第一篇：黑林小學(xué)三年級(jí)語文課改小結(jié)

小學(xué)三年級(jí)語文課改小結(jié)

作為一名新上任的語文教師，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場(chǎng)改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請(qǐng)教，不斷探究，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，在交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，虛心地接受批評(píng)，正視自己的錯(cuò)誤，樂于競(jìng)爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)??是我一直在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中思考的問題之一。我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；教師的關(guān)愛、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用一種多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，是實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)很好方法。以下是我這學(xué)年在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和做法：

一、激發(fā)情感參與，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

我在教學(xué)三年級(jí)語文時(shí)，深深體會(huì)到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

課堂需要充滿生機(jī)，我就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認(rèn)真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生們的朗讀有了進(jìn)步和感悟，也有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。

二、關(guān)愛、激勵(lì)、培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”為什么這些本來十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強(qiáng)，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個(gè)人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。在課堂上教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。

在我們班就發(fā)生過這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時(shí)，我聽到有個(gè)小男孩對(duì)我說“??老師，我覺得我很笨?！碑?dāng)我初聽到這話時(shí)，說實(shí)話我嚇了一大跳，一個(gè)三年級(jí)的孩子，怎么會(huì)有這樣的想法，是我們老師平時(shí)的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問到：“為什么這么說自己？”他說：“我每次考試都考不好，我家里人都說我是豬腦??”聽了孩子的話，我說：“那你自己覺得自己怎么樣？”“我說不好。”我于是和他半真半假的開起了玩笑，說：“老師有一個(gè)方法，可以檢測(cè)你聰不聰明?！焙⒆雍闷嫘鸟R上就來了。于是我說剛才我們學(xué)的這篇課文后面有10個(gè)生字，老師給你一中午準(zhǔn)備，如果下午我報(bào)聽寫一個(gè)不錯(cuò)，我就把方法教給你?！毕挛缫簧习?，男孩早就等在辦公室的門口，一報(bào)聽寫全對(duì)，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問到，“你還覺的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說“其實(shí)每次只要你用心去學(xué)，老師相信你的成績一定會(huì)進(jìn)步，你的家里人也會(huì)說“我兒子真棒！”??”

在平時(shí)自己的課堂教學(xué)中我也十分注意到關(guān)愛、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對(duì)話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。

三、采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

在老師和同學(xué)一次次地評(píng)價(jià)中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評(píng)價(jià)，都是以平等對(duì)話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動(dòng)中增進(jìn)了了解，形成了積極、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系，同時(shí)訓(xùn)練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。

課后反思與認(rèn)知

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

語文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默奉獻(xiàn)； 語文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真； 語文教育是藝術(shù)，美在享受母語，陶冶身心。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語文，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化.

第二篇：黑林小學(xué)科學(xué)課改小結(jié)

2006-2007學(xué)

科學(xué)新課改總結(jié)

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)韓華善

由于新理念對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐中的諸個(gè)方面缺失具體的指導(dǎo)性，因此在一些關(guān)鍵的理念沒有被實(shí)踐檢驗(yàn)而深刻領(lǐng)會(huì)之前，妄加定論，難免會(huì)出現(xiàn)表面化的傾向，甚至是誤區(qū)。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本文僅就圍繞新理念，把小學(xué)科學(xué)課改中遇到的幾個(gè)問題有所側(cè)重地談些思考。

一、關(guān)于學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系。但一些教師在定位角色轉(zhuǎn)換時(shí)，不適度地由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教師至上，變成了學(xué)生至上，在以科學(xué)探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中表現(xiàn)尤為突出。他們的理解是學(xué)生是主體，要把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生。于是，他們開始走到學(xué)生中間甚至背后，成為了學(xué)生的合作者引導(dǎo)者甚至是旁觀者，把課堂交給了學(xué)生，把教學(xué)完全放開，不加干涉。這是對(duì)教師權(quán)威、課堂權(quán)威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對(duì)新課程理念的一種誤解。尊崇權(quán)威并不是沒有個(gè)性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。新理念下師生關(guān)系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對(duì)話；學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，是不能替代教師的職責(zé)和任務(wù)的。教師不能把課堂完全“歸還”給學(xué)生而失去其組織引導(dǎo)的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說學(xué)生為主體，一說實(shí)驗(yàn)探究，課堂就任由學(xué)生決定一切，形如散沙，放任自流。事實(shí)上，完全缺乏教師組織和引導(dǎo)的課堂簡直不可思議。

在以探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中，人們更關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，關(guān)注到了他們的主體參與，于是“讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來”成了我們科學(xué)課改活動(dòng)中常提到的觀點(diǎn)。提出“動(dòng)起來”是因?yàn)椋簩W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)科多元目標(biāo)的培養(yǎng)，不是簡單地通過教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法、能力與技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學(xué)生在主體參與科學(xué)探究活動(dòng)的“動(dòng)起來”的過程中去體驗(yàn)與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的主體性和“動(dòng)起來”是必須體現(xiàn)的。這是建立在學(xué)生也是具有主體能動(dòng)性的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的。

科學(xué)課堂的確需要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，但“動(dòng)起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學(xué)課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機(jī)械式的科學(xué)技能的訓(xùn)練，也需要冷靜與睿智的科學(xué)思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一。

二、關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，進(jìn)行真實(shí)問題的學(xué)習(xí)

好奇、遐想而又喜歡動(dòng)手的學(xué)生極愛上自然常識(shí)科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個(gè)極富創(chuàng)造性的探究過程。由于過去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書本的科學(xué)知識(shí)和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)，但如果學(xué)生探究活動(dòng)的過程太長，討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多，教師就開始擔(dān)心這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否完成。于是許多探究體驗(yàn)的過程被強(qiáng)令而止，學(xué)生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)。探究擱淺在任務(wù)前，這是很煞風(fēng)景的，也是大不科學(xué)的。那么喜歡上科學(xué)課的學(xué)生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學(xué)課堂將幫助學(xué)生擺脫這種尷尬。因?yàn)榭茖W(xué)課的課堂教學(xué)注重的就是要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)探究的全過程，科學(xué)探究既是我們課的學(xué)習(xí)方式，又是我們課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕?biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學(xué)法有何區(qū)別呢？過去我們教學(xué)中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標(biāo)。目標(biāo)是用這樣的方法讓學(xué)生自己去獲取結(jié)論，目標(biāo)是側(cè)重知識(shí)性結(jié)論的。筆者認(rèn)為這是新舊課程區(qū)別最大的一個(gè)教學(xué)理念。

盡管“探究”既是方法又是目標(biāo)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。但不能放任，因?yàn)樾W(xué)生探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至。需我們進(jìn)一步辯證認(rèn)識(shí)的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式；探究不僅僅是動(dòng)手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點(diǎn)不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生也有重要的教育價(jià)值。

三、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的問題

在“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評(píng)價(jià)體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實(shí)施新教學(xué)評(píng)價(jià)理念時(shí)或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化、評(píng)價(jià)方法多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化”的評(píng)價(jià)？還是關(guān)注傳統(tǒng)的很難涉及科學(xué)情感

態(tài)度與價(jià)值觀、很難包含科學(xué)素養(yǎng)方方面面的以知識(shí)性為主的“應(yīng)試教育”？這是我們教育價(jià)值取向的問題。當(dāng)然我們都將選擇前者，因?yàn)檫@是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制是否嚴(yán)重影響、阻礙著新理念的推進(jìn)與發(fā)展？

什么是教育評(píng)價(jià)？它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)既遵從了教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。最大的特征是：改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，并把它作為評(píng)價(jià)改革的核心。

在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎(jiǎng)“你真棒、掌聲鼓勵(lì)”類似的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節(jié)奏強(qiáng)的拍掌確實(shí)振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎(jiǎng)勵(lì)辦法容易使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期評(píng)價(jià)的心理，其學(xué)習(xí)效果往往不佳。另外小獎(jiǎng)品也能將學(xué)生的熱情推向高潮，但也使人不免擔(dān)心沒有了獎(jiǎng)品的下節(jié)課怎么上？如果撇開了教學(xué)實(shí)際一味地強(qiáng)調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因?yàn)榘l(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有發(fā)展的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)性的語言、肢體語言，還是實(shí)物性的榮譽(yù)卡、小獎(jiǎng)品，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到乏味，是不利學(xué)生自主發(fā)展的。

此外，評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等；新的評(píng)價(jià)方法并不是否定已有的評(píng)價(jià)方法，如書面的測(cè)試；各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。

學(xué)科理念的轉(zhuǎn)變決定了小學(xué)科學(xué)的課改必然是一種揚(yáng)棄。我們不能因?yàn)楦亩乇軐?shí)際與傳統(tǒng)，甚至避開規(guī)律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發(fā)展，特別是辯證地認(rèn)識(shí)課改中的諸多問題，將會(huì)使小學(xué)科學(xué)課改向健康的臺(tái)階邁進(jìn)。

2007.6.18

第三篇：黑林小學(xué)小學(xué)四年級(jí)語文課改總1

小學(xué)四年級(jí)語文課改總結(jié)

一年一度的教學(xué)工作結(jié)束了，為了更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，為此，特作本學(xué)期的語文課改教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)了學(xué)生的政治思想教育

在本學(xué)期的語文教學(xué)中，首先加強(qiáng)了學(xué)生的思育，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，努力探索，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，團(tuán)結(jié)合作，關(guān)心他人，保護(hù)環(huán)境，熱愛科學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的政治覺悟，體現(xiàn)了開放性和富有活力的教學(xué)方法。

二、抓住課改的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

本冊(cè)教材，主要是以識(shí)字為主，識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣，在教學(xué)中，引導(dǎo)了學(xué)生通過多種形式來識(shí)記生字、詞、在教學(xué)語文時(shí)，注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視了朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確‘流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)了他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題，解決問題的能力。

三、開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)中，要努力開放，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)、走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。

本學(xué)期再語文教學(xué)中，努力改進(jìn)了課堂教學(xué)，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學(xué)任務(wù)，今后還要取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，為更好地完成語文教學(xué)任務(wù)而努力奮斗。

黑林小學(xué) 2007.1

第四篇：黑林小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改小結(jié)

興趣、實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

——小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)小結(jié)楊雪

自二00六學(xué)年起，我擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)年，我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)著重抓好以下幾點(diǎn)：

一.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考，如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。

二..促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

1.樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念

改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開，呈現(xiàn)出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律；動(dòng)物拼圖；我當(dāng)收銀員等活動(dòng)，都極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

2.樹立”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”觀念

首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)

課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)?？梢哉?qǐng)小朋友當(dāng)小老師來判斷其他同學(xué)的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。

我在教學(xué)“線段”的認(rèn)識(shí)時(shí)，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學(xué)，更重要是結(jié)合情境，感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學(xué)生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學(xué)校得線路結(jié)束，整個(gè)課自始至終，由近到遠(yuǎn)都與生活實(shí)際、情境問題密切地結(jié)合，使學(xué)生一次次、一層層地認(rèn)識(shí)線段以及與線段有關(guān)地簡單問題。

三.激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。2..巧妙滲透環(huán)保教育，關(guān)心環(huán)保。

在教育過程中，出現(xiàn)一些應(yīng)用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對(duì)折再對(duì)折,折出一個(gè)直角”在完成書本知識(shí)的教育外，還應(yīng)該教育學(xué)生折完后的紙千萬不能亂丟，應(yīng)養(yǎng)成講衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，知道良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)。

三.設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng), 提高他們的實(shí)踐能力

二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“認(rèn)識(shí)方向”的活動(dòng)形式。讓學(xué)生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對(duì)方向的理解。在舉行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己比較,互相看，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。

四.結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)各種能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察所比較的數(shù)的位數(shù)是不同的還是相同的，再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來判斷所比較的數(shù)的大小。教學(xué)數(shù)的讀、寫法時(shí)，在舉幾個(gè)例子之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀、寫數(shù)的法則，這個(gè)過程本身體現(xiàn)了歸納推理。

抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：語文課改小結(jié)

語文課改小結(jié)

謝寶福

這一學(xué)期以來，圍繞“三導(dǎo)五學(xué)”課改的要求，本人進(jìn)行了大膽地摸索和嘗試。在這個(gè)過程中，有行進(jìn)的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。說到課改過程，可說“酸甜苦辣咸”五味皆有。在此，本人對(duì)自己這一段時(shí)間來的課改作一個(gè)小結(jié)與反思。

一、課改——改變了我的教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺而有效的實(shí)踐，因此，我把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為我自己進(jìn)行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導(dǎo)。我對(duì)照新課程的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行討論反思。通過學(xué)習(xí)、討論和反思，提高了認(rèn)識(shí)，深刻地感到：課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的必由之路。在今后的教學(xué)中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；

2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；

4、由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的；

5、教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教與學(xué)，就是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是知識(shí)的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識(shí)的接收者和儲(chǔ)存者，沒有教師對(duì)知識(shí)的輸出，學(xué)生就接收不到知識(shí)，學(xué)生沒有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，完全處于單一的、被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了自主性和獨(dú)立性。所以，在課改實(shí)驗(yàn)中，我狠抓課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動(dòng)的接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生交往，平等對(duì)話，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的目的。經(jīng)過實(shí)踐，我和學(xué)生的關(guān)系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權(quán)威”，居高臨下地要學(xué)生接受學(xué)習(xí)，而是放下架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，與學(xué)生交朋友，成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者和接受者，而是積極的參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和合作者，把學(xué)生參與教學(xué)，探究知識(shí)貫穿于整個(gè)課堂。小組學(xué)習(xí)時(shí)，讓小組長當(dāng)小老師檢查、輔導(dǎo)本組學(xué)生，并選出學(xué)習(xí)好的小組到前邊講臺(tái)教全班學(xué)生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種平等，互動(dòng)的新型師生關(guān)系正在消然形成。

二、課改——改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

對(duì)于本次課改，學(xué)習(xí)小組是重要的體現(xiàn)方體，也是課改的前提。只有建立起比較完備的小組單位，才能真正實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)和管理功能。七年級(jí)的學(xué)生，自主管理和管理他人的能力都不強(qiáng)，但我們也在進(jìn)行努力的嘗試?！跋氤獞颍却钆_(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較周密考慮后分成六人小組，再進(jìn)行小組長和組員的培訓(xùn)，進(jìn)行小組精神和制度建設(shè)，努力營造小組單位的氛圍。

三、課改——使學(xué)生真正成了課堂的主人

一直在說“學(xué)生是課堂的主人”，但怎么讀書，怎么評(píng)價(jià)，怎么感悟，還是完全在老師的指揮之下。新的課改中，在“大板塊”之下，進(jìn)行“小組學(xué)”“小組展示”，學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，自由活動(dòng)的空間更大，于是，課堂上有了“我來說幾句”，“我來評(píng)價(jià)”，“我想邀請(qǐng)”等這樣一些以前老師說的語言。優(yōu)秀的學(xué)生儼然就是一個(gè)個(gè)小老師的樣子，讓他們體驗(yàn)到了以前不曾體驗(yàn)的優(yōu)越和自信。

四、課改——增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力

小組學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)最大的不同在于需要合作，凸顯集體的力量，作為獨(dú)身子女的一代，自我為中心，不能與人正常交往，不會(huì)合作是一個(gè)通病，而“小組學(xué)”這種形式就必須要求他們?cè)谛〗M中找到自己的位置，在小組中與人合作，與人交往。開始雖然矛盾多多，正是顯示出他們與人合作交往的能力欠缺。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，這些學(xué)生在小組之中更能與人相處，班上同學(xué)之間發(fā)生矛盾的事情也減少了很多。他們多了些許寬容，少了些許尖刻，心中知道有我，也會(huì)明白還有“他人”。

五、課改——給了我更多的思考

課改進(jìn)行到此處，我看到了一些實(shí)效，同樣還看到很多迷惑，感到很多不知所措，也還有很多自己做得不好的地方。比如課堂的實(shí)效性、語文課本上細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、放手出去之后語文的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、老師對(duì)于學(xué)困生的把握、期末的千方百計(jì) “抓質(zhì)量”……這些怎樣與課改更“和諧共榮”，需要更進(jìn)一步思考。