第一篇：教師考編教育學(xué)心理學(xué)題庫(kù)

教師專業(yè)知識(shí)試題：精選知識(shí)點(diǎn)練習(xí)

1.中學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)單詞后，教師要求他們課后立即背誦。這里教師所運(yùn)用的記憶規(guī)律是()。A.多感官參與 B.學(xué)習(xí)程度適當(dāng)C.復(fù)習(xí)方式的多樣化 D.及時(shí)復(fù)習(xí)2.西周時(shí)期學(xué)校教育的基本內(nèi)容為“六藝”，“六藝”包括()。A.禮、樂(lè) B.射、御 C.文、算 D.書(shū)、數(shù) 3.屬于我國(guó)普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是()。

A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.提高學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力 4.墨家對(duì)于獲得知識(shí)的理解，認(rèn)為主要有三種途徑()。A.親知 B.熟知 C.聞知 D.說(shuō)知 E.見(jiàn)知

5.兼容班級(jí)上課與個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),將大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是()。A.道爾頓制 B.蘭貝制 C.特朗普制 D.文納特卡制

6.教學(xué)相長(zhǎng)這一提法()。A.最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B.指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C.是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D.說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素

7.在現(xiàn)代教育中，教育活動(dòng)的重心由教師轉(zhuǎn)向教材。(判斷題)8.一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。(判斷題)9.非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。(判斷題)10.具有場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾。(判斷題)正確答案及解析：

1.【答案】D。2.【答案】ABD。3.【答案】ABC。

4.【答案】ACD。中公專家解析：墨家認(rèn)為獲得知識(shí)的途徑“親知”、“聞知”和“說(shuō)知”三種途徑，其中“說(shuō)知”是依靠推理的方法來(lái)追求理性知識(shí)。

5.【答案】C。6.【答案】C。中公專家解析：新型師生關(guān)系的基本特征：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。教學(xué)相長(zhǎng)出自《學(xué)記》。

7.【答案】×。中公專家解析;在現(xiàn)代教育中，教育活動(dòng)的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。8.【答案】×。9.【答案】×。10.【答案】√。

2015常州教師招聘《教育學(xué)》班級(jí)管理單選題練習(xí)三

1、做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()

A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學(xué)生C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作答案：B

2、學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是()A、任課教師B、班主任C、教導(dǎo)處D、校長(zhǎng)答案：B

3、班級(jí)管理的基本功能是()A、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)B、共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣 C、幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D、進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)答案：B

4、班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是()。

A、班主任工作總結(jié)B、建立學(xué)生檔案C、班主任工作計(jì)劃D、操行評(píng)定答案：D

5、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以()為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A、學(xué)校B、教師C、教育內(nèi)容D、學(xué)生答案：D

6、班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是()A、有利于教育的原則B、目標(biāo)一致的原則C、可接受性原則D、有利于身心發(fā)展的原則答案：A

7、班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以()最為重要。A、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法C、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序D、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定答案：D

8、班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是()A、交往B、學(xué)習(xí)C、課堂D、課外活動(dòng)答案：A

9、教學(xué)管理的核心是()A、教學(xué)思想管理B、常規(guī)管理C、教學(xué)質(zhì)量管理D、教學(xué)管理中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用答案：C

10、我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是()A、“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式B、“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式C、型的領(lǐng)導(dǎo)方式D、民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式答案：A

11、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是()A、共同的奮斗目標(biāo)B、班主任的要求C、班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)D、共同的活動(dòng)答案：A

12、班集體形成的主要標(biāo)志之一是()A、成立了班委會(huì)B、開(kāi)展了班級(jí)工作C、形成了正確地集體輿論D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃答案：C

13、以下不屬于班級(jí)組織管理工作的是()答案：A A、指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織B、豐富班級(jí)管理角色C、班級(jí)小干部的崗位轉(zhuǎn)換D、形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度 14、19世紀(jì)對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在()A、德國(guó)B、英國(guó)C、美國(guó)D、法國(guó)答案：B

15、學(xué)生自我管理，自我教育的最好載體是()A、學(xué)習(xí)小組B、班集體C、成為班長(zhǎng)D、成為學(xué)校組織成員答案：B

16、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)()A、班主任B、班干部C、男女學(xué)生D、集體教育答案：D

17、在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，另外一種是()的領(lǐng)導(dǎo)方式。A、“學(xué)生中心”B、“教師中心”C、“德育中心”D、“集體中心”答案：D 2015常州教師招聘考試《小學(xué)教育學(xué)》綜合試題及答案（2）、單項(xiàng)選擇題

1.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別是()。

A.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B.促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系C.促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存D.促進(jìn)短時(shí)記憶 2.負(fù)有中小學(xué)生受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)義務(wù)的主體不包括（）。A.教師B.學(xué)校C.國(guó)家D.企業(yè) 3.“不憤不啟，不悱不發(fā)”中“憤”與“悱”的意思()。A.憤：心求通而未得之。悱：口欲言而未能其貌 B.憤：憤怒。悱：想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)

C.憤：感覺(jué)不滿足，努力地去做。悱：感覺(jué)心情不舒暢 D.憤：因不滿意而心情激動(dòng)。悱：感覺(jué)心情不舒暢

4.疏導(dǎo)原則就是（）原則。A.導(dǎo)向性B.因材施教C.循循善誘D.有的放矢

5.班主任工作的首要任務(wù)是（）。A.建立班集體B.評(píng)定學(xué)生操行C.抓好學(xué)生學(xué)習(xí)D.組織學(xué)生活動(dòng) 6.屬于非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段的是()。A.觀察B.判斷C.反思D.分析

7.屬于自編測(cè)驗(yàn)的類型的是（）A.工作日記B.客觀題C.等級(jí)評(píng)價(jià)量表D.行為檢查單

8.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()。A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認(rèn)識(shí)缺乏 9.()是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法A.教學(xué)方法B.教學(xué)原則C.教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)目的

10.提出“化民成俗，其必有學(xué)”的論著是（）。A.《理想國(guó)》B.《學(xué)記》C.《政治學(xué)》D.《大學(xué)》 11.“知子莫如父，知女莫如母?！闭f(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有（）。A.先導(dǎo)性B.感染性C.性D.針對(duì)性 12.據(jù)記載，我國(guó)的小學(xué)最早出現(xiàn)于()。A.殷周時(shí)代B.秦代C.唐代D.明代

13.一般來(lái)說(shuō)小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（）。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青春期 14.小學(xué)教材的編寫(xiě)，在內(nèi)容上最重要的是要考慮（）。

A.形象性與興趣性B.娛樂(lè)性與生活性C.科學(xué)性與思想性D.知識(shí)性與個(gè)性

15.學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界.這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的()A.引導(dǎo)性B.間接性C.簡(jiǎn)潔性D.交往性

16.在德育過(guò)程中人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，一般稱為()。A.道德情感B.道德意志C.道德觀念D.道德行為

17.德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是（）統(tǒng)一的過(guò)程。A.個(gè)體與環(huán)境B.個(gè)體與社會(huì)C.個(gè)體與教育D.個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化 18.小學(xué)班主任的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解學(xué)生B.班會(huì)活動(dòng)C.建立學(xué)生檔案D.組織和培養(yǎng)班集體 19.課外活動(dòng)不包括()。A.社會(huì)活動(dòng)B.科技活動(dòng)C.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D.選修課

20.屬于主題班會(huì)形式的是()。A.主題報(bào)告會(huì)B.學(xué)科小組C.科技活動(dòng)D.社會(huì)公益活動(dòng)

二、填空題

21.小學(xué)全面發(fā)展教育的基本組成部分包括德育、智育、體育、美育和__________教育。22.根據(jù)課程的組織方式，可把課程分為：分科課程、融合課程、廣域課程、__________。23.主題班會(huì)應(yīng)以_________為主，教師不能包辦。

24.教學(xué)大綱即_________，規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)知識(shí)的范圍深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。25.課外活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的終結(jié)性環(huán)節(jié)是_________。

26.小學(xué)畢業(yè)考試在縣級(jí)教育部門(mén)的指導(dǎo)下，一般由__________命題，農(nóng)村也可由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教育管理機(jī)構(gòu)組織命題。27.課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)_________、探索性、實(shí)踐性保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，注重學(xué)生的探索、獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)。28.教育技術(shù)的_________是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

29.我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有：小學(xué)六年、初中三年的“_________”;小學(xué)五年、初中四年的“五四學(xué)制”;小學(xué)和初中“九年一貫制”。

30.__________的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。

三、判斷題

31.階段性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。()32.學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。（）33.外鑠論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。34.課程設(shè)計(jì)作為教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。35.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他社會(huì)成員的區(qū)別之一。()36.學(xué)校教師要貫徹國(guó)家教育主管部門(mén)制定和下達(dá)的教學(xué)內(nèi)容和要求，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)生參加各類實(shí)現(xiàn)教育目的的活動(dòng)等。()37.教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了各學(xué)科的基本要求、各種活動(dòng)的主要任務(wù)和基本要求等，還設(shè)置了“地方安排課程”。()38.國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育。()39.運(yùn)用知識(shí)的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求。()40.智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。()41.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃編制的原則。

42.什么叫“義務(wù)教育”?它與“普及教育”有什么不同? 43.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些? 44.我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法依據(jù)是什么? 45.對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定的目的是什么? 46.下面是三個(gè)小學(xué)生的對(duì)話：學(xué)生甲：“我覺(jué)得我爸爸最偉大，爸爸對(duì)我影響最大，學(xué)校教育可有可無(wú)?！睂W(xué)生乙：“當(dāng)然老師的作用最大了，沒(méi)老師的教育，你能識(shí)字嗎?”學(xué)生丙：“我覺(jué)得社會(huì)最偉大，警察叔叔很辛苦，能抓壞人?！?請(qǐng)從學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相互配合的角度，結(jié)合案例談?wù)勀愕目捶ā?.A 2.D 3.A 4.C 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.B11.D 12.A 13.C 14.C 15.B 16.B 17.D 18.D 19.D 20.A 21.勞動(dòng)技術(shù)22.核心課程23.學(xué)生24.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)25.總結(jié)26.學(xué)校27.自主性28.現(xiàn)代化29.六三學(xué)制30.全面發(fā)展 31.×32.√33.×34.×35.√36.√37.×38.√39.×40.√ 41.【答案要點(diǎn)】課程計(jì)劃編制的原則是：

第一，保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡。

第二，以學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。要充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，科學(xué)把握知識(shí)的銜接性和學(xué)生的可接受性，正確處理好學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展之間的關(guān)系。

第三，依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和多樣性。這些基本關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論知識(shí)課與實(shí)踐課，必修課與選修課。

第四，以教學(xué)為主，全面安排。要精簡(jiǎn)課程，加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性并且要發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng);知識(shí)體系要相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系;要做到統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。

42.【答案要點(diǎn)】義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。有不少國(guó)家或地區(qū)又稱這種教育為“強(qiáng)迫教育”。

義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育;但當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，稱為普及義務(wù)教育。也有的國(guó)家把義務(wù)教育稱為公民教育。

43.【答案要點(diǎn)】選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)主要有：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。每一堂課都有具體的教學(xué)目的和任務(wù)，教師可采用不同的教學(xué)方法;(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)不同，選擇的教學(xué)方法也不同;(3)學(xué)生年齡特征。學(xué)生所處的年齡階段不同，他們的知識(shí)準(zhǔn)備程度和個(gè)性發(fā)展具有不同的特點(diǎn)和水平。因此，必須根據(jù)不同年齡特征采用不同的教學(xué)方法;(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。有些方法需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有些方法對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求較高;(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。(6)教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。這些因素也制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。44.【答案要點(diǎn)】我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法依據(jù)可以概括為兩個(gè)方面：

首先，我國(guó)《憲法》中有關(guān)公民受教育的基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定以及國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)原則的規(guī)定是制定《義務(wù)教育法》的法律依據(jù)。其次，我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要、現(xiàn)階段發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)條件是制定《義務(wù)教育法》的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。從根本上說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的振興、科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，都取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)，而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高、合格人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育。因此，國(guó)家需要制定《義務(wù)教育法》，才能更快、更有效地發(fā)展基礎(chǔ)教育。《義務(wù)教育法》正是在總結(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、普及教育過(guò)程中的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上制定的。45.【答案要點(diǎn)】操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評(píng)價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。

操行評(píng)定的目的在于：(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵(lì)兒童上進(jìn);(2)幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童;(3)有利于班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，以改進(jìn)工作。46.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成了兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)他們的身心健康發(fā)展有重要的影響，因此，整個(gè)社會(huì)都要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。案例中學(xué)生甲、乙、丙三人通過(guò)各自的觀點(diǎn)分別說(shuō)明了家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育對(duì)各自的影響，其實(shí)只有三方面形成合力、達(dá)到對(duì)學(xué)生影響的一致性和連貫性才能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

(2)學(xué)校是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的對(duì)兒童進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校能否發(fā)揮其積極影響，受到多種因素的制約。學(xué)校只有保持同社會(huì)、家庭的聯(lián)系，依靠各方面力量對(duì)學(xué)生共同施加影響，才能對(duì)他們的身心發(fā)展起促進(jìn)作用。案例中學(xué)生乙認(rèn)為老師的作用最大，其實(shí)正是學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

(3)家庭是影響兒童發(fā)展最初的因素。家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系以及父母的思想意識(shí)、文化素養(yǎng)、行為方式、價(jià)值取向等會(huì)極大地影響孩子。父母要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。案例中學(xué)生甲認(rèn)為爸爸對(duì)他的影響最大，學(xué)校教育可有可無(wú)是不對(duì)的。家庭中父母的言行舉止、行為方式以及思想觀念等固然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，但是學(xué)校仍起到主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的對(duì)兒童進(jìn)行教育的。因此不能認(rèn)為學(xué)校教育可有可無(wú)。

(4)在社會(huì)因素中，對(duì)兒童影響最大的是社會(huì)群體、社會(huì)道德、大眾傳媒、社區(qū)等。學(xué)校和家庭應(yīng)充分利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素，克服消極因素。案例中學(xué)生丙認(rèn)為社會(huì)對(duì)他影響最大，實(shí)際上他只是從個(gè)人角度認(rèn)為警察叔叔能抓壞人給自己深刻的影響，因此忽視學(xué)校的主導(dǎo)作用。

(5)總之，影響個(gè)體的身心發(fā)展因素是多方面的，只有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互配合，形成促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一致和連貫的合力才能真正對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。2015常州教師招聘考試《小學(xué)教育學(xué)》綜合試題及答案（1）

一、單項(xiàng)選擇題

1.古希臘以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的哲學(xué)家是()。A.康德B.蘇格拉底C.赫爾巴特D.柏拉圖 2.教師的語(yǔ)言首先要求()。A.有感染力B.準(zhǔn)確C.富有個(gè)性D.富有感情

3.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這是一種()。A.內(nèi)法論觀點(diǎn)B.外鑠論觀點(diǎn)C.需要論觀點(diǎn)D.實(shí)質(zhì)論觀點(diǎn)

4.熱愛(ài)學(xué)生是現(xiàn)代教師必備的()。A.思想政治素質(zhì)B.教育理論素質(zhì)C.職業(yè)道德素質(zhì)D.職業(yè)技能素質(zhì)

5.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是()。A.教師的主導(dǎo)作用B.學(xué)校的管理作用C.教材的媒體作用D.學(xué)生的主體作用 6.教學(xué)過(guò)程的()指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。A.任務(wù)B.結(jié)構(gòu)C.作用D.性質(zhì)

7.自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的()。A.認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)B.關(guān)鍵C.核心D.行動(dòng)指南 8.談話法可分為復(fù)習(xí)談話和()兩種。A.啟發(fā)談話B.討論C.講述D.講演 9.()是教科書(shū)的主體部分。A.習(xí)題B.課文C.目錄D.附錄

10.()原則是我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則之一。A.主動(dòng)性B.直觀性C.引導(dǎo)性D.教師主導(dǎo)性

11.教師的()是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。A.學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.語(yǔ)言表達(dá)能力D.組織管理能力 12.一個(gè)國(guó)家以法律形式規(guī)定的普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為()。A.普及教育B.普及義務(wù)教育C.普及基礎(chǔ)教育D.普及國(guó)民教育

13.個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的()。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性

14.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括()。A.研究B.示范C.敬業(yè)D.管理 15.組織學(xué)校活動(dòng)的重要依據(jù)是()。A.興趣B.圖表C.課程計(jì)劃D.書(shū)

16.教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要方式是()。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn) 17.《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施”，下列與其在思想上一致的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則

18.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法 19.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于()。A.科學(xué)課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.核心課程 20.德育的基本途徑是()。A.教學(xué)B.政治思想教育C.政治課D.政治課與其他學(xué)科教學(xué)

二、填空題

21.中國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是1902年的_________。22.美國(guó)教育家杜威是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，其代表作是__________。

23.課程表的安排應(yīng)遵循的原則是整體性原則、遷移性原則和__ ______。24.自編測(cè)驗(yàn)包括客觀題和 _______題兩種類型。25.以__________為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育為小學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一條認(rèn)識(shí)世界的捷徑。26.________是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。

27.__________與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、期和節(jié)日的規(guī)定等。28.小學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)__________、兒童自身身心發(fā)展要求與兒童身心現(xiàn)有發(fā)展水平，以及符合教師的水平、學(xué)校的設(shè)備完善程度、兒童家庭文化背景等客觀條件。

29._________是指將學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的表現(xiàn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)收集起來(lái)作為個(gè)體教育依據(jù)的檔案。30.課程不僅規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配__________和學(xué)周的安排。

三、名詞解釋31.因材施教原則32.班會(huì)33.指導(dǎo)教學(xué)34.智力

四、簡(jiǎn)答題

35.在學(xué)校教育中，小學(xué)常用的基本教學(xué)方法有哪些?36.群眾性活動(dòng)包括哪些形式?37.童年期兒童的學(xué)習(xí)特征是什么? 38.小學(xué)教育的具體任務(wù)是什么?39.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在哪些方面?

五、論述題

40.聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)闡述在教學(xué)過(guò)程中將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的措施。

一、單項(xiàng)選擇題1.B 2.B 3.B 4.C 5.D 6.B 7.A 8.A 9.B 10.B11.A 12.B 13.D 14.C 15.C 16.D 17.C 18.B 19.C 20.D

二、填空題

21.《欽定學(xué)堂章程》或《壬寅學(xué)制》22.《民本主義與教育》23.生理適宜原則24.主觀25.間接經(jīng)驗(yàn)26.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 27.學(xué)年編制28.社會(huì)發(fā)展要求29.個(gè)體檔案30.學(xué)年編制

三、名詞解釋

31.因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

32.班會(huì)是學(xué)校集體活動(dòng)中最主要的組織活動(dòng)之一。班會(huì)是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，以班級(jí)為單位，圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題組織的對(duì)全班同學(xué)開(kāi)展教育的活動(dòng)。

33.指導(dǎo)教學(xué)常稱指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指在教育者仔細(xì)指導(dǎo)下，按照規(guī)定程序來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。所謂規(guī)定程序，既可以是程序化的教材，也可以是能逐步作出明確指導(dǎo)的“程序化”教師。

34.智力是指人們順利地解決某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，主要包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中抽象思維是智力的核心。

四、簡(jiǎn)答題

35.【答案要點(diǎn)】在學(xué)校教育中，小學(xué)常用的基本教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)等。

36.【答案要點(diǎn)】群眾性活動(dòng)包括：(1)報(bào)告和講座;(2)各種集會(huì);(3)各種比賽;(4)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查;(5)社會(huì)公益活動(dòng)。37.【答案要點(diǎn)】童年期兒童的學(xué)習(xí)特征是：

(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作，學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表?yè)P(yáng)，所以，他們對(duì)老師如何對(duì)待他，對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)都是十分敏感的。一般分?jǐn)?shù)都會(huì)帶有教師的評(píng)價(jià)，而小學(xué)生也很快就認(rèn)識(shí)到了分?jǐn)?shù)的作用，所以取得高分就會(huì)成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣方面。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒(méi)有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。他們常常把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和對(duì)成績(jī)的滿足感聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這對(duì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。

38.【答案要點(diǎn)】小學(xué)教育的具體任務(wù)是：

(1)根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)讓他們過(guò)度疲勞和過(guò)度緊張。老師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生坐、立、寫(xiě)字與看書(shū)的正確姿勢(shì)，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的動(dòng)作，但應(yīng)避免劇烈的運(yùn)動(dòng)。

(2)培養(yǎng)小學(xué)生有目的有順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事物的本質(zhì)特征。不斷地向?qū)W生提出要求并及時(shí)提示，使小學(xué)生的有意注意得到發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、抽象、概括，并逐步發(fā)展他們的邏輯思維能力。注意培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

(3)使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(4)培養(yǎng)小學(xué)生初步分辨是非的能力，逐步發(fā)展他們對(duì)道德的理解能力，能對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)和人生問(wèn)題。培養(yǎng)兒童初步的自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。39.【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：

(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)，這種特點(diǎn)區(qū)別于日常生活和工作中的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生區(qū)別于其他人的特點(diǎn)。學(xué)生的主要職能是學(xué)習(xí)，就是賦予了他們認(rèn)真接受教育的社會(huì)義務(wù)。

(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他社會(huì)成員的區(qū)別之一。教師的指導(dǎo)不僅使學(xué)習(xí)更具成效，也是在一定情況下使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以產(chǎn)生的前提條件。相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)較少。經(jīng)驗(yàn)貧乏，獨(dú)立能力不強(qiáng)，加上傳統(tǒng)的教師的文化影響，學(xué)生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有天然的性，這種天然的性是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運(yùn)用其性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。教師只有在尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。

(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，它是遵循一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的。

五、論述題

40.教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的措施有：(1)承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要影響以及外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性;同時(shí)受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時(shí)具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。(3)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí);教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與;善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求;善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識(shí)點(diǎn)整理五

1.美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。

2.個(gè)性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動(dòng)性。3.將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來(lái)進(jìn)行劃分的。4.制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。5.義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。

6.我國(guó)課程改革未來(lái)的走向是以學(xué)生為本。7.關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。8.人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性。9.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。10.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。11.近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。12.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。

13.我們?cè)趯?duì)年輕一代進(jìn)行教育時(shí)，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@違反了兒童身心發(fā)展的順序性。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。15.西方古代第一本專門(mén)論述教育的著作是《論演說(shuō)家的教育》，即《雄辯術(shù)原理》。

江蘇教師招聘考試歷年真題?？贾R(shí)點(diǎn)整理四

1.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。2.制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。3.觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄三種。

4.評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。5.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。6.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。

7.用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。9.阿爾波特的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。10.勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

11.一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。12.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。13.形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。

14.通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。15.診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。江蘇教師招聘考試歷年真題?？贾R(shí)點(diǎn)整理三

1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

2.課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式。

3.在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測(cè)查同一批學(xué)生，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測(cè)驗(yàn)的可信度。

4.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。5.學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。6.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃哂邢鄬?duì)獨(dú)立性。7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性。8.世界上最早的一部教育文獻(xiàn)是《學(xué)記》。9.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。

10.我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。11.20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。12.主張社會(huì)本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。

13.學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。14.馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。15.中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識(shí)點(diǎn)整理二

1.認(rèn)知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。2.多血質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特征是強(qiáng)、平衡、靈活。3.頓悟說(shuō)的奠基人是苛勒。4.提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。5.操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。

6.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。

7.一份教案的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。

8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。

10.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。11.教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。12.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。13.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。14.首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。15.義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。江蘇教師招聘考試歷年真題?？贾R(shí)點(diǎn)整理一

1.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生。

2.教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。

3.微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。4.國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)的教師工作。5.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。

6.《中華人民共和國(guó)教師法》自1993年11月1日起施行。7.學(xué)校管理實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。

8.我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有八章六十三條。9.依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。10.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。11.未成年人享有受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和未成年人的受教育權(quán)。

12.我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛(ài)護(hù)未成年人。13.根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。14.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》共有七章七十二條。

15.學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施未成年人的人身安全。2015年教師招聘考試教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是()。A.學(xué)校的產(chǎn)生 B.學(xué)制的建立 C.教育實(shí)體的出現(xiàn)

D.定型的教育組織形式的出現(xiàn) 答案：B。中公專家解析：學(xué)校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。2.與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是()。A.激發(fā)學(xué)生積極思考 B.確立學(xué)生的主體地位 C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德 D.建立民主平等的師生關(guān)系

答案：C。中公專家解析：貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。C項(xiàng)與啟發(fā)項(xiàng)原則無(wú)關(guān)。

3.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()。A.多樣化 B.專業(yè)化 C.單一化 D.崇高化

答案：A。中公專家解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

4.將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從()來(lái)進(jìn)行劃分的。A.課程功能的角度 B.教育階段的作用 C.課程制定者或管理制度的角度D.課程核心組織的角度 答案：C。中公專家解析：課程的類型沒(méi)有嚴(yán)格的意義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

5.校園文化的核心是()。A.學(xué)校的物質(zhì)文化 B.學(xué)校的精神或觀念文化 C.學(xué)校組織和制度文化 D.學(xué)校的非正規(guī)文化

答案：B。中公專家解析：學(xué)習(xí)的精神或觀念文化是校園文化的核心。

6.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課 B.上課 C.布置批改作業(yè) D.成績(jī)考評(píng) 答案：B。中公專家解析：教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

7.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的()。A.導(dǎo)向性原則 B.疏導(dǎo)原則 C.教育一致性與連貫性原則 D.因材施教原則

答案：D。中公專家解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

8.通常所說(shuō)的“跳一跳、摘桃子”是指()。A.先行組織者 B.最近發(fā)展區(qū) C.教育與教學(xué) D.解決問(wèn)題

答案：B。中公專家解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問(wèn)的過(guò)渡狀態(tài)。

9.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素()。A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動(dòng)性

答案：A。中公專家解析：遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。是人發(fā)展的自然或生理的前提條件，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

10.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是()。A.教學(xué) B.課外活動(dòng) C.生產(chǎn)勞動(dòng) D.社會(huì)活動(dòng)

答案：A。中公專家解析：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和技能。

二、多項(xiàng)選擇題

11.在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)史上經(jīng)典的觀點(diǎn)有()。A.神話起源說(shuō) B.教育生物起源說(shuō) C.教育心理起源說(shuō) D.教育勞動(dòng)起源說(shuō) 答案：ABCD

12.華萊士的四階段模式包括()。A.準(zhǔn)備階段 B.醞釀階段 C.明朗階段 D.驗(yàn)證階段 E.觀察階段

答案：ABCD。中公專家解析：華萊士認(rèn)為問(wèn)題解決分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段。

第二篇：教師考編心理學(xué)教育學(xué)試題

教師考編心理學(xué)教育學(xué)試題匯編(二)選擇題 選擇題:

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？

A．中國(guó) B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)3以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典

(C)

4以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典

(D)

5以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典

(C)6初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代

(C)7以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代

(D)8.以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代

(D)9.以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代

(D)10.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)11.在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)14.下述屬于墨家主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)

(b)15.下述屬于孔子主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)16.下述屬于孔子主張的是

A．兼愛(ài) B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)

(B)17.下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛(ài)C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)

(C)

18.下述屬于道家的主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)19.由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)

(D)20“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)21.“學(xué)不躐等”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)22.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系

(A)

23.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)24.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)25.反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)26.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是

A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論

(C)

27.1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)28.近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)29.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)30.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31.教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《愛(ài)彌爾》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33.赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了著名的教育學(xué)著作

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(b)

34.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)35.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為

A．白板說(shuō) B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派(C)36.美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37.以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)39.我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)40.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)

B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C．文字符號(hào)系統(tǒng)

D．情感感染[B]

41.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系

B．心理距離

C．友誼關(guān)系

D．互助關(guān)系[B]

42.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法

B．身份和地位

C．交往方式與方法

D．需要滿足的程度[D]

43.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 A．人際關(guān)系

B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動(dòng)過(guò)程

D．人與人的矛盾[A]

44.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件

B．輔助條件

C．重要表現(xiàn)

D．主要過(guò)程[A]

45.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率

B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C．導(dǎo)致教師管理公正

D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

46.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A．積極價(jià)值

B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性

D．真正目的[C]

47.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理

B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響

D．限制與規(guī)范[B]

48.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境

B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢(shì)

D．課堂教學(xué)[B]

49.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常

A．課堂約定

B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律

D．課堂行為[B]

50.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是

A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B．學(xué)生聽(tīng)課效果

C．后進(jìn)生的感受

D．人際關(guān)系的影響[D]

51.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置

B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

D．學(xué)生座位的分配[D]

52.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)方法的實(shí)施

D．教學(xué)方法的選擇[A]

53.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P

A．也是不行的B．也是違法的 C．也是不必要的D．是必要的[D]

54.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排

B．分類安排

C．集中安排

D．交錯(cuò)安排[D]

55.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過(guò)度學(xué)習(xí)

D．疲勞和厭煩[D]

56.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常

B．不適應(yīng)表現(xiàn)

C．不良表現(xiàn)

D．問(wèn)題行為[D]

57.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問(wèn)題行為

B．沒(méi)有問(wèn)題行為

C．只有問(wèn)題行為萌芽

D．也有問(wèn)題行為[D]

58.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為

B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為

C．多動(dòng)型問(wèn)題行為

D．自律障礙行為[B]

59.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析

B．作出判斷

C．進(jìn)行評(píng)估

D．作出決策[]]

60.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

A．一種量值

B．一種題型

C．某種題型

D．多種題型[A]

61.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過(guò)程

B．全部過(guò)程

C．主要過(guò)程

D．系統(tǒng)程序[D]

62.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則

B．系統(tǒng)規(guī)則

C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則

D．系統(tǒng)程序[D]

63.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

A．教師隨堂評(píng)價(jià)

B．教師自編測(cè)驗(yàn)

C．隨?？荚?/p>

D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]

64.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測(cè)驗(yàn)

B．能力形成的測(cè)驗(yàn)

C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]

65.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較密切

B．缺乏學(xué)業(yè)效度

C．很不協(xié)調(diào)

D．基本協(xié)調(diào)[C]

66.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為: A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的

D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

第三篇：教師考編多選題單選題教育學(xué)心理學(xué)

單選題

37（）是人類所獨(dú)有的一種高級(jí)水平的心理活動(dòng)，一般被定義為對(duì)外部和內(nèi)部刺激覺(jué)知。情緒 情感 意識(shí) 心理 C

在人的正常生活中，大多數(shù)心理活動(dòng)是在（）的支配下進(jìn)行的。

無(wú)意識(shí) 意識(shí) 感覺(jué) 直覺(jué) B

對(duì)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和其他社會(huì)科學(xué)產(chǎn)生重要影響的心理學(xué)流派是（）

精神分析心理學(xué) 人本主義心理學(xué) 格式塔心理學(xué) 構(gòu)造主義心理學(xué) A

構(gòu)造主義心理學(xué)的研究方法是（）觀察法 內(nèi)省法 調(diào)查法 訪談法 B

43（）強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該研究人的意識(shí)，因?yàn)橐庾R(shí)是一個(gè)黑箱，是看不見(jiàn)摸不著的。構(gòu)造主義心理學(xué) 格式塔心理學(xué) 精神分析學(xué)派 行為主義心理學(xué) D 44 有關(guān)人際關(guān)系、人際互動(dòng)、團(tuán)體的動(dòng)力與特征、個(gè)體社會(huì)化等方面的心理現(xiàn)象稱為（）社會(huì)活動(dòng) 社會(huì)心理 心理過(guò)程 典型心理 B

機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物是（）弗洛伊德 馬斯洛 華生 鐵欽納 D

行為主義心理學(xué)家經(jīng)常通過(guò)使用動(dòng)物來(lái)進(jìn)行研究，其中巴甫洛夫主要以（）作為研

究對(duì)象。大猩猩 狗 鴿子 猴子 B 47 目前，（）在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中居于主導(dǎo)地位。

積極心理學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 文化心理學(xué) 生理心理學(xué) B

研究人際間的關(guān)系和交互影響，研究團(tuán)體力量對(duì)個(gè)體行為的控制和影響的心理學(xué)是

積極心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 社會(huì)心理學(xué) 咨詢心理學(xué) C

注意時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的現(xiàn)象是（）注意的起伏 注意的分散 注意的轉(zhuǎn)移 注意的分配 A

51有目的的不要意志努力的注意是（）有意注意 無(wú)意注意 有意后注意 不隨意注意 C 52 在10分之1秒的時(shí)間內(nèi)，成人一般能夠注意到（）8-9個(gè)黑色圓點(diǎn) 5-6個(gè)黑色圓點(diǎn) 4-5個(gè)黑色圓點(diǎn) 9-10個(gè)黑色圓點(diǎn) A 53 “尋人啟事”寫(xiě)成“尋丫啟事”易引起注意是利用刺激物的什么特點(diǎn)?

強(qiáng)度 活動(dòng) 對(duì)比 持續(xù) C

平時(shí)人們所說(shuō)“一心二用”是（）不可能的 不良品質(zhì) 無(wú)條件的 有條件的 D 58 “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”容易被注意是利用刺激物的()強(qiáng)度 對(duì)比 變化 活動(dòng) B 59 學(xué)生上課時(shí)，邊聽(tīng)邊記筆記是注意的哪種品質(zhì)?()廣度(范圍)穩(wěn)定性 分配 分散 C

60看見(jiàn)一面紅旗人們立即能認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的心理活動(dòng)主要是()感覺(jué) 知覺(jué) 視覺(jué) 色覺(jué) B 61 “入芝蘭之室，久聞不知其香”是()知覺(jué) 嗅覺(jué) 嗅覺(jué)適應(yīng) 嗅覺(jué)感受性 C 62 感覺(jué)閾限與感受性之間是什么關(guān)系?()正比關(guān)系 反比關(guān)系 對(duì)數(shù)關(guān)系 常數(shù)值 B

一支白粉筆，無(wú)論將它放在明處還是暗處，人都會(huì)知道它是白粉筆，這是（）

顏色恒常性 亮度恒常性 大小恒常性 形狀恒常性 B

兩列火車相反方向同時(shí)停站，對(duì)面列車開(kāi)動(dòng)時(shí)，乘客常常錯(cuò)覺(jué)為自己所乘的列車開(kāi)動(dòng)，這是哪種運(yùn)動(dòng)知覺(jué)?（）真動(dòng) 似動(dòng) 誘動(dòng)

自動(dòng) C

知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，被知覺(jué)的映象仍保持相對(duì)不變的特性是知覺(jué)的哪種特

性?()選擇性 整體性

理解性 恒常性 D 66 人能夠感覺(jué)到刺激物的最小變化量的能力是()

絕對(duì)感覺(jué)閾限 差別感覺(jué)閾限 絕對(duì)感受性 差別感受性 D 67 感受器在刺激物持續(xù)作用下引起感受性上升或下降變化的現(xiàn)象是()

感受適應(yīng) 感覺(jué)對(duì)比 感覺(jué)相互作用 實(shí)踐活動(dòng)影響 A 68 剛剛引起人產(chǎn)生主觀感覺(jué)的最小刺激量是()

絕對(duì)感覺(jué)閾限 差別感覺(jué)闌限 絕對(duì)感受性 差別感受性 A 69 感受器在刺激物持續(xù)作用下引起感受性上升或下降變化的現(xiàn)象是 感受適應(yīng) 感覺(jué)對(duì)比 感覺(jué)相互作用 實(shí)踐活動(dòng)影響 A 70 記憶的過(guò)程包括以下哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)?

識(shí)記、保持和遺忘 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 保持、再認(rèn)或回憶

識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 D

當(dāng)人們看見(jiàn)“天安門(mén)”三個(gè)字時(shí)，頭腦中重現(xiàn)出的天安門(mén)城樓形象是

再認(rèn) 回憶 表象 想象 C

識(shí)記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶叫

暫時(shí)性遺忘 永久性遺忘

干擾性遺忘 逆向性遺忘 B 73 長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙？

生理性障礙 心理性障礙 存儲(chǔ)性障礙 提取性障礙 D

早晚時(shí)間被充分利用，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么干擾較多?

前攝抑制 倒攝抑制 單一抑制

雙重抑制 D

開(kāi)卷考試時(shí)，學(xué)生的主要記憶活動(dòng)是 識(shí)記 保持 再認(rèn) 回憶 C 76 精神分析學(xué)派提出了下列哪種遺忘理論?

消退說(shuō)

干擾說(shuō) 情緒動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō) 提取失敗說(shuō) C

有預(yù)定目的，使用方法的識(shí)記是 有意識(shí)記 無(wú)意識(shí)記意義 識(shí)記 機(jī)械識(shí)記 A 78 根據(jù)材料內(nèi)部聯(lián)系，經(jīng)過(guò)領(lǐng)會(huì)，揭示事物意義的識(shí)記是

有意識(shí)記 無(wú)意識(shí)記 意義識(shí)記 機(jī)械識(shí)記 C

保持信息在1分鐘之內(nèi)的記憶階段是 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 感覺(jué)記憶 B 80 以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼為主，也有視覺(jué)和語(yǔ)義編碼是下列哪種記憶

瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶 感覺(jué)記憶 B

“由驕兵想到必?cái)∈恰?相似聯(lián)想 對(duì)比聯(lián)想 接近聯(lián)想 因果聯(lián)想 D 82 “自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種 有意回憶 無(wú)意回憶 直接回憶 追憶 B

醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診能診斷病情屬下列哪種思維特性?

直接性 間接性 廣闊性 概括性 B

“一題多解，演繹推理”是 再現(xiàn)思維 求同思維 輻合思維 發(fā)散思維 D 85 在解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫

原型 原型啟發(fā) 問(wèn)題情境 定勢(shì) A

會(huì)騎自行車的人，有利于學(xué)習(xí)兩輪摩托車，這主要受下列哪種選項(xiàng)的影響?

變式 定勢(shì) 正遷移 負(fù)遷移 C

一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象叫 表象 聯(lián)想 做夢(mèng)

幻想 D

“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是思維的 廣闊性 獨(dú)立性 靈活性 邏輯性 C 89 直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是

激發(fā)興趣

引起注意 豐富想象 區(qū)分本質(zhì)非本質(zhì)特征 D 90 分解的思維過(guò)程主要是 分析 比較 抽象 綜合 A

“靈感或頓悟”是 創(chuàng)造思維

再現(xiàn)思維 分析思維 直覺(jué)思維 D 92 心向或習(xí)慣思維是

定義 定勢(shì) 變式 同化 B

人腦獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程是 想象

表象 再造想象 創(chuàng)造想象 D 94 “以退為進(jìn)”是下列哪種解決問(wèn)題的策略與方法?

手段-目標(biāo)分析法 目標(biāo)遞近策略 爬山法

目標(biāo)遞歸策略 C 95 概念所包括的范圍是

內(nèi)涵 名稱 外延 定義 C 96 語(yǔ)言是思維的 工具 載體 基礎(chǔ) 外殼 B

由京津鐵路想到滬杭鐵路是 相似聯(lián)想 對(duì)比聯(lián)想 接近聯(lián)想 因果聯(lián)想 C 98 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀是由（）提出來(lái)的。加涅 奧蘇伯爾 布魯納 杜威 C 99 認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀是由（）提出來(lái)的。加涅 奧蘇伯爾 布魯納 杜威 B 100 元認(rèn)知是（）1976年提出來(lái)的。加涅 奧蘇伯爾 布魯納 弗拉維爾 D

個(gè)體組織和加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式稱為（）

遷移 元認(rèn)知 認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略 C

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是由（）提出來(lái)的。威特金 加涅 奧蘇伯爾 布魯納 A

聚合型—發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格是（）提出來(lái)的。布魯納 吉爾福特 奧蘇伯爾 杜威 B

“聞一知十”、“觸類旁通”、“舉一反三”現(xiàn)象稱為（）

干擾 概括 遷移 學(xué)習(xí)策略 C

認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程”是（）的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。行為主義 認(rèn)知主義 信息加工 建構(gòu)主義 D

行為目標(biāo)的概念是由美國(guó)()教授最先提出的。泰勒 布盧姆 加涅 馬杰 A

最近發(fā)展區(qū)的概念是由()提出的。皮亞杰 維果茨基 奧蘇貝爾 布盧姆 B

先行組織者是由()提出的。奧蘇貝爾 布盧姆 馮特 弗洛伊德 A

先界定概念，然后舉例說(shuō)明，該教學(xué)策略稱為()：

例證—概念法 舉例說(shuō)明法 概念—例證法 先行組織者策略 C 110 創(chuàng)造力除與智力因素有關(guān)外，還與以下哪個(gè)因素有關(guān)？

情緒 心理健康 體質(zhì)

人格因素 D

智力的概念中，不應(yīng)該包含的成分有哪一個(gè)？()

學(xué)習(xí)能力 情緒管理能力 問(wèn)題解決能力 社會(huì)適應(yīng)力 B

在特殊技能發(fā)展方面，持久而良好的()可能彌補(bǔ)IQ上的缺陷。

創(chuàng)造力 情緒 動(dòng)機(jī) 觀察能力 C 113 二因素理論是英國(guó)心理學(xué)家（）提出的。瑟斯頓 斯皮爾曼 斯騰伯格 高爾頓 B

二因素理論中，（）是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)因素 一般因素 特殊因素 認(rèn)知因素 B

群因素理論是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。斯皮爾曼 瑟斯頓 馮特 斯騰伯格 B

三維智力結(jié)構(gòu)理論是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。瑟斯頓 馮特 斯騰伯格 吉爾福特 D

吉爾福物的三維智力結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，下列()是最簡(jiǎn)單的產(chǎn)物。單元 關(guān)系 蘊(yùn)涵 轉(zhuǎn)換A

吉爾福物的三維智力結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，下列()是最復(fù)雜的產(chǎn)物。類別 關(guān)系 蘊(yùn)涵 轉(zhuǎn)換C

多元智力理論是由()心理學(xué)家加德納提出的。英國(guó) 德國(guó) 美國(guó) 奧地利 C

以下哪種智力不屬于加德納的多元智力理論的范圍()。

人際智力 音樂(lè)智力 認(rèn)識(shí)自然的智力 道德智力 D

三元智力理論是由美國(guó)耶魯大學(xué)的的心理學(xué)家()提出的。

瑟斯頓 斯騰伯格 吉爾福特 斯皮爾曼 B 122 以下哪種智力不屬于三元智力理論的范圍()

成分智力 背景智力 結(jié)果智力 經(jīng)驗(yàn)智力 C

元成分、執(zhí)行成分、知識(shí)習(xí)得成分三種心理機(jī)制是哪種智力理論中提出的？()多元智力理論 三元智力理論 二因素理論 群因素理論 B 124 在三元智力理論中，()是指人們?cè)谟?jì)劃和執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理機(jī)制。

成分智力 背景智力 結(jié)果智力 經(jīng)驗(yàn)智力 A

在三元智力理論中,()是指和個(gè)體生活背景相關(guān)的能力。

成分智力 背景智力 結(jié)果智力 經(jīng)驗(yàn)智力 B

在三元智力理論中,()是指和個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。成分智力 背景智力 結(jié)果智力 經(jīng)驗(yàn)智力 D

以下哪種智力測(cè)驗(yàn)不受語(yǔ)言、文化等因素的限制？()

中國(guó)比納測(cè)驗(yàn) 瑞文推理測(cè)驗(yàn) 美國(guó)陸軍測(cè)驗(yàn) 斯擔(dān)福--比納量表 B

以下因素中哪個(gè)因素規(guī)定了智力發(fā)展的限度？()教育 遺傳 環(huán)境 營(yíng)養(yǎng) B

智力發(fā)展的規(guī)律是：()

始終保持同一速度 先快后慢 呈波浪式發(fā)展 智商始終不斷增加 B

以下智力成分中，哪種衰退較晚？寫(xiě)作能力 手眼協(xié)調(diào) 動(dòng)手操作 技術(shù)能力 A 131 以下智力成分中，哪種衰退較早？寫(xiě)作能力 思維能力 語(yǔ)言能力 動(dòng)手操作 D 132 下列哪個(gè)不屬于嬰兒期的智力發(fā)展任務(wù)？動(dòng)作發(fā)展 抽象思維 理解周圍事物 語(yǔ)言發(fā)B

以下關(guān)于小學(xué)兒童智力發(fā)展的表述中，哪種是不正確的？

開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡 具體形象思維占主要成分

邏輯思維占主導(dǎo) 觀察力、想象力、判斷力都在不斷發(fā)展 C 134 對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講，哪種能力已有較好發(fā)展？()

分析能力 綜合能力 概括能力 語(yǔ)言能力 D

以下關(guān)于青少年思維特點(diǎn)的描述，哪個(gè)是錯(cuò)誤的？()

具體形象思維占主要成分 通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維 思維形式化 思維具有預(yù)計(jì)性 A

以下關(guān)于成年期智力發(fā)展的過(guò)程的表述，哪個(gè)是錯(cuò)誤的？()

發(fā)展 停滯 衰退 螺旋式上升 D

以下關(guān)于“元認(rèn)知”的表述中正確的是：()

對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)前所具備的知識(shí) 對(duì)自我的認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)的結(jié)果 A

許多心理學(xué)家將()看作智力培養(yǎng)的突破口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維 記憶 觀察 元認(rèn)知 D 139 智力培養(yǎng)方案中“應(yīng)用智力”方案不適合哪個(gè)階段的學(xué)生()

小學(xué)生 初中生 高中生 大學(xué)生 A 140 創(chuàng)造力與以下哪個(gè)因素?zé)o關(guān)？()

認(rèn)知因素 智力因素 人格因素 氣質(zhì)因素 D

創(chuàng)造力的高低與以下哪個(gè)因素?zé)o關(guān)？()自然環(huán)境 社會(huì)文化 遺傳 學(xué)校 A 142 以下哪一種是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要場(chǎng)所：()家庭 學(xué)校 社會(huì) 同伴交往場(chǎng)所 B

信息交合法也稱：()頭腦風(fēng)暴法 智力激勵(lì)法 魔球法 腦轟炸法 C

智力發(fā)展的生物前提是：()遺傳因素 環(huán)境因素 教育因素 自身因素 A 145 以下哪種判斷是錯(cuò)誤的()

變通性代表思維的靈活性 獨(dú)特性指思維的不尋常性

發(fā)散思維對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)大 集中思維對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)大 D 146 據(jù)吉爾福特的理論，以下哪個(gè)不屬于創(chuàng)造力思維的特征()

敏感性 堅(jiān)持性 流暢性 靈活性 B

以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助力學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展？()

獲得教師的認(rèn)同 濃厚的求知欲 考高分 書(shū)中自有黃金屋 B 148 學(xué)校環(huán)境中哪一種有可能制約學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展？()

民主的管理 和諧的人際關(guān)系 經(jīng)常性的監(jiān)督 優(yōu)良的學(xué)風(fēng) C 149 以下關(guān)于智力與創(chuàng)造力關(guān)系的表述，錯(cuò)誤的是：()

無(wú)關(guān)聯(lián) 有密切關(guān)聯(lián) 創(chuàng)造力水平高則智力水平高 智力低則創(chuàng)造力通常低 A 150 最能代表一個(gè)人的特點(diǎn)的人格特質(zhì)是：核心特質(zhì) 重要特質(zhì) 中心特質(zhì) 首要特質(zhì) D

151 說(shuō)明一個(gè)人性格的人格特質(zhì)通常是：核心特質(zhì) 重要特質(zhì) 中心特質(zhì) 首要特質(zhì) C 152 內(nèi)在的、決定表面特質(zhì)的最基本的人格特質(zhì)是： 根源特質(zhì) 首要特質(zhì) 基本特質(zhì) 中心特質(zhì) A

153 卡特爾一共找到了幾種根源特質(zhì)？ 16 17 18 19 A

154 人格研究的詞匯分析法是由誰(shuí)創(chuàng)造的？弗洛伊德 奧爾波特 卡特爾 艾森克 B

155 吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸是指什么心理作用？ 壓抑 文飾 反向 轉(zhuǎn)移 B 156 藝術(shù)創(chuàng)造的心理作用指： 升華 轉(zhuǎn)移 壓抑 投射 A

157 弗洛伊德認(rèn)為青春期處在哪個(gè)發(fā)展階段？ 兩性期 潛伏期 性器期 口唇期 B

158 榮格創(chuàng)立的心理學(xué)流派為：文化心理學(xué) 自我心理學(xué) 個(gè)體心理學(xué) 分析心理學(xué) D

159 過(guò)分放縱或過(guò)分限制會(huì)導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象是：反向 退化 固著 轉(zhuǎn)移 C 160 最早研究條件反射的科學(xué)家是：卡特爾 斯金納 華生 巴甫洛夫 D 161 自我實(shí)現(xiàn)論的提出者是：馬斯洛 羅杰斯 凱利 弗洛姆 A 162 個(gè)人構(gòu)建心理學(xué)是由誰(shuí)提出的？凱利 羅杰斯 弗洛姆 馬斯洛 A 163 觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化是： 正強(qiáng)化 負(fù)懲罰 替代強(qiáng)化 學(xué)習(xí)強(qiáng)化 C 164 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)的主要根據(jù)是：自己的統(tǒng)覺(jué) 陳述的契合 故事的完整 語(yǔ)言的流暢 A

165 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問(wèn)卷的維度有幾個(gè)？ 3 5 16 不確定 D 166 社會(huì)認(rèn)知理論的提出者是： 凱利 班杜拉 斯金納 羅杰斯 B 167 感人之所感，知人之所知指的是 積極關(guān)注 真誠(chéng) 同理心 同情 C 168 愛(ài)人類并認(rèn)同自己為全人類的一員可能是哪個(gè)流派的觀點(diǎn)？

精神分析 人本主義 行為主義 認(rèn)知理論 B

169 馬斯洛的研究對(duì)象是 動(dòng)物 病人 正常人 成功者 D

170 考試不及格，不準(zhǔn)看電視是 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 正懲罰 負(fù)懲罰 D 171 本我遵循的原則是 快樂(lè)原則 現(xiàn)實(shí)原則 完美原則 和諧原則 A 172 單位受了氣，回家發(fā)火屬于 轉(zhuǎn)移 文飾 投射 反向 A 173 每件事都幫孩子準(zhǔn)備好，不讓孩子操心是

高溫暖低控制 高溫暖高控制 低溫暖低控制 低溫暖高控制 B

174 雙生子分開(kāi)撫養(yǎng)，哪個(gè)方面最可能相似？ 人格 性格 穿著 興趣 A 175 反應(yīng)遲鈍，沉默寡言，沉靜，忍耐象是 多血質(zhì) 黏液質(zhì) 抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì) B

176 下列說(shuō)法哪種不屬于心理學(xué)范疇的人格？人格特質(zhì) 人格完整 人格理論 人格測(cè)驗(yàn) B

177 有人善于與人交往，有人羞于與人交往，依據(jù)人格特質(zhì)理論：

人格不同 天生不同 成長(zhǎng)環(huán)境不同 表現(xiàn)程度不同 D 178 某個(gè)人的具體的偏好或反應(yīng)傾向是指這個(gè)人的：

基本特質(zhì) 次要特質(zhì) 中心特質(zhì) 首要特質(zhì) B

179 按照卡特爾的理論，從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)是：

根源特質(zhì) 表面特質(zhì) 性格特質(zhì) 行為特質(zhì) B

180 卡特爾的16種人格因素問(wèn)卷是一種：投射測(cè)驗(yàn) 自陳式測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn) 主觀測(cè)驗(yàn) B 181 卡特爾的16種人格因素問(wèn)卷的因素是指：根源特質(zhì) 表面特質(zhì) 首要特質(zhì) 中心特質(zhì)A 182 俄國(guó)詩(shī)人普希金的氣質(zhì)是： 多血質(zhì) 黏液質(zhì) 抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì) A 183 個(gè)體在其出生以后發(fā)生的事情，使得一個(gè)人或成為干苦活的人，或成為外交家，或成為

賊，或成為成功的商人，或成為著名的科學(xué)家。這段話是誰(shuí)說(shuō)的？ 羅杰斯 斯金納 華生 巴甫洛夫 C

184 有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向是指（）：動(dòng)機(jī) 需要 興趣 價(jià)B

185 人類的需要按照起源來(lái)劃分，可分為：（）

生理需要和社會(huì)需要 物質(zhì)需要和精神需要 審美需要和求知需要 愛(ài)的需要和尊重的需要 A 186 人類的需要按照指向的對(duì)象劃分，可分為：（）

生理需要和社會(huì)需要 物質(zhì)需要和精神需要

審美需要和求知需要 愛(ài)的需要和尊重的需要 B 187 馬斯洛需要層次理論中處于最低層次的需要是：

安全需要 生理需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 尊重的需要 B 188 馬斯洛需要層次理論中處于最高層次的需要是：

安全需要 生理需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 尊重的需要 C 189 馬斯洛需要層次理論中最強(qiáng)有力的需要是：

自我實(shí)現(xiàn)的需要 安全需要 生理需要 愛(ài)與歸屬的需要 C 190 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是： 興趣 目標(biāo) 誘因 需要 D 191 根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可將動(dòng)機(jī)分為：

生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī) 物質(zhì)性動(dòng)機(jī)和精神性動(dòng)機(jī)

無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)和有意識(shí)動(dòng)機(jī) 主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī) A

192 “魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也”體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)

沖突中的哪種形式：

雙趨動(dòng)機(jī)沖突 雙避動(dòng)機(jī)沖突 趨避動(dòng)機(jī)沖突 多重趨避動(dòng)機(jī)沖突 A 193 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為效率之間的關(guān)系呈哪種關(guān)系：

正比關(guān)系 反比關(guān)系 沒(méi)有關(guān)系 倒“U”型關(guān)系 D

194 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由誰(shuí)提出來(lái)的？行為主義理論家 默瑞 阿特金森 韋納 A

195 成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是： 斯金納 默瑞 阿特金森 韋納 C 196 歸因理論的代表人物是： 羅姆 默瑞 阿特金森 韋納 D 197 期望理論的代表人物是： 默瑞 弗盧姆 阿特金森 韋納 B

198 歸因理論中對(duì)歸因進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出三維度六因素的人是：海德 韋納 羅特 羅姆B

199習(xí)得性無(wú)助的概念最初是由誰(shuí)提出的？ 斯金納 韋納 塞利格曼 阿特金森 C

200 在歸因理論中，“能力高低”屬于：

穩(wěn)定、可控因素 穩(wěn)定、不可控因素 外在、不可控因素 內(nèi)在、可控因素 B 201 在歸因理論中，“努力程度”屬于：

穩(wěn)定、內(nèi)在因素 穩(wěn)定、可控因素 內(nèi)在、可控因素 內(nèi)在、不可控因素 C 202 自我效能感理論的提出者是： 班杜拉 斯金納 華生 馬斯洛 A 203 人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷是指：

結(jié)果期待習(xí)得性無(wú)助 避免失敗動(dòng)機(jī) 自我效能感 D 204 對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是：

負(fù)強(qiáng)化 自我強(qiáng)化

正強(qiáng)化

內(nèi)部強(qiáng)化 C 205 關(guān)于力求成功者的論述錯(cuò)誤的是：

力求成功的成分多于避免失敗的成分 會(huì)選擇比較容易的任務(wù)

目標(biāo)定位于獲取成就 調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，應(yīng)當(dāng)提供具有一定難度的任務(wù) B 206 關(guān)于避免失敗者的論述錯(cuò)誤的是：

避免失敗的成分多于力求成功的成分 目標(biāo)定位于如何避免失敗

會(huì)選擇非常困難的任務(wù) 會(huì)選擇成功概率在50%左右的任務(wù) D 207 歸因理論的最早提出者是： 海德 韋納 羅特 塞利格曼 A 208 在教學(xué)中會(huì)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的行為是：

繪制分?jǐn)?shù)曲線 強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

將分?jǐn)?shù)公布于眾 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋與評(píng)價(jià) D 209 影響自我效能感形成的最主要的因素是：

他人的成敗經(jīng)驗(yàn) 自我的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體的歸因方式 外部評(píng)價(jià) B 210 “既怕學(xué)習(xí)辛苦，又怕老師批評(píng)，兩者都想回避，但必須接受其一”，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)沖突

中的哪種形式：雙趨動(dòng)機(jī)沖突 雙避動(dòng)機(jī)沖突 趨避動(dòng)機(jī)沖突 多重趨避動(dòng)機(jī)沖突 B 211 根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位與作用大小，可將動(dòng)機(jī)分為：

物質(zhì)性動(dòng)機(jī)和精神性動(dòng)機(jī) 外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)

主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī) 無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)與有意識(shí)動(dòng)機(jī) C

212 “既想當(dāng)好學(xué)生干部，又怕耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間”，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)沖突中的哪種形式：

雙趨動(dòng)機(jī)沖突 雙避動(dòng)機(jī)沖突 趨避動(dòng)機(jī)沖突 多重趨避動(dòng)機(jī)沖突 C 213 人類行為的一切動(dòng)力源于 動(dòng)機(jī) 興趣 需要 愿望 C

214 在馬斯洛需要層次論中，“每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的

需要”，這種需要是指：安全需要 歸屬與愛(ài)的需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 B 215 對(duì)睡眠、飲食、排泄、性等的需要是：生物需要 精神需要 安全需要 尊重的需要 A 216 所有能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境是指： 目標(biāo) 愿望 誘因 需要 C 217 個(gè)體對(duì)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是指： 期待 誘因 目標(biāo) 動(dòng)機(jī) A 218 由事物或活動(dòng)本身引起的興趣，如看電影、小說(shuō)的興趣是：

直接興趣 間接興趣 高級(jí)興趣 低級(jí)興趣 A

219 成熟勢(shì)力說(shuō)的代表人物是： 華生 斯金納 格塞爾 班杜拉 C 220 環(huán)境決定論的代表人物是： 弗洛伊德 華生 班杜拉 皮亞杰 B 221 相互作用論的代表人物是： 布朗芬布倫納 華生 高爾頓 皮亞杰 D 222 提出畢生發(fā)展心理理論的心理學(xué)家是：埃里克森 弗洛伊德 皮亞杰 華生 A

223 兒童獲得客體永久性概念是在： 感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 A

224 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是： 華生 斯金納 班杜拉 維果茨基 C 225 兒童守恒概念的獲得是在：感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 C 226 精神分析理論的創(chuàng)始人是：埃里克森 弗洛伊德 華生 羅杰斯 B 227 弗洛伊德的理論中，認(rèn)為戀母情結(jié)或戀父情結(jié)主要產(chǎn)生在()階段。

口唇期 肛門(mén)期 性器期 兩性期 C

228 生態(tài)發(fā)展觀的代表人物是： 布朗芬布倫納 皮亞杰 斯金納 班杜拉 A 229 提出操作性條件反射理論的心理學(xué)家是：斯金納 巴甫洛夫 華生 班杜拉 A

230 提出觀察學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是： 斯金納 巴甫洛夫 華生 班杜拉 D 231 能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境稱為（）需要 期待 誘因 興趣 C 232 馬斯洛認(rèn)為，前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于（）

成長(zhǎng)需要 認(rèn)知需要 基本需要 類別需要 C

233 心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是（）需要 動(dòng)機(jī) 注意 感覺(jué) C 234 人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)是（）注意 感覺(jué) 需要 知覺(jué) B 235 感覺(jué)的產(chǎn)生是（）作用的結(jié)果。反射 感官 分析器 刺激物 C 236 韋伯定律或韋伯系數(shù)適合于（）的刺激？小刺激 中等強(qiáng)度 微弱強(qiáng)度 極大強(qiáng)度B 237 尖銳的聲音會(huì)使人起雞皮疙瘩并產(chǎn)生冷覺(jué)，這種感覺(jué)現(xiàn)象稱為（）

聯(lián)覺(jué) 適應(yīng) 同感 后像 A

238 人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng)是（）注意 感覺(jué) 需要 知覺(jué)D 239 坐在飛馳的汽車上看到窗外的樹(shù)木飛快的后退，這種現(xiàn)象叫做（）

后像 誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) 自主運(yùn)動(dòng) 深度知覺(jué) B

240 似動(dòng)現(xiàn)象也稱為（）誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) 自主運(yùn)動(dòng) 運(yùn)動(dòng)幻覺(jué) φ現(xiàn)象 D 241 人們?cè)陬^腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程是（）想象 思維 記憶 知覺(jué) C

242 在無(wú)意識(shí)情況下，個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生影響的記憶是（）

內(nèi)隱記憶 意義記憶 邏輯記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 A

243 最早對(duì)記憶進(jìn)行研究的心理學(xué)家是（）華生 馮特 艾賓浩斯 詹姆斯 C

244 遺忘的規(guī)律是（）先快后慢 先慢后快 逐漸遺忘 難以遺忘 A 245 長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼主要是（）聲音編碼 語(yǔ)義編碼 情緒編碼 運(yùn)動(dòng)編碼 B

246 利用填空題對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行測(cè)量的方法是（）再現(xiàn)法 節(jié)省法 再認(rèn)法 重建法A

247 看到一面五星紅旗，這時(shí)的心理活動(dòng)是（）感覺(jué) 知覺(jué) 記憶 思維 B 248 一般說(shuō)來(lái)，文藝工作者擅長(zhǎng)（）

動(dòng)作記憶 詞語(yǔ)邏輯記憶 聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)記憶 形象記憶 D

249 具有渲染作用的、比較微弱而持久影響人的整個(gè)生活的情緒狀態(tài)叫（）。

激情 應(yīng)激 心境 情感 C 250 下列學(xué)生屬于膽汁質(zhì)的是（）。

孤僻、敏感、情緒發(fā)生慢而強(qiáng) 輕率、敏捷、情緒發(fā)生快而多變

沉著、淡漠、情緒發(fā)生慢而弱 熱情、粗暴、情緒發(fā)生快而強(qiáng) D

251 自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配并調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難從而達(dá)到預(yù)定目的

的心理過(guò)程是（）。性格 意志 情感 認(rèn)知 B 252 “ 礎(chǔ)潤(rùn)而知雨，月潤(rùn)而知風(fēng) ”。主要體現(xiàn)思維的（）。

概括性 直接性 間接性 創(chuàng)造性 C 253 下列事例屬于再造想象的是（）

作家塑造新人物形象 建筑工人根據(jù)藍(lán)圖想出的建筑物的形狀 發(fā)明家創(chuàng)制了一臺(tái)新機(jī)器

小紅長(zhǎng)大想當(dāng)科學(xué)家 A

254 氣質(zhì)的類型是（）有好壞之分 沒(méi)有好壞之分 有強(qiáng)弱之分 沒(méi)有強(qiáng)弱之分 B

255 意志品質(zhì)的首要品質(zhì)是()自覺(jué)性 堅(jiān)持性 果斷性 自制性 A 256 人的心理與動(dòng)物心理的根本區(qū)別在于（）

人有思維 人有記憶 人有意識(shí)，有自覺(jué)能動(dòng)性 人有注意 C

257 小李有空就擺弄他自己安裝的收音機(jī)，小王卻喜歡游泳，這是由于各人的（）不同 興趣 氣質(zhì) 能力 性格 A

258 各種能力發(fā)展的核心是()觀察力 記憶力 思維力 注意力 C 259 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，這是（）

環(huán)境決定論 遺傳決定論 二因素論 辨證法的觀點(diǎn) B

260 個(gè)體在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感叫做（）道德感 理智感 美感 同感 B

261 能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握是（）同步的 能力發(fā)展快 能力發(fā)展慢 沒(méi)有必然的聯(lián)系 D

262 問(wèn)題解決的第一階段是()提出問(wèn)題

提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 分析問(wèn)題 A

263 某人穩(wěn)重踏實(shí)，勤奮刻苦，做事認(rèn)真細(xì)致，他（她）的氣質(zhì)類型傾向于（）

抑郁質(zhì) 粘液質(zhì) 多血質(zhì) 膽汁質(zhì) B

264 在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（）

感覺(jué)適應(yīng) 感覺(jué)后像 感覺(jué)對(duì)比 聯(lián)覺(jué) A 265 色覺(jué)異常的遺傳途徑大多數(shù)是由（）

色覺(jué)異常的母親傳給兒子的 外祖母通過(guò)母親傳給外孫的外祖父通過(guò)母親傳給外孫的 色覺(jué)異常的父親傳給兒子的 C

266 能溶于液體的物質(zhì)是（）覺(jué)適宜刺激的主要特點(diǎn).聽(tīng) 嗅 味 觸 C 267 痛覺(jué)的生物學(xué)意義在于（）它可以增強(qiáng)一個(gè)人的意志力 它使我們感到生活的真實(shí)

它能使我們更快地適應(yīng)環(huán)境 它對(duì)機(jī)體具有保護(hù)性的作用 D 268 對(duì)物體在空間的位移所產(chǎn)生的知覺(jué)叫（）

似動(dòng)知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué) 空間知覺(jué) 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) D

269 會(huì)騎自行車有助于學(xué)騎摩托車是（）系列位置效應(yīng) 正遷移 負(fù)遷移 技能學(xué)習(xí)B

270 情緒的基本表現(xiàn)形式有（）

激動(dòng)和平靜 高興與悲哀

喜、怒、哀、樂(lè)

快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼 D 271 多血質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特征是（）

強(qiáng)、不平衡 強(qiáng)、平衡、不靈活 強(qiáng)、平衡、靈活 弱 C

272 電影使一系列靜止的拷貝畫(huà)面連貫起來(lái),前一副畫(huà)面的印象還沒(méi)消失,下一副畫(huà)面又出現(xiàn)

在視覺(jué)中,使觀眾在銀幕上看到活動(dòng)的人物、車輛等場(chǎng)景，這是利用了（）

后像的作用 適應(yīng)的作用 對(duì)比的作用 聯(lián)覺(jué)的作用 A

273 瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作，這是屬于（）

遷移 原型啟發(fā) 科學(xué)幻想

再造幻想 B

274 學(xué)習(xí)程度對(duì)保持和遺忘有較大影響，實(shí)驗(yàn)證明，既不產(chǎn)生疲勞又使保持的效果最佳的過(guò)

度學(xué)習(xí)為（）100% 150% 200% 80% B 275 情感主要是和下列哪種選項(xiàng)相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)？（）

生理性需要 交往性需要 成就性需要 社會(huì)性需要 D 276 意志行動(dòng)心理過(guò)程可分為兩個(gè)階段：即采取決定和（）

確定目的 動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng).制訂計(jì)劃 執(zhí)行決定 D

277 王方5歲，IQ是110，李平10歲，IQ也是110，二人的智力相比（）

王方比李平高 李平比王方高 無(wú)法相比 相等 C 278 高興時(shí)手舞足蹈屬于下列哪種表情？（）面部表情 身段表情 言語(yǔ)表情 語(yǔ)調(diào)表情B 279 下列那種選項(xiàng)屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射？（）

見(jiàn)風(fēng)流淚 談梅生津 望梅止渴 杯弓蛇影 B

280 受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）定勢(shì) 定義 變式 同A

281 “一題多解”是說(shuō)明哪種思維能力強(qiáng)？（）再現(xiàn)思維 求同思維 幅合思維 發(fā)散思維D 282 當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但

是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為（）

大小恒常 形狀恒常 顏色恒常 亮度恒常 A

283 脊神經(jīng)共有（）31對(duì) 23對(duì) 12對(duì) 20對(duì) A

284 屬中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（）腦神經(jīng) 脊神經(jīng)

脊髓

面神經(jīng) C 285 神經(jīng)纖維的主要功能是（）

接受體內(nèi)、外刺激 換能作用 釋放化學(xué)遞質(zhì) 傳導(dǎo)興奮 D 286 腦神經(jīng)共有（）31對(duì) 23對(duì) 12對(duì) 20對(duì) C 287 人與動(dòng)物的重要區(qū)別是（）

具有非條件反射 具有第二信號(hào)系統(tǒng) 具有條件反射 具有第一信號(hào)系統(tǒng) B 288 神經(jīng)元之間接觸和傳遞信息的部位是（）

緊密連接 縫隙連接 突觸 突觸間隙 C

289 植物神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)（）軀體運(yùn)動(dòng) 軀體感覺(jué) 內(nèi)臟功能 內(nèi)臟感覺(jué) C 290 機(jī)體應(yīng)付緊急情況的神經(jīng)系統(tǒng)是（）植物神經(jīng) 交感神經(jīng) 副交感神經(jīng) 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)B

291 副交感神經(jīng)的功能主要是（）

幫助機(jī)體應(yīng)付緊急情況 接受體內(nèi)外刺激

維持機(jī)體安靜時(shí)的生理平衡 對(duì)刺激進(jìn)行分析與綜合 C 292 與內(nèi)臟功能有關(guān)的大腦皮層部位是（）顳葉 枕葉 頂葉 邊緣葉 D 293 基底神經(jīng)節(jié)的組成（）

豆?fàn)詈伺c杏仁核 屏狀核與尾狀核 豆?fàn)詈伺c尾狀核

杏仁核與屏狀核 C 294 大多數(shù)神經(jīng)原的靜息電位是()

內(nèi)負(fù)外正70~90毫伏 內(nèi)負(fù)外正100~110毫伏

內(nèi)正外負(fù)70~90毫伏

內(nèi)正外負(fù)100~110毫伏 A 295 周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括（）

脊神經(jīng)和腦神經(jīng) 交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)

腦神經(jīng)和植物性神經(jīng) 脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng) D

296 基本生命中樞位于（）丘腦 腦干 大腦 小腦 B 297 軀體運(yùn)動(dòng)最基本的反射中樞是（）脊髓 小腦 大腦

腦干 A 298 瞳孔對(duì)光反射中樞位于（）下丘腦 基底神經(jīng)節(jié) 腦橋 中腦 D 299 神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其調(diào)節(jié)功能的基本方式是（）

興奮與抑制 感受與處理 條件反射與非條件反射 正反饋與負(fù)反饋 C 300 下列條件反射的敘述，錯(cuò)誤的是（）

出生后經(jīng)過(guò)訓(xùn)練獲得 可以建立和消退

較非條件反射有更大的靈活性 其形成與非條件反射無(wú)關(guān) D 301 下列那種選項(xiàng)屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射？（）

見(jiàn)風(fēng)流淚 談梅生津 望梅止渴 望而生畏 B 302 優(yōu)勢(shì)半球是指（）

運(yùn)動(dòng)功能占優(yōu)勢(shì)的大腦半球 感覺(jué)功能占優(yōu)勢(shì)的大腦半球

語(yǔ)言功能占優(yōu)勢(shì)的大腦半球 非語(yǔ)詞性認(rèn)識(shí)功能占優(yōu)勢(shì)的大腦半球 C 303 關(guān)于心理實(shí)質(zhì)，不正確的是（）心理活動(dòng)的內(nèi)容是人腦主觀產(chǎn)生的 心理是腦的功能

人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有主觀性 客觀現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)生心理的源泉 A 304 人的心理反映的最高形式是（）表象 想象

思維 意識(shí) D 305 小腦的主要功能是（）

維持身體的平衡與協(xié)調(diào)動(dòng)作 發(fā)動(dòng)隨意運(yùn)動(dòng) 調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動(dòng) 感覺(jué)的中轉(zhuǎn)站 A 306 腦重量增加最為迅速的時(shí)期（）0~6個(gè)月 0~1歲 1~3歲 3~5歲 A 307 “大腦空白”現(xiàn)象指的是（）

緊張的思考中出現(xiàn)的思維中斷現(xiàn)象 短促、強(qiáng)烈情緒狀態(tài)下腦活動(dòng)受抑制的表現(xiàn)

大腦受損后的一種表現(xiàn) 一種記憶障礙 B

308 “快樂(lè)中樞”位于（）下丘腦 內(nèi)側(cè)顳葉 杏仁核和小腦 胼胝體 A 309 “怒叫中樞”位于（）下丘腦 內(nèi)側(cè)顳葉 杏仁核和小腦 中腦背蓋 D 310 對(duì)人的覺(jué)醒水平起重要作用的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是（）

腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 丘腦 中央后回 中央前回 A

311 我國(guó)生物學(xué)家盧于道和朱鶴年于1937年電刺激貓腦發(fā)現(xiàn)（）

快樂(lè)中樞 懲罰中樞

獎(jiǎng)勵(lì)中樞 怒叫中樞 D 312 氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)的特性是（）

強(qiáng)而不平衡 強(qiáng)、平衡、靈活 強(qiáng)、平衡、不靈活 弱 A 313 氣質(zhì)類型多血質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)的特性是（）

強(qiáng)而不平衡 強(qiáng)、平衡、靈活 強(qiáng)、平衡、不靈活 弱 B 314 氣質(zhì)類型黏液質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)的特性是（）

強(qiáng)而不平衡 強(qiáng)、平衡、靈活 強(qiáng)、平衡、不靈活 弱 C 315 氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)的特性是（）

強(qiáng)而不平衡 強(qiáng)、平衡、靈活 強(qiáng)、平衡、不靈活 弱 D 316 大腦內(nèi)與人格最密切的部位是（）顳葉 枕葉 頂葉 額葉 D 317 人的習(xí)慣和自動(dòng)化行為的生理機(jī)制是（）定勢(shì) 動(dòng)力定型 無(wú)條件反射 反饋 B

318 靈長(zhǎng)類動(dòng)物的心理發(fā)展達(dá)到了（）感覺(jué)階段

知覺(jué)階段 思維萌芽階段 思維階段 C

319 與內(nèi)隱記憶有關(guān)的腦區(qū)是（）下丘腦 內(nèi)側(cè)顳葉 杏仁核和小腦 胼胝體 C

320 與外顯記憶有關(guān)的腦區(qū)是（）下丘腦 內(nèi)側(cè)顳葉 杏仁核和小腦 胼胝體 B

321 客觀事物引發(fā)人產(chǎn)生不同的情緒是以什么為中介的（）需要 動(dòng)機(jī) 態(tài)度體驗(yàn) 興趣A 322 情感主要是和下列哪種選項(xiàng)相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)？（）

生理性需要 交往性需要 成就性需要

社會(huì)性需要 D

323 在人的生理性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗(yàn)是（）情緒 情感 態(tài)度 需要 A

324 在人的社會(huì)性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗(yàn)是（）情緒 情感 態(tài)度 需要 B

325 情緒的特點(diǎn)不包括()沖動(dòng)性 情境性 深刻性 不穩(wěn)定性 C 326 情感與情緒的相比（）穩(wěn)定而深刻 反應(yīng)強(qiáng)烈 生理變化明顯 易變性強(qiáng) A

327 比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)心理活動(dòng)的情緒狀態(tài)是（）

心境 激情 應(yīng)激 熱情 A

328 關(guān)于激情，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（）

強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài) 伴以生理變化 伴以劇烈的表情 不可控制 D 329 助人為樂(lè)是一種（）理智感 美感 責(zé)任感 道德感 D

330 伴隨情緒體驗(yàn)出現(xiàn)的有機(jī)體的外部表現(xiàn)叫做（）情緒 表情 情感 感情 B

331 判斷情緒最簡(jiǎn)單的方法是（）測(cè)定生理指標(biāo) 分析個(gè)性特征 觀察外顯行為 自我報(bào)告 C 332 挫折后的情緒反應(yīng)不包括（）憤怒 沮喪 絕望 欣快 D 333 “暴跳如雷”的人所處的情緒狀態(tài)是（）心境 激情

應(yīng)激 熱情 B 334 背井離鄉(xiāng)所致的應(yīng)激主要來(lái)自（）心理性 社會(huì)性 軀體性 文化性 D 335 某中學(xué)生邊寄自行車，邊思考問(wèn)題，不料從馬路邊跑出一小孩，他一下子慌了神，差點(diǎn)

從車上摔上來(lái)。請(qǐng)問(wèn)這位中學(xué)生此時(shí)的所產(chǎn)生的發(fā)生的情緒狀態(tài)是（）心境 激情 應(yīng)激 熱情 C 336 以下表現(xiàn)屬于應(yīng)激狀態(tài)的是（）

人逢喜事精神爽 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂

從地震中僥幸逃生 感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心 C 337 下列各種表情中，屬于身體表情的是（）

目瞪口呆 歡歌笑語(yǔ) 語(yǔ)重心長(zhǎng) 搖頭晃腦 D 338 下列各種表情中，屬于面部表情的是（）

坐立不安 咬牙切齒 語(yǔ)重心長(zhǎng) 搖頭晃腦 B 339 高興時(shí)手舞足蹈屬于下列哪種表情？（）

面部表情

身段表情

言語(yǔ)表情 語(yǔ)調(diào)表情 B

340 生活中的重大事件或意外沖突、過(guò)度壓抑等常會(huì)引起的（）心境 激情 應(yīng)激 熱情C

341 由于出乎意料的緊迫情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)叫（）激情 應(yīng)激 心境 情操 B

342 主張情緒是對(duì)機(jī)體變化的知覺(jué)的情緒理論是（）

詹姆斯—蘭格理論 坎農(nóng)—巴德理論 沙赫特理論 阿諾德—拉扎魯斯理論 A 343 沙赫特認(rèn)為，情緒是多種因素共同作用的結(jié)果，其中起決定作用的因素是（）

外界環(huán)境刺激 機(jī)體生理變化 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)

認(rèn)知過(guò)程 D 344 丘腦情緒理論代表人物是（）

巴甫洛夫 詹姆斯、蘭格 坎農(nóng)、巴德 阿諾德、拉扎魯斯 C 345 動(dòng)力定型理論代表人物是（）

巴甫洛夫 詹姆斯—蘭格 坎農(nóng)—巴德 阿諾德—拉扎魯斯 A 346 認(rèn)知評(píng)價(jià)理論代表人物是（）

巴甫洛夫 詹姆斯—蘭格 坎農(nóng)—巴德 阿諾德—拉扎魯斯 D

347 張某，35歲，被診斷為肝癌，住院后情緒低落，表情淡漠，并有自殺傾向，該病人最

可能處于下列哪種情緒中

過(guò)度緊張情緒 過(guò)度焦慮情緒 暴怒情緒 抑郁情緒 D

348 根據(jù)耶克斯-多德森定律，解決復(fù)雜的代數(shù)問(wèn)題最佳的情緒狀態(tài)是（）

高激動(dòng)水平中等激動(dòng)水平較低激動(dòng)水平各種激動(dòng)水平其解決問(wèn)題的結(jié)果一樣 C

349 關(guān)于抑郁與焦慮的描述，不正確的是（）

抑郁的人常伴有焦慮情緒 焦慮是對(duì)緊張性就激的最初反應(yīng)

焦慮過(guò)度可演變?yōu)橐钟?焦慮和抑郁不會(huì)伴發(fā) D 350 國(guó)外有關(guān)EQ的內(nèi)容描述中不包含下列哪項(xiàng)（）

人際關(guān)系管理能力 自我認(rèn)識(shí)情緒的能力 情緒控制能力 挫折承受能力 D 351 放松訓(xùn)練屬于下列哪一種情緒調(diào)節(jié)方法

代償轉(zhuǎn)移 語(yǔ)言調(diào)節(jié) 注意轉(zhuǎn)移 自我控制 D

352 成功地解決一道難題后的愉快、自豪感屬于（）美感 情緒 理智感 道德感 C

353 憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜，屬于（）心境 激情

應(yīng)激 熱情 A

多選 構(gòu)造主義心理學(xué)的代表人物有（）杜威 馮特 鐵欽納 弗洛伊德 馬斯洛 BC 2 心理學(xué)的主要任務(wù)有（）

描述與測(cè)量 解釋與說(shuō)明 預(yù)測(cè)與控制 行為與想法 動(dòng)機(jī)與活動(dòng) ABC 3 機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物有（）

杜威 詹姆斯 安吉爾 弗洛伊德 羅杰斯 ABC 格式塔心理學(xué)的代表人物有（）詹姆斯 馮特 韋特海默 苛勒 考夫卡 CDE5 下列屬于行為主義心理學(xué)的代表人物有（）

鐵欽納 華生 馮特 斯金納 班杜拉 BDE 6 下列屬于精神分析心理學(xué)派的代表人物有（）

弗洛伊德 詹姆斯 阿德勒 榮格 班杜拉 ACD 7 下列屬于認(rèn)知心理學(xué)流派的代表人物是（）

奈瑟 皮亞杰 西蒙 苛勒 羅杰斯 ABC 8 下列屬于人本主義心理學(xué)的代表人物是（）

杜威 馮特 馬斯洛 榮格 羅杰斯 CE 構(gòu)造主義心理學(xué)把人的心理經(jīng)驗(yàn)劃分為三種基本元素，它們是（）

感覺(jué) 知覺(jué) 意象 觀念 激情 ACE 10 下列屬于格式塔心理學(xué)觀點(diǎn)的是（）

意識(shí)像流水一樣有其動(dòng)態(tài)的連續(xù)性 整體大于部分之和、先于部分而存在人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性 心理學(xué)應(yīng)該研究人的外顯行為

心理學(xué)應(yīng)該研究正常人的心理狀況 BC 11 人本主義心理學(xué)反對(duì)（），因而稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢(shì)力。

精神分析學(xué)派 構(gòu)造主義學(xué)派 格式塔學(xué)派 行為主義心理學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) AD 下列說(shuō)法正確的是（）

心理學(xué)是一門(mén)中間科學(xué) 心理學(xué)是自然科學(xué) 心理學(xué)是一門(mén)交叉科學(xué)

心理學(xué)是社會(huì)科學(xué) 心理學(xué)是邊緣科學(xué) ACE 13 人的意識(shí)活動(dòng)包括（）

對(duì)外部事物的覺(jué)知 對(duì)內(nèi)部刺激的覺(jué)知 對(duì)自身的覺(jué)知

對(duì)內(nèi)部心理活動(dòng)的覺(jué)知 對(duì)神靈活動(dòng)的覺(jué)知 ABCD 下列屬于群體共同的心理現(xiàn)象有（）從眾 模仿 暗示 輿論 謠言 ABCDE 15 個(gè)體心理過(guò)程包括（）認(rèn)識(shí)過(guò)程 行為過(guò)程 情感過(guò)程 意志過(guò)程 世界觀 ACD 人的心理活動(dòng)分為（）社會(huì)活動(dòng) 個(gè)體活動(dòng) 個(gè)體心理 社會(huì)心理 組織心理 CD 下列屬于認(rèn)知過(guò)程的有（）感覺(jué) 記憶 思維 動(dòng)機(jī) 興趣 ABC 18 下列屬于個(gè)性心理特征的有（）興趣 能力 氣質(zhì) 需要 性格 BCE 19 下列屬于個(gè)性傾向性的有（）記憶 動(dòng)機(jī) 意志 需要 興趣 BDE 20 心理現(xiàn)象存在不同層次的規(guī)律，一般可以從（）來(lái)探究心理發(fā)生和發(fā)展過(guò)程及其點(diǎn)。生理層次 心理層次 行為層次 社會(huì)文化層次 需要層次 ABCD 21 下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

人的心理是不可知的，因此是無(wú)法測(cè)量的 心理學(xué)的研究主要通過(guò)思辨方式進(jìn)行

可以通過(guò)對(duì)行為的研究來(lái)間接推測(cè)人的心理

意識(shí)是人類所獨(dú)有的一種高級(jí)水平的心活動(dòng) 無(wú)意識(shí)概念是馬斯洛提出來(lái)的 ABE 22 下列屬于無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的有（）夢(mèng) 思維 創(chuàng)造 口誤 防御機(jī)制 ADE 23 下列屬于行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)有（）

反對(duì)內(nèi)省法，采用實(shí)驗(yàn)法 環(huán)境決定論 要研究知覺(jué)和意識(shí)的組織過(guò)程 重視行為塑造和矯正。重視經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成元素。ABD 24 下列屬于精神分析學(xué)派的著作有（）

《精神分析引論》《夢(mèng)的解釋》《動(dòng)機(jī)與人格》《自卑與超越》《認(rèn)知心理學(xué)》 ABD 25 下列屬于基礎(chǔ)心理學(xué)的分支學(xué)科是（）

實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 人格心理學(xué) 臨床心理學(xué) 工業(yè)心理學(xué) ABC 26 下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科是（）

認(rèn)知心理學(xué) 教育心理學(xué) 管理心理學(xué) 咨詢心理學(xué) 廣告心理學(xué) BCDE 27 下列屬于心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展的有（）

適應(yīng)實(shí)踐需要，繼續(xù)分化 提高理論水平，高度整合 開(kāi)展心理學(xué)本土化的研究

心理學(xué)研究取向的多元與綜合 心理教育的興起 ABCDE 28 從研究時(shí)間的延續(xù)性上劃分，心理學(xué)研究類型分為（）

相關(guān)研究 因果研究 個(gè)案研究 縱向研究 橫向研究 DE 29 心理學(xué)研究的變量是各種各樣的，按變量本身的性質(zhì)劃分的是（）

刺激變量 屬性變量 反應(yīng)變量 自變量 中介變量 ABC 30 心理學(xué)研究的變量是各種各樣的，按變量之間的關(guān)系劃分的是（）

刺激變量 反應(yīng)變量 自變量 因變量 控制變量 CD 31 心理學(xué)研究的程序包括（）

確定問(wèn)題并提出假設(shè) 確定研究對(duì)象 界定概念及其測(cè)量工具 選擇研究方法 解釋結(jié)果并做出推論 ABCDE 32 下列屬于心理學(xué)研究的方法有（）

觀察法 實(shí)驗(yàn)法 問(wèn)卷調(diào)查法 個(gè)案研究法 訪談法 ABCDE 33 觀察法的優(yōu)點(diǎn)是（）

簡(jiǎn)單易行，便于操作 經(jīng)濟(jì)高效 研究深入，能夠進(jìn)行原因分析

真實(shí)自然，源于實(shí)際 能夠?qū)?shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行控制 AD 34 觀察法的缺點(diǎn)有（）

不能進(jìn)行原因分析 主觀性強(qiáng)，受觀察者能力和其他因素影響 便于操作，簡(jiǎn)答易行 可以進(jìn)行深入研究 經(jīng)濟(jì)高效 AB 35 問(wèn)卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是（）

收集資料豐富 經(jīng)濟(jì)高效 使用方便 客觀性強(qiáng) 能夠進(jìn)行原因分析 ABC 36 問(wèn)卷調(diào)查法的缺點(diǎn)有（）

難以排除主客觀因素的影響 不能進(jìn)行原因分析 使用方便 經(jīng)濟(jì)高效 可以重復(fù)使用AB 37 個(gè)案研究法的缺點(diǎn)有（）

研究深入 收集的資料往往缺乏可靠性 不能進(jìn)行因果分析

研究結(jié)論難以推廣 經(jīng)濟(jì)高效 BCD

用實(shí)驗(yàn)法研究教材類型對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響時(shí)，下列哪些變量屬于控制變量（）教材類型 班級(jí)規(guī)模 學(xué)生已有知識(shí)水平教學(xué)方法 測(cè)驗(yàn)方式 BCDE

精神分析學(xué)派把人的意識(shí)分為（）三個(gè)層次。

前意識(shí) 無(wú)意識(shí) 后意識(shí) 意識(shí) 上意識(shí) ABD 40 研究人的意識(shí)的心理學(xué)流派是（）

行為主義心理學(xué) 構(gòu)造主義學(xué)派 格式塔學(xué)派 機(jī)能主義心理學(xué) 認(rèn)知心理BCDE

學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義主要有（）

有助于樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀 了解自己，加強(qiáng)自我修養(yǎng)

有助于按照心理學(xué)的規(guī)律組織教育和教學(xué)，提高工作質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)別人的控制 解決自己或他人的心理困惑 ABCE

下列哪些心理學(xué)家是德國(guó)人（）詹姆斯 馮特 韋特海默 苛勒 華生 BCD 43 下列哪些心理學(xué)家是美國(guó)人（）巴甫洛夫 詹姆斯 斯金納 苛勒 馮特 BC

弗洛伊德的主要觀點(diǎn)有（）人的行為是由無(wú)意識(shí)決定的 個(gè)體早年的經(jīng)歷對(duì)今后的發(fā)展有重要的影響

夢(mèng)是了解人無(wú)意識(shí)的重要方式之一 人的意識(shí)是不可知的 人的目的在于自我實(shí)ABC

下列屬于人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)是（）

心理學(xué)只研究人的外顯行為 人是自主的理性的動(dòng)物 人具有自我發(fā)展的潛能

重視意識(shí)的結(jié)構(gòu) 認(rèn)為人是環(huán)境塑造的結(jié)果。BC 46 下列哪些研究方法不能進(jìn)行因果研究（）

觀察法 問(wèn)卷調(diào)查法 個(gè)案研究法 實(shí)驗(yàn)法 訪談法 ABCE 47 下列哪些是認(rèn)知心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（）

從眾 推理 信息加工 問(wèn)題解決 士氣 BCD 48 下列說(shuō)法正確的是（）

心理學(xué)的研究主要通過(guò)思辨進(jìn)行 心理現(xiàn)象可分為意識(shí)和無(wú)意識(shí)現(xiàn)象

心理現(xiàn)象可分為個(gè)體心理和社會(huì)心理 認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)發(fā)展的主流

心理學(xué)已經(jīng)是一門(mén)成熟的學(xué)科。BCD 49 注意的一般特征有（）

注意的穩(wěn)定性 注意的廣度 注意的分配 注意的起伏 注意的轉(zhuǎn)移 ABCE 50 色光混合的規(guī)律有（）互補(bǔ)律 間色律 代替律 混合律 恒常律 ABC

外部感覺(jué)有（）視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 膚覺(jué) 運(yùn)動(dòng)覺(jué)平衡覺(jué) ABC 52 下列哪些屬性屬于知覺(jué)特征（）整體性 理解性 分解性 選擇性 恒常ABDE

深度知覺(jué)就是（）遠(yuǎn)近知覺(jué) 距離知覺(jué) 空間知覺(jué) 方位知覺(jué) 立體知覺(jué) ABE 54 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)有()真動(dòng)知覺(jué) 似動(dòng)知覺(jué) 自主運(yùn)動(dòng) 連續(xù)運(yùn)動(dòng) 誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)ABCE

從記到憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其中包括以下環(huán)節(jié)（）識(shí)記 保持 再認(rèn) 回憶 聯(lián)想 ABCD 56 從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是對(duì)輸入信息的（）

編碼 保持 儲(chǔ)存 遺忘 提取 ACE 57 根據(jù)記憶內(nèi)容和特點(diǎn)，記憶可以分為（）

形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 運(yùn)動(dòng)記憶 場(chǎng)景記憶 ABCDE 58 感覺(jué)記憶也叫（）

瞬時(shí)記憶 感覺(jué)登記 感官登記 視覺(jué)后像 工作記憶 ABC 59 遺忘可以分為（）

暫時(shí)遺忘 衰退性遺忘 消退性遺忘 抑制性遺忘 永久性遺忘 AE 60 短時(shí)記憶編碼方式有（）

聽(tīng)覺(jué)代碼方式編碼 視覺(jué)代碼方式編碼 語(yǔ)義代碼方式編碼

思維代碼方式編碼 AVL單元方式編碼 ABCDE 61 引起無(wú)意注意的原因有（）

刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對(duì)比 刺激物的活動(dòng) 刺激物的變化 刺激物的新異性 ABCDE

注意的外部表現(xiàn)（）

適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止 呼吸運(yùn)動(dòng)的變化 視覺(jué)變化 聽(tīng)覺(jué)變化 ABC

注意的功能有（）

選擇功能 保持功能 發(fā)展功能 監(jiān)督功能 調(diào)節(jié)功能 ABDE

注意最基本的特征有（）注意的起伏 指向性 穩(wěn)定性 分配 集中性 BE

維持有意注意的條件有（）

加深對(duì)活動(dòng)的目的任務(wù)的理解 培養(yǎng)間接興趣 合理組織活動(dòng)

用意志與干擾作斗爭(zhēng) 教學(xué)方法新穎 ABCDE 66 感覺(jué)是有適應(yīng)的，如（）聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) 視覺(jué)適應(yīng) 嗅覺(jué)適應(yīng) 味覺(jué)適應(yīng) 痛覺(jué)適應(yīng)ABCD 67 皮膚感覺(jué)有（）觸覺(jué) 運(yùn)動(dòng)覺(jué) 壓覺(jué) 溫度覺(jué) 痛覺(jué) ACDE 68 內(nèi)部感覺(jué)有（）運(yùn)動(dòng)覺(jué)平衡覺(jué) 內(nèi)臟覺(jué) 味覺(jué) 嗅覺(jué) ABC 69 知覺(jué)的組織原則有（）接近原則 聯(lián)想原則 運(yùn)動(dòng)原則 連續(xù)原則 相似原則ADE 70 影響知覺(jué)對(duì)象的選擇的因素有（）

刺激物本身特點(diǎn) 主體自身 社會(huì)因素 生理因素 對(duì)象與背景差異 ABE 71 影響知覺(jué)理解性的因素有（）

社會(huì)因素 生理因素 知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)指導(dǎo) CDE 72 知覺(jué)恒常有（）

大小恒常 方位恒常 形狀恒常 亮度恒常 顏色恒常 ACDE 73 在知覺(jué)距離時(shí)，單眼視覺(jué)線索主要有（）

遮擋 線條透視 空氣透視 眀暗和陰影 運(yùn)動(dòng)級(jí)差 ABCDE 74 在知覺(jué)距離時(shí)，雙眼提供的線索主要有（）

水晶體的調(diào)節(jié) 雙眼視軸的輻合 結(jié)構(gòu)級(jí)差 運(yùn)動(dòng)級(jí)差 雙眼視差 AB 75 時(shí)間知覺(jué)的線索有（）外在標(biāo)尺 內(nèi)在標(biāo)尺 時(shí)間標(biāo)尺 連續(xù)標(biāo)尺 運(yùn)動(dòng)標(biāo)尺 AB 76 錯(cuò)覺(jué)有（）大小錯(cuò)覺(jué) 時(shí)間錯(cuò)覺(jué) 情緒錯(cuò)覺(jué) 形重錯(cuò)覺(jué) 方位錯(cuò)覺(jué) ABDE 77 根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與程度可以把記憶分為（）

內(nèi)隱記憶 運(yùn)動(dòng)記憶 程序性記憶 陳述性記憶 外顯記憶 AE

根據(jù)信息加工處理的方式不同，可以把記憶分為（）程序性記憶 陳述性記憶 內(nèi)隱記憶 運(yùn)動(dòng)記憶 外顯記憶 AB 79 根據(jù)識(shí)記時(shí)有無(wú)明確目的，把識(shí)記分為（）

無(wú)意識(shí)記 理解識(shí)記 意義識(shí)記 機(jī)械識(shí)記 有意識(shí)記 AE 80 根據(jù)識(shí)記時(shí)有無(wú)理解材料意義，把識(shí)記分為（）

無(wú)意識(shí)記 理解識(shí)記 意義識(shí)記 機(jī)械識(shí)記 有意識(shí)記 CD 81 影響識(shí)記的因素有（）

識(shí)記的目的 學(xué)習(xí)態(tài)度 材料性質(zhì) 材料數(shù)量 對(duì)材料的理解 ABCDE 82 對(duì)記憶恢復(fù)的研究表明（）

記憶恢復(fù)現(xiàn)象兒童比成人普遍 學(xué)習(xí)難的材料比學(xué)習(xí)較易的材料表現(xiàn)更明顯

學(xué)習(xí)程度較低比學(xué)習(xí)程度較高時(shí)易出現(xiàn) 材料中間部分易出現(xiàn)恢復(fù)

材料開(kāi)始部分易出現(xiàn)恢復(fù) ABCD 83 遺忘的原因有（）

干擾抑制說(shuō) 痕跡衰退說(shuō) 動(dòng)機(jī)性遺忘 線索依賴性遺忘 永久性遺忘 ABCD 84 干擾抑制說(shuō)最明顯的證據(jù)（）

前攝抑制 到攝抑制 前攝遺忘 倒攝遺忘 干擾遺忘 AB

再認(rèn)有（）有意再認(rèn) 無(wú)意再認(rèn) 完全再認(rèn) 不完全再認(rèn) 再現(xiàn) ABCD

聯(lián)想有（）接近聯(lián)想 對(duì)比聯(lián)想 類似聯(lián)想 因果聯(lián)想 相反聯(lián)想 ABCD 87 長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼有（）

表象編碼 語(yǔ)義編碼 視覺(jué)編碼 聽(tīng)覺(jué)編碼 AVL單元方式編碼 AB

表象的特征有（）直觀形象性 想象性 具體性 抽象性 概括性 AE 89 表象有（）個(gè)別表象 一般表象 記憶表象 想象表象 遺覺(jué)象 ABCDE

用心理旋轉(zhuǎn)對(duì)表象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)家是（）謝波德 庫(kù)珀 米勒 艾濱浩斯 馮特 AB

幻想的形式有（）信念 想象 科學(xué)幻想 理想 空想 CDE 92 形成正確再造想象的條件是（）

正確理解詞和實(shí)物標(biāo)志的意義 豐富的表象儲(chǔ)備 靈感 信念 定勢(shì) AB 93 發(fā)展創(chuàng)造想象的條件是（）

靈感 創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 積極的思維活動(dòng) 擴(kuò)大知識(shí)范圍 豐富表象儲(chǔ)備 ABCDE 94 根據(jù)思維過(guò)程中的憑借物不同，可將思維分為（）

直覺(jué)思維 分析思維 動(dòng)作思維 形象思維 抽象思維 CDE 95 根據(jù)思維探索目標(biāo)不同，可將思維分為（）

直覺(jué)思維 分析思維 動(dòng)作思維 聚合思維 發(fā)散思維 DE 96 根據(jù)思維創(chuàng)新程度，可將思維分為（）

直覺(jué)思維 分析思維 動(dòng)作思維 常規(guī)思維 創(chuàng)造性思維 DE

根據(jù)思維的結(jié)果是否經(jīng)過(guò)明確的思考步驟和對(duì)過(guò)程有否清晰的意識(shí)，可將思維分為

直覺(jué)思維 分析思維 動(dòng)作思維 聚合思維 發(fā)散思維 AB

思維的基本過(guò)程是（）分析和綜合 比較 抽象 概括 具體化 ABCDE

問(wèn)題解決的過(guò)程是（）提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 具體化 ABCD 100 影響問(wèn)題解決的因素有（）遷移 原型啟發(fā) 定勢(shì) 問(wèn)題情景 情緒和動(dòng)機(jī) ABCDE

衡量發(fā)散思維的指標(biāo)是（）指向 集中 流暢性 變通性 獨(dú)特性 CDE

創(chuàng)造性思維的過(guò)程是（）準(zhǔn)備期 醞釀期 豁朗期 驗(yàn)證期 應(yīng)用期 ABCD

思維的品質(zhì)有（）

廣闊性和深刻性 獨(dú)創(chuàng)性和批判性 邏輯性和合理性

靈活性和敏捷性 指向性和集中性 ABCD 104 問(wèn)題解決的思維活動(dòng)必須具備三個(gè)條件（）

合理性 獨(dú)特性 有明確的目的性 有一系列操作程序 有認(rèn)知參與 CDE 105 影響概念形成的因素有（）

學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征 變式 下定義 ABCDE 106 信息在保持的過(guò)程中（）

量發(fā)生變化 質(zhì)發(fā)生變化 量不會(huì)變化 質(zhì)不會(huì)變化 出現(xiàn)記憶的恢復(fù) ABE 107 記憶的品質(zhì)有（）敏捷性 持久性 準(zhǔn)確性 準(zhǔn)備性 恢復(fù)性 ABCD

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆把人的學(xué)習(xí)分為（）領(lǐng)域。

認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)ABC 109 我國(guó)學(xué)者一般根據(jù)教育工作的實(shí)際需要，把學(xué)習(xí)分類為（）

知識(shí)的學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)ACDE

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)劃分為（）

接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)CD 111 美國(guó)教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)習(xí)分為（）

言語(yǔ)信息 智慧技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度 ABCDE 112 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)劃分為（）

動(dòng)作知識(shí) 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 策略性知識(shí) 言語(yǔ)知識(shí) BCD 113 下列屬于行為主義的學(xué)習(xí)理論有（）

操作性條件作用學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀

社會(huì)觀察學(xué)習(xí)觀 AE

下列屬于學(xué)習(xí)策略的有（）

復(fù)述策略 精細(xì)加工策略 組織策略 計(jì)劃策略 調(diào)節(jié)策略 ABCDE 115 弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知是由（）組成的。

元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控 計(jì)劃策略 資源管理 ABC 116 美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)分為以下哪些領(lǐng)域()

認(rèn)知 情感 動(dòng)作 意志 個(gè)性 ABC 117 以下哪些屬于提供范例的方式？()

重點(diǎn)講述概念 口頭舉例 展示實(shí)物 展示模型 演示幻燈片 BCDE 118 教師在學(xué)校中主要應(yīng)充當(dāng)哪些角色？()

學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 集體活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者 行為規(guī)范示范者 教育科研人員 心理保健ABCDE

由于教師對(duì)學(xué)生的積極期待，從而導(dǎo)致學(xué)生行為方面的積極變化，該效應(yīng)稱為()： 皮格馬利翁效應(yīng) 暈輪效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng) 馬太效應(yīng) 蝴蝶效應(yīng) AC

一般認(rèn)為，智力概念中包含哪些成分？()

學(xué)習(xí)能力 情緒管理能力 問(wèn)題解決能力 社會(huì)適應(yīng)力 運(yùn)動(dòng)能力 ACD 121 早期的智力理論偏重于()方面。

語(yǔ)言能力 為人處世能力 數(shù)理邏輯能力 審美能力 意志力 AC 122 二因素理論認(rèn)為，人的智力是由哪些部分構(gòu)成？（）。

一般因素 必要因素 基礎(chǔ)因素 特殊因素 非必要因素 AD 123 群因素理論中所涉及的七種基本心理能力不包括以下哪些？（）

語(yǔ)詞理解 音樂(lè)能力 審美能力 知覺(jué)速度 運(yùn)動(dòng)能力 BCE 124 三維智力結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，智力應(yīng)從以下哪幾個(gè)維度來(lái)考慮。（）

操作 內(nèi)容 理解 產(chǎn)物 速度 ABD

根據(jù)吉爾福特的三維智力理論，以下哪些方面屬于內(nèi)容維度？（）

視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 符號(hào) 語(yǔ)義 行為 ABCDE

以下哪些是三維智力理論中操作這一維度上的內(nèi)容？（）

認(rèn)知 記憶 速度 發(fā)散思維 廣度 ABD

以下哪些屬于加德納提出的多元智力理論的范疇？（）

人際智力 音樂(lè)智力 認(rèn)識(shí)自然的智力 道德智力 數(shù)學(xué)邏輯智力 ABCE 128 據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，人的智力是由以下哪些部分控制？（）成分智力 道德智力 背景智力 語(yǔ)言智力 經(jīng)驗(yàn)智力 ACE 129 世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)是由（）編制的。

斯坦福 比納 西蒙 推孟 馮特 BC 130 韋克斯勒智力量表分為哪幾種？（）

成人智力量表 老年智力量表 中年智力量表 兒童智力量表 學(xué)前兒童智力量表ADE 131 以下哪些智力測(cè)驗(yàn)屬于個(gè)別測(cè)驗(yàn)？（）

韋克斯勒智力量表 斯擔(dān)福--比納量表 中國(guó)比納測(cè)驗(yàn) 瑞文推理測(cè)驗(yàn) 美國(guó)陸軍測(cè)ABC 132 以下哪些智力測(cè)驗(yàn)屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)？（）

中國(guó)比納測(cè)驗(yàn) 瑞文推理測(cè)驗(yàn) 美國(guó)陸軍測(cè)驗(yàn) 斯擔(dān)福--比納量表韋克斯勒智力量表 BC

一個(gè)人智力的發(fā)展受以下哪些因素的影響？（）

遺傳 教育 環(huán)境 氣候 出生年月 ABC

以下因素中，哪些因素決定了一個(gè)人智力表現(xiàn)的程度？（）

遺傳 教育 環(huán)境 氣候 出生年月 BC

以下關(guān)于智力與應(yīng)試教育的關(guān)聯(lián)中，哪些是正確的？（）

應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力 應(yīng)試教育重知識(shí)，輕智力 應(yīng)試教育重記憶，輕思維。應(yīng)試教育重模仿，輕創(chuàng)造 應(yīng)試教育也能發(fā)展智力。BCDE 136 以下哪些表述是正確的？（）

智力代表一個(gè)人的聰明程度 智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的高低能反映智力的高低

智商可以決定一個(gè)人成功與否 高智商可以令人生活美滿

傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)只能反映學(xué)業(yè)成就 AB

以下哪些方法在發(fā)展學(xué)生智力中是正確有效的？（）

灌輸知識(shí) 重視思維的靈活性 死記硬背 重視思維的敏捷性 重視思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)BDE 138 智力的開(kāi)發(fā)從哪些環(huán)節(jié)入手？（）智力訓(xùn)練 死記硬背提高記憶力 激發(fā)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)興趣 情感培養(yǎng) ACDE 139 以下智力成分中，哪些衰退較早？（）

寫(xiě)作能力 手眼協(xié)調(diào) 動(dòng)手操作 技術(shù)能力 思維能力 BCD 140 嬰兒期智力主要表現(xiàn)在哪些方面？（）

動(dòng)作發(fā)展 抽象思維 邏輯思維 語(yǔ)言發(fā)展 理解周圍事物 ADE 141 對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講，哪些能力尚處萌芽狀態(tài)？（）

分析 模仿 綜合 抽象 概括 ACDE

以下關(guān)于小學(xué)兒童智力發(fā)展的表述中，哪些是正確的？（）

開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡 具體形象思維占主要成分 邏輯思維占主導(dǎo)

抽象邏輯思維可獨(dú)立發(fā)揮作用 能通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維 AB 143 以下關(guān)于青少年思維特點(diǎn)的描述，哪些是正確的？（）

開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡 具體形象思維占主要成分

通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維 思維形式化 思維具有預(yù)計(jì)性 CDE 144 以下關(guān)于“元認(rèn)知”的表述中正確的是：（）

對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 認(rèn)知過(guò)程中的體驗(yàn) 對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控

認(rèn)識(shí)前所具備的知識(shí) 認(rèn)識(shí)過(guò)程中伴隨的思維 ABC

從創(chuàng)造力的定義中可以看出，創(chuàng)造力的兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是（）：

創(chuàng)造性人格特征 創(chuàng)新性 個(gè)人價(jià)值 社會(huì)價(jià)值 創(chuàng)造性體驗(yàn) BD 146 根據(jù)吉爾福特早期對(duì)智力的研究，以下哪些是與創(chuàng)造力最密切的概念？（）

記憶能力 觀察能力 冒險(xiǎn)性 集中思維 發(fā)散思維 DE 147 對(duì)于發(fā)散思維的質(zhì)量，心理學(xué)中通常從哪些方面衡量？（）

敏捷性 變通性 堅(jiān)持性 獨(dú)特性 流暢性 BDE 148 以下哪些判斷是正確的。（）流暢性代表思維的豐富性 變通性代表思維的靈活性 獨(dú)特性指思維的不尋常性

發(fā)散思維對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)大 集中思維對(duì)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)大 ABCD 149 根據(jù)吉爾福特的研究，以下哪些是創(chuàng)造力思維的特征：（）

敏感性 堅(jiān)持性 流暢性 靈活性 洞察性 ACDE 150 創(chuàng)造力與以下哪些心理因素有關(guān)？（）

認(rèn)知因素 智力因素 人格因素 動(dòng)機(jī)因素 氣質(zhì)因素 ABC 151 創(chuàng)造力的高低與以下哪些環(huán)境因素有關(guān)？（）

自然環(huán)境 社會(huì)文化 遺傳 學(xué)校 家庭 BDE 152 以下哪些家庭氛圍有助于培養(yǎng)高創(chuàng)造性的兒童？（）

民主 嚴(yán)格 嚴(yán)厲制約平等 允許自由表現(xiàn) ADE 153 以下哪些社會(huì)文化有助力于培養(yǎng)高創(chuàng)造性的兒童？（）

開(kāi)放 保守 專制 服從平等 AE

154 以下哪些社會(huì)文化會(huì)制約兒童創(chuàng)造性的發(fā)展？（）

務(wù)實(shí)守常 槍打出頭鳥(niǎo) 民主 尊從權(quán)威 開(kāi)放 ABD 155 學(xué)校環(huán)境中哪些有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展？（）

民主的管理 嚴(yán)格的控制 經(jīng)常性的監(jiān)督 優(yōu)良的學(xué)風(fēng) 和諧的人際關(guān)系 ADE

156 學(xué)生的哪些動(dòng)機(jī)有助于創(chuàng)造力的發(fā)展？（）

求知欲 學(xué)習(xí)興趣 考高分 考重點(diǎn)學(xué)校 出國(guó)留學(xué) AB 157 開(kāi)發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力通常用哪些方法？（）

題海戰(zhàn)術(shù)法 死記硬背法 信息交合法 頭腦風(fēng)暴法 聯(lián)想法 CDE 158 以下關(guān)于“綜攝法”的描述，正確的是：（）

使用隱喻法 使用類比法 使用聯(lián)想法 調(diào)動(dòng)人類潛意識(shí)功能 使用頭腦風(fēng)暴法ABD 159 以下關(guān)于智力與創(chuàng)造力關(guān)系的表述，正確的是：（）

智力水平高則創(chuàng)造力高 無(wú)關(guān)聯(lián) 有密切關(guān)聯(lián) 創(chuàng)造力水平高則智力水平高

智力低則創(chuàng)造力通常低 CDE 160 以下哪幾個(gè)方面屬于人格的內(nèi)涵？

外在行為模式 內(nèi)在動(dòng)力組織 氣質(zhì)特點(diǎn) 人格特質(zhì) 感覺(jué) ABD

161 人格特質(zhì)理論的代表人物是：弗洛伊德 奧爾波特 卡特爾 艾森克 班杜拉 BCD

162 奧爾波特將特質(zhì)分為：種族特質(zhì) 共同特質(zhì) 個(gè)人特質(zhì) 社會(huì)特質(zhì) 表面特質(zhì) BC

163 卡特爾將特質(zhì)分為：中心特質(zhì) 首要特質(zhì) 表面特質(zhì) 根源特質(zhì) 共同特質(zhì) CD 164 艾森克認(rèn)為人格因素的基本維度是：外向性 神經(jīng)質(zhì) 幻想性 精神質(zhì) 差異性ABD

165 人格的五因素模型中，五因素包括：神經(jīng)質(zhì) 外向性 開(kāi)放性 隨和性 盡責(zé)ABCDE

166 當(dāng)代的心理學(xué)家們認(rèn)為對(duì)人格的形成起作用的是：遺傳 環(huán)境 教育 社會(huì) 交往 AB

167 氣質(zhì)的EAS模型將氣質(zhì)分為哪些維度？情緒性 聰慧性 活動(dòng)性 交際性 世故性ACD

168 希波克拉底的體液說(shuō)把氣質(zhì)分為：多血質(zhì) 黏液質(zhì) 抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì) 黑膽質(zhì) ABCD

169 哪些環(huán)境的因素影響了人格的形成？

產(chǎn)前環(huán)境 出生過(guò)程 家庭環(huán)境 學(xué)校教育 社會(huì)因素 ABCDE

170 人格形成中父母的影響分為哪些維度？民主 控制 溫暖 批評(píng) 冷漠 BC

171 學(xué)校中影響人格形成的因素主要有：

師生關(guān)系 同伴關(guān)系 集體氣氛 教育活動(dòng) 遺傳 ABCD 172 主要的人格理論有哪些？ 精神分析論 人本主義 行為主義 社會(huì)認(rèn)知理論 格式塔理論 ABCD

173 主要的防衛(wèi)機(jī)制有哪些？ 壓抑 文飾 轉(zhuǎn)移 投射 否認(rèn) ABCDE 174 弗洛伊德將人格分為哪幾個(gè)部分？真我 本我 自我 超我 忘我 BCD 175 以人為中心的心理治療中咨詢員應(yīng)具備的態(tài)度包括：

真誠(chéng)一致 同理心 無(wú)條件積極關(guān)注 專業(yè)化 認(rèn)真負(fù)責(zé) ABC

176 人格測(cè)驗(yàn)可以分為： 問(wèn)卷法 投射式測(cè)驗(yàn) 自陳式測(cè)驗(yàn) 訪問(wèn)法 實(shí)驗(yàn) BC

177 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)評(píng)分的依據(jù)有： 部位 關(guān)鍵點(diǎn) 內(nèi)容 長(zhǎng)度 情境 ABC 178 五因素人格問(wèn)卷的形式有：自我報(bào)告 觀察者報(bào)告 三維度報(bào)告 五維度報(bào)告 雙峰組AB

179 影響投射測(cè)驗(yàn)的因素有：自己的意識(shí) 自己的期望 社會(huì)期望 實(shí)際情況 面部表情 BC

180 人格測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)有： 獨(dú)立 合理 信度 效度 長(zhǎng)度 CD

181 ＭＭＰＩ適用的人群有： 職場(chǎng) 學(xué)生 精神病患者 演員 教師 ABCDE

182 屬于以人為中心的心理治療的因素

和諧的人際關(guān)系 醫(yī)生的指導(dǎo) 病人的認(rèn)知改變 自我成長(zhǎng) 溫暖的氛圍 ADE

183 羅杰斯認(rèn)為自我不協(xié)調(diào)有：

對(duì)自我的否定 理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的沖突 本我和超我的沖突 負(fù)強(qiáng)化 學(xué)習(xí)不良 AB 184 人格理論包括的問(wèn)題有：

人格的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu) 人格的發(fā)展 人格的動(dòng)力 人格的健康和改變 人格的層次 ABCD

185 奧爾波特的個(gè)人特質(zhì)包括：基本特質(zhì) 次要特質(zhì) 中心特質(zhì) 首要特質(zhì) 聰慧性 BCD

186 外向性高的人有什么特點(diǎn)：好社交 沖動(dòng) 好冒險(xiǎn) 快活 認(rèn)真細(xì)心 ABCD 187 人格形成受遺傳作用的證據(jù)有：

人格特質(zhì)的穩(wěn)定性 人格特質(zhì)的跨文化一致性 人格特質(zhì)的生理學(xué)解釋

人格特質(zhì)的多樣性 人格特質(zhì)的分類 ABC

188 需要的特征包括：（）對(duì)象性 動(dòng)力性 社會(huì)性 發(fā)展性 互動(dòng)性 ABCD

189 人類的需要按照指向的對(duì)象來(lái)劃分，可分為：（）

生理需要 精神需要 社會(huì)需要 物質(zhì)需要 交往需要 BD 190 人類的需要按照起源來(lái)劃分，可分為：（）

生理需要 精神需要 社會(huì)需要 物質(zhì)需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 AC 191 馬斯洛需要層次理論中，屬于基本需要的有：

生理需要 安全需要 愛(ài)與歸屬的需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 ABCD

192 馬斯洛需要層次理論中，屬于成長(zhǎng)需要的有：

生理需要 求知的需要 審美的需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 BCE 193 關(guān)于馬斯洛需要層次理論的評(píng)價(jià)正確的有：

馬斯洛的需要層次注重社會(huì)正常人的需要，因此具有普遍性

馬斯洛的需要層次是一個(gè)有嚴(yán)格組織的層級(jí)系統(tǒng)

馬斯洛充分認(rèn)識(shí)到了高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用

馬斯洛準(zhǔn)確揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律

馬斯洛主要從人的社會(huì)性方法闡述需要層次的。ABD

194 關(guān)于馬斯洛需要層次理論中所論述的各需要層次之間的關(guān)系正確的有：

出現(xiàn)的順序由低到高 七個(gè)層次可概括為兩種水平

只有較低層次的需要得到滿足后，較高層次的需要才會(huì)出現(xiàn)

各層次需要在全人口中所占比例由大到小 成長(zhǎng)需要以基本需要為基礎(chǔ)，對(duì)基本需要具有引導(dǎo)作用 ABCDE 195 屬于生理性動(dòng)機(jī)的有： 饑 渴 性 睡眠 興趣 ABCD

196 屬于心理性動(dòng)機(jī)的有：睡眠 興趣 權(quán)力動(dòng)機(jī) 交往動(dòng)機(jī) 勞動(dòng)動(dòng)機(jī) BCDE 197 動(dòng)機(jī)的基本功能包括：激活功能 引導(dǎo)功能 維持功能 調(diào)整功能 發(fā)展功能 ABCD

198 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為效率之間的關(guān)系表述正確的有：

動(dòng)機(jī)過(guò)弱，行為效率必然很低 動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，會(huì)使行為效率降低

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的一般而言，中等程度的動(dòng)機(jī)水平，行為的效率最高

學(xué)習(xí)難的課題時(shí)，行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而增加 ABD 199 關(guān)于力求成功者的論述正確的是：

力求成功的成分多于避免失敗的成分 會(huì)選擇比較容易的任務(wù)

目標(biāo)定位于獲取成就 調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，應(yīng)當(dāng)提供具有一定難度的任務(wù)

會(huì)選擇非常難的任務(wù) ACD 200 關(guān)于避免失敗者的論述正確的是：

避免失敗的成分多于力求成功的成分 目標(biāo)定位于如何避免失敗

會(huì)選擇非常困難的任務(wù) 會(huì)選擇成功概率在50%左右的任務(wù)

會(huì)選擇成功概率30%左右的任務(wù) ABC 201 動(dòng)機(jī)沖突按性質(zhì)和內(nèi)容分為：

原則性沖突 非原則性沖突 雙趨沖突 雙避沖突 趨避式?jīng)_突 AB 202 動(dòng)機(jī)沖突按表現(xiàn)形式分為：

原則性沖突 非原則性沖突 雙趨沖突 雙避沖突 趨避式?jīng)_突 CDE 203 歸因理論中提到的三個(gè)維度是指：

內(nèi)部和外部 主觀和客觀 可控和不可控 穩(wěn)定和不穩(wěn)定 好與不好 ACD 204 歸因理論中提到的六個(gè)因素包括：

運(yùn)氣好壞 能力高低 努力程度 身心狀態(tài) 任務(wù)難度 ABCDE 205習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后的表現(xiàn)有：

動(dòng)機(jī)降低 認(rèn)知出現(xiàn)障礙 情緒失調(diào) 消極被動(dòng) 情緒抑郁 ABCDE 206 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施有：

設(shè)置合理目標(biāo) 有效利用反饋與評(píng)價(jià) 避免使用懲罰 科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作

進(jìn)行歸因訓(xùn)練 ABDE 207 興趣的品質(zhì)包括：

興趣的傾向性 興趣的廣度 興趣的穩(wěn)定性 興趣的效能 興趣的差異 ABCD

208 關(guān)于影響自我效能感的因素，表述正確的是：

個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素

替代性成敗經(jīng)驗(yàn)也是影響自我效能感的因素之一

如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于運(yùn)氣等因素，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感

如果將失敗歸因于努力，也不一定會(huì)降低自我效能感

自我效能感決定人的成就的大小 ABCD 209 有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)該：

表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng) 表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良性行為 是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng) 應(yīng)指出學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的 行為 隱含著學(xué)生如果付出努力，在將來(lái)就可能獲得成功的信息 ABDE 210 動(dòng)機(jī)、行為、效果三者之間的關(guān)系是：

動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，行為質(zhì)量也高，則效果好

在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最重要的

動(dòng)機(jī)強(qiáng)，積極性高，如果行為質(zhì)量不高，則效果也不好

動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，行為質(zhì)量高，其行為效果也可能好 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高行為效果的一個(gè)重要因素 ACDE 211 動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為效果或工作效率的影響取決于

動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱 個(gè)體行為的質(zhì)量 動(dòng)機(jī)沖突的強(qiáng)度 動(dòng)機(jī)的類型 動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 AB

212 動(dòng)機(jī)按對(duì)象性質(zhì)可分為：

無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) 有意識(shí)動(dòng)機(jī) 主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) 物質(zhì)性動(dòng)機(jī) 精神性動(dòng)機(jī) DE 213 根據(jù)動(dòng)機(jī)的起因，可分為：

主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) 輔助性動(dòng)機(jī) 外在動(dòng)機(jī) 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 交往動(dòng)機(jī) CD 214 屬于精神需要的有：

交往的需要 認(rèn)識(shí)的需要 審美的需要 道德的需要 創(chuàng)造的需要 ABCDE 215 典型的安全需要包括：

生命安全 財(cái)產(chǎn)安全 心理安全 職業(yè)安全 文化安全 ABD 216 阿特金森認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是由()的乘積決定的。

動(dòng)機(jī)水平期望 誘因

需要 效價(jià) ABC 217 美國(guó)心理學(xué)家弗羅姆認(rèn)為：激發(fā)力量等于()的乘積。

需要 預(yù)期目標(biāo)的效價(jià) 誘因

對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望概率 時(shí)間 BD 218 個(gè)體心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：

連續(xù)性與階段性 方向性與不可逆性 不平衡性 個(gè)別差異性 發(fā)展的關(guān)鍵期 ABCDE 219 行為主義的代表人物有： 馬斯洛 華生 班杜拉 斯金納 格塞爾 BCDE

220 皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為哪些階段？

感知-動(dòng)作階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 后形式運(yùn)算階段ABCD 221 家庭中有可能影響兒童發(fā)展的因素有：

父母的教養(yǎng)方式 家庭結(jié)構(gòu) 家庭氣氛 環(huán)境的布置 父母的受教育程度 ABCDE 222 同伴在兒童發(fā)展中的作用有：

提供兒童行為的榜樣和社會(huì)模式 宣泄情緒 完善人格 交流經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)技能 ABCDE 223 關(guān)于遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用表述正確的有：

可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的關(guān)系

環(huán)境對(duì)于某種心理特性或行為的發(fā)展所起的作用，有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ) 遺傳作用的大小依賴于環(huán)境的變量

在發(fā)展的低級(jí)階段，一些簡(jiǎn)單的心理機(jī)能，受環(huán)境影響較大

較復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能，更多地受遺傳的影響 ABC 224 影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素包括：

胎內(nèi)環(huán)境 早期經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校教育 食物營(yíng)養(yǎng) 地理氣候 ABCDE 225 關(guān)于記憶發(fā)展的表述正確的是：

兒童記憶廣度的發(fā)展隨年齡而增加 記憶發(fā)展可以從量的發(fā)展和質(zhì)的變化兩方面來(lái)看 個(gè)體從有意識(shí)記向無(wú)意識(shí)記發(fā)展 隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體記憶的組織性逐步增強(qiáng) 記憶發(fā)展沒(méi)有規(guī)律可循 ABD

226 行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，新生兒有以下哪些情緒？悲傷 怕 厭惡 愛(ài) 怒 BDE

227 人的需要的特征有（）對(duì)象性 動(dòng)力性 社會(huì)性 教育性 生理性 ABC

228 社會(huì)性動(dòng)機(jī)又稱為（）

繼發(fā)性動(dòng)機(jī)習(xí)得性動(dòng)機(jī) 心理性動(dòng)機(jī) 生理性動(dòng)機(jī) 原始性動(dòng)機(jī) ABC 229 下列屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)的是（）饑餓 興趣 權(quán)力動(dòng)機(jī) 交往動(dòng)機(jī) 睡眠 BCD 230 生理性動(dòng)機(jī)又稱為（）

繼發(fā)性動(dòng)機(jī) 原發(fā)性動(dòng)機(jī) 原始性動(dòng)機(jī) 生物性動(dòng)機(jī)習(xí)得性動(dòng)機(jī) BCD 231 班杜拉將期待分為兩類，它們是（）

結(jié)果期待 總體期待 動(dòng)機(jī)期待 效果期待 部分期待 AD 232 注意的兩個(gè)基本特征是（）指向性 廣度 集中性 轉(zhuǎn)移 分配 AC

233 任何感覺(jué)的產(chǎn)生，都需要的基本條件是（）

顏色 光線 刺激物 感覺(jué)器官 感受性 CD 234 下列關(guān)于感覺(jué)的描述，正確的是（）

感覺(jué)是客觀的，也是主觀的 是直接反應(yīng) 是整體屬性的反應(yīng)

是人腦的機(jī)能 是在感覺(jué)器官產(chǎn)生的 ABD

235 下列屬于內(nèi)部感覺(jué)的是（）運(yùn)動(dòng)覺(jué) 機(jī)體覺(jué)平衡覺(jué) 味覺(jué) 嗅覺(jué) ABC

236 眼球的折光系統(tǒng)包括（）角膜 房水 晶狀體 玻璃體 視網(wǎng)膜 ABCD

237 視覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象主要包括（）明適應(yīng) 聯(lián)覺(jué) 暗適應(yīng) 色光適應(yīng) 疲勞適應(yīng)AC

238 根據(jù)物體的特性，知覺(jué)可以分成哪幾類？

錯(cuò)覺(jué) 空間知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué) 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) 超干知覺(jué) BCD 239 下面哪些屬于空間知覺(jué)（）

形狀知覺(jué) 顏色知覺(jué) 大小知覺(jué) 方位知覺(jué) 深度知覺(jué) ACDE 240 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)分為（）

真動(dòng)知覺(jué) 似動(dòng)知覺(jué) 運(yùn)動(dòng)幻覺(jué) 距離知覺(jué) 深度知覺(jué) ABC 241 從信息加工論的觀點(diǎn)看，記憶就是信息的（）過(guò)程。

輸入 編碼 存儲(chǔ) 提取 保持 ABCD 242 根據(jù)記憶的內(nèi)容分類，記憶可以分為（）

形象記憶 情景記憶 邏輯記憶 運(yùn)動(dòng)記憶 情緒記憶 ABCDE 243 影響遺忘的因素有（）

時(shí)間 學(xué)習(xí)程度 識(shí)記材料的性質(zhì) 識(shí)記材料的位置 身心狀況 ABCD 244 思維的重要特征有（）直觀性 形象性 間接性 概括性 動(dòng)力性 CD

245 意志的品質(zhì)有（）自覺(jué)性 堅(jiān)持性 果斷性 自制性 概括性 ABCD

246 關(guān)于感受性與感覺(jué)閾限的關(guān)系描述正確的有（）。

感受性是用感覺(jué)閾限的大小來(lái)衡量的

感受性越高，感覺(jué)閾限就越低 感受性越高，感覺(jué)閾限就越高

感受性與感覺(jué)閾限沒(méi)有關(guān)系 感受性是心理量指標(biāo)，感覺(jué)閾限是物理量指標(biāo)。ABE 247 下面關(guān)于氣質(zhì)和性格的說(shuō)法中正確的有（）。

氣質(zhì)是先天的，但是在一定條件下也可以有改變；性格是后天形成的，但是也具有一定的穩(wěn)定性。

相對(duì)于氣質(zhì)來(lái)說(shuō)，性格更具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)意義。

氣質(zhì)和性格是人格的兩個(gè)不同的組成部分，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系

氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了人格的生物屬性；性格則更多地體現(xiàn)了人格的社會(huì)屬性

性格和氣質(zhì)都無(wú)好壞之分。ABCD

248 對(duì)于心理的實(shí)質(zhì)，下述哪些是正確的（）

心理是腦的功能 心理是超自然的 客觀現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)生心理的源泉

心理可不依賴于物質(zhì)而獨(dú)立存在 人腦是產(chǎn)生心理的器官 ACE 249 人的大腦皮質(zhì)面積顯著增大的區(qū)域是（）

額區(qū) 顳區(qū) 枕區(qū) 邊緣區(qū) 下頂區(qū) ABE

250 脊神經(jīng)共有（）8對(duì)頸神經(jīng) 10對(duì)胸神經(jīng) 6對(duì)腰神經(jīng) 5對(duì)骶神經(jīng) 1對(duì)尾神經(jīng)ADE 251 與情緒有關(guān)的中樞神經(jīng)部位有（）前額葉 海馬 扣帶回 杏仁核 下丘腦 ABCDE

252 下列條件反射的敘述，正確的是（）

出生后經(jīng)過(guò)訓(xùn)練獲得 可以建立和消退 較非條件反射有更大的靈活性 其形成與非條件反射無(wú)關(guān) 能適應(yīng)復(fù)雜多變的生活環(huán)境 ABCE 264 關(guān)于腦第一機(jī)能系統(tǒng)的描述，正確的是（）

也稱動(dòng)力系統(tǒng) 由腦干結(jié)構(gòu)和邊緣系統(tǒng)組成 發(fā)動(dòng)隨意運(yùn)動(dòng)

提高大腦的興奮性和感受性 對(duì)刺激進(jìn)行分析與綜合 ABD 271 睡眠與大腦的關(guān)系的描述，正確的是（）

夢(mèng)可能是創(chuàng)造思維的源泉 夢(mèng)不利于大腦的休息 睡眠有助于人的記憶

睡眠對(duì)大腦有營(yíng)養(yǎng)作用 睡眠影響學(xué)習(xí)效果 ACD 272 煙酒對(duì)大腦的影響表現(xiàn)為（）

抑制大腦的正?；顒?dòng) 造成大腦萎縮 提高大腦的思考力

損壞大腦細(xì)胞 使大腦供血量下降 ABDE 273 大腦機(jī)能定位正確的部位是（）

視聽(tīng)覺(jué)中樞在頂葉 聽(tīng)覺(jué)中樞在顳葉 運(yùn)動(dòng)中樞在中央前回

感覺(jué)中樞在中央后回 布洛卡區(qū)為聽(tīng)覺(jué)性言語(yǔ)中樞 BCD 274 第四次腦革命包括（）

全腦開(kāi)發(fā) 電腦革命 僅指人腦的全面教育

以人腦為核心的整個(gè)身心功能的全面開(kāi)發(fā) 腦各個(gè)部分的全面開(kāi)發(fā) ADE 275 與言語(yǔ)有關(guān)的中樞有（）Wernicke區(qū) Broca區(qū) 小腦 海馬 部 AB

276 多動(dòng)障礙患者可能存在的腦異常部位是（）

右前額皮層 小腦蚓部 尾狀核心 海馬 丘腦 ABC 277 腦潛能開(kāi)發(fā)的途徑包括（）

體育鍛煉 規(guī)律睡眠 合理營(yíng)養(yǎng) 戒煙酒 不斷學(xué)習(xí)ABCDE

278 情緒的特點(diǎn)有（）穩(wěn)定 不穩(wěn)定 深刻性 情境性 易變性 BDE枕葉后 279 下列哪些屬于高級(jí)情感的內(nèi)容（）理智感 道德感 美感 欣快感 滿足感ABC

280 情緒和情感共有的基本特征是（）

強(qiáng)烈性 穩(wěn)定性 兩極性 沖動(dòng)性 都是主觀體驗(yàn) CE 281 關(guān)于心境下列哪幾項(xiàng)是正確的（）

具有彌散性的特點(diǎn) 是一種情感狀態(tài) 具有感染性

是一種比較微弱的情緒狀態(tài) 是一種比較持久的情緒狀態(tài) ACDE

282 美感包括（）責(zé)任感 社會(huì)美感 藝術(shù)美感 自然美感 自信感 BCD

283 理智感是（）

人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的體驗(yàn) 具有驚奇感、喜悅感、求知欲等多種表現(xiàn)形式

與藝術(shù)創(chuàng)作無(wú)關(guān) 人們改選世界的動(dòng)力 在智力活動(dòng)中得以發(fā)展 ABDE 284 意志與情緒的關(guān)系是（）

無(wú)關(guān) 相互影響 情緒可成為意志的阻力 情緒可成為意志的動(dòng)力 意志可以控制情緒BCDE 285 情緒反應(yīng)的表現(xiàn)包括（）

軀體運(yùn)動(dòng)功能改變 植物性神經(jīng)功能變化 內(nèi)分泌功能改變 感覺(jué)功能變化 以上都不ABC

286 按情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，可把情緒狀態(tài)分為（）心境 情操 激情 應(yīng)激 理ACD 287 激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（）

激動(dòng)性 彌散性 渲染性 沖動(dòng)性 深刻性 AD 288 健康情緒的判斷標(biāo)準(zhǔn)有

誘因明確 反應(yīng)適度 穩(wěn)定性和靈活性 情緒的自我調(diào)節(jié)和控制 與年齡無(wú)關(guān) ABCD 289 快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼是（）

原始情緒 基本情緒 復(fù)合情緒 與自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情緒 表情 AB 290 抑郁癥的常見(jiàn)表現(xiàn)是（）情緒低落 悲觀失望 自我評(píng)價(jià)低 愿意主動(dòng)與人交往 無(wú)自罪感 ABC 291 情緒和情感具有（）

適應(yīng)功能 動(dòng)機(jī)功能 信號(hào)功能 調(diào)節(jié)功能 感染功能 ABCDE 292 屬于情緒外部表現(xiàn)的是（）

心潮澎湃 眉開(kāi)眼笑 坐立不安 輕聲呻吟 心跳加速 BCD 293 對(duì)基本情緒描述正確的有（）

基本情緒的種類是有限的 它是人類獨(dú)有的 它是天生的基本情緒的不同組合可派生出復(fù)合情緒

先天盲童的自發(fā)表情反應(yīng)與正常嬰兒一致 ACDE

294 情感的特征包括()外顯性 深刻性 長(zhǎng)期性 穩(wěn)定性 社會(huì)性 BCDE

295 情緒的特點(diǎn)包括（）沖動(dòng)性

深刻性

情境性

不穩(wěn)定性 情緒依賴于情感 ACDE

296 情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容主要包括（）

具體情緒調(diào)節(jié) 喚醒水平的調(diào)節(jié) 對(duì)健康進(jìn)行調(diào)節(jié) 情緒成分的調(diào)節(jié) 對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)ABD

297 應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（）

突發(fā)性 彌散性 一系列的生理反應(yīng) 紊亂性 緊急動(dòng)員性 ACDE 298 古代醫(yī)書(shū)《內(nèi)經(jīng)》中有關(guān)情緒與健康關(guān)系的描述，正確的是（）

怒傷肝 思傷脾 恐傷腎 憂傷心 喜傷肺 ABC 299 什么人更容易產(chǎn)生暴怒情緒

虛榮心過(guò)強(qiáng) 傲氣和官氣十足 心胸狹窄 感情太脆弱 體質(zhì)虛弱 ABCD 300 在情緒調(diào)節(jié)中存在個(gè)體差異，表現(xiàn)在（）

情緒智力 情緒的易感性 情緒的持續(xù)性 情緒的生理喚醒 情緒的激活閥限

第四篇：1、教師考編心理學(xué)教育學(xué)試題

(一)填空題1（有答案）填空：

1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。

6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門(mén)。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國(guó)》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。

33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。

65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。

72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專門(mén)）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說(shuō)明部分）。

108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。

131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。

171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。

176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。

180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。

186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。

191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。192、說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。

206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的（京師同文館）。

215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。

219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。30 顯示教師考編心理學(xué)教育學(xué)試題匯編(二)選擇題 “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ A．中國(guó) B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)2以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典(D)3以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)4以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(D)5以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)

6初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)7以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)8以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)9以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)10反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)11在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)12在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)13在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(b)14下述屬于孔子主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)15下述屬于孔子主張的是

A．兼愛(ài) B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(B)16下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛(ài)C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)17下述屬于道家的主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)18由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)19“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)20“學(xué)不躐等”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)21“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)22西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)23下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)24反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)25以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(C)26 1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)27近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)13 28近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)29近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)30教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《愛(ài)彌爾》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)31第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)32赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了著名的教育學(xué)著作

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)33以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)34美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 A．白板說(shuō) B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派(C)35美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)36以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)37 1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)38我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

第五篇：2010年教師考編之教育學(xué)題庫(kù)----名詞

2010年教師考編之教育學(xué)題庫(kù)－－－－名詞

作者：佚名來(lái)源：本站整理發(fā)布時(shí)間：2010-12-23 11:12:25 [安徽教師考編網(wǎng)] 合肥市教師招聘考前培訓(xùn)課表阜陽(yáng)市教師招聘考前培訓(xùn)課表

安徽省教師招聘考前培訓(xùn)簡(jiǎn)章淮南市教師招聘考前培訓(xùn)課表

六經(jīng)：是西周時(shí)代流傳下來(lái)的典籍，時(shí)稱詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。

學(xué)記：是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正克的作品。是學(xué)記的教育哲學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著。

亞里斯多德：是古代希臘學(xué)術(shù)思想的集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

歷史研究法：是通過(guò)已經(jīng)發(fā)生的教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象機(jī)器發(fā)展規(guī)律的方法。

調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達(dá)到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)研究法：是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加新異實(shí)驗(yàn)變量，并對(duì)環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化的方法。

廣義教育：是泛指一切有意識(shí)地影響人、培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種活動(dòng)的結(jié)果在不同程度上都可能使人增長(zhǎng)知識(shí)才干或影響人的情感、個(gè)性的發(fā)展。

狹義教育：狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，是由社會(huì)專門(mén)組織的，對(duì)青少年一代身心成長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人的活動(dòng)。

教師的體態(tài)語(yǔ)言：是指教師運(yùn)用面部表情、身體姿勢(shì)、眼神動(dòng)作等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語(yǔ)言。

教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動(dòng)規(guī)范。

教育機(jī)智：教師在處理各種突發(fā)的教育問(wèn)題時(shí)，要有能夠迅速作出判斷并進(jìn)行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學(xué)歷與道德修養(yǎng)及能力標(biāo)準(zhǔn)。

《大教學(xué)理論》：被19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家的約翰穆勒稱作是“整個(gè)文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書(shū)。

文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會(huì)意識(shí)形態(tài)的總和。文化融合：將不同質(zhì)，不同源的文化綜合起來(lái)，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。

人的發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程。年齡特征：是兒童發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質(zhì)的共同特征。遣傳（遣傳素質(zhì)）：指?jìng)€(gè)體從先代那里繼承下來(lái)的解剖的生理特點(diǎn)。

環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會(huì)環(huán)境兩方面。是指?jìng)€(gè)體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技能和能力的教育。美育：是對(duì)受教育者進(jìn)行的審美觀點(diǎn)。

學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了各級(jí)各類的學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

雙軌制：由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是~ 單軌制：由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是~。

課程：是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語(yǔ)言。

講授法：是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法，它包括講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式。

學(xué)前教育：是指社會(huì)和家庭對(duì)0~6歲兒童實(shí)施的教育。

智育：是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力的活動(dòng)。知識(shí)：是人們對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。技能：指學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲得的能順利完成某種任務(wù)的行為方式

學(xué)校管理：是學(xué)校管理人員運(yùn)用一定的手段方法，組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。

法國(guó)管理實(shí)踐家法約爾說(shuō)過(guò)：”管理過(guò)程是管理的職能活動(dòng)過(guò)程?！?學(xué)校管理過(guò)程有別于一般管理過(guò)程就在于它以育人為根本目的。學(xué)校工作的總體目標(biāo)包括教育工作目標(biāo)和管理工作。

美國(guó)”P(pán)DCA循環(huán)說(shuō)“（戴明）學(xué)校管理過(guò)程運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃決策、組織實(shí)施、督促檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)。

組織實(shí)施：按照計(jì)劃決策的目標(biāo)和任務(wù)要求，將人、財(cái)、物時(shí)間、空間、信息等各種管理要素組織運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，將計(jì)劃決策付堵行動(dòng)的活動(dòng)。

組織實(shí)施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和極力等一系列管理活動(dòng)。學(xué)校管理原則：是開(kāi)展學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求和行為準(zhǔn)則。它是學(xué)校管理規(guī)律的反映，是學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，也是教育管理思想的體現(xiàn)。

學(xué)校管理原則是知道學(xué)校管理工作的思想準(zhǔn)繩。

民主性原則：是指學(xué)校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅(jiān)持”從群眾中來(lái)，到群眾中去“的作風(fēng)。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學(xué)校管理創(chuàng)造條件。

學(xué)校管理方法：是指為順利開(kāi)展管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。學(xué)校管理方法從層次上分為：學(xué)校管理哲學(xué)、一般方法、具體方法。

行政方法：是指學(xué)校管理者依照組織系統(tǒng)。運(yùn)用行政命令對(duì)被管理對(duì)象實(shí)施管理方法。行政方法是學(xué)校管理的基本方法，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校組織中的行政關(guān)系為手段實(shí)施管理。行政方法的特點(diǎn)：權(quán)威性、強(qiáng)制性、直線性。

法規(guī)方法：是指學(xué)校管理者運(yùn)用國(guó)家機(jī)關(guān)指定的具有法律性質(zhì)的有關(guān)駕御的規(guī)范性文件進(jìn)行管理的方法。

法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。

法律方法在學(xué)校管理的運(yùn)用有兩方面：指定學(xué)校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法的特點(diǎn)：權(quán)威性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性。

經(jīng)濟(jì)方法：是指學(xué)校管理者運(yùn)用工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)手段或措施進(jìn)行管理的方法。經(jīng)濟(jì)方法的手段主要包括：工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼加薪、待遇、實(shí)物、罰款以及經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策等等。

經(jīng)濟(jì)方法的特點(diǎn)：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學(xué)校管理老通過(guò)說(shuō)服教育、啟發(fā)覺(jué)悟使受教育提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作積極性和自覺(jué)性的方法。

教育方法是實(shí)施各種管理方法的先導(dǎo)，它為人們的工作行為提供了思想基礎(chǔ)。學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理力量的地位、作用、職權(quán)范圍、彼此關(guān)系，規(guī)定了組織機(jī)構(gòu)。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：是指學(xué)校工作有校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度：是指學(xué)校工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。黨支部其保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的制約機(jī)智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)：是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的學(xué)校各部門(mén)、各單位的有機(jī)組合，是將學(xué)校的職位任務(wù)、人員按照一定的原則組合去來(lái)的完善的結(jié)構(gòu)體系。

教育立法：是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)會(huì)依照法律程序制定有關(guān)教育法律的活動(dòng)。我國(guó)教育法規(guī)體系：以《教育法》為核心的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法規(guī)體系，《教育法》：即教育基本法，是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的其本法律準(zhǔn)則，被稱為”教育的憲法“或教育法規(guī)體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會(huì)議通過(guò)的《教育法》是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法。

《教育法》：確立了我國(guó)教育是社會(huì)主義教育的性質(zhì)。

《教育法》規(guī)定了我國(guó)的教育方針是：”教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。“國(guó)家教育考試制度是由國(guó)家授權(quán)或批準(zhǔn)的，有實(shí)施教育考試機(jī)構(gòu)承辦的一種考試制度。學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，博士、碩士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。

《教育法》：第五十三條對(duì)教育投入的體制做了規(guī)定：”國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制?！?/p>

《教育法》對(duì)教育投入規(guī)定了”兩個(gè)提高“"三個(gè)增長(zhǎng)”的原則。

《中華人民共和國(guó)教育法》：（簡(jiǎn)稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會(huì)四次會(huì)議通過(guò)，1994年1月日起，實(shí)行。它的頒布實(shí)施體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人民教師的重視，對(duì)保證教師的合法權(quán)益、提高教師隊(duì)伍的社會(huì)地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍、促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。

教師聘任制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的一種制度，它是當(dāng)前為適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內(nèi)容包括：思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)、即德、能、勤、績(jī)國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費(fèi)，省級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。

事實(shí)義務(wù)教育的階段與步驟：國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段，第一階段實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育。

教育評(píng)價(jià)：是運(yùn)用專門(mén)的技術(shù)手段對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值作出平定的活動(dòng)。

教育評(píng)價(jià)：就是指根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍可將教育評(píng)價(jià)分為宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)和微觀教育評(píng)價(jià)三種類型。

宏觀教育評(píng)價(jià)是以教育的全領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象。微觀教育評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象。

根據(jù)教育評(píng)價(jià)的目的可將教育評(píng)價(jià)分為三種類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)：是指某項(xiàng)工作開(kāi)始前，某一決策出臺(tái)前或評(píng)價(jià)活動(dòng)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。其目的是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，同時(shí)也包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)和特殊性的識(shí)別，為制定符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的工作方案和計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。

形成性評(píng)價(jià)：是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗(yàn)學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是為了了解工作過(guò)程中的狀況，以便及時(shí) 調(diào)節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評(píng)價(jià)將有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個(gè)階段，或者說(shuō)完成某一階段性工作時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的主要是肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向。教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn)：一種是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，即社會(huì)本位思想；一種是為個(gè)人的生存和發(fā)燕尾服服務(wù)，即個(gè)人本位。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：是指對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。

定性分析：就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析；定量分析就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。

指標(biāo)權(quán)重：是指表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫做對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重。

專家意見(jiàn)平均法讓一些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家門(mén)，分別給評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)數(shù)，然后求出各個(gè)指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)

通過(guò)觀察法收集信息的方法：實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察 客觀性試題的常見(jiàn)的形式有：

是非題、選擇題、填空題

資料節(jié)選自中國(guó)教考論壇

統(tǒng)計(jì)分析法：

如反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù)：反映數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差等特征值。

相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)和若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排比成順序。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的結(jié)論表示方式有數(shù)值和評(píng)語(yǔ)兩種?？v向評(píng)價(jià)主要采用評(píng)語(yǔ)方式指出個(gè)體的有時(shí)和不足?？v向評(píng)價(jià)多采用數(shù)值方式來(lái)反映個(gè)體發(fā)展的趨勢(shì)和進(jìn)步程度。

學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。