第一篇：搞好四個結合,開展校本教研

搞好四個結合，開展校本教研

新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風吹進校園，蕩起陣陣漣漪，展現(xiàn)出一派新氣象，為我校的教育改革和發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺，所有的這些都歸功于課改實驗，歸功于“以校為本”教研制度的落實，歸功于教研向學校、教師、課堂、實踐的真實回歸。

一、結合課程改革實際，制定校本教研制度

隨著課改的逐步展開，雖然上崗前的通識性培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想理論基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，仍有一部分教師感到不適應，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如：如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力等等，現(xiàn)實意義下的教研工作已顯得蒼白無力，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

學校建立課改第一責任人制度，校領導高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志、教育網(wǎng)絡上的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、研課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

學校每學期初及時制定出新學期課改工作思路，要求全體教職工弘揚“求真務實”的精神；求課程改革之真，務培養(yǎng)人才之實；求文明建設之真，務養(yǎng)成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創(chuàng)新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業(yè)績成效；追求攜手前進，師生成長與學校發(fā)展雙贏的目標。學校領導班子每周一的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究制定本組的校本教研工作安排，建立以教改辦、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗、提高水平；號召教師抓住機遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

從課改的醞釀準備到實驗，校領導、各部門、廣大教師都以極大的熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創(chuàng)造性地實施實驗工作，取得了令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。近兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術，激活課堂，提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規(guī)范，課改純凈在實驗中展現(xiàn)，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。

二、結合學校教師實際，加強校本培訓工作

要推動學校可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進，業(yè)務扎實，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作，收到了明顯的效果。

學校在“以人為本、科研興?！钡男１九嘤栔笇枷耄瑘猿炙枷胝嗡刭|與業(yè)務水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按無原則培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《教師培訓計劃》，構建“集中＋自修＋反思＋研討”的校本培訓新模式，實現(xiàn)校本培訓的兩個根本性轉變；教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變?yōu)楦轮R、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變?yōu)閷W校行為和教師個人行為相結合，為教師找尋自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

學校創(chuàng)設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，制定了《關于新進校教師管理的若干規(guī)定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育試勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，每周五是雷打不動的集中培訓時間，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分科學習《課程標準》及《新課標解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》、《小學語文教師》、《小學數(shù)學教師》、《湖北教育》、《襄樊教育》、《語文教學與研究》等的有關課改書刊，播放課堂實錄，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》等若干篇體現(xiàn)課改新理念的書籍，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續(xù)教育學習的重要內容。做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合格機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經(jīng)驗和做法；通過網(wǎng)絡與專家、同行交流、對話；邀請名師、教育專家、學者來校講學、傳經(jīng)送寶，爭取他們的專業(yè)指導和支持，用新課程的最新信息和動態(tài)貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。學校依據(jù)本校實際切實開展校本教研，制定棗陽市一實小“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學校物色教學業(yè)務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協(xié)調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經(jīng)驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業(yè)；統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學計劃，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學資料，統(tǒng)一教學測評，倡導同伴互助、合格研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題－教研組研究確定課題－備課小組共同設計方案－研究者付諸實施并反思－教研組集體（反思）與評價”的運行機制進行校本教研。

由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，我校比較突出，如何面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現(xiàn)師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新問題，因此，學校把“大班額”背景下的有效課改作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發(fā)言），課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關。

學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1－2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創(chuàng)新評比、教學開放周等各組、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案、重視實驗過程的資料收集、積累和經(jīng)驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

為推動課改實驗工作向縱深發(fā)展，學校開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄代、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標好、課改理念強、好用易學的典型榜樣進行收集、發(fā)掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型榜樣，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有榜樣，以達到以點帶面，分層推進的目的。

校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現(xiàn)實問題，開展思考、探索，改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題－設計－行動－反思鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向：“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

三、結合學校教學實際，優(yōu)化課堂教學過程

課堂是新課程實施的主陣地，也是課改實驗向縱深發(fā)展的主渠道。教師們精心設計，認真撰寫學習研究型走私案，以自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)、反思、提升、拓展為課堂教學框架，做到教案規(guī)范、環(huán)節(jié)齊全、符合課改實驗需要、有助于教學目標有效完成、具有個性特色和創(chuàng)新意識，形式不拘一格，內容常寫常新，要結合教學實踐進行教學反思，寫好教學后記，進行自我剖析、反思和完善，并形成習慣，學校對教師撰寫情況認真檢查，動態(tài)交流，納入評估，為教師提供了發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

在課堂教學方面，教師能根據(jù)教學目標與內容、學生特點靈活運用教學方法，面向全體學生，注重個別差異，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，合理安排座位，選擇不同的教學活動方式，努力做到教學活動化、活動教學化，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環(huán)境。在教師的指導下，學生能利用多種途徑（圖書、網(wǎng)絡、實地調查等）廣泛搜集和處理信息，能通過自主探索來分析問題、解決問題，積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式進行學習，合作意識增強。

通過近兩年的課改實驗，一個以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式正在逐步形成。

四、結合校本現(xiàn)狀，反思成敗得失

近兩年來，我校通過不斷完善機構、明確責任、建章立制、科學管理、加大宣傳、強化培訓、課題引領，以點帶面，有效實施校本教研，取得了一定成效：

（一）學校初步構建了培訓、教學、科研一體化研究機制，措施到位，保障有力，有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學術研究氛圍，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

（二）教師們初步具備了自我反思、合作交流、同伴協(xié)作的能力，懂得了如何評價新課程的課，什么樣的課是一堂好課，如何挖掘教材資源，探討教學方法，切磋教學藝術，如何互相啟發(fā)，平等交流，如何滿足學生需求，關注學生發(fā)展。教師之間初步形成在實踐中反思，在新生中交流，在虛心中吸納，在領悟中調整，在合作中成長的良好氛圍。

（三）老師們自加壓力、自覺“充電”，通過自修、大、函授、成人教育、遠程教育、網(wǎng)絡學習等多種形式充實提高自我，取得明顯成效。

但是我們也意識到要使校本教研真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內容，還有很多現(xiàn)實問題需要解決，首先管理者要切實轉變觀念，全面把握“科研興?！眱群?，轉變工作作風和管理方式，只有這樣，才能使校本教研真正興起并逐步壯大；其次，教師角色的轉變、科研能力的提高是一個長期的過程，要有攀登莫畏難的精神；再者，專家引領的渠道尚不夠暢通，校本研究共同體的形成還不穩(wěn)固，如何建立有效支撐校本教研持續(xù)運轉的穩(wěn)固共同體，需要在實踐中不斷探索；同時，為了促進校本教研的扎實開展，還需要逐步探索和完善管理制度和激勵機制。

我校校本教研制度的建立還處于起步階段，大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，求真務實之作風，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法、新實踐，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。

第二篇：如何搞好小學校本教研工作

習酒鎮(zhèn)中心小學提高教育教學質量現(xiàn)場經(jīng)驗交流會xjzxxedu@163.com

如何抓好校本教研，提高教學質量

習酒鎮(zhèn)中心小學羅太軍

尊敬的各位領導：

早上好，感謝學校領導給我這個發(fā)言的機會，今天我和大家探討的內容是《如何抓好校本教研，提高教學質量》

在素質教育推進的今天，在強調學校安全的大環(huán)境下，很多老師認為，學校工作只要確保學生的安全，開展一些活動就可以了，教學質量的好壞已經(jīng)不是那么重要了。領導們，是這樣的嗎？當然不是，我認為教學質量才是一間學校生存和發(fā)展的命脈。特別是現(xiàn)在村級小學，學生減少情況十分的嚴重，除了一些客觀的因素外，教學質量的下降也是一個重要因素。因此，我們必須提高教學質量，提升學校的知名度，以求生存和發(fā)展?，F(xiàn)階段，我鎮(zhèn)的教師隊伍趨于老齡化，知識結構趨于陳舊，要想提升教學質量，我認為一個重要的途徑就是抓好校本教研，以教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，不斷提高教師專業(yè)素質，提升教師的執(zhí)教水平。通過校本培訓：更新教師教育觀念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性；學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。

當然我們也應該看到在我們這些學校開展教研活動存在的困難：

1、隨著現(xiàn)代農民教育觀念的轉變和部分農村學生進城上學的影響，相繼出現(xiàn)農村小學辦學規(guī)模越來越小。由于一個年級只有一個教學班同一門學科只有一名任課教師，教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。

2、教師的認識不夠，主動性不高，加上教師課節(jié)較多，感覺沒有更多的精力投入到教研工作中，致使校本教研流于形式。那該如何搞好校本教研工作呢，我認為可從以下幾個方面入手：

（1）加強學習，轉變觀念，培養(yǎng)教師的學習習慣。

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學習習慣，可以說，現(xiàn)在沒有幾個老師能夠靜下心來，認真的讀一讀和教育教學相關的書籍了。因此，學?？梢越M織教師在一起學習、討論，以提升理論水平。（如《校本教研面對面》、《新課程教學法》、《教師課堂教學常見技能問題》、《教學策略》等，當然學校也可以在有限的辦學經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。）

（2）推行“走出去”的培訓方式。

教師的發(fā)展需要專業(yè)的引領，在名師引領中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸”，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經(jīng)驗。我建議今后如果學校經(jīng)費充足，應安排一些教師外出學習，特別是中青年教師，讓他們去學習先進的教學理念，先進的教學方法，回校后利用校本培訓時間對全校教師進行培訓，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。也可開展校與校之間的聯(lián)片教研活動，實現(xiàn)同年級、同學科教師之間的對話與交流。（3）內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”。校本研究的主體是本校教師，所以，充分發(fā)揮本校教學骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領作用。每學期讓本校的“名師”準備

一、兩節(jié)示范課，讓大家來學習交流。

（4）抓好推門聽課制度

提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，我們應該狠抓常態(tài)下的課堂教學調研，特別是學校領導要加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。對于老師們，要求不要為了完成任務而聽課，要做到“三個一”，說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提出一點希望。也就是要有效的進行評課。

（5）開展集體備課活動，實現(xiàn)同伴互助，互幫互學

集體備課是學校開展教學研究常見的一種方法，但是這種活動過多的

2體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導致參與備課的教師不能充分展示自己的教學風格和教學思想，達不到教師之間互相學習，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足，可以采用集體備課、上課相結合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的教師共同對某一個年級某一個內容進行集體備課，然后由參與備課的教師在來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。（6）反思交流。

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領。我們這些學校專家型教師缺乏，教學條件有限，個人反思尤為重要。我們使用的備課本都要求進行教學反思，可有多少教師進行了反思，能進行反思呢？因此，教研組每學期可對教學反思舉行集中交流，促進教師認真對待教學反思；再次要引導教師要有問題意識，要圍繞自己的教學設計、教學方法、教學組織等展開，使反思具有實效性。

（7）立足崗位培訓，著力打造名師。

為打造名師，我建議?？偛拷M織教師開展各種教育教學業(yè)務技能大賽，促進教研活動的開展和教師業(yè)務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、體質課競賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動，對取得優(yōu)異成績的老師，進行表彰、獎勵，特別是在評優(yōu)評先，職稱進級中優(yōu)先考查。同時學校對這些名師要加大宣傳，提高社會、家長對學校師資的認同感。

（8）強校本教研的管理。

校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。我認為校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執(zhí)行層教務主任，主要職責是在校長的領導下，監(jiān)督和組織校本教研開展 3

工作，三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。

（9）抓好每一學月的學業(yè)測評工作，分析得失，查漏補缺，并利用教研聯(lián)盟交流檢測的情況，讓老師們能橫向比較，了解自己班級所處的位置?？傊?，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業(yè)素質和提高教學質量為主線，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本教研的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)校本教研工作新局面。我深信，在鐘校長的領導下，在各位領導的辛勞下，我鎮(zhèn)的教學質量一定能取得質的飛越。以上是我的一點不成熟的看法，如有說得不當之處，望鐘校長及各位領導批評指正。謝謝大家！

第三篇：說服要搞好的四個結合 試題

正確

1.所謂單面論證就是只講正面的道理，雙面論證就是正反兩方面的道理都講到。以下關于單雙面論證結合的說法，不正確的是：

1.2.3.4.A 單雙面論證是說服的方法之一B 單面論證是講正面的道理C 單面論證比雙面論證好D 如何運用單雙面論證要具體情況具體分析

正確

2.雙面論證就是正反兩方面的道理都要講到。以下選項中，適用于使用雙面理論的選項是：

1.2.3.4.A 雙方觀點一致時B 智商和文化層次比較低的人C 溝通之后要迅速決定D 智商和文化層次比較高的人正確

3.單面論證和雙面論證各有利弊。當雙方觀點一致時，適合使用單面論證溝通，會越談越投機。該說法：

1.2.A 正確B 錯誤

正確

4.先效應就是先入為主的效應，即第一印象，第一感覺。后效應就是后發(fā)制人的效應。那么在辯論賽中，先講比后講好。該說法：

1.2.A 正確B 錯誤正確

5.暗示包括他人暗示和自我暗示。自我暗示是指不知不覺接受對方言語或者行為的影響。該說法：

1.2.A 正確B 錯誤

正確

6.理性溝通是指通過種種方法調動情感，達到影響對方的目的。該說法:

1.2.A 正確B 錯誤正確

7.暗示包括他人暗示和自我暗示。他人暗示是指不知不覺接受對方言語或者行為的影響。該說法：

1.2.A 正確B 錯誤

正確

8.以下選項中，不屬于暗示的是：1.2.3.A 企業(yè)的香煙廣告說“勸君莫吸煙，就連我們的皇后牌香煙也不要吸”B 化妝品廣告使用光鮮亮麗皮膚好的模特拍攝C 溝通過程中，直接告訴對方，我的方案如何如何好

9.寫文章時，開始先入為主，表明自己的正面觀點，并進行充分論證，然后羅列幾條反面意見，并加以駁斥。這樣就做到了：1.2.3.4.A 單雙面論證結合B 先后效應結合C 暗示與明示結合D 理性與感性結合正確

10.（）的優(yōu)點在于見效快，但缺點是持續(xù)時間短。1.2.A 感性溝通B 理性溝通正確

11.所謂單面論證就是只講正面的道理，雙面論證就是正反兩方面的道理都講到。如果溝通之后要迅速做決定，則比較適用雙面論證的溝通方式。該說法：1.2.A 正確B 錯誤

正確

12.感性溝通與理性溝通都應因人而異。以下選項中，容易接受感性溝通的是：1.2.3.A 文化素質高的知識分子B 年齡大的人C 文化素質低的人和年輕人

13.辯論賽時也可根據(jù)先后效應來選擇出場順序。如果每一名選手規(guī)定的演講時間很短，那應選擇：1.2.A 先發(fā)表演講B 后發(fā)表演講

正確

14.單面論證就是只講正面的道理。以下選項中，適用于使用單面理論的選項是：1.2.3.4.A 雙方觀點產生分歧時B 智商和文化層次比較高的人C 溝通之后過一段時間再做決定時D 智商和文化層次比較低的人

正確

15.感性溝通是通過擺事實，講道理，充分論證分析，達到溝通的目的。該說法:1.2.A 正確B 錯誤

第四篇：搞好企業(yè)文化建設要實現(xiàn)四個結合

搞好企業(yè)文化建設要實現(xiàn)四個結合企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂。管理大師彼得-德魯克說：“企業(yè)成功靠的是團隊而不是個人”。一個團隊要想有戰(zhàn)斗力，首先要有凝聚力。要有凝聚力，就要通過共同的價值觀把不同專業(yè)、不同年齡、不同地域、不同理想的員工聚合在一起，形成企業(yè)的利益共同體和命運共同體。企業(yè)文化建設需要經(jīng)過長期的總結提煉，并在實踐中不斷變革、創(chuàng)新和發(fā)展，不斷進行升華和提高，是一個不斷積累、傳播、整合與變革的過程，循環(huán)往復，永無止境。建設先進的企業(yè)文化，需要明確指導思想，理清工作思路，把握科學方法，實現(xiàn)四個結合：

一、要與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略制定與實施相結合企業(yè)管理既是一種經(jīng)營活動，同時又是觀念塑造的過程，其實質就是一種文化的培育與建設。愿景、使命與價值觀是企業(yè)戰(zhàn)略管理至關重要的 “基石”。愿景告訴人們“我們的企業(yè)將成為什么”；使命回答“企業(yè)因何而存在”，價值觀是企業(yè)始終恪守的價值標準和行為準則?？偨Y、提煉愿景、使命和價值觀的過程就是企業(yè)對于自身進行戰(zhàn)略思維的過程。

在當前知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，企業(yè)要想競爭取勝，就必須與時俱進，加強戰(zhàn)略管理，按照經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢和公司愿景、使命與“穩(wěn)健創(chuàng)新、競合共贏”的發(fā)展理念，專注核心業(yè)務，培育競爭優(yōu)勢，優(yōu)化產業(yè)結構，堅持科學發(fā)展，制定企業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃與各個時期的經(jīng)營目標，并把經(jīng)營目標逐步分解細化為可操作的具體任務和業(yè)務指標，貫徹落實到日常的生產經(jīng)營中，不斷提高企業(yè)的核心競爭力，讓企業(yè)走上一條永續(xù)經(jīng)營、追求卓越的成功之路。

二、要與企業(yè)制度創(chuàng)新和管理變革相結合企業(yè)管理簡單地說就是管“人”和理“事”兩大職能，其實質就是企業(yè)人和事的組織與協(xié)調，使人做正確的事、正確的做事和把事做正確。這與企業(yè)文化建設的目的是一致的。管理對人而言，就是創(chuàng)造一個好的工作環(huán)境，讓員工樂于其間工作，并能發(fā)揮專長，成就一番事業(yè)；對事而言，就是制定一個切實可行的發(fā)展目標和管理規(guī)范，組織團隊高效執(zhí)行，并對其結果進行考核和反饋，實現(xiàn)組織的高效能和管理的高效益。

在管理學上有個踢貓理論，講一個主人，養(yǎng)了一只貓、一條狗。當主人不在家的時候，狗看家護院，而那只貓只知道睡懶覺。當主人回來的時候，狗已經(jīng)累的不行，知道主人回來家里不會有賊了，于是倒地便睡。而那只睡醒的貓，伸一下懶腰，開始極盡全力地討好主人。長期以往，主人越來越喜歡貓，而對狗越來越冷淡，于是主人就把不斷地懲罰狗，并把好吃的都給了貓。于是，狗越來越瘦，貓越來越肥，肥得逮不住老鼠了，主人又開始抱怨狗不幫貓拿耗子，最后氣噴地把狗趕出了家門。本來，貓抓老鼠狗看家，天經(jīng)地義的事，家里沒有被賊偷，說明狗是盡責的；家里老鼠成災，說明貓沒有盡到職責，績效是很差的。但就是這麼一個淺顯的道理，被主人搞得顛三倒四，最后把忠誠的看家狗趕出了家門。

制度創(chuàng)新與管理變革的實質是文化創(chuàng)新。一個企業(yè)如果文化創(chuàng)新跟不上，理念陳舊、機制不活、體制僵化、技術落后，哪企業(yè)管理與制度建設也很難與時俱進。在一個企業(yè)里，員工的熱心、愛心比文憑重要，忠誠度、責任心比能力更重要。在日常管理中，企業(yè)經(jīng)營者有沒有像那位主人一樣，對待自己的下屬，使哪些默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責、埋頭工作的員工受到了不公正的待遇？其實，企業(yè)的大多數(shù)員工都像這位忠誠的看家狗一樣，他們并沒有過分的要求，只希望能得到合理的報酬、公正的待遇和應有的尊重。所以企業(yè)制度創(chuàng)新的任務，就是要建立良好的工作機制、制訂合理的管理制度，形成明確的行為導向，激勵先進，鞭策落后，有效保護和激發(fā)員工的工作熱情和敬業(yè)精神，讓好人自律，能主動積極地做好工作、干成事業(yè)；讓動機不純的壞人得到應有的懲罰，使其行為有所收斂，想干壞事也干不成。

制度創(chuàng)新與管理變革，就是要用文化引導制度建設，以企業(yè)先進的理念，整合、修訂、不斷完善和改進管理制度，剔除現(xiàn)有制度中不合理的成分，使整個文化理念和制度體系主次得當、系統(tǒng)協(xié)調、結構清晰、條例清楚，保持集團上下文化的同一性和統(tǒng)一性，規(guī)范企業(yè)行為，理順管理秩序，有效提升企業(yè)管理水平。

三、要與精神文明和思想政治工作相結合企業(yè)文化建設、思想政治工作和精神文明建設，是屬性和結構不同的幾個概念。但在化解矛盾、和諧關系、提升素質、改進管理等方面，目標一致，內容互補，彼此滲透，相互影響，有著異曲同工之功效。企業(yè)思想政治工作和精神文明建設是確保企業(yè)改革發(fā)展穩(wěn)定的重要保證和精神動力，也是企業(yè)文化建設的重要載體。因此，在企業(yè)文化建設中，要充分發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，深入開展文明和諧創(chuàng)建活動，用社會主義精神文明和核心價值觀占領企業(yè)文化建設的主陣地，通過良好的文化養(yǎng)成，不斷提升員工素質，促進企業(yè)和諧。新形勢下，加強企業(yè)文化建設，要牢固樹立“以人為本”的管理思想和全心全意依靠工人階級辦企業(yè)的方針，充分發(fā)揮國有企業(yè)的傳統(tǒng)與組織優(yōu)勢，形成一種黨政工團齊抓共管，企業(yè)上下全員參與，合力創(chuàng)建、共謀發(fā)展的企業(yè)文化運行工作機制，基于人性、彰顯個性、融于管理、體現(xiàn)特色，深入開展群眾

性的文明和諧創(chuàng)建和員工喜聞樂見的各種文化體育活動，有效地加強和改進企業(yè)思想政治工作和精神文明建設，陶冶員工情操，活躍企業(yè)氛圍，擴大對外影響，提升團隊素質，為集團又好又快發(fā)展提供強大的精神動力、智力支持和思想保證。

四、要與人才強企和隊伍建設相結合企業(yè)文化建設的實質就是塑造人的靈魂，用明確的遠景目標與價值理念，告訴員工干什么，怎么干，干到什么程度？為大家指明努力的方向，使大家模糊的認識清晰起來，工作的信心增強起來，創(chuàng)造的熱情高漲起來，達到為企業(yè)、為社會、為他人、為自己負責的自主管理的境界，從而實現(xiàn)人生價值的自我管理。

實施“人才強企”戰(zhàn)略，就是要通過企業(yè)文化建設，營造這樣一種氛圍：由知識的積累和對企業(yè)貢獻的大小來決定員工的發(fā)展，讓員工能夠靠知識、技術和業(yè)績來獲得報酬、地位與尊重，使擁有知識和技術的員工與擁有職位和權力的管理者同樣獲得應有的尊嚴和價值。與此同時，要大力加強人才隊伍建設，建立和完善人才隊伍的選拔、培養(yǎng)、使用、考核和管理機制，在發(fā)現(xiàn)人才、凝聚人才、造就人才、用好人才上不斷探索實踐，著力培養(yǎng)善于領導科學發(fā)展的企業(yè)經(jīng)營管理人員和精通專業(yè)技術的高素質員工隊伍，提高企業(yè)推動科學發(fā)展的能力和促進科學發(fā)展的水平。

第五篇：如何搞好校本教研活動的策劃

如何搞好校本教研活動的策劃

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設和順利實施的有力保證，是教學質量提高的有效途徑。如何搞好校本教研活動的有效策劃？我認為，應把握以下五個基本原則。一要把握校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。不少教研活動就是因為沒有問題或問題不明確，導致研究不知要干什么，效果低下自不用說。校本教研所研究的問題，應是教師日常教學中的真實問題，它來源于教師日常的備課、上課、作業(yè)批改、輔導、試卷評析等具體教學實踐及對教育理論的學習，對教育現(xiàn)象的觀察與思考等。

二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提，是行為的出發(fā)點和歸宿。目的不明確，行為則盲目。教研活動要緊緊圍繞目的來設計，要選擇抵達目的最有效的活動形式。如針對教師日常教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動，大的問題，還可以設計“主題研討”系列活動；針對多數(shù)教師教學中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設計“經(jīng)驗交流與互動”活動，讓優(yōu)秀教師講做法、談體會，然后其他教師提問題，與優(yōu)秀教師一起互動交流；還可以設計觀摩課、示范課等活動，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，引領教師群體共同提高；為了發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢，提高備課能力、授課能力等，大力開展集體備課、課例研討等也是非常有效的。

三要把握校本教研的全員性全員性是指讓同一教研組內的所有教師都參與到活動中來。這里所說的“參與”，是指讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。傳統(tǒng)的教研活動不注重全員參與，搞“一言堂”，如一人講話大家聽，不再給別人發(fā)言的機會；一人上課大家看，課下只有一人“點評”等。這樣的活動顯然不利于教師群體智慧的發(fā)揮。我們倡導全員參與，使每一位教師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設想，從而使每一位教師的智慧得以充分體現(xiàn)。

四要實現(xiàn)智慧共享校本教研活動從參與主體上講，無外乎是教師個體與群體兩個層面。在個體層面，“思考”要自始至終貫穿于全過程，這是每位教師專業(yè)提升的基礎；在群體層面，其實質是集大家的智慧，實現(xiàn)智慧共享，共同提高。因此，設計校本教研活動，要在全員參與的基礎上，充分展現(xiàn)每一位教師的閃光點，釋放他們的智慧，挖掘他們的潛能。要創(chuàng)建積極向上的教研文化，使教師們積極發(fā)言，不恥下問，平等交流，樂于爭辯；讓心靈碰撞，讓智慧閃光，讓每一位教師虛心汲取，在碰撞中領悟，在互補中成長，在互助合作中共同發(fā)展。通過智慧的碰撞，生成集體的研究成果，使大家分享研究的果實。

五要注重專業(yè)引領“專業(yè)引領”是校本教研活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對有關問題達成共識，然后站在理論的高度加以分析，讓實踐與理論對話。其實質是為大家明方向、指路子并提高教師們的理論水平。學校要開展好經(jīng)常性的校本教研活動，要特別注重培養(yǎng)和造就本校的“土專家”，發(fā)揮好本校的名師、教學標兵及骨干教師的作用，讓他們在校本教研活動中肩負起“引領”的重要職責。

下面以“問題研討”為例談談如何策劃好校本教研活動。

問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對只靠個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學校教研組。

問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，根據(jù)學校的實際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。

教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見（個人的成果），以備集體研討時交流。

集體研討：(1)組長（或主持人）向組內成員公布本次活動要研討的問題；(2)問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；(3)每位教師談自己的研究過程與結果。這一過程要使每位教師充分發(fā)言、交流。

生成研究成果：主持人總結大家的意見，采智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。

對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯(lián)合教研，或請有關專業(yè)人員指導研究，或申報課題立項。