查研究、具體辦法、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、組織制度等方面進行實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。

（二）學(xué)校方面一是要完善制度。各級教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的重要內(nèi)容，在財力、人力、物力上加強投入，為留守孩子提供住宿便利。要加強寄宿制學(xué)校的規(guī)范管理，嚴格執(zhí)行各項紀律制度，實行工作責(zé)任制，督促責(zé)任人履行好職責(zé)。學(xué)校要為寄宿學(xué)生配備高素質(zhì)的生活教師，給孩子提供更好的學(xué)習(xí)生活空間，使學(xué)校和教師及時填補留守孩子家庭教育的空白。二是為留守孩子聘請“代管家長”。三是要建立學(xué)校心理健康教育咨詢制度，培養(yǎng)一批 7 有一定水準的心理教育咨詢隊伍，為留守孩子提供咨詢輔導(dǎo)。對有心理問題的留守孩子，要做到及時發(fā)現(xiàn)、正確疏導(dǎo)、悉心矯正、有效化解。四是建立留守孩子家長聯(lián)系制度。要運用書信、電話、家訪等途徑，與相對應(yīng)的留守孩子家長經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長及時掌握孩子的情況，重要問題要責(zé)成其回家親自參與解決。有條件的學(xué)校要利用假期組織“留守孩子”到城里與父母團聚。

（三）家庭方面家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。家長要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責(zé)”的思想，樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權(quán)。要加強與孩子聯(lián)系，多與孩子溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

（四）社會方面留守孩子教育問題是一個綜合性的社會問題，需要社會各方面統(tǒng)一認識，密切協(xié)作，共同為促進解決留守孩子問題出謀劃策、辦實事，形成關(guān)心留守孩子健康成長的良好社會氛圍。關(guān)心關(guān)愛留守孩子，是一項系統(tǒng)的社會工程，不但外出務(wù)工的家長應(yīng)盡到關(guān)愛的責(zé)任，當?shù)卣蛯W(xué)校也同樣需要付出誠心和愛心。只有全社會的共同努力，才能真正帶給留守孩子一份快樂和幸福。

六、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童教育問題是一個復(fù)雜的、綜合性的社會問題，并非最近才出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，而且將會在一個較長的時期內(nèi)存在。什么時候“三農(nóng)”問題得到了緩解，農(nóng)民能在國家的系列政策及社會主義新農(nóng)村建設(shè)中真正得到實惠，有相對穩(wěn)定的生活環(huán)境，到時候留守兒童的教育問題方能得到一定的緩解。留守兒童的教育問題實際也就是“當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的社會問題”，在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，我們必須從法律上、制度上、人文上整體把其納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中，才能標本兼治，徹底解決，構(gòu)筑真正意義的和諧社會。

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