第一篇：316“三個(gè)問(wèn)題”整改情況的總結(jié)

關(guān)于第一輪督導(dǎo)評(píng)估“三個(gè)問(wèn)題”整改情況的總結(jié)

第一輪督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間，對(duì)我校所提三個(gè)問(wèn)題（羅列）

領(lǐng)導(dǎo)高度重視，專(zhuān)門(mén)制定整改方案，明確任務(wù)責(zé)任，取得了成績(jī)，在一些方面發(fā)生大的變化

一、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作得到進(jìn)一步加強(qiáng)：

在學(xué)校政教處的的直接指導(dǎo)下，年級(jí)組長(zhǎng)積極協(xié)調(diào)和認(rèn)真組織，各年級(jí)學(xué)困生（品行有缺陷，學(xué)習(xí)有困難）幫教活動(dòng)能積極深入地開(kāi)展。學(xué)校分年級(jí)多次召開(kāi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作分析會(huì)，各相關(guān)任課老師主動(dòng)配合，針對(duì)所幫教對(duì)象的問(wèn)題和特點(diǎn)，制定了具體的幫教措施，隨時(shí)隨地關(guān)注幫教對(duì)象的思想、行為、學(xué)習(xí)的細(xì)微變化，給予鼓勵(lì)。政教處要求各相關(guān)任課老師要關(guān)注過(guò)程，每周有談話(huà)，有輔導(dǎo)，有記錄，以激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。被幫教學(xué)困生對(duì)老師的幫教工作和老師的付出非常認(rèn)可，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)可以看出家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)工作很認(rèn)可，也非常支持。

針對(duì)初

三、高三邊緣生、希望生，幫教工作更加細(xì)致、扎實(shí)。根據(jù)三周考的成績(jī)和區(qū)、市質(zhì)量檢測(cè)的成績(jī)確定了希望生和邊緣生，把這些學(xué)生分解到班，分解到每位任課教師頭上。規(guī)定了對(duì)希望生的包抓措施：“采用人盯人的辦法，各任課老師要經(jīng)常找這些學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解這些學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們努力進(jìn)取，積極向上，要幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。每次作業(yè)要求對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行面改，每次早讀要重點(diǎn)檢查這些學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)記 憶與積累的情況，大課間要重點(diǎn)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)抽查和單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)題型，熱點(diǎn)內(nèi)容要組織這些學(xué)生單獨(dú)過(guò)關(guān)，要手把手地教會(huì)他們?nèi)绾巫鲱}，如何答卷，使這些學(xué)生在區(qū)、市大考中排名逐漸上升。每次大考后，各任課老師要書(shū)面匯報(bào)對(duì)希望生和邊緣生的幫扶情況及希望生和邊緣生的成績(jī)變化情況?！比握n教師都能各負(fù)其責(zé)，學(xué)校初

三、高三“抓差扶優(yōu)”工作成績(jī)顯著。

二、常規(guī)管理科學(xué)、精細(xì)、高效、務(wù)實(shí)：

（1）學(xué)校根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的《新課程背景下教學(xué)管理及教學(xué)常規(guī)工作要求》和我校的實(shí)際情況制定了《東風(fēng)路高中教師教學(xué)常規(guī)基本要求》，用以規(guī)范教師的教學(xué)行為，《常規(guī)》就教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、考試（測(cè)驗(yàn)）、聽(tīng)課評(píng)課和教學(xué)研究等八項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作出了細(xì)致明確的要求，對(duì)我校落實(shí)以教學(xué)為中心，提升教學(xué)管理水平起到了相當(dāng)積極的作用。學(xué)校把雙常規(guī)作為崗位考核的重要依據(jù)，直接與績(jī)效工資掛鉤。把教學(xué)常規(guī)每一項(xiàng)要求細(xì)化分解，賦分量化。堅(jiān)持認(rèn)真落實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)向常規(guī)要質(zhì)量，向過(guò)程要質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要求做到“五嚴(yán)格”，即嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃管理，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理，嚴(yán)格教學(xué)研究管理，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)習(xí)管理，嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管理，從而達(dá)到備課求實(shí)，講課求新，作業(yè)求精，反饋求快，雙基落實(shí)的目的。由于我校領(lǐng)導(dǎo)班子一班人重視管理和教學(xué)常規(guī)落實(shí)和檢查，多次受到區(qū)局和教研室的表彰。

按市局和區(qū)局的有關(guān)規(guī)定，我校教學(xué)常規(guī)檢查由教導(dǎo)處執(zhí)行，教導(dǎo)處組織每月對(duì)教師執(zhí)行常規(guī)情況進(jìn)行次檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極參 與，全面了解教師日常教學(xué)活動(dòng)中的備課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)課實(shí)施和教研組、備課組內(nèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展情況。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量實(shí)行“三級(jí)負(fù)責(zé)制”，即任課教師對(duì)所教班級(jí)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，備課組長(zhǎng)對(duì)所教年級(jí)本學(xué)科質(zhì)量負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)對(duì)全校本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)既是本組行政事務(wù)的管理者，也是教學(xué)業(yè)務(wù)的監(jiān)督、管理者，學(xué)校規(guī)定教研組內(nèi)每月檢查一次教師備課和集體備課情況。校內(nèi)常規(guī)檢查堅(jiān)持做到每月至少一次，所有檢查均有記錄，向全校公示，將檢查結(jié)果劃分等次，量化賦分，與教師學(xué)期專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)考核，事業(yè)單位年度考核結(jié)果掛鉤，直接影響教師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先樹(shù)模和績(jī)效工資的考核與發(fā)放。

（2）學(xué)校每學(xué)期都舉辦形式多樣的同課異構(gòu)高效課堂賽教課，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)賽教課，全校教師聽(tīng)評(píng)課人潮如涌，每節(jié)課聽(tīng)評(píng)課教師都在三十人左右，一學(xué)期同課異構(gòu)賽教結(jié)束，學(xué)校將評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分情況匯總整理，評(píng)出本學(xué)期校級(jí)教學(xué)骨干（明星教師）、教學(xué)能手和校青年教師教學(xué)能力達(dá)標(biāo)教師。期末進(jìn)行總結(jié)表彰，績(jī)效考核加分，辦宣傳版面對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以精神上的鼓勵(lì)。通過(guò)兩年多來(lái)的全校性的高效課堂賽教活動(dòng)開(kāi)展，全校教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為較以前有了明顯的改變，賽教課能夠體現(xiàn)“同課異構(gòu)”模式，能夠體現(xiàn)新課改理念，能夠注重學(xué)生課堂上主體地位意識(shí)，能夠做到“先學(xué)后導(dǎo)”、“ 問(wèn)題評(píng)價(jià)” ；上課教師目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，課前首先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)任務(wù)明確，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，更能有目的地掌握該堂課的知識(shí)內(nèi)容；相當(dāng)部分教師思路清晰，對(duì)學(xué)科知 識(shí)的掌握、表述和綜合能力較強(qiáng)，使聽(tīng)課教師和學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)接受起來(lái)非常容易。青年教師參加活動(dòng)熱情高，感染力強(qiáng)，課堂教學(xué)效果好，受到學(xué)生稱(chēng)贊。老師們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程中師生間、學(xué)生間的交互性、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，從重知識(shí)傳遞向重知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的時(shí)間和空間。

（3）我校對(duì)教師的備課本做了統(tǒng)一要求，制定了統(tǒng)一格式，提出了簡(jiǎn)潔明了的備課模式，內(nèi)容涉及新課改所要求得8項(xiàng)內(nèi)容包括：課題、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方式、教具、教學(xué)設(shè)計(jì)（引入、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等）和課后反思等內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師備課情況進(jìn)行檢查時(shí)，著重檢查教師分課時(shí)備課、教學(xué)程式和課后反思等內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)深入課堂聽(tīng)課，掌握教學(xué)進(jìn)度，了解教師任課情況，及時(shí)評(píng)點(diǎn)課堂教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后對(duì)教師當(dāng)堂教案進(jìn)行檢查簽字。

（4）作業(yè)布置與批改情況檢查是教導(dǎo)處在執(zhí)行常規(guī)檢查中的重要組成部分之一，由于制度健全，要求明確，責(zé)任具體，多年來(lái)我校作業(yè)檢查的結(jié)果一直比較好，教師作業(yè)布置針對(duì)性強(qiáng)，作業(yè)量適中，學(xué)生作業(yè)種類(lèi)多，教師批改及時(shí)，作業(yè)批改除有必要的符號(hào)外，有等級(jí)和日期，有些還有與學(xué)生交流的文字，相當(dāng)部分教師要求學(xué)生具備糾錯(cuò)本，糾錯(cuò)本上有教師重新批閱的符號(hào)。

三、加大青年教師培養(yǎng)的力度 隨著這兩年來(lái)我校辦學(xué)地位和辦學(xué)聲譽(yù)的提高，學(xué)校和教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在我們堅(jiān)持不懈的努力下，越來(lái)越受到上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可，近幾年區(qū)局共派遣青年教師四十余位，占全校教師人數(shù)的三分之一，青年教師的增加給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機(jī)，徹底改變了學(xué)校教師人員結(jié)構(gòu)，同時(shí)青年的教師培養(yǎng)，縮短他們培養(yǎng)周期，使青年教師迅速成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量給我們帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，兩年來(lái)，學(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，早籌劃、嚴(yán)要求、壓重?fù)?dān)、勤檢查、多反饋，使我校青年教師教師培養(yǎng)工作取得了較好的成績(jī)，在去年全?！案咝дn堂教學(xué)”同課異構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)校本教研活動(dòng)中孫敏獲得校級(jí)骨干教師稱(chēng)號(hào)，杜小怡、左瑞寧、張潔、司婷、張婧、王芳云老師被評(píng)為校級(jí)教學(xué)新秀，孫敏、趙潔、張潔、司婷、朱向梅、杜小怡、左瑞寧、張婧、王芳云、范景麗被認(rèn)定校級(jí)教學(xué)能力達(dá)標(biāo)。同時(shí)周粉粉、楊文兵、魯?shù)铝帧⒗钇G、王煥麗、曹泉、鄭革功老師獲得青年教師優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào)，2011-2012學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校又舉行新入校教師高效課堂展評(píng)課和全?！巴n異構(gòu)”賽教活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)學(xué)校評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，孫敏、左瑞寧、葉璟、司婷、王睿、張洋、王堯、朱向梅、王軍輝、范景麗、林晨等11教師獲得校級(jí)教學(xué)能手。林晨、張洋、王堯、葉璟、王睿被認(rèn)定校級(jí)教學(xué)能力達(dá)標(biāo)。總結(jié)兩年來(lái)青年教師的培養(yǎng)工作，我們認(rèn)為下面幾個(gè)方面值得繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)：

（1）高尚師德是青年教師成長(zhǎng)的基石

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，師德為 本，愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人，為人師表等等，這些都是師德的具體表現(xiàn)，踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅，學(xué)校在確定指導(dǎo)教師之時(shí)，就把師德高尚、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位相對(duì)較高的教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，希望指導(dǎo)教師用自己的行為對(duì)青年教師起到潛移默化的作用，青年教師在指導(dǎo)教師高尚的師德影響下，他們刻苦鉆研業(yè)務(wù)，處處用自己的楷模行為做學(xué)生的師表。熱愛(ài)教育事業(yè)實(shí)際上就是熱愛(ài)自己的學(xué)生，愿意成為學(xué)生朋友，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立起了平等和諧的師生關(guān)系。（2）教學(xué)組織能力培養(yǎng)是青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

教師成熟與否的標(biāo)志很大程度上反映在對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力、對(duì)知識(shí)的傳授技能和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教化等方面。鑒于此，我們活動(dòng)的最常規(guī)方式就是走進(jìn)對(duì)方的課堂，通過(guò)觀(guān)摩和課后討論的方式攝取先進(jìn)的教育教學(xué)技能，加速青年教師的成長(zhǎng)和促進(jìn)老教師對(duì)新教育理念和新教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的。學(xué)校制定了青年教師每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不得低于30節(jié)，經(jīng)過(guò)教導(dǎo)處檢查統(tǒng)計(jì)，青年教師虛心好學(xué)，大多數(shù)教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)都超過(guò)這個(gè)要求。學(xué)校還通過(guò)多種不同形式的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，促使青年教師走上講臺(tái)面對(duì)數(shù)十人帶著挑剔、評(píng)價(jià)的眼光上展示課，對(duì)青年教師的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步予以肯定，對(duì)他們課堂中的不足也毫不留情的指出，寄希望于他們?cè)缛照痉€(wěn)講臺(tái)，為自己、為學(xué)校的發(fā)展練就一身真才實(shí)學(xué)。

⑶壓重?fù)?dān)、嚴(yán)要求是青年教師快速成長(zhǎng)的保障

適當(dāng)?shù)膲毫徒逃虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為青年教師迅速成為學(xué)校的 教育教學(xué)中堅(jiān)力量提供了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)校不因?yàn)樗麄儎傋呱瞎ぷ鲘徫唬挲g又輕就放低對(duì)他們的要求，降低工作標(biāo)準(zhǔn)，從這些教師一進(jìn)入工作崗位，學(xué)校就對(duì)他們與老教師一視同仁，同樣的師德師風(fēng)要求、同樣的常規(guī)執(zhí)行要求、同樣的工作數(shù)量和質(zhì)量要求，同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)要求，正是這些同樣的要求，兩年來(lái)孫敏、左瑞寧、張潔、司婷、王芳云等老師成為了這批青年教師中的佼佼者，為其他青年教師樹(shù)立了榜樣。

通過(guò)這次自查，我們看到了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，即：作為一所有著五十年辦學(xué)歷史和曾經(jīng)有過(guò)良好聲譽(yù)的學(xué)校，我們必須樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本，從未來(lái)需要育人”的教育理念，堅(jiān)持“勤奮求實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的校訓(xùn)，踐行“敬業(yè)愛(ài)生，嚴(yán)謹(jǐn)善導(dǎo)”的教風(fēng)，認(rèn)真推進(jìn)新課程改革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“志向高遠(yuǎn)，人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，特長(zhǎng)明顯”的培育目標(biāo), 落實(shí)“外樹(shù)形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，制度管理，質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)方略。今后，我校將進(jìn)一步深入推行“高效課堂教學(xué)”，以“專(zhuān)家引領(lǐng)、校際同伴互幫互學(xué)、小課題研究”等形式，逐漸形成一套符合實(shí)際情況、符合教學(xué)規(guī)律的嶄新教學(xué)模式，不斷推動(dòng)我校的教學(xué)質(zhì)量得到提升。把自主、合作、探究變成一種習(xí)慣；讓交流、質(zhì)疑、展示成為一種常態(tài)。從課改中使學(xué)校走出質(zhì)量低谷，全面實(shí)施素質(zhì)教育。我們還將進(jìn)一步鞏固校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)成果,促進(jìn)教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。大力建設(shè)校園文化，致力于“學(xué)習(xí)型”校園建設(shè)。以顯著進(jìn)步向上級(jí)向社會(huì)交出滿(mǎn)意的答卷。

第二篇：“三個(gè)怎么辦”整改提高總結(jié)

“三個(gè)怎么辦”整改提高總結(jié)

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的“三個(gè)怎么辦”學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有了不少收獲，使我受益匪淺。為了更好的提高先對(duì)前一階段的工作總結(jié)如下：

一、思想工作

通過(guò)堅(jiān)持“三個(gè)怎么辦”學(xué)習(xí)，努力提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育管理》、《體育心理學(xué)》，從各方面嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表。在教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平，嚴(yán)格遵守師德規(guī)范。堅(jiān)持“以人為本”，教育面向全體學(xué)生，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠從生理和心理上都能健康成長(zhǎng)。

二、具體表現(xiàn)

在教學(xué)中與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)條件使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，堅(jiān)持做到不諷刺挖苦，體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位。

我通過(guò)“三個(gè)怎么辦”的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在教學(xué)中，平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生的世界，從各方面了解他們的具體情況。上課時(shí)，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲郊w中，認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值。從而建立良好且正確的師生關(guān)系，真正做到尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)。面對(duì)不同的學(xué)生，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待，尊重他們的人格，使他們的身心都能健康的發(fā)展。課后，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的世界，和他們聊天，做游戲??通過(guò)各種途徑來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、走進(jìn)學(xué)生。教師要通過(guò)自己的一言一行影響學(xué)生，善待學(xué)生，無(wú)論是教書(shū)還是育人，都把樹(shù)立教師師德的形象放在首位。以自身高尚師德影響教育學(xué)生，態(tài)度和藹，有禮貌，避免態(tài)度生硬。這些都是教師應(yīng)該做到的。課余時(shí)，我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深化自己的專(zhuān)業(yè)理論，提高教育理論。不斷地向其他前輩請(qǐng)教，探索新知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，多聽(tīng)課，多動(dòng)筆，不斷給自己充電，樹(shù)立起良好的道德風(fēng)范。為廣大師生做出表率，切實(shí)做好教書(shū)育人工作。真正做到因材施教。

也只有做到了這些，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成朋友，愿意向你暢開(kāi)心扉，愿意接受的指導(dǎo)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，身教重于言教。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，大方得體的衣著，親切和藹的態(tài)度，學(xué)生會(huì)感到這樣的教師更容易接近使他們學(xué)習(xí)的榜樣。

在工作中，虛心好學(xué)，認(rèn)真對(duì)待任何事情，不報(bào)應(yīng)付的態(tài)度，腳踏實(shí)地的做事情，而真正做事的時(shí)候，多看多問(wèn)多想，多向周?chē)耐菊?qǐng)教?？紤]問(wèn)題周全，有新意，不把工作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，盡心盡力，提高工作效率。工作時(shí)要分析自己，進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)。做事情都遵守精細(xì)化原則，要做就要盡最大努力做到最好。不抱“混日子”的想法，用“精細(xì)化”來(lái)嚴(yán)格要求自己。

在人際交往中，多和其他人接觸。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)接人待物，盡可能和其他老師成為朋友，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，虛心請(qǐng)教，積極進(jìn)??；在個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，對(duì)自己的要求不放松，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。努力提高自己的自控能力。多和老師交往，談心。通過(guò)這次“三個(gè)怎么辦”的自查自糾，我發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處，還需要不斷的改進(jìn)，本人還存在的問(wèn)題： 工作作風(fēng)不夠扎實(shí)，沒(méi)有愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)待自己的工作有自然的松懈思想。在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)畏首畏尾，不能放開(kāi)開(kāi)展工作。對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解得還不夠，因此解決學(xué)生的思想上的問(wèn)題常常不能得心應(yīng)手。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的人民教師任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該自強(qiáng)不息，不斷充實(shí)和完善自己，不斷探索新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取眾人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之不足。以上是我個(gè)人的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深知作為人類(lèi)靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛(ài)心，做學(xué)生喜歡的老師，并不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的教師仍是我努力的目標(biāo)。

第三篇：三個(gè)問(wèn)題

其一，“世界上第一高峰是哪座山?”大家哄堂大笑：“珠穆朗瑪峰!”老師追問(wèn)：“第二高峰呢?”同學(xué)們面面相覷，無(wú)人應(yīng)聲。老師在黑板上寫(xiě)：“屈居第二與默默無(wú)聞毫無(wú)區(qū)別。”

其二，“有人要燒壺開(kāi)水，等生好火發(fā)現(xiàn)柴不夠，他該怎么辦?”有的說(shuō)趕快去找，有的說(shuō)去借、去買(mǎi)。老師說(shuō)：“為什么不把壺里的水倒掉一些?”大家一聽(tīng)，表示佩服。

其三，“古代有一人，想學(xué)立身的本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，決心去學(xué)屠龍之技。他拜名師，日夜苦練，終有所成。他會(huì)怎么樣呢?”同學(xué)們興致勃勃，說(shuō)他能成為英雄、明星，受世人崇拜。老師搖頭：“這個(gè)人一定會(huì)潦倒一生，因?yàn)槭郎细揪蜎](méi)有龍?！蓖瑢W(xué)們，好好想想吧，下課。

做人要爭(zhēng)先

處事要靈活

做事要學(xué)以致用

第四篇：桃花源記-三個(gè)問(wèn)題

桃花源記描繪了一個(gè)什么樣的理想社會(huì)？這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)？今天我們?cè)鯓涌创@樣的理想？

1.《桃花源記》虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的世外桃源，借助這個(gè)美好的境界，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民追求沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂的理想社會(huì)的愿望。

2.當(dāng)然，這種理想境界，不過(guò)是一種理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的田園生活，而且是一種不可實(shí)現(xiàn)的空想。我們不去苛求古人，但不能不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3.陶淵明生活在一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的時(shí)代。但他卻在文中虛構(gòu)了一個(gè)“世外桃源”，那里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；那里沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有壓迫，和平安寧，自給自足，怡然自樂(lè)。它和當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)照，是作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。雖然它在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下僅是一種空想，但它在一定程度上反映了廣大人民的愿望。即是說(shuō)，陶淵明所描繪的“世外桃源”在當(dāng)時(shí)是具有積極意義的：一方面它無(wú)情地鞭笞和批判了當(dāng)時(shí)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫，用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造出和平幸福生活的強(qiáng)烈愿望。另一方面它大膽地否定了君權(quán)，提出了無(wú)君無(wú)臣的理想社會(huì)。

第五篇：督導(dǎo)學(xué)三個(gè)問(wèn)題

張振水

11教本 1104010107 就我國(guó)教育現(xiàn)狀下為什么教育督導(dǎo)處于一個(gè)督導(dǎo)無(wú)力的現(xiàn)狀?

（一）督導(dǎo)隊(duì)伍形成的非選拔制導(dǎo)致名義督導(dǎo)隊(duì)伍龐大，但實(shí)際工作人員有限，專(zhuān)家更少

從督導(dǎo)隊(duì)伍的形成途徑來(lái)看，不少專(zhuān)職督導(dǎo)事實(shí)上是一種級(jí)別待遇的安排，而不是一種具有硬性崗位職責(zé)的職位；兼職督導(dǎo)主要是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)單方面的聘任，而不是公開(kāi)選拔制，這樣形成的兼職督導(dǎo)多是一種榮譽(yù)，而無(wú)法形成雙方自愿的、具有契約和承諾約束的責(zé)任和行為。

（二）督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的非獨(dú)立性使其所從事的活動(dòng)缺乏能動(dòng)性，多是完成任務(wù)式的或上傳下達(dá)，而且以行政性督導(dǎo)為主

督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不具有獨(dú)立性，絕大多數(shù)隸屬于教育行政部門(mén)，接受教育行政部門(mén)的安排和指派，或主要追隨上級(jí)督導(dǎo)部門(mén)的活動(dòng)走，無(wú)法或無(wú)能力有效結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教育督導(dǎo)活動(dòng)。換言之，大多是完成上級(jí)任務(wù)，或者跟上級(jí)一起完成一些督導(dǎo)活動(dòng)；而且行政類(lèi)督導(dǎo)活動(dòng)多，而專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)活動(dòng)少。

（三）外部環(huán)境支持不夠，支持教育督導(dǎo)的外部體系尚未完全形成

從市縣督導(dǎo)機(jī)構(gòu)所描述的督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有領(lǐng)導(dǎo)重視、有為才能有位、強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)隊(duì)伍建設(shè)、選聘高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍、教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系建設(shè)——共性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)和特色指標(biāo)、制度建設(shè)、規(guī)范程序、強(qiáng)化督政（對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行教育職責(zé)的督導(dǎo)）、校長(zhǎng)履職督導(dǎo)、建立目標(biāo)責(zé)任制、與鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽訂責(zé)任書(shū)、建立督學(xué)責(zé)任區(qū)制度、重視督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用、強(qiáng)化過(guò)程督導(dǎo)、日常督導(dǎo)、強(qiáng)化督導(dǎo)的針對(duì)性、多元化專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)等等。

（四）自身力量弱小，體系化、規(guī)范化、自主化督導(dǎo)發(fā)育不足

市縣督導(dǎo)機(jī)構(gòu)所描述的督導(dǎo)問(wèn)題有：管理體制不順、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏獨(dú)立性、受制于教育局、教育督導(dǎo)與教育行政區(qū)分不清；以政代督現(xiàn)象普遍；督導(dǎo)室機(jī)構(gòu)自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)不全、教育督導(dǎo)職能發(fā)揮不夠；督導(dǎo)編制不夠、人員不足；素質(zhì)差參差不齊，業(yè)務(wù)培訓(xùn)少、素質(zhì)教育督導(dǎo)的方法比較單

一、督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化水平低；督導(dǎo)人員的年齡及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；待遇不明確；督導(dǎo)制度不健全、工作機(jī)制不規(guī)范；辦公條件不到位，無(wú)專(zhuān)用車(chē)輛、辦公室緊張、沒(méi)有自己的獨(dú)立網(wǎng)站；辦公經(jīng)費(fèi)短缺；教育督導(dǎo)的權(quán)威性不夠、存在督而不動(dòng)的問(wèn)題；督學(xué)責(zé)任區(qū)責(zé)任有待落實(shí)、鎮(zhèn)政府的積極性不夠；對(duì)督導(dǎo)的宣傳不夠，認(rèn)知度低；地區(qū)間缺乏交流，無(wú)法掌握大的工作動(dòng)向；定性評(píng)估難以把握；未聘任區(qū)級(jí)專(zhuān)兼職督學(xué)等等。教育督導(dǎo)未來(lái)發(fā)展的方向應(yīng)該如何去把握？

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，教育督導(dǎo)的發(fā)展應(yīng)該向服務(wù)型、增值性、獨(dú)立化、分類(lèi)化、專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化、信息化、體系化轉(zhuǎn)化。

服務(wù)型。督導(dǎo)不只是監(jiān)督，更重要的是服務(wù)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象的積極性；評(píng)價(jià)體系不是唯一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，更多的是方向的引導(dǎo)，只有這樣，才能更貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，而不是一味地被冷冰冰的、繁瑣的KPI牽著鼻子走，忽略了督導(dǎo)評(píng)估的本來(lái)目的。只有服務(wù)，才能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)教育對(duì)被教育者的增值，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展性、指導(dǎo)性督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

增值性。增值是教育的最終目的，也是教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的不二選擇。教育是面向未來(lái)人力資源的開(kāi)發(fā)增值服務(wù)，素質(zhì)教育是戰(zhàn)略主題，不能糾纏于形式，不能向著東卻走到了西。

獨(dú)立化。教育督導(dǎo)必須成為促進(jìn)教育發(fā)展一股獨(dú)立力量，推動(dòng)教育政策的落實(shí)。分類(lèi)化。必須針對(duì)不同的督導(dǎo)對(duì)象和督導(dǎo)任務(wù)，實(shí)行分類(lèi)化管理。

專(zhuān)業(yè)化。需要形成專(zhuān)業(yè)化的教育督導(dǎo)隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估體系，更多地幫助學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)化。采用科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)工具，實(shí)施科學(xué)的督導(dǎo)流程、督導(dǎo)方式、督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

個(gè)性化。不能千篇一律，要結(jié)合督導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的針對(duì)性強(qiáng)的督導(dǎo)服務(wù)。

信息化。引進(jìn)教育督導(dǎo)信息化管理系統(tǒng)，從繁瑣重復(fù)的事務(wù)中解放出來(lái)，促進(jìn)督導(dǎo)效率和督導(dǎo)效果的提升。

體系化。形成職能齊全的、高效的省市縣學(xué)校完整的督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)體系；具有相當(dāng)社會(huì)影響的客觀(guān)的、及時(shí)的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)信息發(fā)布系統(tǒng)；穩(wěn)定的教育督導(dǎo)支持保障體系。

3如何才能樹(shù)立督導(dǎo)的權(quán)威性？

教育督導(dǎo)的權(quán)威性，在于其獎(jiǎng)懲能力，或者叫做約束能力和激勵(lì)能力。督政是為了評(píng)價(jià)政府是否履行了教育的職責(zé)，或者履行的程度，或者有好的做法；督學(xué)是為了檢查評(píng)價(jià)學(xué)校是否盡職盡責(zé)地履行了教育教學(xué)的職責(zé)，在教育教學(xué)方面有哪些好的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)；評(píng)估，就是對(duì)教育教學(xué)的最終成果按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。督導(dǎo)本質(zhì)是評(píng)價(jià)，包括對(duì)地方政府教育履職的評(píng)價(jià)、學(xué)校教育教學(xué)履職的評(píng)價(jià)以及教育教學(xué)成果——學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)需要系統(tǒng)的評(píng)估規(guī)劃、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系（包括定性的和定量的）、科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法以及及時(shí)客觀(guān)的反饋。只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)流程客觀(guān)公正，才能形成具有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)結(jié)果，也才會(huì)具有評(píng)價(jià)的權(quán)威性。在此權(quán)威評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，即獎(jiǎng)懲，才能發(fā)揮其權(quán)威作用。

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，要與教育督導(dǎo)的問(wèn)責(zé)與整改制度建立聯(lián)系，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，這樣就會(huì)讓被督導(dǎo)對(duì)象重視督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，自然可以增強(qiáng)教育督導(dǎo)的權(quán)威性。

當(dāng)然，督導(dǎo)的權(quán)威性，不僅在于懲罰，更在于樹(shù)立榜樣，在于公開(kāi)督導(dǎo)的結(jié)果，這樣更能從正面引導(dǎo)政府以及學(xué)校教育教學(xué)的正確方向，并為督導(dǎo)對(duì)象提供發(fā)展性的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。