第一篇：寧陽學(xué)校(小學(xué)部)課改階段總結(jié)(余建軍)

寧陽學(xué)校（小學(xué)部）課堂教學(xué)模式改革階段小結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，我校參加寧國市開展的課堂教學(xué)模式改革，已經(jīng)兩年了。兩年來，我們的課改團隊在?先學(xué)后教，以學(xué)定教?，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上實踐著，摸索著……

一、回顧我們的課改歷程

（一）學(xué)理念——擬方案——仿起步（三年級）

2014年元月底完成《寧陽學(xué)校課堂教學(xué)模式改革方案（初稿）》。方案決定于2014年3月在三年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科試點開展課堂教學(xué)模式改革。在接下來的課改實踐中，我們按照杜郎口的?先學(xué)后教、以學(xué)定教?的理念，要求課改教師設(shè)計預(yù)習(xí)單、編制導(dǎo)學(xué)案（含根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋進(jìn)行二次備課）、組建合作小組、在課堂教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)、展示匯報、達(dá)標(biāo)檢測、多元評價等環(huán)節(jié)或元素——這樣，我校的課堂教學(xué)模式改革在模仿中起步了。在此期間，三年級課改團隊經(jīng)歷兩輪過關(guān)課評估（學(xué)校自評和上級考評）的考驗。

（二）回頭看——定規(guī)程——再實踐（四年級）

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，我們的課改需要更具體、更具有可操作性的條款加以規(guī)范和引領(lǐng)。于是，學(xué)校在開學(xué)初召開四年級課改教師培訓(xùn)會議，重點學(xué)習(xí)《南京市鳳游寺落實小班化精神24條規(guī)程》，探討制定符合寧陽學(xué)校實際的課改規(guī)程。經(jīng)過醞釀、討論，我們最終擬定了《寧陽學(xué)校課改規(guī)程（分學(xué)科）》，隨后，依據(jù)《規(guī)程》，學(xué)校依次舉行了數(shù)學(xué)、英語、語文學(xué)科的過關(guān)課驗收活動。參與課改的實驗教師也不怕困難，勇于探索，他們認(rèn)真開展集體備課、精心設(shè)計預(yù)習(xí)單、扎實開展二次備課，在教學(xué)實踐中付出了大量的精力，取得了課改匯報課人人過關(guān)的好成績。

（三）冷思考——再學(xué)習(xí)——?自主?行（五年級）

時光進(jìn)入15-16年度第一學(xué)期，當(dāng)年的課改年級三年級已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)在的五年級了，然而開學(xué)初再次召開課改會議我們發(fā)現(xiàn)，老師們已不再有當(dāng)年的課改熱情了，紛紛對當(dāng)前的課改提出了質(zhì)疑，例如有人認(rèn)為設(shè)計預(yù)習(xí)單、開展前置性學(xué)習(xí)、根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋開展二次備課等加重了師生的負(fù)擔(dān)尤其是加重了老師的負(fù)擔(dān)；還有人認(rèn)為在大班額的情況下教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)很難落實；還有的老師提出，我們的課改實踐是除了鮮有課改驗收課有專家、領(lǐng)導(dǎo)來聽課外，平常的課改課都是老師在毫無頭緒地?自主研究?，迫切需要專家、領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)。是我們的改革方向錯了嗎，還是我們的方式方法錯了？我們不禁陷入了冷思考。請專家蹲點指導(dǎo)不現(xiàn)實。于是，我校一邊采取了送多批次的教師到外面培訓(xùn)學(xué)習(xí)再回本校開展二次培訓(xùn)的做法，為課改團隊打強心劑，一邊再次組織教師開展理論學(xué)習(xí)，為提煉課改模式尋找理論依據(jù)。在學(xué)習(xí)《全國十大課堂教學(xué)模式》時，我們意外發(fā)現(xiàn)，凡是那些課改取得成功的學(xué)校，一般都經(jīng)歷了?臨帖?到?入帖?到?破帖?的過程。一味地模仿不行，一味地閉門造車也不行，沒有科學(xué)模式指導(dǎo)的課改實踐，是注定走不遠(yuǎn)的。梳理全國十大課堂教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是在借鑒他校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了屬于自己課堂教學(xué)模式。而以上成功的模式，幾乎都無一例外的抓住課改的精髓——?自主?，充分發(fā)揮出師生的創(chuàng)造力，才找到了課改的源頭活水。什么叫自主？加重師生的負(fù)擔(dān)的做法不是自主，違背師生意愿的不是自主，有條條框框限制的不是自主。

再這樣的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們對前面的一些做法進(jìn)行了大膽的揚棄，提出了自己的課堂教學(xué)模式——寧陽學(xué)校?自主課堂?。?自主課堂?的理念仍然是?先學(xué)后教、先練后講?。所謂?先學(xué)?，是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂?后教?，是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。?自主課堂?核心是?自主學(xué)習(xí)?。?自?著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，?主?著眼于喚醒學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)教師做到兩不替代：一不代講學(xué)生在教材中自己能讀懂的東西，即不代替學(xué)生閱讀；二不代替學(xué)生思考，要讓學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。再這樣原則的指導(dǎo)下，以前的預(yù)習(xí)單設(shè)計預(yù)批改、二次備課、形式上的小組合作學(xué)習(xí)等等都不是課改課堂的必要條件了。

寧陽學(xué)校?自主課堂?教學(xué)過程一般包括以下五個環(huán)節(jié)：第一步，啟發(fā)，即從舊知識引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望使他們又迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。第二步，自學(xué)，即學(xué)生在課堂上，在教師設(shè)計的?自學(xué)提綱?指導(dǎo)下的獨立思考、自主學(xué)習(xí)。第三步，交流，即同學(xué)之間、師生之間的交流互動。第四步，練習(xí)，即學(xué)生按照要求自做練習(xí)。第五步，講解，即糾正學(xué)生的錯誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識系統(tǒng)化。需要強調(diào)的是，?自主課堂?教學(xué)過程必須以教師精心設(shè)計的?教學(xué)案?為載體。?教學(xué)案?是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案的一體化。?教學(xué)案?有別于普通的教案之處就在于它在教案前面設(shè)計了?自學(xué)提綱?。它是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合?自主課堂?教學(xué)模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學(xué)生自學(xué)的羅盤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

概括地說，?自主課堂?就是教學(xué)生學(xué)會變成會學(xué)。學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)和激勵。教師既在?導(dǎo)?和?點撥?上下功夫，又在精選好范例和編寫好自學(xué)提綱上點金。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好?參謀?，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生?有為?，讓學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能，使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的人。

需要說明的是，以上教學(xué)模式只適合語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，其教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)也僅僅是基本流程，并不是一成不變的，在實際操作過程中可以根據(jù)學(xué)科特點和知識特點靈活機動地加以增刪取舍。由于英語學(xué)科獨特性，我們單獨提出了?快樂英語課堂?教學(xué)模式。在課改實踐中，大家達(dá)成如下共識：(1)每節(jié)課至少設(shè)計一個興奮點；(2)教學(xué)手段一定要適合兒童的年齡心理特點，靈活多樣；(3)要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)或成功的機會。“讓課堂活起來、動起來”成了實驗教師的指導(dǎo)思想。其課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)為：熱身準(zhǔn)備（激趣引新）——趣味呈現(xiàn)（激思質(zhì)疑）——趣味操練（強化矯正）——拓展運用（發(fā)展?jié)撃?。

二、梳理我們的課改做法。（詳見——

六、課改大事記)1.管理規(guī)范，政策傾斜 2.反復(fù)動員，提高認(rèn)識 3.過關(guān)考評，貫穿始終 4.他山之石，可以攻玉 5.加強培訓(xùn)，提升效果 6.搭建平臺，典型示范

7.大膽揚棄，自主建構(gòu)

三、總結(jié)我們的課改收獲

1.在課改中老師初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念 2.在課改中老師初步更新了教學(xué)行為 3.在課改中學(xué)生初步培養(yǎng)了自學(xué)能力 4.在課改中我們初步提出了教學(xué)模式

四、反思我們的課改不足 1.理論學(xué)習(xí)不足，專業(yè)引領(lǐng)不濟 2.外出學(xué)習(xí)不夠，取經(jīng)意識不強 3.盲目模仿太久，自主創(chuàng)新太晚

五、提出我們的課改困惑

1.當(dāng)前課改是讓教師教累了還是教輕松了？ 2.當(dāng)前課改是讓學(xué)生學(xué)累了還是學(xué)輕松了？ 3.課改環(huán)境下后進(jìn)生怎樣得到關(guān)注和幫扶？ 4.怎樣提高課改教師的積極性？

六、附：寧陽學(xué)校課改大事記

1.2014年元月25日完成課改方案初稿。2.寒假期間的思想動員工作。

3.2014年2月13日我校中小學(xué)部全體行政人員及所有課改教師到津中參加中小學(xué)模式改革動員會。

4.2014年3月5日中午召開寧陽學(xué)校小學(xué)部課堂教學(xué)模式改革動員會。5.2014年3月21日到汪溪初中小班化教學(xué)開放日觀摩。

6.2014年4月9日再次召開課改會議，就課堂教學(xué)模式改革實施方案進(jìn)行交流探討。7.2014年5月14日到鼎湖參加觀摩課改嘗試課。

8.2014年5月20至21日，迎接市教研員我校對課改實驗教師的課堂教學(xué)進(jìn)行過關(guān)課評估驗收。

9.2014年5月25日至31日，我校派出鄭加勛、甘晏國、余建軍、嚴(yán)增明四位老師到南師大，參加了為期一周的寧國市義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理干部小班化集中培訓(xùn)活動。10.2014年6月11日中午，參加南師大培訓(xùn)的嚴(yán)增明、余建軍老師面向全體教師做了一次關(guān)于課堂教學(xué)模式改革的理論培訓(xùn)會。

11.2014年9月3日中午，我校小學(xué)部所有課改教師及負(fù)責(zé)各學(xué)科課改工作的行政領(lǐng)導(dǎo)齊聚在和諧樓會議室，就當(dāng)前四年級課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行了深入的交流探討。

12.為促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革及學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，2014年10月 13、14日中午，我校中小學(xué)兩部分別舉辦了交互式電子白板使用專題培訓(xùn)。

13.2014年10月16日，開展C片教研中心小學(xué)英語課堂教學(xué)改革交流及專題研討活動。14.2014年10月21日、22日，舉行首屆交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用比賽活動。15.2014年11月27日—28日，寧陽學(xué)校一行20余人，參加了上海市莘城學(xué)校承辦的 ?長三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)校課堂教學(xué)觀摩研討暨‘莘課堂?樂視角’教學(xué)研討活動?。

16.2014年11月12日，寧國市小學(xué)段C片電子白板教學(xué)應(yīng)用暨語文?名師優(yōu)課?評選活動在寧陽學(xué)校舉行。

17.2014年11月24日再次召開課改實驗教師會議，著重探討語數(shù)英各學(xué)科課改規(guī)程，并布置課改過關(guān)課任務(wù)。

18.2014年12月12日組織課改教師到甲路小學(xué)和進(jìn)修學(xué)校參加南京專家團隊送來的課改指導(dǎo)觀摩活動和報告會。

19.2014年12月5日——12月16日寧陽學(xué)校小學(xué)部結(jié)合《寧陽學(xué)校課改規(guī)程（分學(xué)科）》先后開展了數(shù)學(xué)、英語、語文學(xué)科課改過關(guān)評課估驗收活動。

20.2014年12月17日和18日寧陽學(xué)校舉行?赴上海莘城學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)?二次培訓(xùn)：一次專題匯報和一次視頻學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的教師如臨現(xiàn)場，收獲良多。

21.2014年12月25日，寧國市《小學(xué)數(shù)學(xué)?綜合與實踐?的課型設(shè)計與實施策略的研究》課題研究小組相約來到我校，開展課例交流研討活動，來自西津、津南、津北、開發(fā)區(qū)、寧陽、中溪、寧墩等七所小學(xué)的15名課題研究人員參加了此次活動。

22.2015年4月14日舉行第五屆?春之韻?教學(xué)開放日暨?有效教學(xué)模式?交流研討活動，四年級課改教師董皖輝、胡艷華上課改展示課。

23.2015年6月初，派許春紅、彭雪娟二位課改教師到南京參加小班化教學(xué)改革培訓(xùn)。24.2015年9月初召開全體課改教師培訓(xùn)會議，許春紅、彭雪娟做了外出學(xué)習(xí)匯報。25.2015年9月29日上午，南京師大吳永軍等一行專家蒞臨寧陽學(xué)校，開展了2015南京師大?寧國小班化教學(xué)研討活動。五年級課改教師錢濤上課。

26.2015年11月20—21日派4名數(shù)學(xué)教師參加了《安徽省?名師講壇?小學(xué)樂學(xué)課堂觀摩研討會》。27.2015年11月21日派4名語文教師到合肥參加安徽省?名師講壇?小學(xué)語文、數(shù)學(xué)樂學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會。

28.2015年11月24日～27日派1名數(shù)學(xué)教師到上海市參加了?華東六省一市第十七屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動?。

29.2015年11月27日上午，我校派四五年級全體語文教師參加了開發(fā)區(qū)小學(xué)與合肥實驗學(xué)校兩校聯(lián)合開展的?引導(dǎo)自學(xué)?模式課堂教學(xué)研討活動。

30.2015年12月3日派出兩部共十余名教師赴浙江海寧市參加長三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)校線下交流活動，五年級課改教師錢濤再次上課。

31.2015年12月9日、11日、16日，我校分別安排了三場外出學(xué)習(xí)教師匯報活動（兩場數(shù)學(xué)、一場語文），張俊等7位外出學(xué)習(xí)老師把在自己看到的、聽到的關(guān)于課改前沿信息結(jié)合自己的思考感悟向與會教師做了二次培訓(xùn)。

32.2015年12月18日，五年級課改教師秦勇面向高段數(shù)學(xué)組全體教師上了一節(jié)課改示范課。

第二篇：學(xué)校課改工作階段總結(jié)

Xx學(xué)校課改工作階段總結(jié)

2009年，劃歸小店區(qū)教育局管理后，我校課改工作進(jìn)入了一個新階段。2012年，借助“一三三區(qū)域課改”的東風(fēng)，我校在學(xué)案設(shè)計和使用、小組建設(shè)等方面積極探索，做了很多有益的嘗試。經(jīng)過兩年多的實踐、完善，模式教學(xué)初見成效。在我校初中部即將并入x中之際，將課改工作情況總結(jié)如下。

一、工作目標(biāo)

1、推進(jìn)我校教學(xué)改革

借全區(qū)整體推進(jìn)教學(xué)改革的東風(fēng)，推動我校新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建工作，完善教學(xué)管理服務(wù)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、構(gòu)建具有自身特色的課改模式

在前期探索實踐的基礎(chǔ)上，把我校課堂教學(xué)模式的改革引向深處。逐步構(gòu)建切合我校實際的、具有自身特色的課堂教學(xué)模式。

3、培養(yǎng)一批課改能手

通過交流課、學(xué)案編寫評比、學(xué)科教研等活動，切實提高全校教師課改工作的創(chuàng)造性和執(zhí)行力。最終，使一批具有較強實踐能力的教師能脫穎而出，真正帶動我校教師隊伍建設(shè)。

4、形成以學(xué)案為核心較為完備的資源庫

在教學(xué)教研過程中，不斷完善課改工作的具體思路和措施，注重過程性資料的積累。以學(xué)期為單位，組織教師對教學(xué)研究成果補充完善，為下一步教學(xué)工作的順利開展打好基礎(chǔ)。

二、開展情況

1、工作開展過程

2011年10月份，4名骨干教師赴江蘇洋思學(xué)校觀摩考察，返校后，為全校教師做了考察工作匯報。按照洋思教學(xué)模式，并結(jié)合我校實際精心準(zhǔn)備，在初中進(jìn)行了匯報課，讓師生近距離了解課堂模式教學(xué)的魅力。期中考試后，模式教學(xué)在我校部分科目進(jìn)行試點。

2012年3月初，教導(dǎo)處2位教師參加了區(qū)教育局赴昌樂高級研訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來后，針對洋思、昌樂兩所學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，確定了我校“先學(xué)后教.學(xué)案式”的課堂教學(xué)模式，并開始在七、八年級進(jìn)行模式教學(xué)的嘗試。

之后，我校全部教師陸續(xù)參加了小店區(qū)組織的昌樂專家講座及公開課觀摩學(xué)習(xí)。

2、重點工作

（1）學(xué)案的編寫、應(yīng)用。

學(xué)案的編寫、使用，是我校模式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

我校教師認(rèn)真研究了洋思、昌樂兩所學(xué)校的學(xué)案體例和實際操作過程，結(jié)合自身實際，進(jìn)行多次的嘗試后，最終形成了具有我校特點的學(xué)案編寫體例。對頁眉、水印、字號等基本格式進(jìn)行了統(tǒng)一要求，對不同科目的學(xué)案呈現(xiàn)形式、學(xué)生活動設(shè)計、排版的合理性也作出了相應(yīng)的要求。

教導(dǎo)處也相應(yīng)地調(diào)整了業(yè)務(wù)考核要求，鼓勵教師編寫學(xué)案。在借鑒資料、印刷材料上盡最大可能提供便利。

經(jīng)過1年多的實踐，學(xué)案工作基本由模仿借鑒過渡到自主編寫為主，學(xué)案式教學(xué)也成為教師授課的一個基本習(xí)慣。在這個過程中，我校的學(xué)案工作有了一定的積累，獲得了很多積極的經(jīng)驗。在2012年小店區(qū)教研室標(biāo)準(zhǔn)化驗收中，我校提供的學(xué)案資料獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評。（2）小組建設(shè)

在原有的基礎(chǔ)上，以學(xué)力水平為主，兼顧學(xué)生綜合能力，對學(xué)生小組進(jìn)行調(diào)整。新的學(xué)生小組增加了課堂反饋、班級基本工作、學(xué)生活動等的職能。

同時，結(jié)合實際，不斷豐富學(xué)生小組的職能，逐步強化師生對學(xué)生小組的認(rèn)同和應(yīng)用。結(jié)合需要對學(xué)生不斷進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠逐步理解新模式的基本要求。

（3）在重點學(xué)科重點開展觀摩課活動

以英語、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué)等四個學(xué)科為重點，組織教師按照我校課堂模式進(jìn)行示范課，通過教學(xué)實踐不斷完善教學(xué)模式，提高教師的實際操作能力。

示范課的一個特點就是關(guān)注細(xì)節(jié)。將課堂每個環(huán)節(jié)操作過程的影像資料記錄下來，用文本的方式加以匯總，進(jìn)行具體點評分析，讓教師換一個角度來看自己的課堂教學(xué)過程，更加有效地進(jìn)行改進(jìn)。示范課的又一個特點是注重多媒體教學(xué)技術(shù)的使用。將教材、電子白板課件、學(xué)案三者進(jìn)行設(shè)計和應(yīng)用上的整合，將模式教學(xué)的推進(jìn)與教師教育技術(shù)能力的提高相結(jié)合。

三、存在困惑

1、模式教學(xué)的統(tǒng)一性與教師個性風(fēng)格、不同學(xué)科特點之間的矛盾。在“271高效課堂”小店學(xué)科培訓(xùn)時，昌樂學(xué)校的教師也提出過同樣的問題。在實踐中，我們的摸索出的思路是，作為一種教學(xué)模式，其理念內(nèi)涵、操作結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。但是，在教學(xué)過程中，教師完全可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容、自身的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)模式各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的處理，體現(xiàn)對模式應(yīng)用的實效性。當(dāng)然，不論怎樣調(diào)整，有一個重點是不能或缺的，那就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動科學(xué)設(shè)計和合理組織。因為，高效課堂的實現(xiàn)與否，在很大程度上就在這個方面體現(xiàn)。

例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，數(shù)理化科目的任務(wù)安排和時間分配，就和語政史科目有較大區(qū)別，加大了教師講解的比重，以適應(yīng)中差生較多的實際。

再如，當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)不一定非要放在課堂的結(jié)尾進(jìn)行，也可以在授課過程中化整為零、穿插進(jìn)行。

這種嘗試可以說適應(yīng)了我校當(dāng)下的教學(xué)情，但是，模式教學(xué)的規(guī)?；瘍?yōu)勢還是難以真正得到體現(xiàn)。

2、評價工作的配套

作為“先學(xué)后教.學(xué)案式”教學(xué)模式的一個重要載體，就是學(xué)案。進(jìn)入整體推進(jìn)階段后，學(xué)案的數(shù)量和質(zhì)量的要求就與試點階段有了更高的要求。如何鼓勵教師更多更好地編寫出具有原創(chuàng)性的學(xué)案，如何 鼓勵教師用好學(xué)案，以完善學(xué)案式教學(xué)模式，這就需要相關(guān)評價體系的介入。但我校目前的工作評價體系還沒有在這個方面做出更為給力的規(guī)定。

四、努力方向

鑒于我校初中部教師即將并入x中的實際，最后一點就不再贅述。希望在水工學(xué)校近2年的課改工作實踐，讓教師們在新的工作崗位上能夠有所幫助、有所借鑒。

第三篇：學(xué)校課改階段成果概述

學(xué)校課改階段成果概述

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心。在“三優(yōu)化”要求的引領(lǐng)下，加強領(lǐng)導(dǎo)，扎實培訓(xùn)，突出重點，整體推進(jìn)，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。經(jīng)過一學(xué)年的努力，力爭使我校課改工作再向前推進(jìn)一大步。

二、課改內(nèi)容

1、改革備課方法，增強備課實效。

嚴(yán)格落實學(xué)校推行的抓“點”法集體備課。讓老師們認(rèn)識到備教什么比備怎么教更為重要。首先要認(rèn)真研讀教材，找出本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點、本節(jié)知識點、能力培養(yǎng)點，然后根據(jù)學(xué)情確定新知鋪墊點、自主學(xué)習(xí)點、討論探究點、展示交流點、講解強調(diào)點，最后再設(shè)計出練習(xí)鞏固點、知識檢測點等11點內(nèi)容。

2、構(gòu)建課改模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

學(xué)校推行“三段八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即：熱、練、讀、思、議、講、練、評。在嚴(yán)格落實模式的基礎(chǔ)上，提倡教師形成自己的模式，但是必須包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)，講解學(xué)習(xí)，練習(xí)學(xué)習(xí)五個環(huán)節(jié)，即“五學(xué)模式”。有效落實先學(xué)后教、以學(xué)定教、落實五五模式。

3、運用小組合作，優(yōu)化教學(xué)方法。

強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，弱化老師的“教”，突出強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引導(dǎo)，開展生生互動、師生互動、組組互動等研究性學(xué)習(xí)活動。充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)新知的能力，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出疑問并形成研究性假設(shè)，然后小組分工協(xié)作、探究疑難，進(jìn)而在全班展示成果，開展研究活動，最后師生通過當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋，以鞏固、掌握知識，形成技能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)安排上嚴(yán)格落實“預(yù)習(xí)·質(zhì)疑—展示·研究—檢測·反饋”三段六式。在課型安排上以自主預(yù)習(xí)課，展示交流課，反饋檢測課三課型為主。強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)·質(zhì)疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生的展示交流建立在真正的自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

4、注重反饋矯正，優(yōu)化作業(yè)練習(xí)。

在備課過程中要重視學(xué)生練習(xí)題目、作業(yè)的設(shè)計。對于前置作業(yè)：要體現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。習(xí)題的設(shè)計要緊扣本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，題目要突出基礎(chǔ)性，方法性，發(fā)散性。題目的解決必須建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真研讀、思考的基礎(chǔ)上。避免出現(xiàn)一看就能找到答案的題目，同時還要設(shè)計一些有學(xué)生自己獨特觀點的問題，以便于在展示交流環(huán)節(jié)中展示自我風(fēng)采。對于課堂練習(xí)，可實行單獨設(shè)立一課時來完成，用充足的時間做保障，練習(xí)設(shè)計要本著小坡度、密臺階、大容量的原則，體現(xiàn)分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要照顧到各個不同層面的學(xué)生。題目設(shè)計要緊扣本節(jié)的重點、難點，題目設(shè)計合理。避免題海戰(zhàn)術(shù)和照搬資料的作業(yè)設(shè)計。

三、推進(jìn)措施

1、理論學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念。利用每周例會和教研活動時間進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)部分教干教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗，管理經(jīng)驗。建立外出學(xué)習(xí)后進(jìn)行經(jīng)驗反思和上移植課的機制。

2、實施典型帶動戰(zhàn)略。

邀請教研員到我校上數(shù)學(xué)示范課，重點展示數(shù)學(xué)情景圖的教學(xué)這一環(huán)節(jié)，副校長上一節(jié)示范課，重點展示三段八環(huán)節(jié)教學(xué)模式，教務(wù)主任上一節(jié)示范課，重點展示小組合作學(xué)習(xí)。然后以教研組為單位，再舉行一次全員聽評課活動，對于在聽評課活動中三優(yōu)化落實不得力的教師，校委會對其進(jìn)行跟蹤聽評。

3、實施課改反思，進(jìn)行課改階段性總結(jié)。

實行教師課改工作周反思制，反思要圍繞重難點把握、模式運用、自學(xué)指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生主體地位、練習(xí)設(shè)計等方面展開。先反思問題，再正思改進(jìn)的方法措施。將教師課改工作周反思納入教師常規(guī)管理。

4、嚴(yán)格落實校本教研制度，扎實開展校本培訓(xùn)。

實踐證明，校本培訓(xùn)是實施課改，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變理念的捷徑。利用下午30分鐘教研時間，組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，舉辦校長講座，教務(wù)主任論壇，教師教研沙龍等活動，培訓(xùn)要注重效果，采用當(dāng)堂培訓(xùn)，當(dāng)堂測驗制度，培訓(xùn)要針對一個問題或者一個要求，反復(fù)講，重復(fù)講，讓老師的耳朵生繭子。

5、實施校長、副校長、教務(wù)主任結(jié)對、蹲點、跟蹤聽評課制度。

四、課改效益 1.總結(jié)出了構(gòu)建高效愉悅課堂的基本途徑。⑴思路明確，循序漸進(jìn)。

課堂教學(xué)改革也必須按照教育教學(xué)的基本規(guī)律辦事，不能全校一刀切或一邊倒。在我校教師觀念更新及行為跟進(jìn)的相對不同步，發(fā)展不均衡的情況下，不是所有年級都同時開展課改，而是先確定五年級進(jìn)行課改實驗，其他年級教師學(xué)習(xí)、觀摩，再在調(diào)查、總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上由六年級帶動四、五年級實施課改。這種由“點上試行，面上滲透”到“以點帶面，點面互動”穩(wěn)步推進(jìn)的課改工作思路是可行且具有實效的。

⑵模式構(gòu)建，立足實際。

通過一期的課例研究，我們發(fā)現(xiàn)每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點，不同課型有不同課型的特點，而不同的教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)又是不同的，所有課型同時展開研究是不科學(xué)的，因此我們改為了分學(xué)科、分課型展開研究。這樣真正做到不搞形式主義，不走過場，經(jīng)過反復(fù)實踐、驗證的課堂教學(xué)模式更科學(xué)、更具操作性。

⑶教師培訓(xùn)，以人為本。

我校對教師的培訓(xùn)做到了兩個關(guān)注。一是關(guān)注實驗教師的差異，做到分層次、有重點。年輕骨干教師學(xué)校對她們進(jìn)行重點培訓(xùn)，成為實驗組領(lǐng)頭人。中年教師多組織她們學(xué)習(xí)，給予個別指導(dǎo)，以跟上課改步伐。二是關(guān)注實驗教師在課改過程中出現(xiàn)的問題。

⑷小組建設(shè)，遵循原則。

合作學(xué)習(xí)在小班化教學(xué)中容易展開，而我?，F(xiàn)在的班級大部分都在70人以上，這么大容量任意改變桌子的擺放是不可能的。在課改實驗過程中我們對教室小組座位的編排不斷進(jìn)行嘗試，總結(jié)出班級人數(shù)70人以下的座位可擺放成棋盤式、座談式，而70人以上的班級以前后兩、三桌的學(xué)生為小組，學(xué)習(xí)時下位討論，調(diào)座位時小組整體調(diào)動效果更好。

（5）課改評價，激勵為主。

學(xué)校對課改教師的評價必須納入制度并與績效工資掛鉤。教導(dǎo)處對深入課堂督查情況要進(jìn)行認(rèn)真記錄，作為每期的優(yōu)秀教研組、實驗教師評比重要依據(jù)。對優(yōu)秀課改教師要大力宣傳，擴大影響。

五、存在問題

1.聯(lián)備共研，提高導(dǎo)學(xué)稿編寫的效率與實用性。

一所學(xué)校一個年級的班級不多，要想把教材的每篇課文、每個知識點都編寫出好的導(dǎo)學(xué)稿是不可能的，各實驗點校可以加強聯(lián)備共研，同年級教師聯(lián)手，分單元或課型研究，編寫導(dǎo)學(xué)稿后上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。

2.勤練內(nèi)功，提高課堂教學(xué)水平。

（1）教師的課改還停留在觀念層表面上。課堂教學(xué)形似而神不似，一個表現(xiàn)是以為搞了合作交流就是課改，表演成份多，不該合作時也合作，片面追求形式，討論的有效性不高，合作學(xué)習(xí)效度不高、實效性不強。第二個表現(xiàn)是以為用了導(dǎo)學(xué)稿上課就是課改，合作交流不夠，討論時間過短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)走過場，感覺教師就是帶領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿的習(xí)題。

（2）教師在組織合作學(xué)習(xí)時因人數(shù)過多，課堂得不到有效監(jiān)控，課堂生成關(guān)注不夠，特別是課堂師生評價還需加強有效性。

（3）教師不能科學(xué)靈活地使用教材。有的教師運用“二四六”教學(xué)模式教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)不能完成所有模塊，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易出現(xiàn)內(nèi)容和時間的矛盾和沖突，往往是時間滿足不了內(nèi)容的需要。有的教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理安排模塊，對六個環(huán)節(jié)作出恰當(dāng)取舍，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

這些都需要教師課前認(rèn)真鉆研教材，特別要根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好“二次備課”，不斷學(xué)習(xí)研究和總結(jié)，以處理好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂駕馭能力。

3.創(chuàng)新形式，提高小組評價體系實效性。

通過一年多的摸索，我們發(fā)現(xiàn)我們的評價雖然在某些方面注重了學(xué)生的發(fā)展，但由于評價的內(nèi)容太多，造成了學(xué)生和老師的一些負(fù)擔(dān)。今年，我們把落腳點放在如何使這種評價更具可行性和可操作性上。如精選資料袋里的內(nèi)容，袋里的內(nèi)容應(yīng)做到少、精、全，課堂評價可以嘗試家長教師互動。

一年多來，我想無論是學(xué)校管理層，還是一線參與課改的實驗教師，都曾有過太多的困惑，太多的彷徨，課改面臨的且急需解決探討的問題還將很多，課改的路途肯定還將很長，很曲折。我們只要拋開急功近利和浮躁的工作思想，靜下心來反思我們的課改工作，并不容置疑，堅持不懈地推進(jìn)課改。我深信，我校的課改工作一定會越來越好！

第四篇：課改階段小結(jié)

課改階段小結(jié)

力度空前、理念新穎的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！闭n改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強調(diào)了教師的傳承作用，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教育教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策

略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達(dá)自己觀點的訓(xùn)練。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在差異，無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有所不同。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；

有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)不會做。因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的反思

課堂是師生“對話的場所”，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動討論，也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)是個人思考的學(xué)科，教師所提的問題要能引起學(xué)生的主動思維、獨立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題，也就是在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，或在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。由于思考需要比較長的時間，而沒有經(jīng)過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學(xué)習(xí)實效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學(xué)的文化價值點穿，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會喜歡數(shù)學(xué)。

第五篇：課改階段總結(jié)

“10+30”教學(xué)模式階段性總結(jié)

教師：祁小林

2009年12月2日

我校強力推進(jìn)“10+30”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求把課堂交給學(xué)生，使所有學(xué)生能夠積極、主動的參與到課堂中，能夠一起解決課堂中的問題，真正使課堂活起來。下面就教學(xué)工作做以下總結(jié)。

一、英語課各課型教學(xué)環(huán)節(jié)及安排

英語預(yù)習(xí)課

第一步自由對話，讓學(xué)生在課前有幾分鐘的英語交流時間?？梢允且蝗嗽掝}作文，也可以是二人小對話。題材不限，主要是在課堂之前營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。

第二步，預(yù)習(xí)目標(biāo)的出示。

第三步單詞：先讓學(xué)生們自讀單詞，對單詞有一個整體的感知，讓學(xué)生們對單詞在原有的基礎(chǔ)上，可以自由地拓展，像反義詞，過去式，單復(fù)數(shù)，也可以是詞形的變化等等，然后指定學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀音標(biāo)，再拼讀單詞。最后聽錄音，通過聽主要是糾正單詞的發(fā)音，然后是老師就單詞進(jìn)行拓展，讓學(xué)生重點記憶，馬上再檢查學(xué)生讀的情況，或者記憶的情況。

第四步課文：先粗讀，先讓學(xué)生們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學(xué)生對課文有一個整體的感知，能初步理解課文大意，再聽讀讓學(xué)生聽錄音讀，然后根據(jù)課文，回答老師設(shè)計的問題。然后細(xì)讀，讓學(xué)生讀背記課文單詞。我認(rèn)為，讀課文和讀對話很有必要。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生比賽讀課文，或者根據(jù)課文對話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自己的對話或課文

第五步知識點的處理：通過對課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出重要的短語和句型，讓幾個小組長寫在黑板上，老師用彩色粉筆標(biāo)出重難點并點撥，并讓學(xué)生整理自己的預(yù)習(xí)筆記。

第六步達(dá)標(biāo)測評：預(yù)習(xí)課上的達(dá)標(biāo)測評比較簡單一些，讓學(xué)生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學(xué)期學(xué)校規(guī)定備課和學(xué)案結(jié)合，讓學(xué)生在探索中預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環(huán)。展示課上課程序

第一步Writing，讓學(xué)生在黑板上寫課本的重要短語詞匯和句型，學(xué)生互相改正，最后教師把關(guān)。也可讓學(xué)生出紙條的形式，互相進(jìn)行檢查。

第二步Listening：聽課文錄音，讓學(xué)生回答問題，鍛煉學(xué)生的聽力，聽力題目比預(yù)習(xí)課上的有難度，也可以讓學(xué)生合上課本聽。

第三步Acting表演對話，給學(xué)生們幾分鐘的預(yù)備時間，然后讓學(xué)生把自己的對話，展示在課堂上，這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和對本課的語言重點進(jìn)行整合的能力，第四步Language Points語言點，讓學(xué)生根據(jù)在預(yù)習(xí)課上，找到知識點，針對預(yù)習(xí)筆記中的重難點造句。讓學(xué)生在班上展示，同過展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同糾錯，共同進(jìn)步。

第五步Practice讓學(xué)生練習(xí)、反饋重點的題目。讓學(xué)生先討論再個體講解，然后再抽查待轉(zhuǎn)化生。

第六步課堂評價，老師，課代表，小組長對本課進(jìn)行評價，主要是鼓勵和表揚。我認(rèn)為評價應(yīng)該貫穿在課堂的始終。及時的評價是很必要和必須的。

反饋課介紹 具體步驟是這樣的

第一步在黑板或在練習(xí)本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。

第二步集中練習(xí)這一單元的對話，先讓學(xué)生們準(zhǔn)備7-8分鐘，然后再展示，達(dá)到復(fù)習(xí)和反饋的目的。

第三步反饋題目。題目可以是以學(xué)案的形式出現(xiàn)，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個重點的題目進(jìn)行抽測。

第四步課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學(xué)生留出讓學(xué)生消化的時間，讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)到的東西做一個總結(jié)和整合，讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲，通過這一環(huán)節(jié)，又一次地讓學(xué)生們達(dá)到了我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)非常重要。

反饋課雖然是一個課型，但并不是每一節(jié)課都有反饋課。它可以是一個小小的環(huán)節(jié)，它可以在下節(jié)課時，讓學(xué)生們進(jìn)行一個反饋，可以是課前板演，可以是以對話的形式進(jìn)行反饋。然后在進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。當(dāng)然也可以是一整節(jié)課進(jìn)行反饋，比如在學(xué)習(xí)了一單元，或者兩課后，認(rèn)為可以給學(xué)生們進(jìn)行一個復(fù)習(xí)和鞏固了，就可以上一個反饋課。實際上反饋就是我們平時教學(xué)中的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、做好課堂評價 具體操作：

1、組長領(lǐng)讀一次加2分。

2、提寫單詞時，個人全對加2分，小組加每人加一分，6個單詞以下，個人扣2分，小組成員每人扣1分。

3、集體朗讀、背誦無誤加1分，有誤減一分，一人不會減一分，累積。

4、展示一次1、2、3號學(xué)生加2分，4、5、6、號學(xué)生加3分，7、8號加4分。

5、點評一次加一分。單獨背誦加2分。

6、一周匯總一次，將結(jié)果報送班主任處。

7、教師及時做好評價。

8、采取一定的懲罰措施。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

1、在備課時，多備學(xué)生，在平常要對每一個學(xué)生的性格、特長有所了解，安排好每個小組在課上討論的任務(wù)，做到有序。把握好每節(jié)課的重點、難點，并將課堂上可能出現(xiàn)的討論問題的結(jié)果有很廣泛的思考，同時，還要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能在課堂上做到游刃有余。把上課的措施顯現(xiàn)出來，設(shè)計形式多樣的活動，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。

2、課堂上，要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等。把學(xué)習(xí)的空間、時間、機會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

3、在課后，找出備課和上課中不足和建議；找出上課過程中成功的措施和方法，做好學(xué)生的評價。

四、“10+30”課堂教學(xué)模式的困難與困惑

1、課堂效率較低，本來一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在兩節(jié)課也完不成，教學(xué)任務(wù)不能按時完成，并且經(jīng)常拖堂。

2、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有所下降。

3、有一部分學(xué)生經(jīng)常不參與活動，沒有更好的方法。

4、聽力教學(xué)該如何操作，提高學(xué)生聽力。