第一篇：泥塑社團輔導計劃

湘江小學泥塑社團輔導計劃

一、學生知識能力 學習習慣分析 三、四年級學生已經(jīng)掌握了一些簡單的美術知識和繪畫技法以及審美能力。但是在造型、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)意過程中還存在缺乏敢想敢做的精神。尤其是在現(xiàn)代陶藝、泥塑等立體造型這些方面還有待提高。

二、教學目的、任務

1、通過現(xiàn)代陶藝的作品展示與欣賞，激發(fā)學生的學習興趣和動手操作能力的熱情。

2、培養(yǎng)學生的審美能力和對生活的無限熱愛。

3、運用粘土、陶土、泥塑刀等材料工具，進行現(xiàn)代陶藝、泥塑作品的簡單制作。

4、培養(yǎng)學生對空間知覺、立體思維、形象記憶、創(chuàng)造等能力的認識及養(yǎng)成。能夠?qū)μ账?、現(xiàn)代陶藝、陶瓷藝術、泥塑等造型表現(xiàn)技法有一定的掌握。

三、輔導重點、難點

1、靈活運用工具材料，進行立體造型制作。

2、開發(fā)學生的立體思維、形象記憶和創(chuàng)新能力。

四、輔導原則

1、先學習了解，再臨摹實踐，然后進行簡單制作。

2、興趣是最好的老師，臨摹創(chuàng)作相結(jié)合，注意生活中的細節(jié)，把生活升華為藝術。

五、主要措施

1、做好課前準備，搜集現(xiàn)代陶藝、泥塑的造型表現(xiàn)形式，以最新的藝術造型觀點，教育學生。

2、運用多種教學手段培養(yǎng)學生對陶藝的學習興趣。

3、創(chuàng)造一個良好的藝術氛圍，為陶藝學習、創(chuàng)作鋪路。

六、教學進度安排 1、9月初準備工具材料，籌備興趣活動小組。2、9月中下旬對學生進行陶藝發(fā)展史的理論教育、現(xiàn)代陶藝作品的賞析。3、10月中下旬培養(yǎng)學生的興趣，了解認識陶藝、泥塑的基本知識。4、11月陶藝基本成形方法的聯(lián)系。5、12月基本成形方法的鞏固與提高，臨摹實踐練習階段。

6、元月初臨摹實踐與作品展示，并評選優(yōu)秀社團成員。

第二篇：泥塑課程計劃

泥塑興趣小組教學計劃

素質(zhì)教育背景下的美術教育強調(diào)突出學生的主體地位，其核心在與培養(yǎng)學生的美術能力素質(zhì)與審美能力素質(zhì)。專家也多次指出：陶藝使我們彌足的隗寶，歷史悠久，技藝精湛，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養(yǎng)學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創(chuàng)作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創(chuàng)造力的展示。同時，陶藝在膠南有著悠久的歷史和發(fā)展，我校將校本課程與地方課程相結(jié)合，促進學生對本地區(qū)歷史的進一步了解與發(fā)現(xiàn)。

手工泥塑活動，可以激發(fā)學生的興趣，激活學生童心，放飛學生的想象力，讓同學們在活動中學習，在制作中感受泥塑的快樂。使學生在玩中做，做中學，學中思，思中或。為學生的全面發(fā)展做努力。一：教學目標任：

1、通過手工泥塑課程活動發(fā)展學生的觀察、注意能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過手工泥塑課程發(fā)展學生的動手能力，增強學生的自信能力。

3、培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣以及語言表達能力。

二、訓練方面：

1、學會一些泥塑中的最簡單的符號說明。

2、在活動中讓學生嘗試合作競爭的分組形式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

3、引導學生結(jié)合已經(jīng)掌握的泥塑技巧，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出具有自己特色的作品。

泥塑教學課程計劃

課程目標：

我校的泥塑以“促進學生全面發(fā)展”為核心，發(fā)展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養(yǎng)時間、創(chuàng)新等綜合能力，并與當?shù)啬嗨軞v史文化相結(jié)合。因此，課程目標設置如下：

1、是學生掌握泥塑的相關知識

2、了解認識泥塑

3、了解泥塑的一般制作過程

4、掌握運用多種泥塑手法綜合制作的能力

5、在泥塑變形過程中充分發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力

6、體驗學習的樂趣，獲得對泥塑創(chuàng)作的持久興趣，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的實踐經(jīng)驗。

7、堅持學生選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容：

1、研究背景：收集有關泥塑的歷史背景，藝術發(fā)展的資料，以及膠南本地區(qū)泥塑發(fā)展的歷史，同時了解石刻、圓雕、浮雕等藝術門類

2、課程資源：以學校泥塑興趣教室為基地，結(jié)合自身資源、網(wǎng)絡資源，同時聘請專業(yè)教師授課

3、實踐內(nèi)容：泥塑簡單制作、泥塑創(chuàng)作

4、泥塑內(nèi)容的選擇原則：趣味性：適應學生的身心特點，循序漸進、寓教于樂

創(chuàng)造性：培育學生的形象思維能力，創(chuàng)新精神和實踐能力 泥塑課程實施：

1、造型基礎訓練。（8課時）

2、了解泥塑的歷史發(fā)展等相關知識及一些作品欣賞。（2課時）

3、欣賞古今泥塑作品，觀看視頻，圖片及教師講座、課堂講解泥塑的不同表現(xiàn)手法（2課時）

4、學習制作簡單表現(xiàn)性容器（4課時）

5、教師作品展示，學生進行十二生肖作品創(chuàng)作。（6課時）

6、學生自主創(chuàng)作、題材不限（8課時）

7、學校內(nèi)進行作品展示、評價。（2課時）

第三篇：泥塑興趣小組計劃

泥塑興趣社團活動計劃

手工泥塑活動，可以激發(fā)學生的興趣，激活學生童心，放飛學生的想象力，讓同學們在活動中學，感受到泥塑的快樂。使學生玩中做，做中學，學中思，思中獲，在潛移默化中提高學生的動手動腦能力。

一、教學目標任務：

1、通過手工泥塑活動發(fā)展學生的觀察、注意能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過手工泥塑活動發(fā)展學生的動手能力，增強學生的自信能力。

3、培育學生的審美能力和審美情趣，和語言表達能力。

二、主要訓練方面：

1、學會一些泥塑中的最基本的技能技法。

2、在活動中讓學生嘗試合作競爭的分組形式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

3、引導學生結(jié)合已經(jīng)掌握的泥塑技巧，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出有特色的作品。

三、具體措施：

1、給學生提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，刺激學生去感受美和表現(xiàn)美。創(chuàng)設泥塑活動區(qū)，提供必要的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料進行活動。

2、學習方法的多樣化。學習泥塑有多種方法：有模仿他人，也就是小朋友剛開始時比較喜歡的“你做一步，我跟一步”的方法；有獨立研究，提供圖譜，引導學生自由探索、研究；還有折裝重組，是由教師先做好成品，引導學生把它拆開，再重新拼裝。這是我們比較常用的幾種方法，教師應根據(jù)學生不同時段的年齡特點，合理地選用不同的方法。

泥塑活動是學生手工活動中的一項，它微小，卻蘊含著豐富的教育價值；它簡單，卻對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學生的年齡特點和泥塑活動特有的性質(zhì)開展教學活動，讓學生喜歡泥塑，掌握泥塑的方法和技巧。同時，充分掌握折紙活動的教育價值。期末我們將泥塑內(nèi)容組合成一幅圖展示出來。

城關一小 2014.9

第四篇：鄉(xiāng)土泥塑計劃

課題：《充分挖掘鄉(xiāng)土資源有效開展泥塑活動》計劃

在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性模式。與中小學不同的是，幼兒園無硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，也無統(tǒng)一的教學計劃，提倡形成師生共同建構(gòu)的、具有本地本園特色的園本課程，因此，我園根據(jù)鄉(xiāng)土資源開展了泥塑活動。泥塑活動作為我園本課程，泥塑活動應關注本園幼兒及教師的發(fā)展狀況，充分挖掘周邊資源，確立以幼兒發(fā)展為本的理念，多元整合課程，致力于為幼兒終身的發(fā)展奠定基礎，為每一個幼兒的健康成長提供條件，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性的泥塑課程模式。

一、問題的緣起

1.實施“藝術項目”實驗的需要

為進一步推動藝術教育的改革與發(fā)展，引導和鼓勵廣大幼兒積極參加形式多樣藝術活動，促進幼兒的全面發(fā)展和健康成長，鄉(xiāng)土泥塑文化資源具有更為親近幼兒、直觀、形象的特點，是泥塑教學中傳播民族文化最常用的課程資源。但在現(xiàn)有教材的編撰中，這部分內(nèi)容尚未能得到應有的重視。這種被忽視，不僅是忽視了傳統(tǒng)文化、地方文化本身的傳承，也忽視了幼兒能力、素質(zhì)的全面提高和培養(yǎng)。2.課題研究延續(xù)與發(fā)展的需要 《泥塑課程地方文化資源開發(fā)與應用研究》，該課題研究對德化陶瓷文化進行了深入過濾、梳理，挖掘了大量富有特色的民間陶瓷文化經(jīng)典個案，尋繹了其歷史價值、文化價值、陶瓷價值以及教育價值，豐富和發(fā)展了德化陶瓷的內(nèi)涵，逐步形成了德化特有的地方陶瓷文化體系，并在與泥塑課程整合、實踐中體現(xiàn)了德化陶瓷教育的品牌。通過該課題的研究，也形成了一支大班的研究團隊，構(gòu)建了一個資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補的研究網(wǎng)絡。

二、課題的概念界定及其目標構(gòu)建 1.概念界定

課程資源的開發(fā)是指探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源；而課程資源的課程構(gòu)建，是指充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的價值構(gòu)成可實施的泥塑課程，并最大限度地作用于教育教學活動。

中國地大物博，鄉(xiāng)土文化資源豐富，包羅萬象。如果從德化區(qū)域和泥塑范疇兩個圓的相交點來看，就有德化陶瓷廠，屈斗宮等，它們所呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土性、地域性、美術性是泥塑課程資源的重要內(nèi)容之一。將這些內(nèi)容進行有機整合，有選擇地進入地方課程、園本課程的實施過程中，它們必將會成為師生共同建構(gòu)地域文化與泥塑課程的一個良好的平臺。泥塑鄉(xiāng)土文化資源的課程構(gòu)建及其實踐應用研究，是從人本角度出發(fā)，幫助幼兒從泥塑文化的角度認識、學習具有本地特色的泥塑知識與技能，并進行重新梳理與整合，建立起來的相應的泥塑學科課程。泥塑鄉(xiāng)土文化資源的課程構(gòu)建及其實踐應用，可以賦予泥塑教學更深、更廣的教育內(nèi)涵。2.目標構(gòu)建

本課題研究，以德化陶瓷鄉(xiāng)土文化課程架構(gòu)、理論研究與實踐操作為出發(fā)點，以新的課程觀下課程資源實踐的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撘罁?jù)，從挖掘德化陶瓷鄉(xiāng)土文化經(jīng)典個案為抓手，充分展示德化鄉(xiāng)土泥塑文化的歷史價值、泥塑文化價值以及教育價值。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

仔細分析世界各國的基礎藝術教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多國家都十分重視藝術教育地方課程資源的開發(fā)和利用，例如1994年公布的美國《藝術教育國家標準》就指出：為了確保幼兒接觸藝術學習不僅僅是停留在接觸的水平、對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。日本文部省公布的《幼兒園學習指導的要領、圖畫工作編》第3期指導計劃，對幼兒園學習內(nèi)容的處理中要求：充分利用地區(qū)的泥塑館、博物館等設施和文化財產(chǎn)??。

從我國泥塑教育的發(fā)展情況來觀察，20世紀90年代以來我國開始重視對地方課程資源的開發(fā)，2000年6月教育部啟動了幼兒園泥塑課程標準，要求泥塑課程不再局限于泥塑學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇，通過設置一些綜合泥塑各領域的課題或跨越泥塑學科的課題，引導幼兒進行探究性學習。這在各省、市組織編寫的地方泥塑教材中均已經(jīng)得到了相當程度的體現(xiàn)，在這其中，德化泥塑綜合課程和鄉(xiāng)土教材的研究與實踐已經(jīng)走在了全國的前列，出版了相關論著和實驗教材，得到普遍關注和認同。

在當前以倡導多元文化傾向為主流的環(huán)境中，尤其是在視覺文化沖擊浪潮的影響下，人們對地方文化資源采取虛無主義的態(tài)度，導致優(yōu)秀文化遺產(chǎn)沒有得到應有的重視。地方泥塑文化資源中的泥塑價值、審美觀念不是一朝一夕形成的，而是幾千年社會和文化沉淀的結(jié)果。一個舊時代的衰退與一個新時代的興盛在這個交替過程中，新的審美準則形成時難以避免地會產(chǎn)生時間落差，移風易俗的極端化使得風俗中有積極傾向的節(jié)慶遭遇冷落，這會直接導致幼兒對民族和國家的感情的衰減。本課題研究的目的和意義，即是對此最直接的應對。

四、課題的理論支撐 1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，學習活動不是單純地由教師向幼兒傳遞知識，學習者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，根據(jù)自己先前的知識結(jié)構(gòu)，主動地，有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)新知識的過程。

2.多元文化教育理論

多元文化教育理論強調(diào)文化的多元性，并且鼓勵對文化的認同和認識上的多元選擇。但若要實施成功的教育，還在于吸納不同優(yōu)秀的民間文化，并兼容并蓄，使之成為人類的背景文化。這一理論為本課題的實施提供了重要的理論依據(jù)。3.現(xiàn)代課程與素質(zhì)教育理念

對于素質(zhì)教育來說，意味著教育教學觀念與內(nèi)容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于建立民主的課程管理文化，“實行國家、地方、幼兒園三級課程管理，增強課程對地方、幼兒園以及幼兒的適應性”。“三級課程管理”的理念賦予教師參與課程開發(fā)、管理課程的權(quán)力，有利于建設合理、合情的課程，與各類課程內(nèi)容展開交流與對話，打破原有的、大一統(tǒng)的、缺失了民族性和鄉(xiāng)土性的教學形態(tài)，整合教學內(nèi)容，以培養(yǎng)營造出一種充滿鄉(xiāng)土特色、豐富多彩的文化氛圍，更好地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

4.陶行知的生活教育理論

這是本課題的指導思想。陶行知先生強調(diào)“生活即教育，社會即學?！?，他提出“如果以社會為學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”，教學過程中要做到“教學合一”。這給我們解決當前教育中存在的教學內(nèi)容不符合幼兒生活實際、不切合幼兒思想認識、不能很好地為幼兒將來的發(fā)展帶來了很大的啟發(fā)。以上理論，為本課題實施提供了參考依據(jù)、理論基礎以及指導方向，直接作用于本課題的實踐與研究。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1.泥塑鄉(xiāng)土文化資源與課程構(gòu)建的理論研究

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)與文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。“本土化”是鄉(xiāng)土資源的特征之一。本課題將著重進行泥塑鄉(xiāng)土文化資源的課程構(gòu)建與相關理論研究。2.泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的推廣應用研究 第一，泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的實施方法研究 根據(jù)課題研究內(nèi)容，劃分主題。1.縱線深入：圍繞一個主題線性展開，分成若干個階段，將主題逐步深化；2.橫向發(fā)展：圍繞一個主題橫向展開，在教學實踐活動中注意學科內(nèi)、學科之間、與社會的聯(lián)結(jié)；3.主題輻射：圍繞一個主題，開展與主題有關的教學實踐活動。且活動之間可以是并列的、獨立的、不存在順序先后與邏輯關系。

第二，泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的推廣應用研究 根據(jù)課題階段研究目標與相應內(nèi)容，舉辦專題課例的實驗、展示、觀摩和交流活動，舉辦專項優(yōu)課、說課、課件、案例、論文等評比活動，以便及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，表彰先進。

第三，泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的評價體系研究 通過鄉(xiāng)土泥塑課程的開發(fā)與實施,總結(jié)完善“鄉(xiāng)土泥塑課程教學評價”和“鄉(xiāng)土泥塑課程幼兒評價”,形成一套較為完善的地方泥塑課程評價體系。

六、課題研究的思路與方法 1.研究的思路

通過深入挖掘德化特有的陶瓷文化資源，尋繹其悠久的歷史，加深對現(xiàn)有的德化陶瓷文化資源的認識。通過研究，對德化陶瓷鄉(xiāng)土文化資源進行課程架構(gòu)，建立相應的課程形式，系統(tǒng)整理并構(gòu)建德化陶瓷文化課程資源的教育體系，最終能成功應用與推廣。

其次，從泥塑文化教育角度介入，與幼兒的泥塑文化教育相聯(lián)系，將德化陶瓷文化根植于下一代德化人的心中，使德化陶瓷文化能薪火相傳。在幫助幼兒學習學科知識的同時，既了解了德化陶瓷文化的底蘊，又達到了培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感的目的。2.研究的方法

文獻研究法：通過對有關文獻資料的研究和梳理，發(fā)現(xiàn)與課程資源相關的地方泥塑文化素材。觀察法：通過對地方泥塑文化素材的收集和整理，了解德化陶瓷文化的特征和歷史淵源，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)和規(guī)律。行動研究法：將理論與實踐緊密聯(lián)系，舉辦各類專題研討活動。通過對德化陶瓷鄉(xiāng)土文化的實踐探索，從而獲得卓有成效的研究成果。

個案研究法：針對泥塑活動和教育實踐中的問題，通過對具有地方泥塑文化特征的案例進行研究分析，逐一解決實際問題。

經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)對德化陶瓷及其教育實踐所提供的事實，分析概括德化陶瓷文化課程資源架構(gòu)與實踐操作中的問題，挖掘經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的研究和教育實踐活動。

七、課題研究的時間安排、實施內(nèi)容與預期成果 1.研究啟動階段（2012、9-2012、10）

實施內(nèi)容：申報課題；梳理德化陶瓷課程資源，確定課題研究目標及其內(nèi)容；組建課題組及課題研究實驗單位；準備課題研究相關資料，撰寫課題研究實施報告。

預期成果：課題申報表，課題組研究人員及課題研究實驗單位確認書；課題研究實施報告。2.研究展開階段（2012、11-2013、5）實施內(nèi)容：召開課題開題會議與課題組專題工作會議；明確課題組成員研究分工與工作職責；子課題申報；德化泥塑制作；舉辦專題課例的實驗、展示、觀摩和交流活動；

預期成果：德化泥塑展示；課件、課堂實錄光盤；課題研究過程材料。

3.研究總結(jié)階段（2012、5-2012、6）

實施內(nèi)容：舉辦專項優(yōu)課、說課、課件、案例、論文等評比活動；舉辦課題研究專題研討活動；德化泥塑鄉(xiāng)土教材推廣與應用；準備課題結(jié)題驗收。

預期成果：課題研究結(jié)題報告；泥塑鄉(xiāng)土作品展示；課件、課堂實錄光盤；課題研究過程資料。

第五篇：泥塑小組活動計劃

泥塑小組活動計劃

依據(jù)我校教學工作計劃及上級要求，本學年，為更好的開展好第二課堂教學，豐富學校興趣小組活動內(nèi)容，經(jīng)學校全體教師研究商討，擬設泥塑興趣小組。泥塑作為一種傳統(tǒng)民間藝術有著深厚久遠的歷史。在小學階段開展泥塑興趣小組活動不僅能使學生盡早了解、學習民俗藝術，還能使學生的心靈受到潛移默化的熏陶，精神上受到藝術審美的啟迪，進而促進學生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。經(jīng)過老師們的認真研究，特制定活動計劃如下：

一、活動目的和要求：

1、對泥塑藝術品的欣賞和泥塑歷史的簡單介紹，使學生對泥塑這種藝術形式形成初步了解、認知。

2、通過泥塑創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進學生興趣愛好和特長的發(fā)展，提高學生的綜合藝術素養(yǎng)。

3、通過小組合作，培養(yǎng)學生合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。有利于學生間學習、認知方面的交流、溝通。

4、能使同學們制作出一件自己滿意的陶藝作品

二、人員設置

負責教師：紀莉莉田金仙

成員組織：根據(jù)我校實際，將有全校學生為主，吸收對泥塑興趣濃厚，且具有一定繪畫基礎的學生，成立初期人數(shù)限制在20人，視活動開展情況可逐步增加，但應不超過30人。

四、活動時間

每周三下午課外活動時間