第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)（最終版）

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

新中國(guó)成立以來(lái)，我們?cè)诮逃聵I(yè)上取得了巨大的成果。然而，西藏教育由于受各種因素的影響，與內(nèi)地省區(qū)相比較為落后，尤其是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，信心不足，后進(jìn)生現(xiàn)象普遍存在。

后進(jìn)生有兩大類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。

智力型后進(jìn)生是指那些由于生理原因，知識(shí)接收能力差、思維品質(zhì)不良、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)支離破碎、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓(xùn)練不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學(xué)生。

非智力型后進(jìn)生是指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足、內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期反復(fù)遇到困難與挫折，導(dǎo)致信心不足、興趣降低、態(tài)度消極的學(xué)生。

針對(duì)智力型后進(jìn)生，教師應(yīng)幫助他們樹(shù)立信心、誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練等，讓其熟悉各種記憶方法，并選擇適合自己性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)進(jìn)行思維定勢(shì)訓(xùn)練，掌握基本的思維方法，培養(yǎng)思維能力。老師要利用較多的時(shí)間，與他們個(gè)別交談，讓他們懂得“成事在人，有志者事竟成”的道理。課上課下多關(guān)注他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，從而使他們樹(shù)立自信心，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

針對(duì)非智力型后進(jìn)生，老師應(yīng)抓住其學(xué)習(xí)興趣缺乏這一薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的狀態(tài)，優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上創(chuàng)造有趣的情景，充分挖掘知識(shí)的趣味點(diǎn)；課外講有趣的故事，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們?cè)趹?zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立克服困難的信心。通過(guò)家訪，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，以增強(qiáng)其自信心；少訓(xùn)斥，以免形成消極對(duì)抗情緒。家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予輔導(dǎo)。有時(shí)雖然他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀，但學(xué)習(xí)成績(jī)變化不顯著，學(xué)生自己也會(huì)有些灰心。這是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與加深，其復(fù)雜程度與抽象程度隨著加大，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)卻不能很好地適應(yīng)接踵而來(lái)的新知識(shí)，因而阻礙了學(xué)習(xí)從自發(fā)的樂(lè)趣到自覺(jué)的志趣的轉(zhuǎn)化過(guò)程，抑制了智力潛力的發(fā)揮。針對(duì)這種情況，老師要采取進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化措施，以優(yōu)勢(shì)抑制劣勢(shì)，激活內(nèi)部機(jī)制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學(xué)生之間的感情，肯定學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常和他們進(jìn)行朋友式的交談，了解他們的心事，讓他們明白，提高學(xué)習(xí)成績(jī)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期不懈的努力，讓他們利用自己的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成善于思考和分析問(wèn)題的好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

除了對(duì)智力型與非智力型兩類后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性的具體轉(zhuǎn)化工作以外，還應(yīng)加強(qiáng)集體教育，組織他們參加集體活動(dòng)，從中進(jìn)行集體主義教育，培養(yǎng)集體觀念，維護(hù)集體利益，服從集體意志，以集體主義思想約束自己，逐步養(yǎng)成自制、剛毅、堅(jiān)決、果斷的意志品質(zhì)，使他們的自控能力得到加強(qiáng)，使整個(gè)班級(jí)得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要教育工作者付出極大的責(zé)任與愛(ài)心，相信此項(xiàng)工作會(huì)受到廣大教育工作者越來(lái)越大的重視，并在工作中總結(jié)出更多更好的經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育個(gè)案

一 教育現(xiàn)實(shí)中的困惑 一個(gè)學(xué)生曾在日記中這樣寫(xiě)到：老師所做的，不是我所想的；我所做的，不是老師所想的。

確實(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)，時(shí)而“心血來(lái)潮”，時(shí)而“心不在焉”，有的“三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)”，有的“一知半解、囫圇吞棗”。由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養(yǎng)而懶散任性；由于善仿好奇而撒謊不誠(chéng)…

對(duì)于這樣的學(xué)生，我們?cè)?jīng)想過(guò)很多辦法，或許成功，或許失敗，但一直困擾著我們的教育工作。于是我想，是否能從另一個(gè)角度，換一種思維進(jìn)行嘗試呢？所以今天我舉一例以拋磚引玉，希望能引起大家的共鳴和思考。二 個(gè)案內(nèi)容

1，上課從來(lái)不聽(tīng)，不是朝南就是朝北，甚至朝西，書(shū)本從來(lái)不翻，不是聽(tīng)耳機(jī)，寫(xiě)信，就是織毛線，看小說(shuō)，甚至拿出小鈴鐺響幾下，2，寢室里以泡面為主食，事后垃圾滿地，晚寢后笑話連篇，深更半夜還要打電話，發(fā)短信，搞的寢室雞犬不寧，紛紛提出通?；驌Q寢室；

3，學(xué)校嚴(yán)查手機(jī)，她卻拿了手機(jī)堂兒惶之在教室充電，還在學(xué)校論壇上發(fā)貼說(shuō)：老子是白發(fā)魔女，誰(shuí)怕誰(shuí)

4，在家上網(wǎng)，看小說(shuō)是每天生活的主題，在校看小說(shuō)，聽(tīng)耳機(jī)，發(fā)短消息，寫(xiě)信是每天的必修課

5，父母批評(píng)不甚，就是用頭撞墻，同學(xué)間有點(diǎn)矛盾，就要以死相脅，老師好言想勸，動(dòng)則拿起桌上礦泉水瓶迎面扎來(lái)

總之，同學(xué)見(jiàn)了怕，老師見(jiàn)了無(wú)奈，父母見(jiàn)了心煩

三 個(gè)案分析

1、形成的主體原因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差。該生頭腦聰明，以前成績(jī)并不差，自從得了甲亢留了級(jí)，她開(kāi)始自暴自棄，放任自由，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上嘗不到甜頭，體驗(yàn)不到成功的感覺(jué)。所以，越來(lái)越懶，容易的知識(shí)都不學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就更不用說(shuō)了。以至于作業(yè)不做，考試不參加，這樣成績(jī)就越來(lái)越差。除了優(yōu)勢(shì)學(xué)科語(yǔ)文，英語(yǔ)還能聽(tīng)一點(diǎn)兒以外，其他的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)幾乎一片空白。

生甲亢長(zhǎng)期服藥帶來(lái)的一系列心理問(wèn)題。遇事心理經(jīng)常煩躁，事事不如意，情緒反復(fù)無(wú)常，性格變的有些暴躁，行為習(xí)慣變的有些異常另類。

2、家庭教育誤區(qū)

父親嚴(yán)打型教育——父親是私營(yíng)企業(yè)的老板，工作能力，社會(huì)活動(dòng)能力十分強(qiáng)，生意一直做的不錯(cuò)，是個(gè)場(chǎng)面上的人，因此平時(shí)工作非常忙，疏于和子女交流和溝通，但急于“盼女成鳳”，信奉“棍棒底下出孝子”，不理解孩子的要求，甚至打罵，而學(xué)生平時(shí)測(cè)試成績(jī)較差時(shí)，不敢告知家長(zhǎng)，就是怕家長(zhǎng)的打罵。這樣自己的所謂體面與子女的不爭(zhēng)氣形成了反差

母親溺愛(ài)型——什么都依孩子，孩子要月亮，不敢給星星。百依百順，寵愛(ài)有余，關(guān)注孩子變化欠少，平時(shí)經(jīng)常出去與左鄰右坊娛樂(lè)娛樂(lè)，總以為孩子學(xué)習(xí)很不錯(cuò)，等發(fā)覺(jué)孩子有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和封閉的心理變化時(shí)，一味埋怨其不爭(zhēng)氣，家庭對(duì)她一嚴(yán)一寵，一松一緊的不合理要求，使她性格逐漸變的內(nèi)向，學(xué)習(xí)上越來(lái)越厭學(xué)，干脆使出一副破罐子破摔的樣子。

3、個(gè)體的心理特點(diǎn)

自卑感強(qiáng)。她由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上教師有時(shí)無(wú)意的“另眼相看”，使她感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄嫉妒心理較強(qiáng)。由于平時(shí)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)上不參與競(jìng)爭(zhēng)，但看到同學(xué)抓緊學(xué)習(xí)提高成績(jī)，心理甚是焦慮，于是經(jīng)常散布消極言語(yǔ)，甚至扔書(shū)包，妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)。逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。

四 個(gè)案轉(zhuǎn)化策略、給她一個(gè)標(biāo)簽 羅爾斯是紐約歷史上的第一位黑人州長(zhǎng)，他出生在紐約名聲狼藉的大沙頭貧民窟，這里的學(xué)生長(zhǎng)大后很少能獲得較體面的職業(yè)，而羅爾斯之所以成為例外，正是得意于他的校長(zhǎng)保羅的一句話：“你是紐約州將來(lái)的州長(zhǎng)”當(dāng)時(shí)羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，就只有奶奶讓他興奮過(guò)一次，說(shuō)他可以當(dāng)5噸的小船的船長(zhǎng)，從此之后，“你是紐約州將來(lái)的州長(zhǎng)”這句話就象一面旗幟，在他迷茫時(shí)成了前進(jìn)的目標(biāo)，在他受挫時(shí)成了永不屈服的勇氣，在51歲那年成了紐約州的州長(zhǎng)。我想：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己”

于是在一次聯(lián)歡會(huì)上，我給了她一個(gè)真實(shí)的謊言：“你能考上職業(yè)高中，你相信嗎？”在學(xué)生的眼里，職高與普高都是高中，沒(méi)什么區(qū)別。在經(jīng)常處于：“你要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上高中”熏陶下的她，我的這份期望成了她奮起的信心。2、給她“一面鏡子

歌曲《小草》唱到：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一棵無(wú)人知道的小草。”是呀，我們拿小草與花比香，與樹(shù)比高，比出的結(jié)果自然是：小草沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高。于是小草就灰了，就黑了，最終成了一棵無(wú)人知道的小草。

寓言故事《龜兔賽跑》如果發(fā)生在今天，我想兔子不會(huì)再那么笨了，得冠軍的非兔子莫屬。但這樣比賽得到的成績(jī)公平嗎？試想：如果讓它們?nèi)ビ斡?，那情況又將會(huì)是怎樣的呢？正象趙本山會(huì)演小品，姚明會(huì)在NBA打籃球，兩者進(jìn)行比賽。演小品姚明是差生，在NBA打籃球差生卻成了趙本山。

國(guó)外一位作家曾說(shuō)：“在一個(gè)人身上看到一個(gè)賊，比在一個(gè)賊身上看到一個(gè)人要容易些”。我們總是看到學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，且看到了就是批評(píng)，指責(zé)否定，帶給學(xué)生的后果，無(wú)非就是失敗，屈辱，不行。

我們的很多學(xué)生又何嘗不是處于如此境況呢？難怪學(xué)生說(shuō)：“我是寶貝，但放錯(cuò)了地方就是廢物；我是英雄，但站錯(cuò)了地方就是狗熊“思想上的消極使這個(gè)學(xué)生墜入低谷，傳統(tǒng)的眼光使我經(jīng)?？吹降氖且粋€(gè)“賊樣”，傳統(tǒng)的意念使我經(jīng)常與其他同學(xué)比，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)使我經(jīng)?？繌?qiáng)制或籠統(tǒng)說(shuō)教，但根本起不了作用。我困惑，我迷茫，但想想小草與烏龜，卻使我豁然開(kāi)朗。于是我極力尋找一面鏡子，照亮她自卑的心，也照亮我無(wú)奈的心。

事例一：實(shí)驗(yàn)操作考試前，一直擔(dān)心他考不及格，所以在實(shí)驗(yàn)課上尤其關(guān)注她的操作，發(fā)現(xiàn)連男生也難以完成的實(shí)驗(yàn)她竟然思路清晰，操作熟練，動(dòng)作規(guī)范，我心中暗喜，這下可確保我校的得分率為百分之百的滿分了。為了表達(dá)我喜悅之情，課后想說(shuō)：你也能得滿分，這下我校的得分率肯定百分之百的滿分了，可轉(zhuǎn)而一想，這樣不行，照她的性格她干脆考試時(shí)不她了，那不就完了嗎？于是，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，趁她走路時(shí)，追上前去并行著跟他說(shuō)：你的動(dòng)手能力是我所見(jiàn)過(guò)的女孩中最強(qiáng)的一個(gè)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多男生做起來(lái)都有困難，我發(fā)現(xiàn)你挺熟練的嘛，你真厲害。她面無(wú)表情，但抬眼看了看我，我暗喜。

事例二：剛接手這樣的學(xué)生，說(shuō)真話要內(nèi)心容忍接納真有些違心，所以看到閃光的鏡子開(kāi)始也只有她的動(dòng)手能力強(qiáng)，干脆于其人之道還其人之身。利用中午他一人在教室的機(jī)會(huì)，本著理解、諒解的原則看待學(xué)生，總是不斷鼓勵(lì)她“現(xiàn)在的你比過(guò)去的你織的毛線好多了”，常以這種積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，彼此達(dá)到知己知彼，奇跡真的發(fā)生了，她真正覺(jué)得“自己一天比一天好！”心理開(kāi)始接納我了，更可喜的是他有了良好的心理定位：我也是一個(gè)好學(xué)生了。時(shí)不可失，終于有機(jī)會(huì)說(shuō)了

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點(diǎn)滴體會(huì)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化范文

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點(diǎn)滴體會(huì)

我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告誡我們，對(duì)待后進(jìn)生切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)感情，以真誠(chéng)和信任動(dòng)其心。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。

二、樹(shù)立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？！表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒(méi)察覺(jué)到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂(lè)，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

我班有一個(gè)男生，從小因沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無(wú)濟(jì)于事?？删驮谛＿\(yùn)動(dòng)會(huì)上，他一個(gè)人為班級(jí)得了十五分，我在班上大力表?yè)P(yáng)了他，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他擔(dān)任了班級(jí)的體育委員。對(duì)此，他十分感動(dòng)，不良行為收斂了許多，我注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出更高的要求，以此來(lái)激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了學(xué)生中間。

當(dāng)然，除以上幾點(diǎn)外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開(kāi)美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都發(fā)出燦爛的光芒。

第三篇：淺談班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘要： 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任教育管理工作中很重要的工作。教師除了要有正確的教育思想觀念之外，還要求班主任要有一定的教育藝術(shù)和機(jī)智。作為班主任，要全面了解后進(jìn)生的行為和心理特征，然后對(duì)其對(duì)癥下藥。從而營(yíng)造良好的班風(fēng)和校風(fēng)，達(dá)到提升教育質(zhì)量質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：班主任工作 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作 對(duì)癥下藥

班級(jí)是學(xué)校教育中最基本的組織形式，學(xué)校的教育教學(xué)都是一班級(jí)為單位開(kāi)展的。因此，班級(jí)管理就顯得尤為重要，特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。眾所周知，每一個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，這成了班主任教育教學(xué)的一大阻礙，老師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須善于觀察、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的矛盾。有針對(duì)性的教育，才能收到好的效果。

一 用博大的真愛(ài)去感召其靈魂

許多后進(jìn)生幾乎什么都弱，有是受老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的冷眼相看，必然苦惱不堪，想拉近他們，至關(guān)重要的一步是要用博大的真愛(ài)去感化他們，召喚他們和他們做朋友來(lái)縮短師生之間的距離，讓老師成為他們心中最友好最真誠(chéng)最可靠的知心朋友。可怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢?安排座位,我堅(jiān)持好中差的搭配,要求好生幫助差生;課堂提問(wèn),我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時(shí)間思想開(kāi)小差;班級(jí)活動(dòng),我不忘留給他們一展身手,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生,經(jīng)常與他們交談,解開(kāi)他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的,我則寓愛(ài)于嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。同時(shí)，教師要常找后進(jìn)生談心，并多多鼓勵(lì)他們?cè)黾幼孕判?，還要對(duì)生活上有困難的學(xué)生給予關(guān)懷和照顧，給他們買(mǎi)本子等。果然，在短時(shí)間內(nèi)，班上的后進(jìn)生都變了，變乖了，愛(ài)學(xué)習(xí)守紀(jì)律了。

二 為后進(jìn)生樹(shù)立信心，找到感覺(jué)

有的后進(jìn)生認(rèn)為自己天生不是讀書(shū)的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛(ài)因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛(ài)迪生、童第周讀小學(xué)時(shí)都是差生，后來(lái)他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學(xué)中也有不少差變優(yōu)的例子。要讓他們知道:“若總認(rèn)為自己不行，就一定會(huì)成為后進(jìn)生?！币笏麄兠刻煲浴拔也环?，我能成功!”自勉自勵(lì)，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表?yè)P(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。由于后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)薄，如果在作業(yè)要求上與成績(jī)好的同學(xué)同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們有點(diǎn)高要求了。不要說(shuō)去思考，只會(huì)胡亂做一通來(lái)應(yīng)付老師。所以，在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生在難易程度上理應(yīng)仔細(xì)考慮，量體裁衣，后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單的占多數(shù)，不易有偏難題。每次作業(yè)批改后發(fā)下去，當(dāng)他們看到自己做的比以往進(jìn)步，而對(duì)的占多數(shù)！如此這樣，后進(jìn)生既感受了成功的喜悅又增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心，同時(shí)對(duì)少數(shù)沒(méi)有做對(duì)的題深感遺憾，由此下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)下次全對(duì)。只有這樣，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)重生興趣。才會(huì)有專心致志，勤奮學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力

三

教師個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)動(dòng)“1幫1”，大家攜手共進(jìn) 渴盼老師同學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是后進(jìn)生心中之夢(mèng)，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的進(jìn)步的良策。教師個(gè)別輔導(dǎo)為后進(jìn)生開(kāi)小灶，是一份苦差事。但無(wú)論從哪個(gè)角度講，這是非常必要的。一個(gè)先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)，和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動(dòng)，集體中的每一個(gè)成員能深刻意識(shí)到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，如何把集體的教育力量和個(gè)人的教育力量結(jié)合起來(lái)呢?首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強(qiáng)烈意識(shí)到“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛(ài)后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。這樣就使受教育的對(duì)象兼具了教育主體的功能，使教師個(gè)人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個(gè)體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過(guò)程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭(zhēng)把后進(jìn)生放到集體中實(shí)行轉(zhuǎn)化。只有在集體中，后進(jìn)生才會(huì)感受到集體的溫暖，才會(huì)有集體的意識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。同時(shí)要鼓勵(lì)并發(fā)動(dòng)優(yōu)生去幫助他們，也就是“1幫1”互助學(xué)習(xí)小組，除了老師個(gè)別輔導(dǎo)外，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四 進(jìn)步大與小，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)少不了

鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺乏信心，差的是勇氣，只要他們進(jìn)步了，無(wú)論大小，都要鼓勵(lì)更要獎(jiǎng)勵(lì)。他們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)他們和老師極為不易。在工作中，老師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點(diǎn)”的耐心。對(duì)后進(jìn)生一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。因?yàn)椋筮M(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時(shí)得不到強(qiáng)化，便會(huì)很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，將使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓起繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點(diǎn)”成為名符其實(shí)的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)得可能比較突出，有時(shí)也可能是微弱的。他們的閃光點(diǎn)的表現(xiàn)也是各方面的，有的表現(xiàn)在他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)中，有的表現(xiàn)在他們對(duì)“三好學(xué)生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識(shí)到這種閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，不管動(dòng)機(jī)如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點(diǎn)及面，直至成功。若后進(jìn)生心中始終燃燒著不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。身為班主任應(yīng)做個(gè)有心之人，及時(shí)地點(diǎn)亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。因而，老師哪怕是之言片語(yǔ)的鼓勵(lì)話都會(huì)增加他們的信心和勇氣，時(shí)常發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品等，都會(huì)為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪，同時(shí)信心百倍，學(xué)習(xí)勁頭十足。

班主任工作是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工作，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作的難點(diǎn)。在素質(zhì)教育的今天，教育工作者高喊“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，要全面了解每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作至觀重要。要做好后進(jìn)生的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實(shí)是件不容易的事情。但只要老師特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對(duì)癥下藥，投入更多的耐心和關(guān)懷，付出真誠(chéng)的愛(ài)去感化教育他們，使后進(jìn)生也能夠自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)起來(lái)，在各方面都得到發(fā)展，從而也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的全面提高。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育：還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴感想

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴感想

今年，我接手了六年級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)，剛進(jìn)班就發(fā)現(xiàn)班里太多基礎(chǔ)很差的學(xué)生，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我從學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生想學(xué)的愿望

美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆實(shí)驗(yàn)證明:許多后進(jìn)生的問(wèn)題不在智力方面,而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，教師無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)雖烈愿望。比如多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課提問(wèn)不忽視后進(jìn)生﹑耐心回答后進(jìn)生的提問(wèn)、當(dāng)面批改后進(jìn)生的作業(yè)、班主任和科任教師分別幫助一二個(gè)后進(jìn)生等措施其效果頗佳。

二、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)后進(jìn)生愛(ài)學(xué)后進(jìn)生由要我學(xué)到我想學(xué)是一個(gè)十分可貴的進(jìn)步。

為后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)后進(jìn)生每前進(jìn)一步比別的同學(xué)都要困難許多。考慮到這一特點(diǎn)，我為后進(jìn)生在集體中提供獲得成功的機(jī)會(huì)。比如，課堂提問(wèn)對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等?？傊吹胶筮M(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗬锖图抑卸俭w驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅,從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

三、深入研究教材,適當(dāng)降低起點(diǎn)，讓學(xué)生感到能學(xué)

1、在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門(mén)檻，感到自己能學(xué)在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度”放緩—些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生吃透教材的內(nèi)容和掌握教學(xué)基本的要求為主。在練習(xí)中對(duì)于綜合性題對(duì)后進(jìn)生不作要求。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次﹔在要后進(jìn)生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。

3、分散難點(diǎn)，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M(jìn)生看來(lái)是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、消化的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步

鞏固和提高。

四、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。

1、在每個(gè)階段開(kāi)學(xué)之初或某單元學(xué)習(xí)之前，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣學(xué)這―一階段的知識(shí)內(nèi)容作原則性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2、組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)報(bào)刊雜志，如《小學(xué)數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)》等刊登的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章。

3、組織小型學(xué)習(xí)方法座談會(huì)，學(xué)習(xí)尖子或取得明顯進(jìn)步的學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，后進(jìn)生可隨意提問(wèn)，然后討論，通過(guò)這樣的方法，使后進(jìn)生逐步悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正,進(jìn)—步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)或利用課外時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正﹔而對(duì)少數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題,則進(jìn)行分門(mén)別類指導(dǎo),并加強(qiáng)個(gè)別的輔導(dǎo)等。

綜上所述，我認(rèn)為我們每一個(gè)教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。

鄭州航空港區(qū)天驕路小學(xué)

梁育平

2021年10月15日

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科中都是普遍存在的，而后進(jìn)生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。教育是一門(mén)藝術(shù)，而教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是這門(mén)藝術(shù)的精華之一，也是班主任面臨的復(fù)雜而艱巨的課題。我在任班主任的這幾年中，通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會(huì)是，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要激勵(lì)上進(jìn)信心、關(guān)心愛(ài)護(hù)備至、追求心理認(rèn)同

及實(shí)施反復(fù)教育。

一、激勵(lì)上進(jìn)信心

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！焙筮M(jìn)生一般都對(duì)正常的學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，自卑心理比較嚴(yán)重，“破罐子破摔”想法大有人在，其優(yōu)點(diǎn)往往被缺點(diǎn)遮掩，作為德育工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素，挖掘和捕捉后進(jìn)生的那不起眼的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的快樂(lè)，再給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生要加倍愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)，長(zhǎng)善救失，促使其發(fā)展積極因素，克服其消極因素。班上有個(gè)女孩，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，第一次化學(xué)測(cè)試只考了31分。向教過(guò)她的老師了解情況，都說(shuō)她確實(shí)與別人有很大差距。但是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很實(shí)誠(chéng)，特別愿意學(xué)好，于是我主動(dòng)找她談話，告訴她老師從不嫌棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要肯學(xué)，不怕困難，老師一定會(huì)幫助她的。從老師的話語(yǔ)中，她找到了信心，看到了希望。在日常學(xué)習(xí)中，我時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)她的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)她向好的同學(xué)看齊。后來(lái)她進(jìn)步很快，期末考試居然得了72分，全班同學(xué)不約而同地鼓掌，向她表示祝賀。

二、關(guān)心愛(ài)護(hù)備至

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感可以感染別人，使受感染者產(chǎn)生同樣的情感。教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生往往表現(xiàn)出感激之情，并以相同的方式予以回報(bào)。班上有個(gè)男生，學(xué)習(xí)偏差，性格孤僻內(nèi)向，課外活動(dòng)也只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在別處，不合群。有一天，我在教學(xué)樓梯口遇到他，他低著頭很小聲地喊了一聲“老師”。我的心靈被觸動(dòng)了，我叫住他，把手扶在他的肩膀上，一邊上樓，一邊與他閑聊。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)男孩并不像大家說(shuō)的那么怪異，而是他心里有太多的結(jié)，不敢走近同學(xué)、老師。從那以后，我總是在集體活動(dòng)中有意安排他參加，并鼓勵(lì)他大膽發(fā)揮，慢慢地變開(kāi)朗起來(lái)，在老師、同學(xué)面前不再靦腆了。后來(lái)，他在一篇日

記中寫(xiě)道：“當(dāng)老師的手放在我的肩上的時(shí)候，我第一次感受到那種溫暖與信任，老師，謝謝您！”對(duì)待這樣的學(xué)生，老師的愛(ài)要深，才能融化掉他們心中的冰，老師的愛(ài)要真，才能使他們體會(huì)到教師是在真心實(shí)意地關(guān)心、幫助他們。

三、追求心理認(rèn)同

在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要盡最大努力引發(fā)對(duì)方“心理共鳴”，使班主任的思想得到后進(jìn)生認(rèn)可，他們才會(huì)邁開(kāi)前進(jìn)的步伐。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)女生抄襲作業(yè)，放學(xué)后我就對(duì)她說(shuō)要到她家那邊辦點(diǎn)事。路上，我對(duì)她說(shuō)：“你平時(shí)聰明伶俐，我們老師都很喜歡你，可你就一個(gè)毛病，我們都覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，你想知道嗎？”女生說(shuō)：“我的成績(jī)不好。”我說(shuō)：“不是，是你不夠自信，憑你的能力，你完全可以獨(dú)立地做好老師布置的每一件事，你說(shuō)是嗎？”女生想了想，紅著臉說(shuō)：“老師，我懂了，我不會(huì)辜負(fù)您的期望。”于是，我滿含深意地說(shuō)：“我的事辦好了，再見(jiàn)吧！”女生充滿感

激會(huì)意地笑了，“謝謝老師，再見(jiàn)！”從那以后，她再也沒(méi)有抄過(guò)別人的作業(yè)，我們也成了無(wú)話不談的好朋友。因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的教育必須取得“心理認(rèn)同”才易于見(jiàn)成效。當(dāng)然如何使后進(jìn)生產(chǎn)生這種認(rèn)同，教師還要善于抓住學(xué)生思想上的癥結(jié)，把握他們的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，同時(shí)，教師的言行要委婉，易于學(xué)生接受。

四、實(shí)施反復(fù)教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。這個(gè)特道理我覺(jué)得不僅要讓后進(jìn)生從心理上接受，還要讓全班同學(xué)懂得。這樣大家才會(huì)珍惜后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才會(huì)在他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)不至于喪失信心，不至于指責(zé)、埋怨，也只有這樣才會(huì)靜下心來(lái)研究后進(jìn)生反復(fù)的原因，才會(huì)深入調(diào)查后進(jìn)生重犯錯(cuò)誤的思想根源。從而看準(zhǔn)問(wèn)題，及時(shí)幫助他們予以糾正，直至不再反復(fù)。

后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分復(fù)雜的，促其轉(zhuǎn)化的方法是多樣的，關(guān)鍵是我們

要掌握他們的心理，對(duì)癥下藥，才能重新?lián)P起他們理想的風(fēng)帆。