第一篇：閩侯縣小學語文學科工作室2009—2010學年第一學期工作總結

閩侯縣小學語文學科工作室

工作總結

(2009—2010第一學期)

2010年1月

閩侯縣小學語文學科工作室 2009—2010學年第一學期工作總結

閩侯縣小學語文學科工作室成立一年了，一年里，我們在縣教育局的領導下，在教師進修校的支持下，努力學習，認真研究，積極思考，樂于奉獻，從無到有，從有到優(yōu)，經(jīng)歷了建設與發(fā)展的初期階段。過去的一個學期，我們乘教育改革東風，在縣教育局搭建的“雙名工程”的平臺上，成長壯大起來，展示了我們的風采，取得了一定的成績。現(xiàn)將2009—2010學年第一學期工作總結如下：

一、重視自我“修煉”，建設學習型組織

過去的一個學期，工作室成員把學習放在首位，通過集中學習和個人自學的方式，努力提高個人素養(yǎng)，致力于把學科工作室建設為一個學習型組織，逐漸將工作室打造為一個學術團隊。

1、學習教育法規(guī)政策，學習縣教育局文件精神，學習學科工作室的相關制度規(guī)范。通過學習，全體工作室成員明確了工作目標和恪守的職責，更好地開展工作。

2、學習教研教學專著。我們把蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》作為必讀書籍，引領和鼓勵工作室成員多讀書、讀好書，從教育書籍中汲取精神營養(yǎng)。

3、熟讀《小學語文新課程標準》，做到字斟句酌，爛熟于心，并學以致用。

4、通讀小學語文一至十二冊教科書，對我們的研究對象主動出擊。我們?yōu)槊總€成員購置了十二冊教科書及教師參考用書。在大規(guī)模讀教科書的行動中，讓我們更加接近文本，親近經(jīng)典，深入鉆研。

5、寒假期間，工作室為全體成員購買余文森教授的新作《有效教學十講》，利用寒假時間開展讀書活動。

二、加強外出“充電”，占據(jù)教研“制高點”

暑期時間，小學語文學科工作室成員齊赴浙江省寧波市，參加《小學語文教師》編輯部舉辦的“新經(jīng)典”全國語文骨干教師教學研討會。近十天的會期適逢該市五十年不遇的40度的高溫，但我們克服困難，積極參與，向于永正、薛法根、竇桂梅等名家求取真經(jīng)，收獲頗豐。

十月份，工作室成員又悉數(shù)參加了于福州舉行的“名師東南行”教研活動，福建本土名師與來自全國各地的名師聯(lián)袂獻上的精品課讓我們大呼過癮。

十一份，我們中絕大部分成員再赴榕城參加了為期六天的福州市培訓者培訓活動，認真傾聽全國著名小語名師和市林莘名師工作室導師的精彩講學，又學到了不少本領。

期間，工作室成員的宋艷萍、孫麗典、李秀琳、姚淑毅、鄭章欽、陳翔等老師陸續(xù)參加了省級農(nóng)村骨干教師和福建省農(nóng)村教師教育教學能力提升培訓，高層次的外出充電學習，讓我們站在了教育科研的前沿，在一個“制高點”上獲得教學理論和教學經(jīng)驗的提升，豐厚底蘊。

三、推進送教下校，持續(xù)發(fā)揮“輻射性”

我們始終牢記工作室的引領宗旨，努力推進送教下校工作，持續(xù)發(fā)揮我們的“引領、示范、激勵和輻射”功能。

1、林清老師和葉曉燕老師分別執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《丑小鴨》兩課，在上街、洋里、廷坪、大湖、竹岐中心小學產(chǎn)生了很大的反響。學科工作室負責人張依芳副校長做的《目標導航，實施有效教學》專題講座更是深入人心，對山區(qū)、半山區(qū)、平原區(qū)教師的專業(yè)成長都產(chǎn)生了激勵和引領作用。

2、建立三個幫扶點，成立長期幫扶機制，帶徒授藝，深入教研第一線。一年中，工作室每個成員除參加本校常規(guī)教研活動和工作室集體活動外，分三組，深入到上街中心校、竹岐中心校、實小三個幫扶點去，定期與徒弟切磋備課，聽課，評課，參與崗位培訓活動，受到幫扶點師生的歡迎。

3、工作室年輕的成員得到迅速成長。姚淑毅老師執(zhí)教的五年級《木笛》一課，在2009年全縣青年教師教學比武中獲第一名，并且在展示活動中受到與會專家、教師的高度評價。

四、瞄準前沿課題，打造目標“導航儀”

我們在實踐中思考，在摸索中實踐，針對一線教師教學目標不明確的通病，本著“有效”、“前沿”的原則，創(chuàng)造性地提出了《新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究》，深入扎實地開展研究工作。

這個課題成立之初，就作為福州市基礎教育課題受到專家們的重視。省教育學院的鮑道宏教授、市教育學院的林景和、黃瀾、陳紹銘主任等專家多次蒞臨工作室指導開展課題研究工作。本學期，工作室舉行了三場課題研討會。其中第三場會更是盛況空前，工作室成員姚淑毅老師執(zhí)教的研討課，充分體現(xiàn)了該課題研究的理念，課后，課題組專家和課題組老師們一道，以展示課為媒介，深入探討有效教學的目標設定、教學策略的諸多問題，經(jīng)過研討，大家對本課題研究又有了進一步的收獲。鮑教授等三位專家和縣局領導的蒞臨指導，更讓我們備受鼓舞。

專家們認為，我們的課題研究是扎實的，是能為一線教師服務的，是有生命力的。這是對我們工作室一年來開展課題研究活動的最好獎賞。

為了課題研究的需要，加大課題研究的力度，工作室經(jīng)過精心篩選，充實了課題組研究成員，保證了各年級研究的均衡發(fā)展。

五、精心建設學科網(wǎng)站，創(chuàng)建教師交流平臺

學科工作室網(wǎng)站的誕生，為工作室成員和全縣一線教師建立一個及時交流的平臺。網(wǎng)站根據(jù)本學科教學和研究需要，創(chuàng)設了“教學資源”、“新聞中心”、“論文集錦”、“美文賞讀”、“課題研究”、“交流中心”六個欄目，“教學資源”積聚全國各地名師優(yōu)秀課例和教學理論，為教師的個人學習提供學習資源和素材，“新聞中心”及時刊登學科工作室活動信息，讓教師了解工作室大型活動情況，“論文集錦”刊登了工作室成員的教學論文和教學思考，“美文賞讀”引導教師深入解讀文本，“課題研究”記錄了工作室課題研究的進程，“交流中心”匯集了工作室成員的學習心得體會及工作思考的花絮。網(wǎng)站，是工作室成員的重要交流平臺，更是一線語文教師學習交流的平臺。

六、走出縣外做引領，創(chuàng)建品牌工作室

學科工作室不僅在本縣做好教學研究和引領教師成長，還努力發(fā)揮教學名師資源的作用，走出本縣，到兄弟縣區(qū)送培送課，張依芳老師多次隨省教育廳學科帶頭人送培下鄉(xiāng)講師團到我省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)做骨干教師培訓講座，接受省教育學院邀請為省農(nóng)村骨干教師和省農(nóng)村教師教育教學提升能力工程培訓班授課，接受連江等縣教師進修校邀請，為當?shù)刂屑壗處煃徫慌嘤栕鲋v座，林清老師多次隨市教育學院到仙游等縣送課。她們的講學均獲得教師和當?shù)赜嘘P部門的高度評價，擴大了學科工作室的知名度，正努力創(chuàng)建品牌學科工作室。

同時，工作室成員筆耕不輟，及時記錄教學研究的發(fā)現(xiàn)和感悟，撰寫大量的文章，張依芳、林清、鄭章欽等教師撰寫的文章在《福建教育》、《福建教師》等CN刊物發(fā)表，教學研究成果頗豐。姚淑毅等老師教學業(yè)績顯著，獲得縣教育教學貢獻獎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。有了縣教育局的正確領導和關懷，有了工作室成員的努力學習和吃苦耐勞，有了廣大教師的積極參與，不斷注入的源頭活水，正為小學語文學科工作室的蓬勃發(fā)展奠定堅實的基礎，描繪壯麗的藍圖。

閩侯縣小學語文學科工作室

2010年1月豆丁網(wǎng)（DocIn）是全球優(yōu)秀的C2C文檔銷售與分享社區(qū)。

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第二篇：班主任工作室第一學期工作總結

班主任工作室第一學期工作總結

伴隨著寒冬臘八這樣一個民族傳統(tǒng)的節(jié)日，依托我校德育處的工作部署指導思想，本學期又因為本人作為工作室的主持人去參與“北京市小學現(xiàn)代教育研發(fā)交流成長中心”的脫產(chǎn)培訓一個學期的學習任務，同時還要為了確保班主任工作室隔周二的工作順利開展，本人對期初的計劃做了相應的調(diào)整和盡力完成，靜心整理一路走過的痕跡，有成長，有反思，有收獲，有不足?，F(xiàn)將本學期的活動總結梳理如下：

一、個案研究增強研究意識，助力學生個體發(fā)展。

開學初每一位成員為個案生建立檔案，每周五上交研究記錄，任老師利用周末的時間為成員的研究記錄做點評交流反饋，從而達到給予了成員研究的動力與鼓勵，使個案的研究記錄詳實，成員研究分析假設見解獨到，研究意識有明顯的提高，為撰寫教育案例提供了第一手資料的同時，也促進了個案生形成積極的心理。同時使個案的學生在不斷的研究中得到一個良性循環(huán)的教育，有了一個良好的健康發(fā)展趨勢。

二、文化建設作為研究載體，促進班級特色形成。

學期初，任老師首先為成員們做了一班一品班級文化建設的解讀與范例引領，成員們通過深層次的學習和假期讀張萬祥老師《班級文化建設三千字解讀》一書的品讀，使得成員對班級文化建設的內(nèi)涵有了一個全面的認識和了解，從而站在自身的工作角度，做好自己的班級文化建設，爭取通過開展“一班一品”的班級文化建設活動，初步形成自己的班級文化建設特色，而且在班級文化建設的過程中，時刻以學校德育處提倡的學生養(yǎng)成教育為宗旨，做到文化建設巧妙融入養(yǎng)成教育的塑形結合。因為兩次霧霾天氣的停課，導致工作室停活動兩次，使得安排班級文化建設分享的成員沒有完全做到展示，但期末會以電子稿的方式上交給任老師，做最后的完善與修改，最終為我所用，為他借鑒。在工作室全體姐妹的認真研究下，努力工作中，在學校領導的大力支持下，本期末工作室也完成了《教育是智慧的（三）》——16位教師的班級文化建設手冊一本，這其中有成員們辛勤的汗水，更融入了成員們不小的智慧。同時谷xx和杜xx兩位成員分別代表學校參與了昌平區(qū)班級文化展示評選活動，其中谷老師參與的主題是五年級的《共育愛得成長足跡》；杜老師的主題是三年級的《誦經(jīng)典詩文

做儒雅少年》現(xiàn)在正在靜待佳音。

三、市級課題引領研究方向，助力成員提升素養(yǎng)。

本學期，繼續(xù)以市級課題《跟蹤指導小學高年級學生交往中尊重異性的研究》為落腳點，先后在暑假期間，任老師，蔡玉英和杜xx老師先后參與了課題組精心邀請的荷蘭專家森德瑞的培訓，三位成員帶著不同的任務，先后回到學校，利用工作室活動的機會對成員進行二次培訓，使全體成員做資源共享交流，共同積極參與學習和研究，任老師進行撰寫教育案例再認識和漫談說課等培訓，使得成員逐漸做到理論學習的內(nèi)容更加明確，積累的素材更加細微，研究的主題更加小而實在，研究的成果可見一斑，每一位成員都積極在研究中撰寫教育案例，同時在成員的真誠交流和意見中不斷修改和完善，最終形成初稿，第二稿，第三稿……就是這樣踏實的研究和撰寫案例，不斷提升工作室成員的科研素養(yǎng)和教育能力。從而工作室也完成了《教育是智慧的（二）》——我們和15個孩子的教育案例。同年11月25日，任老師帶領班主任工作室兩位成員來到通州培智學校，參與了北京市《中小學健康專題教育課題研究》活動，首先任老師做了題為《跟蹤指導小學高年級學生交往中尊重異性的研究》的中期報告，匯報中任老師提到了子課題研究的進展情況，以及學校領導對課題的關注程度和課題研究取得的一些成果，同時任老師還描述了在研究中存在的一些問題，以及在今后將如何開展研究活動等都做了詳實的匯報。隨后工作室的成員高年級段的王蕾老師做了《在異性交往中學會相互尊重》的說課主題匯報，中年級段的馬穎穎老師做了《身體“紅綠燈”》的說課主題匯報。最后為了更好的使課題研究能得以順利的開展，我們作為一所新加入的學校，雖然在研究的過程中還存在一定的問題，但專家對我們認真研究的態(tài)度還是給予了很好的評價與肯定，我想這將會成為我們今后研究的動力。

四、xx學習接觸前衛(wèi)思想，學習交流全員受益。

今年十一月份，在珍校長的帶領下，我們工作室五名成員和王巖老師有幸參與了全國“共同成長——基于生命視角的班級建設研討會暨第六屆班主任工作研究室年會會議”任老師對工作室成員做了聽會有所側重的分工合作，回到學校后感謝徐校長為我們搭建了學習交流的平臺使我們把自己的學有所思與全體教職工進行了《聆聽窗外的聲音怒放自己的花朵》的交流分享，此次學習我們有幸聆聽全國優(yōu)秀班主任包含激情的用生命潤澤生命的演講；有來自華東師大、xx師大的教育理論專家的講座，有《班主任》封面人物和全國優(yōu)秀教師的故事分享，還有主題沙龍活動，更是從一線教師、行政領導和理論專家三個緯度，關注生命視角下的班級建設和班主任生命個體的成長。隨后六位班主任分別有所側重的談了自己的學習感受，不僅從理論上給全體教師以思想上的引領，還結合自己班級管理的具體事例進行了生動地闡述，讓每位教師在輕松、愉快的氛圍中領悟到用生命潤澤生命的真正含義！最后徐成校長做了總結發(fā)言，認為此次活動研討內(nèi)容豐實，準備充分，與會人員受益匪淺，為今后的班主任工作創(chuàng)新搭建了研究平臺和工作方向，是一次有效果的學習分享！

在工作室活動期間，感謝珍校長為我們成員提供一次又一次歷練的機會，使得我們有些時候是“臨陣磨槍”記得十二月份的時候，珍校長與我商量，工作室是否做過微型主題班會的設計培訓，我當時就完善了初期的計劃調(diào)整，請身邊的專家珍校長為全體班主任做了一次《如何上好一節(jié)班會》的培訓，隨后我又利用工作室活動期間，做了微型主題班會設計的一些知識的解讀，我們隨后就進行了自愿參與的原則進行上交微型班會的設計，工作室先后有五位成員參與其中，分別是任老師《巧用家書

走進母愛》；蔡老師《特別得愛給特別的他》；劉桂娥老師的《揚長避短

顧全大局》；段洪波老師的《保護眼睛》和馬穎穎老師的《一個自信的孩子》。就在XX年一月份馬穎穎老師不僅作為工作室的成員，而且代表學校參加了昌平區(qū)“沒有愛就沒有教育”的演講比賽。這種認真學習認真研究的態(tài)度已經(jīng)成為工作室每一位成員的一種工作習慣。值得點贊。

面對一個學期的工作活動，梳理教育思想，與工作室的姐妹們一同收獲著屬于自己的成長，在教育故事與研究中同樣有反思后的再認識和再提升，本學期因為本人不在學校，必然會遇到一些不方便，所以不足肯定是存在的，比如：工作室個別成員研究的個案學生的跟蹤指導教育就會出現(xiàn)不及時等問題，我想認識到問題是做好工作的前提，總結過去的同時，期待收獲更美好的未來。使班主任工作室墻壁上的那句陶行知老先生的名言“追求真理做真人”不是一句空話。

第三篇：語文學科學期工作總結

2016-2017學年第一學期教師期末

教

學

反

思

教研組：五年級語文

教 師：馮梅香

時 間：2017年1月

教師期末教學反思

時間過得真快,轉眼一個學期的工作已經(jīng)結束了，回顧這一學期以來的教學工作，我們五(5)班在領導的大力支持,在各科任老師共同努力下,圓滿地完成了教育教學工作任務，現(xiàn)將本期的教學工作做一個簡單的總結，以求做得更好。

一、、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

二、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

小學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發(fā)學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得

興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

三、注重課內(nèi)外結合，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。首先為激發(fā)學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，并且

要求學生每周寫一篇周記。我們班還積極響應學校構建“書香文化進校園”的號召，在班級里建立了圖書角，并要求學生每天在早讀課，午自習，放學后都堅持讀書。在節(jié)日里我要求學生每天至少要讀書一個小時，并要寫好讀書筆記。針對四年級學生的思維特點，適當?shù)倪M行有效的寫作訓練。另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，每堂課前由學生輪流講一個成語故事，讓學生邊聽邊記。平日我每天在黑板上抄10個成語，要求學生讀讀并記在積累本上。經(jīng)過近兩個月的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動,這下期結合學校開展的活并要求學生制作出圖文并貌的手抄報。如：以《甲型HINI流感的防控》、《愛我中華》、《書香文化進校園》等為主題的手抄報。

四、規(guī)范學生的學習習慣。

正確的學習習慣的養(yǎng)成，有利于教學的實施，更有利于學生的學習。重點培養(yǎng)的學習習慣包括以下幾方面：

1、課前預習，課后復習。每天放學時都為學習布置具體預習任務，并適時教給學生預習的方法。新課授完，必要求復習。用小組長檢查，教師抽撿的方法進行督促。通過一段時間，學生知道該如何預習了，也能自覺復習啦。

2、正確的上課方法?！霸撜f時就說，該聽時就聽，該寫時就寫”，認真聽講，積極思考。學會聽課，學會做筆記。

3、寫工整字，做規(guī)范作業(yè)。強調(diào)文字書寫的重要性，并適時進

行寫字訓練與指導。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。長時間的督促訓練，使學生的字越來越漂亮，作業(yè)越來越規(guī)范、美觀。

五、因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，針對學習特困生的輔導，我制定了一些具體的計劃和目標，對這部分同學采取校內(nèi)與校外的配合，校內(nèi)利用個別輔導的方法，降低教學要求，重點抓基礎知識,校外讓家庭督促，完成簡單作業(yè)。雙管其下，盡量讓他們會或多或少的取得進步。

六、注重教師的自身素養(yǎng)的提高

本學期，本人積極參加校本培訓，參加年段教研活動，參與學校開課聽課評課的教研，認真做好聽課筆記，認真撰寫教學反思及教學心得，以致提高自己的業(yè)務水平。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。2017、1、11

第四篇：中學語文名師工作室2015—2016學年第一學期工作總結

但是關心起源，綠色交叉崔偉。站在2016年回頭看，拉伸不僅是路段的一個學期，有更長更長的路。今天所有的都是建立在無數(shù)的昨天。這種方式來了，我們的足跡清晰可見，初始的青少年也逐漸成熟。這個學期，工作室的工作以有序的方式，它給出了深水流的感覺。

一，麻煩簡單，關鍵突破

這個學期的活動可以描述為煩人，著重突破，主要圍繞基礎教育不同階段的敘事寫作教學系列化研究，對省級研究深度進行研究。敘事寫作教學研究不同于其他研究，不能只是做理論研究，任何成就的結果必須來自真正的教學。在這個學期，我們一如既往地對敘事教學序列進行案例研究，但與過去不同，這次我們的案例研究更為突出，序列化更加突出，重點更加突出，努力提高案例研究的有效性。

蔡民老師和姚惠林老師出生在四年級和初中兩年級的二年級學習案例安徽老師散文百，散文審查學生獨立命題（句子意義類型）教學設計發(fā)表在學習語言;風扇* *教師優(yōu)秀學生也需要在教育中出版的待遇和等待。徐州市在課堂評價質(zhì)量方面，王**老師獲得二等獎，F(xiàn)an **老師獲得三等獎。在選拔重點教師時，張本慧老師被評為第五屆寧國骨干教師，李**老師被宣城骨干教師稱號。在課題研究中，李**老師負責制定校本課程，促進學生身心健康的發(fā)展，標題的主題，同時也申請有效開展小學書法教育戰(zhàn)略研究課題。同時，學生的工作室也得到了不同程度的認可。

這些結果都是平的 當自然工作的工作，厚圖會稀薄的頭發(fā)，堅實的治理。

所有的華麗將歸因于平原，這個平原是另一種形式的華麗。工作室已經(jīng)旅行了至今，已經(jīng)過濾新鮮，扔掉活潑，直接自然。有兩年半的積累，我相信在去年，我們可以達到加入工作室的初衷，即使不能成為老師，也可以走路上成為老師。

我的書簡明扼要。

我的教學設計是以人為本的教學理念。整合知識和技能，情緒和態(tài)度，過程和方法的整合。但是因為賽車的時候，教室不可能顯示出每個鏈接都很完整，很充分，非常完整。我將專注于教師和學生一起學習，團隊合作探索，集體交流顯示鏈接。這個班的目的是讓學生的主題位置得到反映，使老師的主導地位清楚，試圖提出一個真實的和自然的教室，而不是一個表演教室。希望有更好的課堂學習效果。

第五篇：中學語文名師工作室2015—2016學年第一學期工作總結

中學語文名師工作室2015—2016學年第一學期工作總結

中學語文名師工作室2015—2016學年第一學期工作總結

卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。站在2016年的年頭往回看，綿延而來的不僅是這個學期的一段路徑，還有那更遠更長的來路。所有的今天都是建立在無數(shù)個昨天的基礎上的。這一路走來，我們的串串腳印清晰可見，最初的稚拙也漸趨向成熟。這一學期，工作室的各項工作有序開展，頗給人靜水流深之感。

一、刪煩就簡，重點突破

本學期的活動可謂刪煩就簡，重點突破，主要圍繞《基礎教育不同階段記敘文作文教學序列化研究》省級課題的深度研究進行。記敘文寫作教學的課題研究不同于別的課題研究，是不能僅僅做理論研究的，任何的成果的取得，都必須從真實的教學中來。這學期我們一如既往地進行記敘文教學序列的課例研究，但與以往不同的是，這次我們的課例研究更加突出“序列化”，焦點更加集中，著力增強課例研究的有效性。

蔡敏老師和姚惠玲老師分別承擔了小學四年級和初中二年級的同題課例研究——《記一件有趣的事》，教學效果非常好。對課例的探討交流也是緊緊圍繞本學年段序列化設計的合理性和達成效果進行的。而對學生習作的收集分析，讓我們能真實細致地了解教學的實效性。這種全方位的課例結構為課題的有效研究奠下了扎實的基礎。

二、另辟蹊徑，別樣收獲

我們工作室成員中高中老師較多，而課題研究涵蓋了小學、初中、高中各個學年段，小學、初中的課例研究捉襟見肘。為了更好地解決這個問題，導師提議，另辟蹊徑，嘗試讓高中老師到小學、初中上課。

這個嘗試帶來了意外的收獲。對于授課老師和聽課老師來說，跨學年段上課聽課，不僅是一種直觀的全新的體驗，角色的互換，更易讓人深入去思考不同學年段的記敘文寫作教學序列化的銜接和呈現(xiàn)，序列化教學不再是各個學年段站在自己位置上割裂式思考下的抽象名詞，而是彼此貫通后的具象思考。這是這個學期這種創(chuàng)新嘗試帶來的最大收獲，也是課題研究之初我們沒有預想到的價值巨大的收獲。

三、交流互動，砥礪前行

這學期我們工作室與桐鄉(xiāng)一中的沈**老師中學名師工作室進行了一次全方面的交流互動。我們交流了解了兩個工作室的建構工作情況，觀摩探討了《“定點拋錨式”作文序列教學之“微畫面之美”》課例，并對當前作文教學交換了彼此的看法。兩位導師切磋論道，名師境界令人仰望。這種專業(yè)領域的務實交流，對兩個工作室的成長發(fā)展都有極大的促進作用。

這次全員研學之外，工作室的蔡**、童**、張**三位老師還有幸參加了首屆中國新生代語文名師教學觀摩研討會，在自己飽受教益之余，也給其他學員帶回了大會精髓，讓大家有機會共享精神大餐。

獨學無友，不如交流互動，一起砥礪前行，方能登高望遠。

四、厚積薄發(fā)，成果碩然

在導師的引領下，在工作室良好氛圍的浸染下，這個學期，工作室的學員們都以極大的熱情投入平時的教學教研工作中，在各個領域均取得了不俗的成績。

在宣城市中學語文三項評比中，范**老師的《高中體驗式作文教學研究》獲一等獎，王**老師的《點亮風中的一盞燈》獲二等獎，蔡**老師的《得淡泊者得自由》獲三等獎，張**老師的《語文教學民俗文化教育初探》獲三等獎，姚**老師的《慧心巧思，創(chuàng)意無限》和《仁者的反思，智者的呼喚》均獲三等獎。除論文獲獎外，李**老師的文章入選《詩意的紅燭——安徽教師散文百家》，《散文復習學生自主命題（語句含義題型）教學設計》發(fā)表于《學語文》；范**老師的《優(yōu)等生也需要“善待”與“等待”》發(fā)表于《教育文匯》。在宣城市的優(yōu)質(zhì)課評比中，王**老師獲二等獎，范**老師獲三等獎。在骨干教師評選中，張本輝老師被評為第五屆“寧國市骨干教師”，李**老師獲“宣城市骨干教師”稱號。在課題研究中，李**老師既負責的《開發(fā)校本課程促進學生身心健康發(fā)展的實踐研究》課題結題后，又申請了《有效開展小學書法教育活動的策略研究》課題。同時，工作室的各位學員都獲得了不同層次的表彰。

這些成果都是大家平時的工作研究中自然結出的，厚積必會薄發(fā)，理固宜然。

所有的絢爛終會歸于平淡，而這種平淡其實是另一種形式的絢爛。工作室行進至今，已濾去新鮮，拋卻熱鬧，直抵本質(zhì)。有了兩年半的積淀，相信在最后的一年里，我們能達成當初加入工作室的初衷，縱然不能成為名師，也能一直行走在成為名師的路上。

我的板書言簡意賅，突出重點。

我的教學設計本著以人為本的教學理念。整體考慮了知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。但由于賽教課堂時間關系，不可能把每個環(huán)節(jié)展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點放在師生共同學習及小組合作探究、集體交流展示環(huán)節(jié)中。預設這樣的課堂目的是讓學生的主體地位得以體現(xiàn)，讓老師的主導地位加以明確，力圖呈現(xiàn)一個真實而自然的課堂，而不是一個表演的課堂。希望能有一個較好的課堂學習效果。有不足之處，敬請評委老師指教，謝謝！