第一篇：小學數學組課題研究階段工作總結2

小學數學組課題研究階段工作總結

本學期始，在課題組組長的指導下，課題組制定了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括以各備課組為單位的子課題名稱確立、理論學習、說課研討、公開課研討等。標志著課題研究進入了全組老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施階段。

本學期我組共完成了2節(jié)區(qū)級競賽課、4節(jié)校級公開課、14節(jié)組內研討課（一節(jié)復習課、一節(jié)綜合實踐活動課、12節(jié)新授課）任務，跟蹤聽課的老師達289人次，課題組圍繞各子課題認真開展的現場研討活動3次，備課組內開展的研討活動和網上研討交流多次，備課組圍繞盧秀彪老師競賽課的集體備課和研討表現突出，值得表揚。

自學校發(fā)出了《關于學習“新課標”為主題的讀書活動》通知后，老師們又圍繞“讀書 — 教書 — 科研”為主線進行課題組教研活動，有力地推進了課題研究的全面展開；121月底我組以“提高教學質效”為主題的專業(yè)書籍推介會成功舉行，指導了課題研究成果的整理工作，真正實現了將“讀書活動”服務于“教學實踐”，從“教學實踐”中提煉總結“課題成果”的科研之路。經過一個學期的親身體驗、實踐探索，課題組老師取得了豐碩的階段性成果：

一、研討課成績

（1）每節(jié)研討課老師準備充分，課堂服務材料完善。教師教學、學生學習精力充沛、富于激情。師生共同體驗公開課緊張有序的教學場景、通過努力達到了預期教學效果的“愉快經歷”應該是本次活動取得的最為普遍的成績。

（2）老師們均能自覺地運用先進的教學理念組織教學。不同的課型、不同的教學內容均能合理安排教學環(huán)節(jié)，以人為本，充分激發(fā)學生學習興趣，教學效果好。尤其以饒軍老師的競賽課獲區(qū)特等獎衡量出我組每節(jié)研討課的質量也都非常高。（3）這些課都采用了小組合作形式，強化了數學與生活的聯系、動手實踐、討論探索，合理制作并熟悉運用教學課件，體現了多媒體技術與數學學科的整合應用。

（4）總體看，“在情境中導入、在活動中認知、在探索中創(chuàng)新、在交流中互補、在應用中提高”逐步形成新授課的教學模式。（5）老師們相互觀摩學習、交流研討，取長補短,積累了一定的教學經驗。同時也為我組課題研究提供了更為直觀、更為豐富的研究素材。

二、教學設計、教學反思、教學課件、教學論文成果

以研討課為實施平臺，以課題研究為實施目標，全組老師共上傳教學設計 18 篇，教學課件 19 件，教學反思 19篇，最后形成代表課題研究階段性成果的優(yōu)秀教學論文 18篇。

（1）教學設計均能不同程度地體現了新課程理念和自主建構理論等先進的教學思想，對老師們創(chuàng)新高效地完成課堂教學指導性強。如劉更來老師的《統(tǒng)計》、盧秀彪老師的《認識分數》、歐寶起老師的《用字母表示數》、丁桂芹老師的《中位數和眾數》、蔡慧文老師的《應用題復習》等。

（2）教學課件制作精良，不但美化了課堂環(huán)境，烘染了教學氛圍，創(chuàng)設了教學情境，加強了教學密度，還在于 “突破了教學重難點”，積極有效地服務于課堂教學。

（3）教學反思均能緊緊圍繞研討課實踐，實事求是地從理論層面上分析自己本節(jié)課的得與失，并提出一些改進意見和困惑，情真意切，反思深刻。

第二篇：數學組課題研究階段總結

教學方法應適應小學生主體地位變化的研究

——數學組課題研究階段總結

彈指一揮間，我校省級“問題解決”數學課題‘教學方法應適應小學生主體地位變化的研究’從立項至今，已實驗兩年之久。雖然倍感艱辛，但每次領略到課題組成員在課堂實踐中彰顯的教學風采，著實便有“陽光總在風雨后”的欣慰感。下面，是我校課題組在本學期課研中的進展情況總結如下：

一、繼續(xù)以課堂為主陣地，扎實、深入地開展課題研究。

課題組成員定期進行課研中的問題探討，并且每人每學期至少上一節(jié)匯報交流課，課上既體現“關注個體差異”，又體現“尊重學生個性發(fā)展”，充分體現研究的重點，以“樸實、扎實”的課風，體現課堂教學的和諧。從“原生態(tài)”的教學風格中發(fā)現和諧或不和諧的“音符”，進而歸納，反思，提煉，升華，為老師導航，促進老師的專業(yè)成長。

二、課題研究，促進教師們的專業(yè)成長及課研能力的提升。

本學期，課題組成員們除了繼續(xù)把前階段各自的研究細化、深化外，同時，還根據前期的不足，及時調整、改進，從“開放課堂教學，促進主動發(fā)展”的教學形式入手，尊重個體，關注差異；創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維；激活評價，激發(fā)興趣。變“虛”為“實”；化“簡”為“詳”；或于“情動”處說出“精彩”，由“表”及“里”，充分讓學生表達真情實感，讓開放性課堂更具實效性。有效促進教師的專業(yè)化成長。

三、不斷實驗、促進實驗成果的轉化。

實驗教師認真進行課后反思，及時積累教學案例，并形成研究論文，參與匯編，取得一定的研究成果。本學期，教師的教學反思本更厚重了，積累的教學案例更豐富了，論文、小結的內容更充實了。

當然，在課研中，我們也仍然看到了一些不足。實驗老師除了研究的理論支撐還存在差距外，課堂中仍出現一些不和諧的因素，如學困生的學習熱情的激發(fā)，教師教學方法上的多樣性，學習個體的差異等，都是我們需要繼續(xù)探討的問題。但只要我們堅持不懈，相信課研中存在的諸多矛盾便會迎刃而解！

第三篇：2008-2010數學組課題研究總結

2008—2010年英德市英城街中學

《山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展》課題研究總結

數學教研組

數學教研組通過2008—2010年的課題研究，該組根據學校制定了《山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展》課題研究計劃，制定了數學組《山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展》課題研究計劃，同時配合學校和教導處、教研處做好各項工作，并且落實完成各項任務，現總結如下：

一、組織教師參加各項培訓，提高教育教學能力；

1、加強新課程標準的學習和培訓。組織教師認真學習新課程標準，使教師更加理解和掌握新課程標準。

2、加強教師現代教育技術培訓。在教師取得初、中級培訓合格證書的基礎上，強化課堂應用、輔助教學、教學課件制作的教師信息技術培訓活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設環(huán)境。和聽他人的課

二、積極進行“自我反思”和聽他人的課后反思與總結并提高教師教學能力的經驗和方法。

1、我們知道“自我反思”有助于你集中思想，對某一個問題進行深入思考。而每一位勤于思考的教師，都會產生他自己的體系和教育學修養(yǎng)，這可是一筆珍貴的財富。人是很容易忘卻過去，并且總是在重復錯誤的。同時你在每一天記下教育教學過程中的點點滴滴，記下自己的成功與失敗，哪怕是一處細小的失誤。這些對我們都很重要，因

為崇高正是從細節(jié)開始的。我想這樣能提高每個教師的教學能力和業(yè)務水平。

2、該教研組讓年輕教師（35歲以下）或駕馭課堂能力較弱的教師多上探索性的公開課。開展探索性公開課的聽課、評課和課后反思活動，為教師建立一個更好的交流與合作平臺，達到共同的目的。

3、開展“推門課”活動。由聯系級的領導、主管教學的領導、教研組長、備課組長對學生提意見比較多的教師實行跟蹤聽課、評課活動，幫助他們提高課堂教學效率，以達到駕馭課堂教學的目的。

4、積極搭建教研平臺開展“課題研究”、提倡“自我反思”為主要模式的校本教研活動。目的是使教師在實踐中反思，在反思中學習，在反思中創(chuàng)新，在反思中發(fā)展。

三、開展有針對性的教學研討課，解決教學實際中的問題，提高教師課堂實踐能力。

該組開展了有效課堂教學研討課，以此加強教師之間的交流和合作。，讓有經驗的老師介紹有效的課堂教學和班級管理方法，全面提高教師駕馭課堂教學的能力。

四、提升教學教研能力，認真撰寫教學論文

在教學教研過程中，組員們認真學習本學科刊物、各種新 課程理論，如認真閱讀“課改新理論”、《教育新理念》和《給教 師的一百條新建議》，了解教研教改信息，通過不斷的努力，學習了不少教學理論和吸取了不少的教學經驗。組員們在 學習理論的基礎上結合自己的實踐，邊學習邊實踐摸索，不斷的提升自己的素質，認真撰寫論文，積極投稿，在各 種書刊上發(fā)表或獲得獎勵。如教研組長譚歡秀老師的論文 《淺談課堂教學新課導入的技巧》獲英德市優(yōu)秀論文評選一等獎 并發(fā)表在2010年《英德教研》第18期；譚歡秀老師的論文《新課程“指導-自主-合作”課堂教學嘗試》獲2009年清遠市優(yōu)秀論文評選二等獎。

總之數學組在2008-2010年期間通過對《山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展》課題研究之后，全體數學教師都會制作簡單的課件，轉變了教師教育教學觀念。掌握現代教育教學理論，掌握并熟練運用現代教育教學技術，轉變了教研意識，同時積極進行課后反思與總結并提高教師教學能力的經驗和方法。開展了有效課堂教學研討課，以此加強教師之間的交流和合作；從而提升教師們教學教研的能力。

第四篇：數學組課題研究總結

《在數學課堂中如何指導學生合作學習》

課題研究總結

這學期，我們小學數學教研組積極開展了《在數學課堂中如何指導學生合作學習》課題研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣?，F將課題實驗情況小結如下：

一、嚴格要求，務實開展

為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們組制定了課題研究計劃和個人課題研究計劃，并進行了分工，接著就開始了課題研究工作。要求教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，上一節(jié)匯報課，學期末寫一份論文、教案、說課稿，教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

二、加強理論學習，提高科研水平

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從的實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。例如：《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

五、課題研究的成果

在近段的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在學校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關創(chuàng)新能力的命題，我班學生答的準確，有創(chuàng)新。

2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

六、存在與急需解決的問題

雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

第五篇：課題研究總結2

課題研究總結

一、存在的問題

1.部分教師認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創(chuàng)設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，讓教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒做題的作用大，但它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發(fā)現的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態(tài)的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的高潮正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度，在實踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理?！惫湃艘嘣疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。