第一篇：聾校溝通課

聾?！皽贤ㄅc交往”教材選用的實踐與思考 上傳: laihuimei

更新時間：2011-10-3

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摘要

2007年2月，教育部頒發(fā)了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，該《方案》明確規(guī)定“‘溝通與交往’課程是國家規(guī)定的必修課。各校可根據(jù)聾生的個體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式?！庇捎谠撜n程沒有統(tǒng)一的教材，我根據(jù)自己所教學(xué)生的情況和十多年的教學(xué)經(jīng)驗，采取“三合一”的方式組合教材，采用“手口合一”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高聾生的交往能力。

關(guān)鍵詞

溝通與交往

教材選用

實踐

思考

一、問題的提出

聾生由于聽力障礙，單純使用“口語”進(jìn)行交往存在一定的困難，所以這次教育部頒發(fā)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中把以前的“語言訓(xùn)練”課程調(diào)整為了“溝通與交往”。這不僅僅是名字的調(diào)整，這要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要跟著做出調(diào)整。由于國家沒有同時出臺相關(guān)的教材，給我們一線的教師增加了教學(xué)難度，但同時也給了我們自主選擇的余地，給了我們發(fā)揮自我能動性的機會。

二、“三合一”的方式選用教材

教材是我們教學(xué)的抓手，要想取得好的教學(xué)效果，除了專業(yè)的師資隊伍之外，最重要的就是教材的選擇了。針對“溝通與交往”沒有國家統(tǒng)編教材這種情況，我根據(jù)自己所教學(xué)生的情況和十多年的教學(xué)經(jīng)驗，采取“三合一”的方式組合教材。所謂“三合一”就是以現(xiàn)有的“語言訓(xùn)練”教材為基本內(nèi)容，選擇“語文”教材中適合的短文為輔助內(nèi)容，設(shè)計一些生活中的教學(xué)場景為補充內(nèi)容。

眾所周知，我們現(xiàn)在使用的“語言訓(xùn)練”是1996年版的，內(nèi)容、插圖都早已不符合時代的潮流?？纯船F(xiàn)在的教材，內(nèi)容新穎，插圖精美，孩子們一看就愛不釋手。但是，這并不是說“語言訓(xùn)練”教材就沒有可取之處，這套教材最大的特點就是符合聾生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，先易后難；其次，這套教材是按照時間的順序編寫的，比如開學(xué)的時候，遇到了什么問題，怎么去說，再到國慶節(jié)、元旦、春節(jié)等等，這樣編排，孩子們隨處可以看到正在學(xué)習(xí)的東西，有利于學(xué)以致用。所以，在目前沒有更好教材的情況下，我還是以此套教材為基本內(nèi)容。

現(xiàn)在的“語文”教材印刷精美，很多內(nèi)容很適合我們進(jìn)行溝通訓(xùn)練。比如“小蝌蚪找媽媽”這樣的文章，我就找來網(wǎng)上的動畫，放給孩子們看，然后讓孩子們自己來說，每一段是什么意思？如果你是小蝌蚪你會怎么說？孩子們由于學(xué)習(xí)過了課文，所以比較容易說出來,起到了很好的訓(xùn)練效果。

設(shè)計一些生活中的場景為訓(xùn)練內(nèi)容，非常重要。我們經(jīng)常說這些孩子課堂上學(xué)會了，但是在現(xiàn)實生活中不會用，還等于不會。問題不出在孩子們身上，而是出在我們自己身上。比如，在教學(xué)“語言訓(xùn)練”第四冊第四課“到圖書館借書”這個內(nèi)容時，我就沒有按照課文內(nèi)容去教學(xué)，而是直接帶孩子們到圖書館，不管這個孩子怎么說，也不管他們用什么手勢和方法，只要借到想要的書就可以了。第二節(jié)課，我把大家當(dāng)時的用語和借書的方法一一告訴同學(xué)們，大家笑得前仰后合，同時我們評選出了最好的方法。我相信通過這次訓(xùn)練，孩子們下次借書時一定可以做的更好。

三、“手口合一”的教學(xué)方法

“語言訓(xùn)練”調(diào)整為“溝通與交往”，可謂用心良苦。課程名稱的改變，要求我們教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)理念都要與時俱進(jìn)。我采取“手口合一”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也就是說，我摒棄了手語、口語孰重孰輕的爭論，采取手語、口語并重的方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合書面語這種溝通方式最終達(dá)到提高孩子們溝通與交往能力的目的。一般來說，我的教學(xué)過程是這樣的，我先用手語告訴孩子們這些句子是什么意思，我不會單純選擇“中國手語”中的詞匯，我會告訴孩子們“中國手語”是這樣打的，但是也有的聾人朋友是怎么表示的，然后全班同學(xué)自己商量用哪一個；然后我告訴孩子們這些句子用口語怎么讀，并讓孩子們看口型；最后我會要求孩子們一邊讀一邊打手語，當(dāng)然我強調(diào)的是漢語書面語語序的打法；在課堂練習(xí)時，我會要求孩子們把這些句子寫成書面語，不僅僅是默寫，可以適當(dāng)改變句子的詞語，比如“爸爸媽媽表揚了我”，孩子們寫成了“爸爸媽媽夸獎了我”，也算對，因為“表揚”本來就是“夸獎”的意思。要做到這一點，課前必須作足手語功夫。所有的課程，我都要求孩子們自己預(yù)習(xí)，不會的手語去問高年級的哥哥姐姐。同時，我會去請教學(xué)校里的聾人教師，這些詞語用聾人的自然手語如何表示等等？在這些過程中，我發(fā)現(xiàn)很多詞語“中國手語”中沒有或者打的不科學(xué)，但是聾人在使用時有很簡便的手勢表示，比如傳真機，“中國手語”對“傳真”是這樣表述的“雙手平伸，掌心向下。左手在上，指尖朝右，右手在下，指尖朝前慢慢伸出?！蔽蚁嘈胚@樣的打法估計打出來沒有幾個孩子能明白，當(dāng)我請教聾人教師時，他們很簡單的一個手勢解決了我的問題，她先打一個電話的手勢，然后“雙手掌心向下，同時向前伸出”，就好像紙張從傳真機中出來的樣子。

只有課前作足了手語功夫，在課堂教學(xué)中才能運用自如，孩子們才能真正明白同一句話“手語”、“口語”、“書面語”分別是如何表示的，才能真正提高交往的能力。

四、實踐的效果

溝通與交往訓(xùn)練是一個漫長的過程，不可能在短短的一年時間里見到很明顯的效果，但是通過實踐，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。

首先，孩子們上“溝通與交往”課的熱情高漲。在一年級的時候，盡管我還是我，孩子還是這些孩子，但是他們對“溝通與交往”課的興趣卻大不一樣。以前，我如果出差幾天，沒有上課，他們也不會有什么特別的反應(yīng)。但是到了二年級，經(jīng)過一段時間的教學(xué)改革之后，如果我有幾天沒有上課，他們看到我之后都會跑過來抱住我，然后問我什么時候上課？都說很想上“溝通與交往”課。

其次，孩子們的表達(dá)能力得到一定的提高。通過一年的實踐，孩子們上“溝通與交往”課時的表現(xiàn)有了很大的改進(jìn)，都很愿意舉手發(fā)言。孩子們會主動思考了，有一次，我上課時在黑板上板書了“爸爸帶我去公園”這句話，結(jié)果我還沒說話，幾個孩子就開始七嘴八舌的說起來，有的說在公園玩了木馬，有的說坐了飛機，還有的居然說爸爸很小氣，不給他買零食等等。

再次，孩子們溝通與交往的能力得到了提高。有一次上“紅綠燈”的課，我?guī)Ш⒆觽兊綄W(xué)校對面的馬路上去，到了校門口，我故意不說話，讓他們自己和保安叔叔說，結(jié)果我看到他們有的使用含糊的口語和簡單的手語，有的使用書面語，寫給保安員，最終保安員明白了他們的意思。我覺得這是很好的鍛煉，讓他們在現(xiàn)實生活中自己解決問題，遠(yuǎn)比在課堂上說幾句話要有用的多。

五、思考

1、國家應(yīng)該出臺有指導(dǎo)意義的大綱。雖然說沒有教材給了我們一線教師自主選擇的機會，但是并非所有的一線教師都有很好的經(jīng)驗和很專業(yè)的知識，往往是使用原來的“語言訓(xùn)練”教材來代替，這就違背了《方案》的初衷。

2、“溝通與交往”應(yīng)該由專業(yè)的教師來任教?，F(xiàn)在很多學(xué)校，由于缺乏“溝通與交往”的專業(yè)教師或者對“溝通與交往”的重要性認(rèn)識不夠，大多由語文教師或別的學(xué)科教師兼任。聾教育與普通教育相比，除了教學(xué)語言的差異外，能稱得上專業(yè)課的就是律動和“溝通與交往”了，如果“溝通與交往”還象現(xiàn)在一樣由語文老師任教，大多都流于形式，不能真正起到作用。

3、“溝通與交往”的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄手語、口語孰重孰輕的問題，采取手口并重的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并最終落實到書面語，因為很多聾人在現(xiàn)實中與健聽人交往靠的還是書面語。

4、對于同一詞匯，而“中國手語”和聾人自然手語又不同的手勢，應(yīng)該告訴孩子們，然后讓他們自己選擇使用什么手勢，因為我們最終的目的是提高孩子們的溝通與交往的能力，他們選擇了自己認(rèn)為簡便易學(xué)的手語，同時也知道還有不同的手勢，更能提高他們的交往能力。

臺灣學(xué)者林寶貴說:“世界的聾教育,事實上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史?！闭Z言溝通中,流利的口語對聾生來說是天方夜譚,嫻熟的手語對聽人來說是如同天書,只有書面語才能真正讓聾人融入社會。這就要求聾人必須通過在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí),正確掌握一定數(shù)量的書面語。在溝通課教學(xué)中,書面語訓(xùn)練部分,只有抓住聾生的認(rèn)知特點,密切聯(lián)系聾生生活,才將受到聾生的歡迎,才能讓聾生自覺地在運用中去學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

一、聾生書面語溝通能力現(xiàn)狀中年級聾生的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,初步能夠通過筆談與家長、老師、同學(xué)進(jìn)行日常生活的溝通與交往,正是學(xué)習(xí)使用規(guī)范化書面語的最佳起始階段。可實際上,聾生書面語溝通能力的現(xiàn)狀不容樂觀。比如:我班一名三年級聾生寫過一句話:“我一個人宿舍笤帚,快完,干靜?！逼鋵?這句話的意思是說:“我一個人去宿舍打掃,很快就打掃完了,宿舍變干凈了。”從中可以看出,中年級聾生對字、詞、句的運用尚屬起步階段,混亂現(xiàn)象比較常見,運用書面語進(jìn)行溝通的能力還很弱。1.手語和書面語言是兩種語言。書面語源于口語,是用文字的形式來傳遞人們的思想、觀點等信息的交際工具。手語是.....溝通與交往課程是新課程一大亮點，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。這里不再提以哪種溝通方法為主，而是強調(diào)多元化。這是因為，語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學(xué)生在教師心目中，應(yīng)是具有特殊需要的不同個體，教師首要考慮的是兒童的個體差異和不同需要。兒童需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么?！胺椒ā币?wù)于聾童，不能讓聾童來適應(yīng)和服務(wù)于“方法”。因此，各校可根據(jù)聾生個體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。

溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責(zé)任感，并

第二篇：淺談聾校語文課堂溝通

淺談聾校語文課堂溝通

一、現(xiàn)狀

隨著聾校的規(guī)范化，聾校的語文教學(xué)中師生的溝通問題就成為一個亟待解決的問題。在當(dāng)前聾校語文教學(xué)中，師生溝通不暢的現(xiàn)象很普遍，在教學(xué)中看上去好像教師在唱獨角戲一樣，教師講得口若懸河，唯恐學(xué)生聽不明白，其實呢，下面的學(xué)生懵懵懂懂，他們真正理解的并不多，而且在某些情況下教師也不清楚學(xué)生的意思，師生之間雞同鴨講，靠猜測了解對方意圖的情況并不罕見，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素。在這種情況下，即便是教師有再淵博的知識、再豐富的教學(xué)方法和教學(xué)能力，也無法很好地教育學(xué)生，因為溝通不暢如同一道被阻塞的橋梁，阻礙著師生之間有效的溝通。

二、原因及對策

原因1：師生手語不一致。對于一些新手語，生僻手語，教師如果不及時教給學(xué)生，學(xué)生就有可能打指語，或者自己根據(jù)理解創(chuàng)造一個手語。學(xué)生按照自己意愿打手語在日常教學(xué)中已經(jīng)很常見。從總體上說，因為聾生的手語帶有一定的特殊性，教師由于不了解有些學(xué)生，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生表達(dá)出來的想法，在學(xué)生闡述自己觀點的時候，教師容易產(chǎn)生誤解，從而在表達(dá)上產(chǎn)生誤區(qū)。

對策：規(guī)范師生手語。教師要勤查手語，經(jīng)常和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范的手語要及時糾正。建議師生在交流中，當(dāng)時就提出看不懂的手語，做到及時溝通。

原因2：師生手語的語法不一致。教師對一個句子是按照漢語的語言順序打的，而聾生對一個句子表達(dá)出來的內(nèi)容往往會因為視覺的先后而產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。

有時候因為語序的不同，學(xué)生會感覺強調(diào)的部分不一樣。

比如，教師在講一個句子“我買了一個蘋果”時，容易讓學(xué)生產(chǎn)生如下幾個方面的理解：

1.我買了一個蘋果。（強調(diào)“我”）

2.蘋果我買了一個。（強調(diào)“蘋果”）

3.一個我買了蘋果。（強調(diào)“一個”）

對此，教師應(yīng)該有一定的對策，應(yīng)該加強對學(xué)生肢體語言的觀察，研究他們的手語表達(dá)習(xí)慣，在看懂學(xué)生手語的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生句子的語法順序。

原因3：教師的教學(xué)語言使用不規(guī)范，這也是形成語言溝通障礙的一個重要原因。在聾校的教學(xué)語言中，口語和手語一般是最普遍的，指語和書面語也占據(jù)著相當(dāng)大的地位，但是，有時候教師在使用這些方法的時候，造成了這些方法的混亂使用，沒有讓它們用對位置，這樣造成的溝通障礙也嚴(yán)重影響了學(xué)生語言發(fā)展的速度。

針對此種情況的對策是：規(guī)范課堂語言，板書語言。

原因4：一些課堂教學(xué)本身沒有最大程度地結(jié)合一定的環(huán)境、聾生的認(rèn)知特點和興趣而無法吸引聾生，更談不上有效溝通；

對策：課堂教學(xué)設(shè)計要符合聾生認(rèn)知特點、心理特點，還要創(chuàng)設(shè)一些有利于溝通的課堂環(huán)境。

三、建議

1.把聾生的培養(yǎng)放在手語的練習(xí)上，強化紙上交談這一項。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，很多教師都抱著美好的愿望，即自己的學(xué)生也能像正常的學(xué)生一樣跟別人交流，能夠開口說話。但是，理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，事實證明，很多學(xué)生根本無法做到開口說話這一要求。

其實，我們應(yīng)該針對聾生的實際調(diào)整訓(xùn)練的方向。練習(xí)要從聾生的實際情況出發(fā)，溫柔地教給他們?nèi)绾握_流利地用手語來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓手語成為他們最熟練、最喜歡、最自然的表達(dá)方式。教師應(yīng)該正視聾生的實際，他們畢竟跟正常的學(xué)生不一樣，語言是他們的弱點和差項，而手語的表達(dá)可能會在很大程度上增強他們的自信心和興奮感，手語的表達(dá)會成為他們與外界交流的一個良好的渠道和開啟他們心靈的一把金鑰匙。讓手語的表達(dá)把聾生和社會緊緊地聯(lián)系在一起，調(diào)動他們學(xué)習(xí)聾語的積極性。

2.適時和聾人教師溝通和交流。聾人教師和聾人學(xué)生的生活環(huán)境一樣，心理狀態(tài)和心靈心心相印，因此非常容易溝通，而且聾人教師的語言和手語非常迎合聾人學(xué)生的特點，因為同是聾啞人，所以他們對聾人學(xué)生的心理狀態(tài)更加地了解和認(rèn)同。作為一名身體器官發(fā)育正常的教師，我們應(yīng)該跟聾人教師學(xué)習(xí)一下，看看他們是如何用自己的方式與聾人學(xué)生形成有效溝通的。例如，一個知識點如果與聾人的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，就非常容易被他們接受，如果知識點脫離了他們的實際的話，那么就非常難以被學(xué)生接受了。

四、愿望

我有一個美好的愿望：假如有一天，教師和學(xué)生可以很好溝通，學(xué)生和家長、社會可以很好溝通，我們的教育就完成了它應(yīng)有的使命！為了這個美好的愿望，我們要一直努力！

（責(zé)編 金 東）

第三篇：溝通——聾校師生的情感紐帶

溝通——聾校師生的情感紐帶

敘永縣特殊教育學(xué)校

吳貴昌

因聽力損失和語言表達(dá)障礙而心理失衡，很多聾啞孩子便存在自卑、孤僻、多疑、行為偏激、脾氣暴躁等問題，制約學(xué)生身心健康發(fā)展。作為聾校教師，要作好聾生的情感溝通。因為這些孩子渴望得到愛，他們迫切需要尊重、信任、體貼、關(guān)懷和理解。這就需要聾校教師和學(xué)生之間有真誠的情感溝通，也可以這么說，師生間融洽的情感是做好聾校教育教學(xué)工作的前提。如何與聾生進(jìn)行情感溝通？多年的聾教經(jīng)歷，我的體會如下：

一、了解學(xué)生——與聾生進(jìn)行情感溝通的前提。

每一個聾啞孩子，都有一段不幸的經(jīng)歷，都有一個特殊的家庭。他們或先天失聰，或后天因病至殘；他們在家庭里，得不到良好的教育，他們的父母，或長期在外打工，或直照顧其另外的健全孩子。于是，聾啞孩子便形成了自卑、孤僻的心理，出現(xiàn)多疑、行為偏激、脾氣暴躁等問題。作為教師，要了解學(xué)生的家庭情況，取得家長的配合，共同教育孩子；也要了解學(xué)生的基本情況和心理問題，對癥下藥，尋找出恰當(dāng)?shù)臏贤ㄍ緩健?/p>

聾啞學(xué)生李×，常與同學(xué)發(fā)生沖突，常損壞公共財物，對老師的批評教育愛理不理的。我了解到該生的家庭情況：該生父母外出打工，可多年沒有音信，家中只有一年邁的奶奶和一幼小的弟弟，沒有人與他交流情感，形成了孤僻倔強、脾氣暴躁的問題。我知道這孩子內(nèi)心孤獨，便主動接近他，與他話家常。慢慢的，該生愿意與我親近。針對該生好動這一特點，我便安排給他修桌椅、修門窗等任務(wù)，并對他的勞動成果作肯定，讓他有成就感。該生得到了老師的信任，得到了同學(xué)的贊許，以前的壞習(xí)慣不見了，與同學(xué)之間和諧相處。

二、關(guān)愛學(xué)生——與聾生進(jìn)行情感溝通的鑰匙。

原蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“沒有愛，就沒有教育?！碧厥鈱W(xué)校是寄宿制學(xué)校，孩子們吃住都在校園內(nèi)。聾啞孩子離開父母來到學(xué)校生活時，只有七、八歲，有的只有五歲，孩子小小年紀(jì)就離開父母，他們需要得到愛。作為聾校教師就要熱愛、尊重、理解和同情這些殘疾學(xué)生，讓他們感受到家的溫暖，和他們建立起和諧融洽的關(guān)系，才能達(dá)到師生間情感的相通。學(xué)生既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他們具有獨立的人格。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不要張口就是“啞巴”。孩子是好動的，常常弄得自己一身泥土，孩子親近你時，不要嫌他臟，“走遠(yuǎn)點，不要弄臟我的衣裳”，這些言行多傷孩子的心啊。對待這些學(xué)生，要精心呵護(hù)與引導(dǎo)，讓他學(xué)會生活，學(xué)會自理。尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。在教育教學(xué)活動中，教師要鼓勵聾生積極思維，獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們獲得自我價值感，把老師當(dāng)成朋友，當(dāng)成他們學(xué)習(xí)生活中最親密的伙伴，從而達(dá)到師生心靈與情感的溝通。教師贊許的點頭、期望的眼神、會心的微笑、親切的撫摸和恰到好處的手勢動作都能讓學(xué)生真切感受到老師的愛。師愛可以使聾生心境愉快，從而受到激勵和鼓舞，獲得主動發(fā)展。

三、用心“聆聽” ——與聾生進(jìn)行情感溝通的技巧。

手語就是聾啞學(xué)生的第一語言。剛來學(xué)校的聾啞孩子，沒有接受到正規(guī)的手語練習(xí)，比的手語極為混亂，這使得他們與教師信息交流有極大的障礙。如何消除這一障礙呢？就是要求教師要用心“聆聽”學(xué)生的表達(dá)。教師“聽”懂了他們的表達(dá)，對學(xué)生的情感做出正確的反應(yīng)，接受他們的感情，他們就能敞開封閉的心扉，與教師溝通，成為“好朋友”；反之，教師沒有“聽”懂學(xué)生的“話”，不能接受他們的情感，甚至曲解了他們的好意，他們于是產(chǎn)生了焦慮多疑的心理，也可能導(dǎo)致他們情緒、行為等方面的反抗，致使師生情感溝通受阻。

隨著聾生漸漸長大，他們的手語規(guī)范了，與教師的溝通障礙變少了，可他們的心里話增多了，手語溝通也是有限的，聾生掌握的書面語言也不叫豐富，用書面語也不一定很好地溝通，這也是要求教師要用心去與學(xué)生進(jìn)行溝通，用心“聆聽”學(xué)生“說話”，從學(xué)生的“語言”、表情、動作以及當(dāng)時的情景，聯(lián)系學(xué)生自身的情況，正確理解學(xué)生的內(nèi)心活動，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的表達(dá)作出正確的反應(yīng)，即教師能用手語或書面語譯意學(xué)生的情感，并對學(xué)生的情感作答復(fù)。有的教師不能正視學(xué)生的感受，而是直接用手語表達(dá)了自己的看法，學(xué)生問題往往得不到解決，學(xué)生便漸漸的疏遠(yuǎn)老師。如果教師以積極“聆聽”的方式去回應(yīng)聾生表達(dá)的情感，即使教師的譯意有偏差時，學(xué)生不但不責(zé)怪老師，因為他們有機會指出教師的誤解，能夠使溝通保持順暢。

四、贏得信任——與聾生進(jìn)行情感溝通的保障。

如何贏得聾生的信任教師工作的關(guān)鍵所在，俗話說“親其師則信其道也”。如果老師能獲得學(xué)生的信任，那毫無疑問，你就獲得了極大的成功。聾校教師要盡力做到讓聾生在無聲的世界中來認(rèn)識你、了解你、尊敬你、羨慕你。如果你做到能讓聾生羨慕的話，學(xué)生就愿意做你的朋友，愿意與你進(jìn)行情感溝通，愿意聽你的話，愿意追隨在你的周圍，你所教的班級就有較強的凝聚力。我在課余，常常與學(xué)生三五成群的在一起，話家常、話學(xué)習(xí)、話生活、話未來，做學(xué)生最親密的朋友，孩子們對我是知無不“言”、“言”無不盡。教師“身教重于言教”，教師良好的師德將會潛移默化地影響學(xué)生，陶冶學(xué)生的心靈，“潤物細(xì)無聲”。平等和諧的交流會讓學(xué)生覺得教師能理解他們，于是他們能以良好的心態(tài)融入社會，有獨立自主的意識，積極發(fā)展自己的能力。聾校教師切實需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以愛感人，以情感人，從而達(dá)到師生情感相通，促進(jìn)聾生人格的和諧發(fā)展。

第四篇：聾校語文教師如何說課

聾校語文教師如何說課

王晨

說課，對于這個名詞教育界人士都不會陌生，十幾年前在正常學(xué)校就已經(jīng)展開，但近些年來說課才真正成為聾校教研活動中的一種形式，因為還很陌生，所以很多聾校的老師并不知道該如何說課，更多的時候是照搬正常學(xué)校的模式。的確從形式上模仿相對容易，比如說課的儀態(tài)、語言表達(dá)等，但說課的精髓在于陳述其教學(xué)設(shè)計及這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。在聾校，面臨的教育對象不同，盲目照搬，因而缺乏聾校的特色。筆者有幸參加了省、市特殊教育青年教師基本功大賽，在賽前培訓(xùn)中得到一些聾教育專家的指導(dǎo)，對于說課有了較深的理解。因為一直從事聾校語文教學(xué)，所以我主要從語文學(xué)科的角度來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、了解說課的內(nèi)涵

所謂說課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計的教研形式。對說課有了明確的認(rèn)識，才能做好準(zhǔn)備。對于聾校的語文教師，就要熟悉相關(guān)教材，鉆研《全日制聾校語文教學(xué)大綱》、《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》、聾教育學(xué)、聾心理學(xué)以及與聾校語文學(xué)科教學(xué)相關(guān)的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實驗教材第九冊的第12課《不該粗心大意 》第二課時說課為例，談?wù)勛约涸O(shè)計的說課方案。

二、撰寫說課的方案

1、導(dǎo)語

很多老師上來就開始說教材，雖然未嘗不可，但總顯得平淡。根據(jù)課文的主要內(nèi)容，運用或蘊含哲理或優(yōu)美動情或設(shè)置疑問的語句引入，擬定一個說課的題目，不僅能讓聽者耳目一新，也能讓不熟悉教材的聽者對說課內(nèi)容有初步的了解，一舉兩得。

例如這節(jié)課的導(dǎo)語我是這樣闡述的：“金無足赤,人無完人”，每個人在自己的人生旅途中都有可能會犯下大大小小的錯誤，面對這些錯誤，我們該如何對待呢？學(xué)習(xí)《不該粗心大意》一文，可以讓學(xué)生從中受益。今天我說課的題目就是《正視錯誤

學(xué)會反思》

2、正文

（1）說教材

說明題目，課文是在哪個版本教材的第幾冊、第幾課，本課的內(nèi)容、體裁是什么，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內(nèi)容時不必面面俱到，這是因教材而定的。

（2）說大綱

根據(jù)《全日制聾校語文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對不同年段提出的要求，看看本篇課文處于哪個年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處于中年級段，因此可以這樣說：

在聾校語文教學(xué)中，中年級語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著承上啟下的任務(wù)。因此，根據(jù)《全日制聾校語文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對本年段提出的要求，本節(jié)課強化段的訓(xùn)練、讀寫并舉，讓學(xué)生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內(nèi)容。

（3）說學(xué)生

聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長，閱讀能力和表達(dá)能力逐步增強。但是因為他們的生理缺陷，使得他們在感知、注意、記憶、想象等方面具有特殊性，所以要結(jié)合聾生的生理和心理特點來闡述。

如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓(xùn)練，已有了一定的閱讀能力及語言表達(dá)能力，但由于聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差，為此結(jié)合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學(xué)中需要盡可能調(diào)動聾生的多種感官，激發(fā)興趣，將直觀形象與語言有機的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的親身體驗。

（4）說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。說好教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)大綱的要求，反映教材特點，符合學(xué)情。例如本節(jié)課我制定的目標(biāo)：

知識和能力：

1、正確、有表情地朗讀課文

2、學(xué)習(xí)本文運用多種描寫手段來刻畫人物的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗感悟的能力。過程和方法：

讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，逐步提高朗讀、語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度和價值觀：

師生充分對話，將德育融入到課文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生懂得在平時的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）說教學(xué)重、難點

重點是從教材本身來說，需要學(xué)生掌握的要點；難點則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，可能是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的地方。把握重點、突破難點，才能讓學(xué)生有所得。

如本文運用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生找出文中對羅玲動作、語言、心理等描寫朗讀品味。

難點是通過理解重點語句“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了”，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)應(yīng)該一絲不茍的道理。

（6）說教法、學(xué)法

教法和學(xué)法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學(xué)過程中說。因為在闡述教學(xué)流程的時候需要理論依據(jù)，所以這里可以簡單介紹一下。

例如：本節(jié)課選用的教法——情境教學(xué)法、體驗教學(xué)法、朗讀感悟法、合作探究法 學(xué)法——新課標(biāo)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”，本課注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師攙、扶、放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文，發(fā)展語文能力的同時，全面提升語文素養(yǎng)。

（7）說教學(xué)準(zhǔn)備

比如課前準(zhǔn)備了 ——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學(xué)。（8）說教學(xué)流程 教學(xué)過程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，自然也是說課的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，要說明教學(xué)過程的具體安排，其中包括新課的導(dǎo)入、展開，小組活動，作業(yè)如何布置，板書設(shè)計等。要說明這樣安排和設(shè)計的理論依據(jù)；說明教學(xué)過程中，教師的教和聾生的學(xué)如何安排和有機結(jié)合；說明本課教學(xué)過程中應(yīng)如何體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具的運用、聾生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，聾生思維活動的落實，如何采取各種措施，運用各種教學(xué)方法、手段來突出重點、突破難點，以及如何實現(xiàn)前面提出的各項教學(xué)目標(biāo)等。

例如在這節(jié)課中我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

以學(xué)生中的事例導(dǎo)入，采用談話的方式揭題：

請在上次考試中獲得98高分的某同學(xué)走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據(jù)談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。

設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以學(xué)生生活中的實例，貼近他們的生活，充分調(diào)動他們的生活積累，學(xué)生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學(xué)也因為學(xué)生的積極參與，進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）初讀課文、整體感知

1、利用多媒體出示大字課文，領(lǐng)讀課文，幫助正音，正確朗讀課文

2、學(xué)生自讀課文，張貼與課文內(nèi)容相稱的圖片，邊讀邊思考：（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）讀了有什么樣的感受？

3、學(xué)生暢談自己的感受（培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力）

理念： 由于聽障孩子已錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要依文學(xué)語，文語并進(jìn)，在多種形式的朗讀中進(jìn)行語言訓(xùn)練，強化記憶，積累語言，培養(yǎng)語感，從而發(fā)展學(xué)生的思維。對于聾生來說，他們是靠視覺形象去認(rèn)識世界的，因而我結(jié)合課文內(nèi)容，制作大字的電子課文，圖文并茂，給學(xué)生直觀的感受。

（三）細(xì)讀課文，促進(jìn)感知

1、引導(dǎo)學(xué)生按照表格中的內(nèi)容：劃出文中有關(guān)羅玲的動作、語言、心理描寫的語句 在這個環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生對題目理解能力欠缺，引導(dǎo)學(xué)生從“怎么做、怎么說、怎么想”，分四個小組來討論完成。

理念：進(jìn)行分組討論，實踐新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、每個小組派一個代表來展示討論的成果。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容及時朗讀課文中相關(guān)的段落，結(jié)合圖片和電子課文，明確關(guān)鍵詞。

理念：活動中注重對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，朗讀是理解的基礎(chǔ)，能使聾生具有理解語言文字的能力，從而將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。同時進(jìn)行圖文對應(yīng)教學(xué)進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，加深對課文內(nèi)容的理解

3、朗讀重點語句。

“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了。” 設(shè)疑：為什么她再也沒有心思去欣賞呢？聯(lián)系上下文理解這句話的含義。

理念：立足文本，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對課文的進(jìn)一步挖掘，實踐“依文學(xué)語”的指導(dǎo)思想。通過人物心理的轉(zhuǎn)變，理解應(yīng)該一絲不茍地學(xué)習(xí)。從而觸動學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

（四）回歸課文，朗讀升華

再次有表情朗讀課文，結(jié)合圖片、課件，全面感受課文所要表達(dá)的主題。

理念：表情朗讀可以表達(dá)出學(xué)生的情感，反復(fù)品讀欣賞，圖文對照。走進(jìn)課文，仿佛羅玲就是自己，聯(lián)系自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度，體驗感悟，從而加深了學(xué)生對課文語言文字的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對詞匯的積累和內(nèi)化。

（五）鞏固練習(xí)，積累語言

結(jié)合課文中的圖片，讓學(xué)生看圖說話

理念：檢查學(xué)生對課文的理解程度，在背誦相關(guān)段落的基礎(chǔ)上，適當(dāng)展開想象，靈活運用多種描寫手法，鍛煉口語或手語的語言表達(dá)能力

（六）拓展延伸，學(xué)以致用

想想自己是否有這樣的經(jīng)歷，課后運用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個片斷。

理念：對于聾生要讀寫并舉，學(xué)以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達(dá)能力。

最后對形成的板書簡要介紹一下，使其說課條理清晰。

3、結(jié)語

對整個說課進(jìn)行一個總結(jié)，注意語言的精練，首尾呼應(yīng)，有始有終。例如本節(jié)課的結(jié)語：

課堂是教師與學(xué)生互動的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘他們內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的存在的問題，教會他們?nèi)绾握_面對錯誤，學(xué)會反思自己的行為，遠(yuǎn)比傳授知識更重要。

總之，說好一節(jié)課并不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業(yè)技能水平，提升自身修養(yǎng)，才能無愧于這份光榮的事業(yè)。

參考書目：

1、《全日制聾校語文教學(xué)大綱》

2、《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》

3、《聽覺障礙兒童的心理與教育》

張寧生

4、《聾校語文教學(xué)法》

季佩玉

黃昭鳴

通訊地址:山東省聊城市茌平縣振興辦事處杏林小區(qū)7號樓二單元502 郵編:252000 電話：*** 工作單位：山東省聊城市茌平縣特殊教育學(xué)校

第五篇：聾校說課套話

4、評價目標(biāo)：

用評價來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生 學(xué)會評價他人，評價自己，建立自信。

四、板書設(shè)計

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的板書設(shè)計的很簡潔，這樣既突出了重點，又給學(xué)生留下了深刻的印象。

以上是我對《認(rèn)識圖形》的教學(xué)設(shè)計！

聾啞兒童的學(xué)習(xí)方式比較特殊。他們得不到聲音刺激，獲取信息的感官主要是雙眼，以目代耳進(jìn)行補償；他們由于缺少語言，思維方式主要是直觀性思維。這就要求教師在教學(xué)中，要創(chuàng)造和利用直觀因素以吸引學(xué)生眼球，使課堂生動有趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師如果采用重復(fù)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,那么學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來都感到枯燥與乏味,課堂教學(xué)也就得不到良好的效果。中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾指出：游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅；游戲是兒童最喜歡的活動。游戲是兒童的重要生活。兒童在游戲中，在活動中學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于兒童健康發(fā)展。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常組織聾啞學(xué)生進(jìn)行游戲，游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歡愉的學(xué)習(xí)氣氛，讓聾啞兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣，課堂教學(xué)便收到了很好的教學(xué)效果。

三、游戲融在鞏固練習(xí)時，把枯燥乏味的練習(xí)課變得有滋有味。

練習(xí)是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?？煽菰?/p>

乏味的練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，錯題率高。如果把練習(xí)內(nèi)容融 于游戲之中，就能喚起他們主動參與練習(xí)的激情，受到事半功倍的效 果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的 欲望。

游戲性的練習(xí)方式多種多樣，如

“看誰算得又對又快”、“找朋友” 等。在設(shè)計

“看誰算得又對又快” 游戲時，我設(shè)計 “攀高峰、奪紅旗”

游戲，在黑板上，我畫了一座高高的山峰，山頂飄著鮮艷的紅旗，山 的兩邊有攀登路線，在路線的接力點處設(shè)置題目。這個游戲可以進(jìn)行

個人賽和小組賽，兩隊參賽個人（小組）從山腳起步，分別完成路線 接力點處的題目，先到山頂奪得紅旗為勝。