第一篇：積極落實學校辦學理念,積極探索學生綜合素質評價新途徑

認真落實學校辦學理念

積極探索學生綜合素質評價新途徑

定陶縣陳集鎮(zhèn)中學

教育評價是素質教育改革成敗的關鍵，學生評價又是教育評價的核心內容。為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，探索有利于學生可持續(xù)發(fā)展的科學、公正、公平、全面、準確的評價，建立與新課程改革相適應、與學生發(fā)展相適應的“學生綜合素質評價”體系，扎實推進素質教育，全面提高學生的綜合素質，我們以“堅持以人為本、促進師生發(fā)展”的辦學理念為核心，按照《教育部關于積極推進中小學價與考試制度改革的通知》（教基[2003]26號）和省、市、縣有關學生綜合素質評價的文件精神，結合學校實際，積極進取，大膽探索，在學生綜合素質評價方面做了一些有益的嘗試，取得了一定的成績，得到了市、縣級領導和兄弟學校的好評。

現(xiàn)將我們的做法匯報如下：

一、認真分析現(xiàn)狀，高度重視學生素質綜合評價工作

我們自新課程實施以來，在學生評價上進行了認真的探索，實施了 “十星級文明學生”的評選，積極開展學生摘星活動，一定程度上促進了學生良好行為的養(yǎng)成和特長的培養(yǎng)。隨著素質教育改革的全面推進，傳統(tǒng)的學生評價顯得與之愈來愈不適應教育新形勢的要求。主要表現(xiàn)在：在評價主體上，只重視教師評價，忽視了學生、家長和社會參與，不具備多元性，評價缺乏客觀性和全面性；在評價客體上，摘星的對象是少數優(yōu)等生，不能面向全體學生；在評價內容上，只注重學生習慣和特長的發(fā)展，不注重學生發(fā)展的過程體驗；在評價標準上，強調了簡單化一，對所有的學生都是一個標準，忽視了學生的個性特點；在評價方法上，單純使用定量考核，不能做到定量考核與定性考核相結合；在評價功能上，主要是利用評價結果表彰少數先進個人，不能面向全體學生，缺乏對學生的激勵引領作用，學生自我教育、自我矯正、自我完善、互相監(jiān)督功能得不到有效落實，不能有效促進全體學生素質的提升。因此，我校傳統(tǒng)的摘星活動收效甚微，也是我們在實踐中陷入迷茫。

省、市、縣學生綜合素質評價方案和指導意見的相繼出臺，給學生素質評價工作給予了全新的詮釋，也使我們在迷茫中幡然夢醒。我們認真學習了上級教育部門有關學生綜合素質評價的有關規(guī)定，認真分析了我校關于學生評價的現(xiàn)狀，大家認為，上級新出臺的學生綜合素質評價辦法，在評價主體上，需要形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，具有全員參與性和客觀性；在評價客體上，評價對象是全體學生，能夠面向全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展，具有全面性；在評價內容上重視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情感態(tài)度、習慣等綜合素質的考查，注重學生發(fā)展過程的成功或挫折的體驗；在評價標準上強調個性化發(fā)展的價值，要求建立起促進學生全面發(fā)展的評價指標體系；在評價功能上，其作用在于促進學生全面發(fā)展，轉變學生行為習慣，張揚學生的個性特長，為學生的終生發(fā)展起到了奠基的作用，因此能夠較好的克服學校目前關于學生評價的局限性。為此，我們在認真領會上級關于學生綜合素質評價精神的同時，成立了由校長任組長、副校長任副組長，以學生發(fā)展處為主，相關處室領導任成員的領導小組，確定了我校今后我校學生綜合素質評價“一個核心，四個結合”指導思想，即以“堅持以人為本、促進師生發(fā)展”的辦學理念為核心，堅持改革與傳承相結合、定量評價與定性評價相結合、過程評價與階段評價相結合、個體評價和團隊評價相結合的原則，積極發(fā)揮學生綜合素質評價對學生綜合素質提高的引領和激勵作用，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，有效推進素質教育的深入實施。

二、以辦學理念為核心，落實評價促進發(fā)展的功能。

我校根據現(xiàn)代學校的基本任務和我校的特點，我們確立了“堅持以人為本，促進師生發(fā)展”的辦學理念，其基本內涵是：就是學校管理的一切是服務師生、尊重師生、依靠師生、發(fā)展師生。我們辦學的境界是讓學校成為師生發(fā)揮自己最大潛能的地方，成為師生獲得最大幫助的地方，成為師生主動發(fā)展的地方，成為師生感受幸福和快樂的地方。根據學校辦學理念的要求，我們把學生綜合素質評價的功能定位于通過評價引領學生良好行為習慣的養(yǎng)成，通過評價促進學生良好道德的形成，通過評價張揚學生的個性，發(fā)展學生的特長，提高學生的綜合素質，為學生終生發(fā)展奠基。

三、落實“四個結合”，積極推進學生綜合素質評價。學生綜合素質評價工作是一項系統(tǒng)工程，該項工作的成效決定了學校管理的成敗，對學生的終生發(fā)展起到了決定性的作用。為使該項工作能夠卓有成效的開展，我們努力做好四個結合，使學生綜合素質評價工作為學生終生發(fā)展服務。

1、堅持傳承與改革相結合，不斷完善評價方案。我們相繼組織學校領導、班主任、全體教師認真學習了市縣有關學生綜合素質評價的文件，認真分析了我校傳統(tǒng)學生評價方式的成功經驗和不足，分析了市縣評價方案的先進性和科學性，確立了制定我校學生綜合素質評價方案的原則。即以學校辦學理念為核心，以市縣學生綜合素質評價方案為指導，以 “十星級文明學生”評價方案的定量評價為基礎，面向全體學生的全面發(fā)展，把上級規(guī)定與學校原來行之有效評價方式有機結合起來，擬定實施方案。通過擬定草案、征集意見等方式，制訂了《陳集鎮(zhèn)中學學生綜合素質評價方案》（試行），并且召開全體教師會、學生會、家長會組織學習培訓，將評價內容貫徹到全體班主任、任課教師、學生及家長。使其充分認識到學生綜合素質評價工作的意義，對評價的方法、內容及結果的使用都能知曉。同時在實施過程中，通過召開班主任座談會、學生評價經驗交會等形式，不斷完善修訂評價方案，不斷總結實施過程中的經驗教訓，為扎實推進學生綜合素質評價工作奠定了基礎。該方案具有以下特點：

評價主體的多元性。我們確立了教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等多元評價方式；評價客體的全面性。評價對象是全體學生，能夠面向全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展；評價內容的前瞻性。該方案評價的內容按照上級規(guī)定的六個維度，結合初中學生的年齡特點、生活環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮到良好習慣的養(yǎng)成，為學生終生發(fā)展奠基，又考核學生的個性特長的發(fā)展，為學生人生規(guī)劃提前布局謀劃；評價標準的可行性。我們依據《通知》的要求和市、縣有關文件規(guī)定，將《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》的內容進行分解，確定了《612學生綜合素質評價基礎性發(fā)展目標》，即：學生綜合素質評價的六個緯度（道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)）和十二個要素（思想品質、法紀觀念、責任意識、自我意識、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、參與意識、合作能力、身心健康、運動能力、審美觀念、表現(xiàn)能力），每一要素下面均有一系列的關鍵表現(xiàn)。每項目標內容非常簡約、直白，容易學生理解，便于師生操作，并且也是學生養(yǎng)成中最基本的素養(yǎng)。同時，關鍵表現(xiàn)內容的確定是可變的，根據每學年對學生教育的重點和學校工作的重心，可適當調整或增加關鍵表現(xiàn)的內容，這樣對學生的評價更具有實際性、針對性；評價功能的發(fā)展性。我們給學生綜合素質評價的定位不僅僅是對學生的表現(xiàn)給予等級評價，更重要的是通過評價引領學生形成良好行為習慣，個性得到張揚，特長得到發(fā)展，學生通過學校搭建的評價平臺，每天都在不斷進步，每天都在不斷完善、不斷發(fā)展，真正體現(xiàn)我們“堅持以人為本、促進師生發(fā)展”的辦學理念。

1、堅持定量評價和定性評價相結合，忠實記錄學生成長的足跡。我校評價方案的最大特點就是每天對學生行為規(guī)范的定量評價。該評價評價頻度大，權重為100分，占學生整體評價的三分之二。學生日常的表現(xiàn)是學生綜合素質量化考核的重要依據。這需要日常的觀察和積累，對學生成長進行全程、全方位記錄考核。我們制定了《學生綜合素質量化考核表》，由班主任負責組織學生干部實施該項評價。班主任在班內挑選7名責任心強、有一定威信的班干部，分別對道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面進行考核記錄，班長負責匯總交班主任審查保管。紀律委員通過每天的評比檢查，及時抓好學生品德行為方面的評價；學習委員負責學生的自主學習及交流合作能力等學業(yè)習慣的評價；學校教師發(fā)展處及學習委員管好學生課外活動，及時抓好學生個性特長發(fā)展的評價；任課教師負責對課堂學習能力和作業(yè)、學習成績進行評價；班級評價小組隨時獲得來自各方面的反饋信息，記錄對學生的評價；學生個人、學生之間也都在隨時對自己、對他人進行觀察與評價；學生除自評外，還對學生干部的量化評價起監(jiān)督作用，對每周的量化評價結果不實之處向班主任反映。學生日常的表現(xiàn)每天一公布，一周一小結，小結結果由班主任在每周班會上公布，一學期一總結，由班主任按照每位學生的積分情況和各等級比例確定每位學生的各項等級。這樣，學生置身于評價的氛圍中修身正行，良好的行為品質得到有效的培養(yǎng)，個性特長得到主動的發(fā)展。

在堅持日常對學生進行定量評價的基礎上，我們每學期組織一次多元定性評價。

教師評價，權重是20分。我們在建立全員育人責任制的基礎上，班主任和各班包班老師利用評價量表，對本班學生進行定性評價。我們要求在實施該項評價時，要充分體現(xiàn)人性關懷和激勵性，在對學生有充分的了解的基礎上，做到肯定性評價鼓勵化，指正性評價激勵化，否定性評價勉勵化。教師評價的原則是公平和準確，要注意將學生的實際與對應的關鍵表現(xiàn)相結合，給出較準確的等級。評定時，不能以偏概全，不能對學生持有偏見，要從學生的實際出發(fā)，關注學生的年齡特點和心理特點，要能換位思考。

學生自評，權重為10分。在老師的指導下，以班級為單位，學生對自己當年的學習生活進行認真、細致的反思，給出自己各評價要素的等級。每位學生根據基礎性發(fā)展目標評價的內容與標準，結合自己本學年的表現(xiàn)和發(fā)展情況及平時量化評價情況，確定自己六個緯度的評價等級，原則上六個緯度不能是同一等級。學生進行自我評價的過程，要是享受成功體驗的過程，更是自我完善提高的過程，并且明確了自己今后的發(fā)展目標。

學生互評，權重為20分。學生以班級學習小組單位，小組成員對本小組同學互相進行評定，評價時不能互相詢問評價結果，有利于同學之間認真、客觀、公正、真實地評價，讓學生不斷的反思自我、認識自我、奮發(fā)向上、勤勉自尊。

家長評價，為了使學生發(fā)展能夠得到全面關注，我們注重構建全方位的評價網絡，把學生置身于家庭、社會教育的大氛圍中，讓家長和社會也進入評價的角色，擔起對孩子教育的責任。我們在學期和學年總結回顧中都給家長留有評價孩子的一席空間，通過致家長一封信或賀卡等形式，讓家長對學生的成長進行定性評價，交流學生教育培養(yǎng)的體會和方法，使學校、家庭形成了協(xié)調一致教育環(huán)境。

通過對學生的多元評價，學生不斷經歷情感體驗，從而不斷完善、發(fā)展自我，產生成就感。

2、實施過程評價和階段評價相結合，引領學生不斷發(fā)展。我們立足評價工作實效性原則，為了便于操作測量，根據學生基礎性發(fā)展目標的六個緯度，制定了六個方面的評價表，每張考核表上都附有評價標準和內容。根據評價標準和內容采取多種有效的手段，全方位記錄學生發(fā)展情況，切實將評價工作貫穿學校工作的始終、貫穿于學生成長全過程，使評價時刻激勵和引領學生成長。

全程監(jiān)督過程評價。過程性評價重在了解學生成長過程中付出的努力，獲得進步以及在發(fā)展中存在的問題，通過評價使學生及時了解自己、調整自己、完善自己。我們建立了“學生成長記錄袋”，全面搜集學生成長證據，對應記載學生評價結果，準確反映學生成長足跡，體現(xiàn)了評價的客觀性和公正性，提高了評價的效度和信度。我們要求各班每周必須開好評價班會，及時公布小結結果，填好“學生素質評價量化周匯總表”，學期、學年結束時全面總結回顧，由班主任按比例確定各等級人數，填好“學生綜合素質評價手冊”的內容。并要求評價結果必須及時向學生、家長反饋，學校進行跟蹤調查，調查學生家長對學生評價的知曉率和滿意度。今年寒假前，我們用賀年片的形式把學生的評價結果寄給家長，今年寒假，我們進行了電話隨訪，抽查了94名學生家長，學生家孩子知曉率為74.3%，滿意度為95.6%。并對學生家長知曉率低原因進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)有三個方面的原因，一是郵政局未能及時投遞，二是收件人未能及時送達學生家長，三是學生填寫的地址有誤或不詳。下學期，我們針對以上原因，認真做好整改。

認真落實終結性評價。我們建立了學期、學年總結回顧，學生畢業(yè)時終結評價制度，對學生進行定量評價和定性評價，具體落實學生綜合素質的評價目標。在定量評價中，既有學生學期、學年學業(yè)水平測試的等次，還有基礎性發(fā)展目標中各個緯度的等次。在定性評價中，我們用發(fā)展的眼光看待每個學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的每一處閃光點，把每個學生都看作是可造之才。特別是在學生終結性評價中，我們更是要求必須客觀、全面、公正，將學生三年來的成長過程如實進行評價。

3、落實個體評價和團隊評價相結合，增強學生的合作意識。為培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，為學生走向社會、服務社會奠定基礎，我們在實施學生綜合素質評價過程中，不僅著重做好學生個體的評價，同時，還把學生的個體評價和團隊評價有機結合起來。個體評價是團隊評價的基礎。各處室對班級的評價結果都是以學生的個體表現(xiàn)為依據，班級對各小組的評價也是以該小組每一個成員的表現(xiàn)為依據，以上評價都是每天進行一次，及時在相應的評比欄內進行通報。我們要求各班根據學校對各班、班級對小組的評價結果落實對學生個體的評價，讓團隊的評價結果與個體評價結果掛鉤。另外各級各類比賽的結果也與學生個體的評價結果掛鉤，這種評價方式不僅讓每一個團隊的學生可以互相監(jiān)督、互相教育，而且使學生培養(yǎng)了互相幫助、相互協(xié)作、共同發(fā)展的好品德，提高了集體凝聚力，為良好校風的形成奠定了基礎。

三、評價的深入開展，帶來了學校三點可喜變化 在一個學期的學生綜合素質評價中，我們不斷的研討、反思、認真總結，現(xiàn)取得了階段性成果，學生綜合素質有了一定程度的提高。概括起來，主要有四點可喜的變化：

1、評價讓學生變了。在實踐中，由于充分發(fā)揮了評價的激勵、教育和改進功能，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的學生變了。通過對學習能力、合作與交流的量化評價，學生上課主動學習、合作學習的意識得到了加強，學生的集體榮譽感、參與意識得到了提高，班級民主管理水平得以提升；我們把學生的儀表加到了審美與表現(xiàn)當中，學校定期檢查，班內天天檢查，使得學生統(tǒng)一著裝率超過了90%；我們把主動撿拾垃圾加到了公民素養(yǎng)考核范圍內，把路隊的檢查加到道德品質的考核中，使得越來越多的學生注意平時的表現(xiàn)，各種良好習慣得到初步養(yǎng)成，學生的儀表、路隊、課間操已成為我校學生管理工作中的三大亮點；重視自我發(fā)展和主動發(fā)展的學生多了，目前學生參加學校組織的各種興趣小組的人數達到458人，占學生總數的35.8%。在上年的全市中小學生書畫作品評選中，我校共有42名學生獲獎，在今年的全省青少年科技發(fā)明大賽中，我校獲得全市唯一一個團體獎和一個單項獎，全市青少年科技發(fā)明大賽中，我校以19名學生獲獎再次列全市初中學校榜首。

2、評價讓我們的教師變了。變得更加敬業(yè)、更有愛心、更負責任。由于學生評價是在全員育人責任制的基礎上實施的，每一位教師都要參與，因此，老師們更加注意了解每一位學生，更加注意發(fā)現(xiàn)每一位學生特長，更加關注每一位學生的成長，更加注意因材施教和個別化教學，推進了課堂教學改革，使課堂真正成為每一位學生發(fā)展的舞臺，使每一節(jié)課成為學生進步的階梯，為學生張揚個性、發(fā)展特長、全面提高綜合素質搭建了更好的平臺。在我校，一個愛崗敬業(yè)、愛生樂業(yè)、探索創(chuàng)業(yè)、多元發(fā)展的教師隊伍已經形成，去年我校共有58名教師獲得各級各類獎勵或表彰，學校獲得全國教育系統(tǒng)先進集體、山東省民主管理先進單位、山東省平安和諧校園、山東省素質教育先進單位、菏澤市學校管理示范校、菏澤市德育工作先進單位等殊榮。

3、評價讓我們的家長變了。扭轉了學生家長只重分數的單一評價觀，提高了家長對學生綜合素質提高的認識，強化了家庭教育在學生成長中的作用，改進了家長的教育管理方式，家長變得更加懂得教育、管理孩子，對學校教育加深了理解和支持，使家庭教育和學校教育形成了合力。

4、評價使我們是我們的德育工作更卓有成效。傳統(tǒng)的學校德育工作存在著大而空、繁而雜等弊端，可謂出力不小，效果不佳；學生管理與評價存在著標準混亂、深淺難測、結果無用、蒼白無力等現(xiàn)狀。學生綜合素質評價的實施，使學校德育工作化無形為有形、變混亂為系統(tǒng)、變虛招為實招，實施起來，忙而不亂、成效顯著；學生管理變被動為主動，化強制為引領，不僅學生重視評價結果，也越來越引起家長和社會的重視?，F(xiàn)在的學生管理者，不再是救火隊長的角色，而是回歸到教育者的本質定位，在為學生的發(fā)展營造良好的環(huán)境，搭建終生發(fā)展的平臺上發(fā)揮著越來越大的作用。

四、我校學生綜合素質評價的反思 回顧與反思我校學生綜合素質評價，盡管在思想觀念和評價方式、方法等方面已取得了較為滿意的評價效果，但是仍存以下問題需要進一步去探索。目前我校的學生評價工作在評價主體上，部分學生干部由于責任心欠缺、工作水平的不足，或是怕學生打擊報復等原因，評價結果有時不盡客觀；在評價內容上存在著內容寬泛、重點不突出的問題；在評價方式上，存在著工作浩繁，需要大量精力投入；在評價標準上，階段性學業(yè)水平測試或終結性學業(yè)水平測試，由于出題的難度和效度很難把握，平時學業(yè)水平評價等級劃分不能體現(xiàn)學生發(fā)展的實際水平；在評價功能上，由于學生基礎性發(fā)展目標的評價結果短時間內很難在高中錄取時占到應有的權重，所以其導向性大受影響。

最后懇請與會的各位領導、專家、同仁對我校的工作提出寶貴意見。

2010年5月16日

第二篇：學校學生綜合素質評價實施方案

2016學校學生綜合素質評價實施方案

為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質的不斷提高，結合我校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

實施學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到綜合素質標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以學校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮師生的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。

二、綜合素質評價的內容

主要內容有：從情感與態(tài)度、行為與習慣、交流與合作、身心與健康和審美與表現(xiàn)等方面培育學生學會做人、學會學習、學會生活、學會健體、學會審美等綜合素質，促進學生自主發(fā)展、主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、學校成立領導班子

組 長：校長

副組長：初中教導、小學教導 成 員：各班班主任

職責：實施《學生綜合素質評價方案》，指導學校開展評定工作，監(jiān)察調控評定過程，接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規(guī)行為進行調查和處理；制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。(1)班級評定工作小組

組成人員：由班主任和任課教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于2人。職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。

2、健全相關制度

(1)公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優(yōu)”等級的名單應在學生所在班級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。

(2)申訴制度。對評定結果有異議者，可向學校評定小組提出申訴和舉報，學校評定小組要力爭將問題化解于校內。學校評定小組應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。

(3)誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應予以記載，并在師德評價中給予適當扣分。

(4)監(jiān)控制度。學校評定小組要全面了解有關評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現(xiàn)的問題并提出改進建議。每年的終結性評定工作結束后學校評定小組應認真進行質量分析并撰寫工作匯報。

四、評價方法。

1.學生自評。自評是促進學生自我表現(xiàn)發(fā)展的有效方式之一，學生應是主動的自我表現(xiàn)評價者。學生在自我表現(xiàn)評價中學會反思，了解自我表現(xiàn)發(fā)展的狀況，通過反觀自己的學習過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。學生根據本人平時表現(xiàn)，依據綜合素質評價各個方面的要求，寫出一定的描述性評語，整理并提供相關證據，作為學生互評和教師評價的參考依據。

2.同學互評。讓學生在教師的引導下相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。評完后統(tǒng)一交回給老師，再由老師檢查核定。3.教師評價。在學生自評與互評基礎上，參照綜合素質手冊對各項內容的細化，教師從學生的整體表現(xiàn)入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄袋等實證材料，參考學生自評與互評結果，依據評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。

4、家長評價。以班為單位定期召開家長會，向家長了解學生在家的學習情況，相互了解學生的變化，以便參與對孩子做正確的評價。

第三篇：學校學生綜合素質評價工作總結

學校學生綜合素質評價工作總結

綜合素質評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的基本要求。進一步推動我校全面實施素質教育，提高學?？茖W管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展了學生綜合素質評價工作。小學生綜合素質評價對教師而言為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎?，F(xiàn)將我校實施學生綜合素質評價的實施情況匯報如下：

一、領導重視、組織建全

在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”。并研究制定了在新理念的指導下，用更加客觀、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學生，使評價的著力點最終放在學生的發(fā)展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確評價目的，轉變評價觀念

1、明確“一個目的” 學校組織開展學生班會、通過學校廣播等深入宣傳，使學生明確評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，使學生學會總結和反思，有效地促進學生的全面性發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”

在成立班級綜合素質評價小組后，學校組織學生和教師學習了《學生綜合素質評價實施方案》的具體內容和操作方法，認真做好評前培訓，重要的是老師評價觀的轉變。

（一）是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；

（二）是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示學生完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于”

學校組織教師家訪，深入宣傳學生綜合素質評價的作用，使家長都能明確評價的重要性、嚴肅性，明確評價的形式和方法。有利于幫助學生掌握基礎知識；有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣；有利于提高學生的素養(yǎng)。并且積極、認真負責地參與評價工作。

三、建立《學生成長記錄袋》，全面實施評價工作

“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《學生成長記錄袋》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現(xiàn)學校特色。具體包含以下幾個方面：

（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。

在評價中，每個學生都能領到一本色彩明麗的書，是通過評價 方式將自己學習、生活中的點點滴滴記錄下來的書，這就是《小學生綜合素質評價手冊》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數、名次，唯獨只有孩子努力后的學習、勞動成果以及同學、家長和老師熱情而中肯的建議。然而，從中卻讓我們更容易地發(fā)現(xiàn)我們的孩子到底是一個什么樣的“人”，更容易發(fā)現(xiàn)孩子在學習上的真實面貌。

我校根據“道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”這五個評價維度的要求，又根據學生的年齡特點，設計評價表，建立教師、學生、家長共同參與評價的體系，并且起了一個好聽的名字“自己眼中的我”、“同學眼中的我”、“父母眼中的我”、和“老師眼中的我”。這樣親切的語言，更能引導學生在評價中體驗成功的樂趣。

（二）內容多元的欄目，讓學生“重塑”自我。

綜合素質評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的基本要求。進一步推動我校全面實施素質教育，提高學?？茖W管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校充分發(fā)揮自己 1 的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展了學生綜合素質評價工作。小學生綜合素質評價對教師而言為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎。

四、綜合素質評價的實驗效果

《學生成長記錄袋》的實施在學生、教師和家長中產生了強烈反響，取得了預期的效果，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、全面評價學生、促進素質發(fā)展。

《學生成長記錄袋》比較全面科學地記錄、評價和衡量學生的各項素質，客觀、生動地展現(xiàn)學生的成長歷程，學生根據來自多方面的評價，奮斗的目標更加明確。他們不斷自我反思，自我設計、自我調試，最終不斷地自我發(fā)展。學生各方面的素質有了明顯的提高，特別是那些書面測試看不到的素質，明顯得到提高。2．受到學生和家長的歡迎。

可想而知，當努力地學習了一個學期以后的孩子們在收到這么一份神奇的禮物時，是多么地高興和自豪。因為在這兒，他們看到了一個熱愛學習的自我，一個積極上進的自我，一個有特長的自我，一個心靈手巧的自我。在這兒，他們看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，找到了自身的價值，從而激發(fā)起他們向更高水平邁進的信心。而當那些為孩子不辭辛勞而又寄予厚望的家長在收到經過精心設計的“綜合評價手冊”時是多么的欣喜和感動。因為在這兒，呈現(xiàn)在他們面前的是一個活生生的、立體的孩子，是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數字上。他們不僅看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。

3．轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。

學生評價手冊的改革既轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優(yōu)點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。

一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，《學生成長記錄袋》一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！

五、當前存在的問題和下一步采取的措施

我們在看到成績的同時，我們的工作中還有不少問問題，同學們中也有不少問題，并且班與班之間、同學們之間存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。如：

1、有的同學上課能認真聽講，有的同學則不能；

2、有的同學能按時完成作業(yè)，有的同學則不能；

3、有的同學能尊重老師，有的同學則不能；

4、有的同學能團結同學，有的同學則不能；

5、有的同學能說普通話、語言文明，有的同學則不能；

6、有的同學能按要求穿校服、戴校牌，有的同學則不能；

7、有的同學能按要求留合格發(fā)型，有的同學則不能；

8、有的同學能按時到校，有的同學則不能；

9、有的同學能遵守樓內、室內紀律，不跑跳、不吵鬧，有的同學則不能；

10、有的同學能按要求做好兩操、干好值日，有的同學則不能。等等。對于這些問題，雖然只是一少部分同學，甚至是個別同學身上存在，但就是這個別同學往往破壞了我們良好的學習氛圍，影響了大家。同時，我們小學部的全體老師強烈的責任心驅使我們，不允許一個同學掉隊。可能有些同學由于多方面的原因，學習習慣、生活習慣不是很好，但我們相信每個同學的心都是向善的，都是想進步的。

同學們身上存在問題歸納了這樣四種形式：

1、思想品德不高。

有些同學沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己 2 與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一； 在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無 常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，心理健康問題嚴重的人爆發(fā)出來其行為導致的后果更嚴重，危害性更大。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的經常出入網吧，和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

這種情況主要表現(xiàn)為對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。這其中有的智力較差，理解力不強；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。在下一步的綜合素質評價工作中，我們將進一步完善評價體系，采取以下措施：

1、增加班主任評價、任課教師評價、學生互評等環(huán)節(jié)；

2、實行A等直通車和D等直通車政策，對于榮獲市縣校級三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀共青團員等榮譽稱號的，直接劃為A級，對于打架斗毆、吸煙喝酒、頂撞辱罵老師等嚴重違紀現(xiàn)象直接劃為D級；

3、加強過程記錄，使考查內容全方位；

4、學生的考試成績只作參考，對于高分低能尤其是高分低德堅決不劃為A等，對于成績較低，但學習態(tài)度好、道德品質好的則予以充分的照顧和適當的提高等級；

5、獲得優(yōu)秀班集體的班級適當增多優(yōu)秀名額；

6、堅持在評價過程中遵循既不能主觀臆斷，也不能“唯證據論”的原則，強調評價結論應有客觀依據，但客觀依據不等同于“看得見、摸得著”的證據，平時的課上、課下表現(xiàn)，給老師、給同學的印象也是重要依據。

第四篇：學校學生綜合素質評價方案[范文模版]

學生綜合素質評價方案

（2009--2010學年）

根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，為積極推動我校義務教育課程改革，加快基礎教育發(fā)展，全面提高學生的綜合素質，制定學生綜合素質評價方案。

一、綜合素質評價的指導思想。

中小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含中小學生在綜合實踐活動等非統(tǒng)一考試科目中的實際表現(xiàn)，在道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。1

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的工作機構。

中小學校成立綜合素質評價工作組，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作組負責

制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監(jiān)督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

五、綜合素質評價的工作程序。

學校指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協(xié)調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告》。

七、綜合素質評價的等級評定。

綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業(yè)生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均采用“優(yōu)秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。

綜合素質評價結果是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質評價畢業(yè)標準。

八、綜合素質評價的成績公布。

學生綜合素質評價的內容、方法、程序等應向學生及其家長做出明確解釋并公示。評價結果應通知學生本人及其家長，如有異議，學校評定工作委員會應進行調研與處理，并可組織復評。

九、綜合素質評價的質量檢查。

學校的評估在區(qū)教育局的監(jiān)督下進行，及時糾正各種違背公正、全面、科學原則的做法，嚴肅查處評定過程中的違規(guī)行為。

十、綜合素質評價的保障機制。

綜合素質評價是一項政策性強、涉及面廣的大事，我校加強領導，建立了專門工作班子，制定具體方案，精心組織實施，強化紀檢監(jiān)察，嚴格執(zhí)行管理制度和規(guī)范，樹立辦人民滿意教育的社會形象，堅決反對和抵制不正之風，構建誠信的運作機制，嚴防發(fā)生舞弊事件，嚴肅處理各類違紀違規(guī)人員。

學校

2009年9月

第五篇：學校學生綜合素質評價實施方案

珙縣上羅中學校

初中學生綜合素質評價實施方案

為做好我校學生綜合素質評定工作, 根據國家教育部《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》（教基[2002]26號）文件精神，結合我校實際，制定如下實施方案。

一、指導思想和基本原則

對初中學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐活動為基本內容，以學生的實際表現(xiàn)為依據，以學校評價為主體，以專業(yè)支撐與制度建設為保障，把學生的全面發(fā)展與個體差異相結合，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推動素質教育的實施。在綜合素質評價中應堅持如下基本原則:

1、適應性原則。評價的制度、標準、內容、方法等要適應素質教育的要求，有助于推進基礎教育課程改革；

2、差異性原則。評價中應將學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，體現(xiàn)個體差異；

3、公平性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正，努力提高評價工作的專業(yè)化水平。

二、評定的組織管理機構：

為了保證學校評定工作的有序實施，學校機構健全了評定工作組織機構

（1）學校成立“中學生綜合素質評定委員會”。成員組成廣泛，具有代表性。校長鄭會平任主任，副校長熊宗炳、李長軍任副主任，成員有副校長2人、中層領導5人、年級主任3人、教師代表3人、家長代表和社會人士各1人，共16人。委員會根據上級文件精神，制定《珙縣

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上羅中學學生綜合素質評定實施方案》，任免評定小組成員，組織監(jiān)督評定工作，認定仲裁評定結果。

（2）學校成立“中學生綜合素質評定的工作暨指導小組”。校長鄭會平任組長，副校長熊宗炳、李長軍任副組長，成員7人，負責學校學生綜合素質評定日常工作的指導與開展。

（3）學校成立“中學生綜合素質評定監(jiān)督小組”。組長由龔建春擔任，李敏和賈慶東老師任成員，負責評定紀律監(jiān)督。

（4）學校建立學生綜合素質評定班級評定小組。以班級為基本單位開展工作，班級評定小組由班主任和科任教師組成，每班5人。評定小組成員根據學校制定的綜合素質評定工作的實施方案和工作規(guī)程，完成綜合素質評定工作。

三、隊伍建設

（1）致力評定隊伍的建設，加強評定人員的專業(yè)化培訓，并把它列入教師繼續(xù)教育和校本培訓的內容，記入教師檔案。未參加培訓的管理者、教師不得作為學校評定委員會和班級評定小組的成員。

（2）學校評定委員會由校長、教師、家長和其他社會人士組成。堅持集體領導重大問題集體研究的原則，其主要職責是落實評定方案，制定具體的評定程序；認定評定小組成員；組織并監(jiān)督評定工作；對評定結果進行認定和公示；對評定過程中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。學校評定委員會下設工作暨指導小組、監(jiān)督小組，分別負責評定工作的指導、日常事務的處理和評定紀律監(jiān)督。

（3）班級評定小組成員給學生授課的時間不能少于一學期，對學生應有充分的了解，具有責任心和良好的誠信意識。班主任是班級評定過程的第一責任人，要對評定工作的全過程負。其他成員要全面參與評定工作，評定結束后全體成員應在評定表上簽名認定以示負責。學校評定委員會對各班的評定結果的真實性和有效性進行核查。如果存在弄虛作假的情況，致使評定嚴重失真，將對相關責任人嚴肅查處并上報。

四、制度保障

（1）建立公示制度。評定委員會及下設機構成員向社會及全校公示，班級評定小組成員向班級的學生公布，一周之內如果超過1/3的學生不同

意某個教師作為評定者，將做出相應的調整和替換。學生綜合素質評定方案向社會及班級學生公示，廣泛宣傳學校綜合素質評定的指導思想、基本原則和評定結果的作用等，指導學生、家長配合學校進行綜合評定。學生綜合素質評定的內容、方法、程序及評定結果在學生所在班級公示，并向學生及其家長做出明確的說明和解釋，接受、記錄學生的質詢。應充分考慮并消除公布評定結果對部分學生所造成的消極影響。

（2）建立誠信制度。學校評定委員會對教師、學生、家長進行誠信教育，要求教師必須對學生一視同仁，為學生綜合素質評定者、學生本人、學校、評定委員會成員簽訂誠信協(xié)議并建立信用記錄，并將參與評定的有關教師的信用記錄和表現(xiàn)與評選和考核掛鉤。如果在綜合素質評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并取消其三年作為評定者的資格。學校建立誠信獎勵制度，鼓勵教師、學生及家長提高誠信度。

（3）建立舉報申訴制度。學生、家長、教師和其他社會人士對于評定過程中可能影響或危害評定結果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評定結果存在異議，可先向學校評定委員會提出舉報和申訴，如果對學校評定委員會的答復或處理不滿意，可向上級領導小組舉報或申訴。

（4）完善檔案管理制度。積極探索并盡快建立新的學生檔案管理制度，為每個學生建立成長記錄袋和學生綜合素質評定結果電子檔案，形成管理系統(tǒng)，以適應評價、考試制度改革及高中階段招生制度改革。進一步規(guī)范學生成長記錄袋的收集管理方法。學生成長記錄是對學生綜合素質進行評定工作的主要依據。學校要積極摸索一套既可以充分體現(xiàn)學生成長過程和個性特長潛能，又能夠為學生基礎性發(fā)展目標發(fā)展提供科學依據的學生成長記錄袋收集管理方法，這對于提高評定工作的客觀公正性和促進學生健康成長都具有十分重要的意義。

（5）建立監(jiān)控評估機制。評定委員會將組織人員對評定質量進行監(jiān)控和評估，充分了解評定工作的有關信息，及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議，對評定過程中的違規(guī)行為進行查處。評定工作結束后評定委員會應進行質量分析并撰寫工作總結。

六、內容方法

1、評定內容

按照上級有關文件精神，把基礎性發(fā)展目標和內容整合為六個方面：

（1）道德品質與公民素養(yǎng)；（2）學習能力；（3）交流與合作；（4）運動與健康；（5）審美與表現(xiàn)；（6）綜合實踐活動。這六個方面內容及其細化表現(xiàn)作為我校學生綜合素質評定的依據。

2、評定程序

（1）學校成立評定委員會，每個班級成立班級互評小組。

（2）以班級為基本單位進行評定。由學校評定委員會確定班級評定小組，評定工作由評定小組組織開展。

（3）在評定工作正式開展的前一個月，由學校評定委員會提名成立評定小組，向評定班級所有學生公布，無記名投票征求意見，如果超過三分之一的學生不同意某教師作為評定者，則需要做相應的替換。

（4）評定工作之前通過各種途徑向學生家長說明評定的內容、方法、步驟、紀律，接受學生及家長的咨詢。

（5）評定的程序先由學生自評、學生互評，在此基礎上由班級評定小組給予綜合的評定，把學生每學年綜合評定結果以A、B、C、D四個等級記載，并在班內公示。

（6）評定結果經公示無異議后，提交校評定委員會備案。校評定委員會對評定的真實性和有效性進行審查并負責。評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定紀錄備查。評定結果一式叁份，學校存檔、社會事務辦、招生辦各一份。

3、評定辦法

（1）評定的依據：評定的信息來源于學生的成長記錄和日常表現(xiàn)，學生的平時學業(yè)成績，學生的個性特長的表現(xiàn)，學生的自我評價，同學互評，家長評價及教師評價等。對于不同的評價內容，評定小組應參考學生本人、學生同伴及相關人員提供的信息。必須有相關成長記錄材料和書面理由為依據，以備接受學生及家長的質詢。評定小組評價應從學生的整體表現(xiàn)入手，當將日常的事實記錄作為評定依據時，應慎重，避免以偏概全。對于小組成員之間的分歧，如果集體討論后仍不能達成一致意見，根據少數服從多數的原則做出評定結論。對于原則性的重大分

歧，應提交學校評定委員會，經過更為廣泛和深入的調研和討論后做出決定。

（2）評定的表達：學生綜合素質評定的結果包括兩個部分：（1）等級表達。評定者應從6個評定項目所包含的要素及其關鍵表現(xiàn)入手，通過整體評定給出一個等級。等級分為“A”、“B”、“C”、“D”四個等級。

（2）評語表述。應以綜合素質評定的內容為主要依據，給予學生一個綜合性、鼓勵性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包含的內容，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，指明努力的方向。

（3）評定的比例：原則上各班級評為A級的比例占班級人數25%，并且評為A的學生成績必須是班級學業(yè)成績(期中、期末成績)前40%的學生，各班級要嚴格控制這個比例。對學生綜合素質不合格等級的評定要非常慎重，原則上學生只有違反國家法律和嚴重違反學校紀律才能被評為D級，被評為D級的學生其材料必須提交學校評定委員會審核并清楚明白地說明理由。同時要注意做好學生本人及其家長的思想工作。

（4）評定結果：

① 根據“學生自評”、“學生互評”、“教師評”的結果來確定學生的評定結果。

② 為能更好地衡量、評價學生的日常表現(xiàn)和成長過程，根據學生在七年級、八年級、九年級評定的成績來確定該生初中階段綜合素質的總評成績。

③ 依據上級有關文件精神，學校中學生綜合素質評定委員會依據學生綜合素質總評成績?yōu)閮?yōu)秀的同學，嚴格按高分到低分的順序，確定A級同學的名單，名額比例為25%。如若出現(xiàn)分值相同，同進A級又超過25%的情況，將參考這些同學提供的相關證據與材料裁定。25%以外的，總評成績優(yōu)秀的同學和總評成績良的同學確定為B級?？傇u成績?yōu)楹细竦亩镃級，不合格的定為D級。

（5）評定的記載：期末學業(yè)成績評定和學年末對學生進行綜合素質評定的結果一并匯入《珙縣中學生綜合素質報告冊》。

七、其他

本方案本學年起執(zhí)行，如與上級今后出臺的評價方案有出入，以上級的方案為主，學校方案另行修訂。

本方案的解釋權屬珙縣上羅中學學生綜合素質評定委員會。

珙縣上羅中學學生綜合素質評定委員會

2008年 9月18日