第一篇：安定學(xué)區(qū)課改階段總結(jié)上的發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，大中、福中的同仁，老師們：

大家好！

2010年，是教育界充滿活力的一年，課改也是這一年的主旋律，從大興安嶺到天涯海角，從西北內(nèi)陸到大海之濱，從教育行政到學(xué)校，從媒體到百姓，我們談?wù)撟疃嗟慕逃掝}就是課改。這一次，安定中學(xué)沒(méi)有弄潮，而是隨大流進(jìn)入課改隊(duì)伍。一年的實(shí)驗(yàn)，一年的實(shí)踐，我們既有收獲，也有迷惘；既有歡笑，也有爭(zhēng)執(zhí)；課改既帶給我們希望，也讓我們萌生放棄的念頭。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成六個(gè)字：“收獲、困惑、向前”。

下面，我代表安定中學(xué)就我校的課改工作向各位作一個(gè)簡(jiǎn)要匯報(bào)：

一、蹣跚學(xué)步，收獲——結(jié)在課改枝頭。

2010年9月，我校第二次啟動(dòng)了課改工程，跟2008年相比，我校這次課改比上次力度更大，覆蓋面更廣，措施更得力。課改覆蓋了兩個(gè)年級(jí)，14個(gè)班，700多學(xué)生，從動(dòng)員老師到動(dòng)員學(xué)生，從培訓(xùn)老師到培訓(xùn)學(xué)生，我們歷經(jīng)了很多個(gè)日日夜夜。啟動(dòng)課改后，我們對(duì)課堂實(shí)行了無(wú)間隙督查，對(duì)課間認(rèn)真檢查，每日早評(píng)，獎(jiǎng)金、福利跟課改掛勾等辦法。我們意氣風(fēng)發(fā)，盡管生澀，還是轟轟烈烈。但畢竟是“和尚做新郎——頭一回”。課改之初，我們的步履還很蹣跚，只能是依葫蘆畫(huà)瓢，照搬許市開(kāi)放式課堂的“五環(huán)漸進(jìn)式”課 1

堂教學(xué)模式。

踏著別人走過(guò)的路前進(jìn)，我們輕松了很多，站在別人的肩膀上，我們回頭看，欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們還是有收獲的：

1、攜手課改，我們?cè)苑N了多種能力。

課改最讓我們感到驕傲的是，我們學(xué)生的能力提高了，應(yīng)該說(shuō)我們老師為學(xué)生將來(lái)的人生路栽種下了很多能力，大家有目共睹，學(xué)生的語(yǔ)言能力、書(shū)寫(xiě)能力、幫扶能力、心理素質(zhì)、組織能力、閱讀能力、分析能力、參與能力、動(dòng)手能力都是空前的提高，綜合這些能力，我們可以這樣說(shuō)，我們今天培養(yǎng)的是學(xué)生未來(lái)的生活能力！

2、攜手課改，我們收獲了一些習(xí)慣。

“知識(shí)改變命運(yùn)，習(xí)慣成就未來(lái)”我記得岳陽(yáng)市原文聯(lián)主席送給我校學(xué)生的一幅字畫(huà)上是這樣勉勵(lì)我校師生的。一年來(lái)，我們的堅(jiān)持“二定二規(guī)”的集體備課，現(xiàn)在，我們的老師每次編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案都能做到手拿大綱，研讀教材，精選習(xí)題，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，交流心得。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣、糾錯(cuò)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。特別是部分潛能生的變化尤為喜人，很多家長(zhǎng)說(shuō)平常在家不做作業(yè)的孩子如今變得乖了，聽(tīng)話了。

3、攜手課改，我們采擷了喜人果實(shí)。

潛心課改的總是有收獲，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)李普林老師，平時(shí)工作熱情高，喜歡寫(xiě)課改心得，他就先后在《湖南教育》、《數(shù)學(xué)周報(bào)》上發(fā)表相關(guān)的文章。學(xué)科帶頭人劉禮平老師的課改課得到了市局張科長(zhǎng)，縣局多位領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。李成龍同學(xué)設(shè)計(jì)的電子測(cè)速器獲縣科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)；李夢(mèng)鴿同學(xué)創(chuàng)作的科幻畫(huà)——“新型噴霧器”獲縣科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

二、遭遇瓶頸，困惑——阻撓課改之路。

學(xué)習(xí)別人也并非是一帆風(fēng)順的，當(dāng)課改熱情漸漸冷卻后，種種困惑接踵而來(lái)，課改遭遇了發(fā)展瓶頸。

1、座位的困惑。

為了像模像樣地開(kāi)展這次課改，我們對(duì)全校課改年級(jí)的教師進(jìn)行了座位編排培訓(xùn)。新生事物的誕生在起初階段帶給了我們老師和學(xué)生很多驚喜，利于小組合作，便于知識(shí)反饋，便于幫扶學(xué)習(xí)，便于一對(duì)一管理……隨著時(shí)間的推移，學(xué)生相互了解，課堂組織教學(xué)成了一大難題，七年級(jí)的小朋友還好說(shuō)話，八年級(jí)的學(xué)生就不聽(tīng)使喚了，我們的老師想了很多辦法，變圍坐為排坐，變正面坐為側(cè)向坐……如今，座位這一棋子問(wèn)題依舊，困惑依舊。

2、迷茫的課堂。

開(kāi)放式課堂，我們的課堂是開(kāi)放了，可我們部分學(xué)科的課堂卻不著邊際了，有老師說(shuō)，英語(yǔ)不帶讀了，我們沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自己讀不好，更不用說(shuō)意思的理解，習(xí)題的完成；數(shù)學(xué)老師說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯思維嚴(yán)密，學(xué)生展示不到位，更講不清，練習(xí)總是出問(wèn)題。物理老師說(shuō)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象、實(shí)驗(yàn)誤差直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理理論的質(zhì)疑；有的老師說(shuō)，時(shí)間少了；有的老師說(shuō)，學(xué)生思維發(fā)散了收不攏……“改”？還是“不改”？，老師一頭霧水，感到非常迷茫。

3、學(xué)生膽大了，老師膽小了。

少年不識(shí)愁滋味，不錯(cuò)的，十幾歲的學(xué)生永遠(yuǎn)會(huì)那么開(kāi)心，自己不知愁，也不會(huì)識(shí)老師的愁。當(dāng)我們松開(kāi)束縛在學(xué)生身上傳統(tǒng)教學(xué)的繩索后，我們就赤裸地面對(duì)了學(xué)生，呈現(xiàn)在我們面前的也是寫(xiě)真學(xué)生，學(xué)生不再那么聽(tīng)話了，我們不是倡導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言嗎？如今，他有的是理由跟你講，還能滔滔不絕地跟你講，他能動(dòng)不動(dòng)就搬出《義務(wù)教育法》、《未成人保護(hù)法》跟你理論。這種情況，老師，你能不膽小嗎？

4、未定的課型。

總是跟著別人走，我們的課改就看不到光明，我們的課改就只能是辛苦，難嘗甘甜。那么創(chuàng)新課型就成了擺在我們各教研組面前的一道高深數(shù)學(xué)題。盡管教導(dǎo)處明確了課改必須把握課堂“學(xué)生自主”和“小組合作探究”這兩條主線，我們的教研組在“講”？還是“不講”？是多講？還是少講？是“五環(huán)”？還是“三步”方面無(wú)法一錘定音，我們沒(méi)有專家指導(dǎo)，出門(mén)學(xué)習(xí)也很少。跟著別人走還有一條路，自己嘗試走是沒(méi)有了路，艱難??！

三、真做求實(shí)，向前——給力課改前景。

俗話說(shuō)，“開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭”，我們清楚地意識(shí)，課改不

僅是過(guò)去教育界的關(guān)鍵詞，也必定是今后教育的主旋律。創(chuàng)新是民族的靈魂，改革是社會(huì)進(jìn)步的階梯，只有不斷改革，不斷創(chuàng)新，教育才會(huì)進(jìn)步，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步。故而，我們作好了課改長(zhǎng)征的準(zhǔn)備。我們沒(méi)有回頭路，我們只能向前，我們不但在七八年級(jí)要搞課改，下半年我們還要全面鋪開(kāi)課改。向前，我們就得有力度；向前，我們就得選擇前行的路。

1、做足課前預(yù)習(xí)工作。

上星期，我出去學(xué)習(xí)了兩天，岳陽(yáng)市朝陽(yáng)小學(xué)有一位嚴(yán)老師的預(yù)習(xí)工作就讓我震撼，她為了教好《猴王》這一篇自讀課文，讀了兩遍《西游記》原著，帶著自己不明白到辦公室和其他老師商討，上網(wǎng)查詢，以上方法未果時(shí)，又獨(dú)自反復(fù)斟酌，當(dāng)然她要求學(xué)生的預(yù)習(xí)也是超前的，提前兩天她就收到了預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣扎實(shí)的預(yù)習(xí)想要課堂效果不好都難。由此，我們認(rèn)為布置預(yù)習(xí)是學(xué)生行為，教師自學(xué)、檢查預(yù)習(xí)是老師預(yù)習(xí)行為，只有在課前提煉了問(wèn)題，才能做到學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不教，學(xué)生不會(huì)的一定教好，才能真正做到課堂教學(xué)的從你處出發(fā)。故而，預(yù)習(xí)工作將會(huì)是我校后一段課改工作的一個(gè)重點(diǎn)。

2、做好課堂教學(xué)工作。

提高課堂效率，打造有效課堂是課改必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。今后，我們將從課堂單一的優(yōu)生展示形式向“問(wèn)題展示”、“對(duì)比展示”、“優(yōu)秀思路展示”等多種展示形式轉(zhuǎn)變，力求

課堂教學(xué)的靈活性，堅(jiān)決去課堂教學(xué)的公式化。

3、夯實(shí)課后抽測(cè)工作。

抽測(cè)是課堂教學(xué)效果的有效檢測(cè)手段。后段，我們將堅(jiān)持課后抽測(cè)工作，重視課改的過(guò)程管理。

4、落實(shí)教學(xué)管理工作。

教學(xué)管理是課改的保障，后階段我們教學(xué)管理將去教條化，多吸收外校課改精華，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)歸納。及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

同志們，課改的路修遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)，我們肩上的使命重大，老百姓心中的稱砣是公正的，今后，我校的課改工作將秉著做實(shí)，做好的原則一路走下去。

謝謝大家!

安定中學(xué)

2011年5月27日

第二篇：課改階段小結(jié)

課改階段小結(jié)

力度空前、理念新穎的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

一、教學(xué)觀念上反思

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教育教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策

略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存在差異，無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有所不同。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭猓芰υ教岣?，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；

2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

4、不會(huì)聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；

有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)不會(huì)做。因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的反思

課堂是師生“對(duì)話的場(chǎng)所”，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論，也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)是個(gè)人思考的學(xué)科，教師所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維、獨(dú)立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動(dòng)。那么教師怎樣提問(wèn)呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問(wèn)題，也就是在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，或在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，或在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問(wèn)。好的提問(wèn)就是“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。由于思考需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的獨(dú)立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作，是沒(méi)有意義，也沒(méi)有實(shí)效的。要提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還必須正確面對(duì)合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是平等還是獨(dú)裁，是獨(dú)立思考還是照抄別人等問(wèn)題，及時(shí)地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺(tái)”上的“導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。

第三篇：課改階段總結(jié)

“10+30”教學(xué)模式階段性總結(jié)

教師：祁小林

2009年12月2日

我校強(qiáng)力推進(jìn)“10+30”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求把課堂交給學(xué)生，使所有學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂中，能夠一起解決課堂中的問(wèn)題，真正使課堂活起來(lái)。下面就教學(xué)工作做以下總結(jié)。

一、英語(yǔ)課各課型教學(xué)環(huán)節(jié)及安排

英語(yǔ)預(yù)習(xí)課

第一步自由對(duì)話，讓學(xué)生在課前有幾分鐘的英語(yǔ)交流時(shí)間。可以是一人話題作文，也可以是二人小對(duì)話。題材不限，主要是在課堂之前營(yíng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

第二步，預(yù)習(xí)目標(biāo)的出示。

第三步單詞：先讓學(xué)生們自讀單詞，對(duì)單詞有一個(gè)整體的感知，讓學(xué)生們對(duì)單詞在原有的基礎(chǔ)上，可以自由地拓展，像反義詞，過(guò)去式，單復(fù)數(shù)，也可以是詞形的變化等等，然后指定學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀音標(biāo)，再拼讀單詞。最后聽(tīng)錄音，通過(guò)聽(tīng)主要是糾正單詞的發(fā)音，然后是老師就單詞進(jìn)行拓展，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，馬上再檢查學(xué)生讀的情況，或者記憶的情況。

第四步課文：先粗讀，先讓學(xué)生們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，能初步理解課文大意，再聽(tīng)讀讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，然后根據(jù)課文，回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。然后細(xì)讀，讓學(xué)生讀背記課文單詞。我認(rèn)為，讀課文和讀對(duì)話很有必要。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生比賽讀課文，或者根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自己的對(duì)話或課文

第五步知識(shí)點(diǎn)的處理：通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出重要的短語(yǔ)和句型，讓幾個(gè)小組長(zhǎng)寫(xiě)在黑板上，老師用彩色粉筆標(biāo)出重難點(diǎn)并點(diǎn)撥，并讓學(xué)生整理自己的預(yù)習(xí)筆記。

第六步達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：預(yù)習(xí)課上的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)比較簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學(xué)期學(xué)校規(guī)定備課和學(xué)案結(jié)合，讓學(xué)生在探索中預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環(huán)。展示課上課程序

第一步Writing，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)課本的重要短語(yǔ)詞匯和句型，學(xué)生互相改正，最后教師把關(guān)。也可讓學(xué)生出紙條的形式，互相進(jìn)行檢查。

第二步Listening：聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，聽(tīng)力題目比預(yù)習(xí)課上的有難度，也可以讓學(xué)生合上課本聽(tīng)。

第三步Acting表演對(duì)話，給學(xué)生們幾分鐘的預(yù)備時(shí)間，然后讓學(xué)生把自己的對(duì)話，展示在課堂上，這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)本課的語(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行整合的能力，第四步Language Points語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)在預(yù)習(xí)課上，找到知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)預(yù)習(xí)筆記中的重難點(diǎn)造句。讓學(xué)生在班上展示，同過(guò)展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。

第五步Practice讓學(xué)生練習(xí)、反饋重點(diǎn)的題目。讓學(xué)生先討論再個(gè)體講解，然后再抽查待轉(zhuǎn)化生。

第六步課堂評(píng)價(jià)，老師，課代表，小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在課堂的始終。及時(shí)的評(píng)價(jià)是很必要和必須的。

反饋課介紹 具體步驟是這樣的

第一步在黑板或在練習(xí)本上聽(tīng)寫(xiě)這一單元的重要的單詞和短語(yǔ)。

第二步集中練習(xí)這一單元的對(duì)話，先讓學(xué)生們準(zhǔn)備7-8分鐘，然后再展示，達(dá)到復(fù)習(xí)和反饋的目的。

第三步反饋題目。題目可以是以學(xué)案的形式出現(xiàn)，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測(cè)的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個(gè)重點(diǎn)的題目進(jìn)行抽測(cè)。

第四步課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學(xué)生留出讓學(xué)生消化的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的東西做一個(gè)總結(jié)和整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，又一次地讓學(xué)生們達(dá)到了我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)非常重要。

反饋課雖然是一個(gè)課型，但并不是每一節(jié)課都有反饋課。它可以是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，它可以在下節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)反饋，可以是課前板演，可以是以對(duì)話的形式進(jìn)行反饋。然后在進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。當(dāng)然也可以是一整節(jié)課進(jìn)行反饋，比如在學(xué)習(xí)了一單元，或者兩課后，認(rèn)為可以給學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固了，就可以上一個(gè)反饋課。實(shí)際上反饋就是我們平時(shí)教學(xué)中的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、做好課堂評(píng)價(jià) 具體操作：

1、組長(zhǎng)領(lǐng)讀一次加2分。

2、提寫(xiě)單詞時(shí)，個(gè)人全對(duì)加2分，小組加每人加一分，6個(gè)單詞以下，個(gè)人扣2分，小組成員每人扣1分。

3、集體朗讀、背誦無(wú)誤加1分，有誤減一分，一人不會(huì)減一分，累積。

4、展示一次1、2、3號(hào)學(xué)生加2分，4、5、6、號(hào)學(xué)生加3分，7、8號(hào)加4分。

5、點(diǎn)評(píng)一次加一分。單獨(dú)背誦加2分。

6、一周匯總一次，將結(jié)果報(bào)送班主任處。

7、教師及時(shí)做好評(píng)價(jià)。

8、采取一定的懲罰措施。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

1、在備課時(shí)，多備學(xué)生，在平常要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)有所了解，安排好每個(gè)小組在課上討論的任務(wù)，做到有序。把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將課堂上可能出現(xiàn)的討論問(wèn)題的結(jié)果有很廣泛的思考，同時(shí)，還要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能在課堂上做到游刃有余。把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。

2、課堂上，要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識(shí)的形成、獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等。把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來(lái)，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。課堂上學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、能寫(xiě)、會(huì)作；講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論、表演、板書(shū)、繪圖無(wú)所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

3、在課后，找出備課和上課中不足和建議；找出上課過(guò)程中成功的措施和方法，做好學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、“10+30”課堂教學(xué)模式的困難與困惑

1、課堂效率較低，本來(lái)一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在兩節(jié)課也完不成，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，并且經(jīng)常拖堂。

2、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有所下降。

3、有一部分學(xué)生經(jīng)常不參與活動(dòng)，沒(méi)有更好的方法。

4、聽(tīng)力教學(xué)該如何操作，提高學(xué)生聽(tīng)力。

第四篇：塘湖學(xué)區(qū)課改匯報(bào)

塘湖學(xué)區(qū)課堂教學(xué)改革匯報(bào)

塘湖學(xué)區(qū)中心校認(rèn)真學(xué)習(xí)了馮恩洪視頻講座及教研室下發(fā)的各種資料，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定下發(fā)了工作實(shí)施方案，轄區(qū)內(nèi)各中心小學(xué)主校教師全員參與、群策群力，相互研究、揚(yáng)長(zhǎng)棄短，現(xiàn)將我學(xué)區(qū)課改工作向各位領(lǐng)導(dǎo)予以匯報(bào)：

一、工作的實(shí)施步驟及進(jìn)展情況：

工作分四個(gè)階段實(shí)施：

第一階段：動(dòng)員學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)馮恩洪視頻講座及教研室下發(fā)的各種文件資料。

第二階段：教師研討階段，通過(guò)研討結(jié)合本單位實(shí)際制訂出課改操作的具體流程，及“課堂教學(xué)改革工作獎(jiǎng)懲辦法”。各教師必須熟悉馮恩洪“小組合作”的各項(xiàng)流程、及學(xué)生的各種操作規(guī)范。必須讓每一位教師熟悉“三環(huán)六步一反思”的具體流程。

第三階段：聽(tīng)評(píng)課階段。由中心小學(xué)具體制定每位課改教師的作課時(shí)間安排表，學(xué)區(qū)派研訓(xùn)人員參加指導(dǎo)，對(duì)質(zhì)量不高的課堂，反復(fù)修改，直至成功?；境绦颍河^摩學(xué)習(xí)－實(shí)踐講課－評(píng)課研討－再次講課－再聽(tīng)評(píng)課—共同提高。

第四階段：結(jié)果評(píng)選與推廣運(yùn)用階段。各中心小學(xué)對(duì)所聽(tīng)的精品課及課改經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)選，并上報(bào)學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)再擇優(yōu)全學(xué)區(qū)內(nèi)推廣。

現(xiàn)在各中心小學(xué)的課改工作在主校已全面展開(kāi)。

二、課堂改堂實(shí)施情況：

塘湖中心小學(xué)，5、6年級(jí)全員參與，涉及學(xué)科：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合。界安中心小學(xué)，4、5、6三個(gè)年級(jí)，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合各科教師全員參與，涉及教學(xué)班7個(gè)，教師11名。山北中心小學(xué)：1-6年級(jí)全員參與，涉及學(xué)科數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合，教學(xué)班11個(gè)，教師20名，在此次課改中，我們通過(guò)召開(kāi)不同層面的專題會(huì)，討論制定了“課堂教學(xué)改革”標(biāo)準(zhǔn)。

第一，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入鉆研教材，把握其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握聯(lián)系，分清層次。

第二，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)和聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)1－2個(gè)發(fā)展平臺(tái)。發(fā)展平臺(tái)要做到：有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)；有清楚的要求；有清晰的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)；有方法的提示或指導(dǎo)；有評(píng)價(jià)的方案。注意的問(wèn)題：

1、平臺(tái)不能過(guò)多，否則就會(huì)淹沒(méi)重點(diǎn)；

2、平臺(tái)要有一定的難度，有一定的綜合性，有思維訓(xùn)練的價(jià)值、有發(fā)展的功能。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷主動(dòng)、充分的學(xué)習(xí)探究過(guò)程。

第四，做到“四講一不講”即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講方法和規(guī)律；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西一律不講。杜絕串講。一節(jié)課，教師講課時(shí)間累計(jì)不得超過(guò)20分鐘。

第五，結(jié)對(duì)互助，共同提高。根據(jù)每位教師的實(shí)際情況，采用領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)、骨干教師每人與2-4名教師結(jié)對(duì)互助的形式，重點(diǎn)解決觀念轉(zhuǎn)變、理念學(xué)習(xí)等問(wèn)題，每天聽(tīng)互助教師1-2節(jié)課，督促每一位教師落實(shí)課改要求，互助雙方在理論水平、專業(yè)能力上都有大幅提高，尤其是業(yè)務(wù)能力較差、觀念轉(zhuǎn)變較慢的教師產(chǎn)生緊迫感，加快追趕的步伐，讓他們提高的更快。

三、工作中取得的一些收獲

1、課改工作各校已經(jīng)基本成形的有：1）各校的小組分工已明確。明確了各個(gè)的任務(wù)，并選出了小組長(zhǎng)。制訂了各自的口號(hào)及組訓(xùn)。2）課堂上桌椅基本按小組全作的形式來(lái)擺放。學(xué)生按小組內(nèi)1、2、3、4、5、6號(hào)的各自位置入座；3）前后黑板分塊，為學(xué)生準(zhǔn)備了各自的天地；4）教師熟悉各項(xiàng)流程，基本按操作規(guī)范去做。每個(gè)教師都熟悉“三環(huán)六步一反思”的流程及各個(gè)流程的要求規(guī)范。

2、對(duì)課堂教學(xué)改革本質(zhì)的認(rèn)識(shí)得到了提高

以前我們的工作對(duì)教師的計(jì)劃、備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等常規(guī)管理關(guān)注較多，對(duì)課堂的關(guān)注度不足，尤其是對(duì)課堂教學(xué)改革的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，通過(guò)動(dòng)員會(huì)和學(xué)習(xí)研討，我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的迫切性，更是一種理念的轉(zhuǎn)變。課改的著力點(diǎn)應(yīng)該改變教師的思想與學(xué)生的位置，要全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、教師的課堂行為進(jìn)一步完善

一是課堂得到解放，讓教育回歸“人本”，我們的教育方向不應(yīng)該定位在面向少數(shù)學(xué)生搞精英教學(xué)，而是定位在面向全體，著眼于人的發(fā)展，把學(xué)校變成人人有尊嚴(yán)，個(gè)個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。二是“顛覆”傳統(tǒng)課堂，師生角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的主人、主角，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)法，把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。三是課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分展示自我，樹(shù)立自信，發(fā)展思維，培養(yǎng)質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)、全面的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在大多數(shù)教師在課上講得少了，站在講臺(tái)上的時(shí)間少了。教師在力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的空間和時(shí)間。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，合作交流、自主探究，整個(gè)課堂生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，情感交融。

四、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施：

課學(xué)教學(xué)改革的開(kāi)展對(duì)提升學(xué)校的教育教學(xué)水平起到了巨大的推動(dòng)作用，教師們的教育教學(xué)理念明顯更新，教學(xué)方法有了很大改進(jìn)，學(xué)生反映上課有興趣了。但也暴露出教師解讀教材能力較差、重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)、串講教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生依賴教師包辦課堂等現(xiàn)象依然突出。

1、在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師課改流于形式。為保障課堂效果，預(yù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，該往哪兒放？如果處理？老師如何檢查？如果都放在課下，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？這一系列問(wèn)題，都需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，逐一解決。如不解決，長(zhǎng)

此下去，有可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢。

2、合作學(xué)習(xí)的深度不夠，首先是分組不科學(xué)，表現(xiàn)在對(duì)組內(nèi)成員的分工不明確，尤其是小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮不夠，不能做到明確各自的職責(zé)，使每個(gè)人都有事干，既有分工又有合作，使小組機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面培訓(xùn)，教師的意圖及其設(shè)計(jì)思想，要貫徹到學(xué)生之中，使學(xué)生明確自身職責(zé)，盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)高效模式。

3、展示原則的問(wèn)題。小組合作探究的機(jī)會(huì)把握不準(zhǔn)，一遇到問(wèn)題教師就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。造成了形式上的小組合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果。在小組合作學(xué)習(xí)程序中，正確的應(yīng)是：獨(dú)學(xué)-對(duì)學(xué)-群學(xué)-小展示-大展示。前面能夠解決的問(wèn)題，就不要為了“作秀”而“展示”。

4、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還存在，思想觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。不敢放手學(xué)生，自己講課的欲望還比較強(qiáng)烈，總想把知識(shí)直接教給學(xué)生。對(duì)此，應(yīng)大膽放手，解放思想，把課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

5、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，急需完善并落實(shí)。評(píng)價(jià)機(jī)制的作用其實(shí)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)不合理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)失去興趣，一切將成為空談。

課堂教學(xué)改革推廣一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)調(diào)查，優(yōu)秀生積極主動(dòng)的發(fā)展欲望進(jìn)一步提高，大部分學(xué)困生實(shí)現(xiàn)了從不想學(xué)到想學(xué)，從學(xué)不會(huì)到基本學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，這為我們持續(xù)深入的進(jìn)一步推進(jìn)課改提供了堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力。

對(duì)于目前的教學(xué)改革，我們還只是思想剛有所醒悟，剛剛上路，正在實(shí)踐和探索中，腳下的路還很漫長(zhǎng)。但我們深信只要我們腳踏實(shí)地，扎實(shí)推進(jìn)，就一定會(huì)讓我們的課堂變得更高效，我們的學(xué)生變得更精彩，我們的事業(yè)變得更有意義。

2014年6月

第五篇：課改實(shí)驗(yàn)階段工作總結(jié)

自20xx年秋季20xx級(jí)新生入校伊始，我校全體師生都已投入到課改實(shí)驗(yàn)工作中。所有參研教師均已先后參加了全市新課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師培訓(xùn)，均具大專及以上學(xué)歷，符合上崗要求。課改工作在我校實(shí)施兩年多，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和主管部門(mén)的關(guān)心和指導(dǎo)下，前期工作開(kāi)展得扎實(shí)有效，特別是老師們?cè)谡n改中學(xué)習(xí)--成長(zhǎng)，初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，對(duì)課改感到陌生、甚至排斥的心理基本消除了；老師們對(duì)課改的態(tài)度從觀望到關(guān)注，從被動(dòng)到主動(dòng)，從接受到選擇，已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性審視的階段，這稱得上是一個(gè)可喜的變化，但同時(shí)也給我們學(xué)校在課改實(shí)驗(yàn)的發(fā)展階段工作如何進(jìn)一步推進(jìn)，提出了更高的要求。這也正是我們?cè)诮衲甑恼n改工作中重點(diǎn)探索的問(wèn)題。

一、健全制度，人本管理。為確保課改工作能規(guī)范運(yùn)作、良性循環(huán)，我校先后制定了四大類(lèi)，計(jì)十項(xiàng)相關(guān)制度。這些制度保障了前期課改工作的順利實(shí)施。但畢竟是初次進(jìn)行課改研究，所以這些規(guī)章制度在使用的過(guò)程中，也暴露出了一些問(wèn)題。我們本著人性化管理的理念、求實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)，對(duì)制度進(jìn)行了完善。如：我?！督處熣n改工作考評(píng)方案》于20xx年春出臺(tái)，經(jīng)過(guò)一年的使用后，老師們感到量化不夠細(xì)致，操作性不強(qiáng)，我們接受了老師的建議，對(duì)量化方案進(jìn)行了細(xì)化，修訂方案在上學(xué)期使用后，得到了老師們較高的評(píng)價(jià)。此外，我們根據(jù)上學(xué)年對(duì)學(xué)校教研組活動(dòng)情況的總結(jié)，大膽改革了《教研組活動(dòng)方案》，打破了教研組長(zhǎng)從安排到組織一人承包的舊格局，讓每位老師參與計(jì)劃的制定，并承擔(dān)一次教研活動(dòng)的組織工作。新方案一經(jīng)推出，大大提高了教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性，從上學(xué)期的實(shí)施情況來(lái)看，成效喜人。

二、重抓培訓(xùn)，提升品位。課程改革提出，教師要成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)者，學(xué)校應(yīng)建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織；而也只有不斷的學(xué)習(xí)，才能促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能提高學(xué)校的辦學(xué)品位。因此，我們?cè)谡n改實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)抓好校本培訓(xùn)，力求在學(xué)?！盃I(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，建立學(xué)習(xí)的機(jī)制”；讓教師“養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的風(fēng)氣”。其中，我們重點(diǎn)突出了以下幾種培訓(xùn)：

1、崗前培訓(xùn)，即以年級(jí)為單位，對(duì)各年級(jí)即將進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的教師分批開(kāi)展的為期一周的集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后進(jìn)行理論及實(shí)踐考試，考試合格者方可上崗。

2、常規(guī)校本培訓(xùn)，即每周一次的全校性集中培訓(xùn)。

3、學(xué)科帶頭人教師培訓(xùn)，即間周對(duì)部分校級(jí)骨干教師展開(kāi)的培訓(xùn)。

4、新上崗教師培訓(xùn)，即不定時(shí)地對(duì)部分業(yè)務(wù)上還不夠熟練的教師展開(kāi)的培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)中，我們力求做到四個(gè)結(jié)合：

1、理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)過(guò)幾輪通識(shí)性培訓(xùn)后，老師們對(duì)課改的基本理念都能基本掌握，但在實(shí)踐中卻難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，畢竟，要想讓理論與和實(shí)踐較好統(tǒng)一，需要一個(gè)過(guò)程，這當(dāng)中離不開(kāi)指導(dǎo)。因此，我們?cè)诮衲晏岢隽恕? 1”的常規(guī)培訓(xùn)方案，即按一次骨干教師示范可加一次專題講座的方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。專題講座緊扣示范課上或平時(shí)老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的主要問(wèn)題加以分析、指導(dǎo)，把原本枯燥難捱的理論學(xué)習(xí)時(shí)間成功轉(zhuǎn)化為老師解疑答惑的互動(dòng)時(shí)間。如：馬明花老師上了一堂歷史活動(dòng)課，蘭正勇老師就做了關(guān)于《如何上好活動(dòng)課》的講座；十月份教研室對(duì)我校開(kāi)學(xué)工作督導(dǎo)檢查時(shí)提出了由老師評(píng)講試卷的教法不當(dāng)后，馬長(zhǎng)水老師就作了《如何評(píng)講試卷》的講座。這些培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，切實(shí)提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。

2、崗前與崗中培訓(xùn)相結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)是一場(chǎng)持續(xù)的革命”，只有連續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)更有助于教師的提高。我校不僅大膽創(chuàng)新，在全區(qū)范圍內(nèi)首先開(kāi)展了上崗前的短期培訓(xùn)，還建立了上崗后按期培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，把老師們置于一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的“培訓(xùn)場(chǎng)”中，有效地保障了培訓(xùn)的時(shí)間。

3、部分與整體培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)中，我們有層次、分梯度，培訓(xùn)思路清晰，目標(biāo)明確。除了展開(kāi)的全員培訓(xùn)外，重點(diǎn)突出了新上崗教師與學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。對(duì)新上崗教師，我們扶一把，助其成長(zhǎng)為合格教師；對(duì)學(xué)科帶頭人，我們推一把，促其發(fā)展為骨干教師。因?yàn)槲覀兩钪蛟斐鲆恢б灾星嗄杲處煘橹髁姷年?duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根基，也是培訓(xùn)的重要目的。

4、“他培”與“培他”相結(jié)合。這是我們?cè)诜e極開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)資源過(guò)程中，摸索出的新舉措。一方面，部分骨干教師有機(jī)會(huì)參加更多的高一級(jí)培訓(xùn)，渴望與老師們共享信息；另一方面，普通老師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，希望得到更多的指導(dǎo)。我們根據(jù)這種現(xiàn)狀，建立了“專家骨干教師普通老師”的三級(jí)培訓(xùn)模式，將這兩種教師的實(shí)際情況與需求進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，最大限度地利用了現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，并形成了以骨干教師為核心的培訓(xùn)辦法,兩年多來(lái)，我們初步培養(yǎng)了一批校本培訓(xùn)的“本土人才”，為我校校本培訓(xùn)機(jī)制的長(zhǎng)效發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多元評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性。