第一篇：四川省第 屆青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名

四川省第屆青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名

《皮皮和汪汪》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：四川省瀘州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

童敏

〔教材介紹〕〈皮皮和汪汪〉是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文出版社小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元的一篇課文。這是一則生動(dòng)有趣的童話，講述了小狗汪汪和小猴皮皮為了摘到河中心小島上的椰子而團(tuán)結(jié)合作。故事篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言生動(dòng)，詞句形象感強(qiáng)。

〔本課時(shí)的設(shè)計(jì)突破點(diǎn)〕

1.創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。

2.將預(yù)設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成生成目標(biāo)。要讓學(xué)生體會(huì)本課主旨——合作是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，于是將合作貫穿學(xué)習(xí)始終，讓學(xué)生體會(huì)什么是合作，合作的好處。

3.讀貫穿每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.提供多種學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)習(xí)層次。讓學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)?！簿唧w的教學(xué)課堂實(shí)錄〕

一、引入中回顧

師：孩子們，昨天我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，現(xiàn)在讓我們一起把他們請(qǐng)出來(lái)吧。（教師貼出小狗汪汪的圖片）這是誰(shuí)呀？

生：小狗汪汪！（教師又貼出小猴皮皮的圖片）小猴皮皮！師：跟咱們的朋友打打招呼吧！

生：??（孩子們興趣昂然地在自己的座位上自由地用自己的方式打招呼）。

師：多可愛的兩個(gè)朋友呀，讓我們一邊看動(dòng)畫一邊回憶他們之間有趣的故事吧。（播放多媒體課件，學(xué)生看得入情入境）

師：他們吃得多開心呀，你們也想得到這樣的大椰子吧！（出示高大的椰子樹）呵！老師這里也有一棵高大的椰子樹，樹上也結(jié)滿了又大又圓的椰子，而且在每一個(gè)椰子的后面都藏著一個(gè)小秘密！你們想知道這些秘密嗎？

生：（激情飛揚(yáng)）想！

師：下面呀咱們要開展4個(gè)闖關(guān)游戲，只要我們順利通過一關(guān)，這椰子樹上就會(huì)掉下椰子來(lái)，等游戲結(jié)束，老師把椰子分給大家。要參加游戲的孩子趕快做好準(zhǔn)備！

（借助動(dòng)畫從整體上回顧故事，以“摘果子找秘密”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，帶著激昂的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。）

二、游戲中學(xué)習(xí)

（一）活動(dòng)一：讀一讀，畫一畫

（以讀讀畫畫的方式促進(jìn)學(xué)生細(xì)心讀課文，幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“高大、中心、又大又圓”）師：首先進(jìn)入第一關(guān)，“讀一讀，畫一畫”，怎么做？請(qǐng)大家打開書102頁(yè)，自由讀故事第一自然段。用手勢(shì)告訴老師，是第幾自然段？（生安靜地用手勢(shì)比畫出來(lái)，教師目測(cè)）大家一邊讀，一邊想：小島、椰子樹、椰子是什么樣子的。（生認(rèn)真地練習(xí)）

師：大家讀得都很認(rèn)真，有的小朋友讀書姿勢(shì)很端正?？磥?lái)都在為得到大椰子而努力呢！現(xiàn)在咱們就開始合作畫畫吧。我們來(lái)分工合作，請(qǐng)個(gè)小朋友來(lái)讀故事。大家看大屏幕，一邊 聽他讀一邊想該怎么畫畫，老師為大家服務(wù)協(xié)助大家把畫畫好。（抽一生讀課文）

師：先畫小島，小島該畫在哪里呢？（多媒體顯示漂動(dòng)的小島）生：小島應(yīng)該在上面一點(diǎn)（他用手示意應(yīng)該在圖的上面）。師：你為什么這樣說(shuō)？ 生：我在書上看到的。

師：你讀書真仔細(xì)，還認(rèn)真看了圖。

生：我覺得小島應(yīng)該畫在河的中間，因?yàn)闀险f(shuō)“河中心的小島”，那么小島應(yīng)該在河的中間。

師：（高興地）哎呀！你真會(huì)讀書！讀得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了課文里的“中心”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助我們找到了小島的位置！我要代表全班同學(xué)謝謝你的細(xì)心?。ń處熥哌^去和學(xué)生握手）來(lái)，讓我們向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，一起仔細(xì)的讀讀課文。（學(xué)生齊讀）

師：接著該畫椰子樹了，椰子樹這樣畫行嗎？（多媒體閃現(xiàn)椰子樹）生：這樣畫太小了，因?yàn)闀蠈懼焊叽蟮囊訕洹?/p>

師：你也會(huì)讀書，注意到了詞語(yǔ)。真棒！那椰子該怎樣畫呢？（多媒體閃現(xiàn)忽大忽小的果子，多數(shù)學(xué)生說(shuō)應(yīng)該把椰子畫得又大又圓。）看來(lái)大家都學(xué)會(huì)了仔細(xì)讀書，真有進(jìn)步呀！你看仔細(xì)讀書可真好，讓咱們?cè)賮?lái)這樣仔細(xì)的讀書吧，注意句子里的詞語(yǔ)。（學(xué)生認(rèn)真的齊讀）

師：咱們這一關(guān)呀一起努力，仔細(xì)讀書，認(rèn)真畫畫，可以得到多少椰子呢，來(lái)看看椰子樹姐姐給咱們的獎(jiǎng)勵(lì)吧！（點(diǎn)擊課件，一個(gè)個(gè)大椰子從樹上掉下來(lái)，發(fā)出咕咚咕咚的聲音，學(xué)生不斷的喝彩）還想得到椰子嗎？

生：（響亮地回答）想！師：那快進(jìn)入咱們的第二關(guān)吧！

（二）活動(dòng)二：讀一讀，演一演

（在動(dòng)作化的學(xué)習(xí)中，體會(huì)詞語(yǔ)“望、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、抓耳撓腮”）

師：第二關(guān)——讀一讀，演一演。故事第二自然段寫的是小狗汪汪，第三自然段寫的是小猴皮皮。選擇你喜歡的自然段，用手勢(shì)告訴老師。（教師目測(cè)學(xué)生選擇自然段的情況）大家一邊讀你選好的自然段一邊想象，如果能把小動(dòng)物的動(dòng)作想出來(lái)再做出來(lái)就更好了。明白的孩子就開始吧。（學(xué)生自由的練習(xí)）

師：噓——老師在大家讀書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了個(gè)秘密，想知道的小朋友快坐好。老師發(fā)現(xiàn)我們班有很多表演天才。想知道是誰(shuí)嗎？哈哈，就是你。老師發(fā)現(xiàn)剛才你做汪汪的動(dòng)作可象了，把你的勞動(dòng)成果和大家一起分享一下好嗎？

生；好！

師：老師愿意和你這個(gè)天才合作，現(xiàn)在你來(lái)扮演汪汪，這中間有條河，老師這邊是小島，我是椰子樹，現(xiàn)在我給你讀課文，你來(lái)表演汪汪的動(dòng)作。（教師念，學(xué)生做）汪汪望著樹上的大椰子，怎么望的，我們沒看明白。（生使勁抬頭望）哦，這樣的。它圍著椰子樹轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，怎么做的。（臺(tái)下有學(xué)生舉手示意）你看有同學(xué)想和你合作，快請(qǐng)他來(lái)幫你。（學(xué)生2上臺(tái)做，下面的同學(xué)看后，熱烈的鼓掌。）你快謝謝他，幫助你做得更好了。我們也明白了，圍著和轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去是這樣的。你們真是天才，把這些詞語(yǔ)都變成了動(dòng)作。

師：誰(shuí)愿意來(lái)表演皮皮呢?。ㄉ鸂?zhēng)先恐后）老師來(lái)和你合作。（師讀生做）我們想看看它 是怎么望的。哦這樣呀！皮皮急得抓耳撓腮，這個(gè)動(dòng)作怎么做的？快看下面有同學(xué)在做，你覺得誰(shuí)最象？呵呵，這樣就是抓耳撓腮呀！我知道了。謝謝你。（生回到位子上）

師：哎，咱們班的孩子真會(huì)表演，老師想向大家學(xué)習(xí)一下可以嗎？汪汪在樹下望著樹上的椰子。哦這樣的呀！皮皮在岸邊望著島上的椰子樹。哦，這樣望的！我知道了原來(lái)這兩個(gè)望的動(dòng)作不一樣。

師：大家做得這么好，椰子樹姐姐會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我們多少椰子呢？（課件展示，椰子從樹上掉落，孩子們興奮地笑了）

（三）活動(dòng)三：好好說(shuō)，仔細(xì)聽

（通過練習(xí)“商量”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體會(huì)“商量”這個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合詞語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際——商量）

師：第二關(guān)得到果子可真不少，第三關(guān)開始了——好好說(shuō)，仔細(xì)聽。這一關(guān)要我們用自己的嘴巴好好說(shuō)話，用自己的小耳朵好好聽。摸摸自己的小耳朵，對(duì)自己說(shuō)：我會(huì)好好聽的。

生：（摸著自己的耳朵）我會(huì)好好聽的。

師：說(shuō)什么呢？我們先來(lái)讀這句話。（課件出示：皮皮和汪汪商量，一起到小島上摘椰子吃。）先來(lái)說(shuō)說(shuō)，皮皮為什么找汪汪商量？（板書：商量）

生：因?yàn)槠てげ粫?huì)游泳。生：因?yàn)橥敉舨粫?huì)爬樹。師：皮皮找汪汪商量是因?yàn)椤?/p>

生：因?yàn)槠てげ粫?huì)游泳，汪汪可以背它過去。到了島上，皮皮就可以爬上樹了。師：（打出兩只動(dòng)物商量的情景圖）那么他們商量的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么呢？下面同桌的兩個(gè)孩子，一個(gè)扮演皮皮，一個(gè)扮演汪汪，像他們一樣商量商量。注意，現(xiàn)在請(qǐng)你找到同桌。（由于是換場(chǎng)地上課有個(gè)孩子沒有同桌，老師及時(shí)走過去和他做同桌）握著同桌的手，看著同桌的眼睛，跟著老師對(duì)你的同桌說(shuō)：下面我們開始商量了——

生：下面我們開始商量了—— 師：我會(huì)很有禮貌的—— 生：我會(huì)很有禮貌的—— 師：我會(huì)努力把話說(shuō)清楚的—— 生：我會(huì)努力把話說(shuō)清楚的—— 師：你說(shuō)的時(shí)候我要仔細(xì)聽—— 生：你說(shuō)的時(shí)候我要仔細(xì)聽—— 師；我還會(huì)想該怎么回答—— 生：我還會(huì)想該怎么回答——

師：記住你剛才對(duì)同桌說(shuō)的話，開始練習(xí)商量吧。（學(xué)生自由練習(xí)）

師：剛才你們?cè)谏塘康臅r(shí)候真有趣呀，老師也想來(lái)參加，能給我一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？ 生：可以！

師：誰(shuí)愿意和我一起扮演，來(lái)商量商量。（教師拿出頭飾）師（皮皮）：嗨！你好汪汪！生（汪汪）：你好皮皮！師：打擾你了。我想找你商量點(diǎn)事情，可以嗎？ 生：好呀，什么事情呀？

師：你看河中心的小島上的椰子可真的大呀。我們一起去摘好嗎？ 生：好呀！但是我不會(huì)爬樹呀！

師：我有個(gè)好辦法，我們一起去，你背我過去，到了島上我爬上樹，你在樹下等，我把摘的椰子扔下來(lái)，然后我們就可以一起吃了呀。

生：好呀！

師：那我們就出發(fā)吧！希望我們合作愉快！對(duì)了，汪汪我給你提個(gè)建議可以嗎？ 生：好呀。什么建議？

師：你說(shuō)話很流利，如果和我說(shuō)話的時(shí)候看著我的眼睛就更好了！生：恩，知道了！謝謝你！師：不用謝！

師：剛才我和這個(gè)小朋友商量得真開心。你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？ 生；我覺得你們說(shuō)話都很有禮貌。????

師：誰(shuí)還想和我來(lái)商量一下?。▽W(xué)生很踴躍）看來(lái)大家都很想說(shuō)，那誰(shuí)老師把我的機(jī)會(huì)也給你們吧。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)商量商量。

??????

師：看來(lái)大家商量得真好呀！還有很多同學(xué)還想來(lái)。這樣吧，你們?cè)俸屯谰毩?xí)，老師來(lái)聽聽。（學(xué)生們積極的開始，老師認(rèn)真的傾聽）

師：大家這么會(huì)用耳朵和嘴巴學(xué)習(xí)。那我們可以得到多少椰子呢？（課件演示，椰子掉下來(lái)，孩子們開心的數(shù)著自己的勞動(dòng)果實(shí)。）

（四）活動(dòng)四：我努力，好好讀

（練習(xí)把最后一個(gè)自然段讀好，體會(huì)合作帶來(lái)的好處，學(xué)習(xí)一邊想象一邊朗讀的方法。）師：下面咱們進(jìn)入最后一關(guān)：我努力，好好讀。皮皮和汪汪商量好了，然后團(tuán)結(jié)合作來(lái)到了小島上，摘到了椰子，坐在樹下開心的品嘗起椰子來(lái)。（板書：品嘗）原來(lái)呀，最后這一關(guān)是要咱們把這個(gè)自然段讀好。哇！這個(gè)自然段好長(zhǎng)！你們有信心讀好嗎？

生：有！

師：好！咱們就來(lái)試一試！來(lái)齊讀！看看可以得到多少椰子了?。ㄉR讀）你們這樣讀，你覺得可以得到多少椰子？

生：10個(gè)！師：10個(gè)夠了嗎？ 生：不夠！

師：很好！學(xué)習(xí)上就要這樣不知道滿足！老師也覺得你們通過努力可以讀得更好！可以得到更多的椰子！你們有信心嗎？

生：有！

師：恩！我給大家提個(gè)建議，你們讀的時(shí)候注意這幾個(gè)字音?。ń處熂m正幾個(gè)字音）老師還有個(gè)建議，這個(gè)自然段好長(zhǎng)，我們可以把他分成兩個(gè)部分來(lái)練習(xí)。我們先來(lái)看第一部分。你們聽老師讀，仔細(xì)聽，看看這里有兩個(gè)詞語(yǔ)很有意思，重復(fù)了一次。（師讀）

生：“一個(gè)又一個(gè)”重復(fù)了。

師：一個(gè)又一個(gè)是什么意思呢？老師不知道，誰(shuí)來(lái)告訴我。生：就是很多個(gè)。

師：很多個(gè)是什么感覺？你們能把這樣的感覺送到這個(gè)詞語(yǔ)里讀出來(lái)嗎？（生讀）老師有點(diǎn)感覺了，能再讀明白點(diǎn)嗎？（生再讀）誰(shuí)來(lái)做做皮皮扔下一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)作？扔該怎么做？我們來(lái)幫你數(shù)數(shù)，你來(lái)扔?。ㄈ鄬W(xué)生興奮的數(shù)數(shù)，做的學(xué)生扔得很激動(dòng)）哦，我知道了，他扔了這么多，還這么開心。你們能把這樣的感覺帶到第一個(gè)句字里讀讀嗎？（生激動(dòng)的讀）好，我從你們的讀里仿佛看到了皮皮扔椰子的樣子。汪汪怎么做的？接著讀。（生讀）這個(gè)“夠了，夠了”我想再聽聽。（生再讀）我聽得不太明白。你一個(gè)人來(lái)讀〉（一生讀）我聽明白了，這個(gè)汪汪可著急了，讀得很急。你再來(lái)。（另外一學(xué)生來(lái)讀）我聽出來(lái)了，這個(gè)汪汪可高興了，讀得這么歡快??????全班再來(lái)讀讀。（齊讀）皮皮怎么從樹上下來(lái)的？接著讀。（生讀）我想知道皮皮的動(dòng)作，你們能不能一邊做動(dòng)作一邊讀。（學(xué)生一邊做一邊讀）

師：他們接著怎么樣呢？請(qǐng)你閉上眼睛，聽老師讀，在你的腦子里放小電影，看看你能看到什么。（教師讀最后部分，學(xué)生聽想）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到什么？

生；我好像看到他們的肚子都吃得好圓好圓。師：你能把你看到的感覺讀出來(lái)嗎？（生讀）

生；我好像看到，他們吃得可開心了，不聽的笑不停地吃。師：你能把這樣的感覺讀出來(lái)嗎？ ??????

師：大家讀得這么好呀。我們?nèi)~子姐姐會(huì)給大家多少果子呢？（課件演示椰子果掉落。一個(gè)學(xué)生面容焦急的舉手，老師示意他說(shuō)。）

生：我覺得我們不應(yīng)該再摘果子了。摘了這么多，太可惜了，應(yīng)該保護(hù)樹木呀。師：呀！你真是個(gè)愛護(hù)植物的好孩子。是呀，我們找了這么多了。但是這又是咱們的勞動(dòng)果實(shí)呀？怎么辦？（學(xué)生議論紛紛）

師；這樣吧，我覺得咱們可以把這些果實(shí)留在樹上，把美好的感覺放在心里。好嗎？ 生；好！

三、挑戰(zhàn)中識(shí)字

師：這些摘了果子到那里去了呢？哦！它們掉呀掉呀??哇！看樹下好大一堆！來(lái)，老師把他們分給大家/咦，怎么拿不動(dòng)呀/原來(lái)椰子說(shuō)你們太聰明了，也想出題考考你們。你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？

生：愿意！

師：那老師來(lái)看看它們的第一題是什么。哦，原來(lái)是要我們把這些椰子上的字寶寶認(rèn)得呀。來(lái)自由讀讀吧。（生讀，教師抽查，點(diǎn)評(píng)）

師：第二個(gè)挑戰(zhàn)是什么呢？原來(lái)這里的“島”和“圍”筆順很難，要大家記住。請(qǐng)大家靜靜地看，仔細(xì)的記在心里。（學(xué)生看板書，再跟寫）

師；看來(lái)所有的難題都難不到大家，椰子是我們的啦！呀，這些果子跑到哪里去了？跑 呀跑呀？在你哪里？（生搖頭）在你那里？（生笑著搖頭）哦！我知道了在這里呢！

（教師從講桌上拿出椰子卡片）我來(lái)看看是不是真的有秘密！呀真的在背面有呀！想快得到自己的果子的孩子快伏在桌上休息，等老師把果子發(fā)給你。（師發(fā)卡片）

師：你看咱們通過努力和合作得到了這么好的果實(shí)，別忘記下課的時(shí)候和你的伙伴一起分享呀！下課吧寶貝們！

·這不是一個(gè)人的精彩：

這節(jié)課是集體智慧的結(jié)晶，熔鑄了熱愛語(yǔ)文教育的瀘州人的心血，是瀘州語(yǔ)文教育的縮影！在這節(jié)課的背后，沉淀著他們的思考和探索??

李蕓 年輕的瀘州市語(yǔ)文教研員，沉淀在一線語(yǔ)文課堂，踏實(shí)的做人風(fēng)格影響著她的教研風(fēng)格。

熊生貴 資深的江陽(yáng)區(qū)語(yǔ)文教育專家，前衛(wèi)的教育理念，獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)。

劉曉臨 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、親和力極強(qiáng)的語(yǔ)文教研員，長(zhǎng)期的潛心研究，打造出的是扎實(shí)、踏實(shí)的研究風(fēng)格。

“實(shí)驗(yàn)小學(xué)六朵金花”：瀘州語(yǔ)文教育改革的貼切注腳，在瀘州是出名的教研奇葩！山茶花劉詩(shī)珍，玉蘭花吳遠(yuǎn)玲，梨花黎中惠，雛菊馬曉芳，荷花何曉琴，茉莉花童敏。

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·“世界上有摘不完的果子嗎？”

第二次試講后，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小會(huì)議室里聚集著剛聽完課的老師和專家。討論的氛圍很激烈，沒有一個(gè)人閑著。

“不行！你這樣的課堂設(shè)計(jì)不能和一般的課一樣！特別是課堂組織，要在調(diào)控好紀(jì)律的同時(shí)有很大新意！”熊老師沉沒了半天后突然冒了句話。大家都停了下來(lái)，疑惑的、期待的目光轉(zhuǎn)向他。“我們應(yīng)該把這樣的四個(gè)活動(dòng)放到一個(gè)教學(xué)情景里，讓整個(gè)課堂成為一個(gè)完整的教學(xué)情景，這個(gè)情景應(yīng)該具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，這樣更符合現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。”他頓了頓，“而且，這個(gè)教學(xué)情景不應(yīng)該脫離課文本身，所以我建議采用一個(gè)摘椰子的游戲，連綴整個(gè)活動(dòng)????”童老師的筆在不聽的動(dòng)，其他人的腦子也在不停的動(dòng)。劉詩(shī)珍：“還有注意對(duì)椰子樹本身角色的定位??”“環(huán)保的問題也必須考慮！”劉曉臨在旁邊說(shuō)??

以“椰子樹”做評(píng)價(jià)貫穿課堂教育教學(xué)的基調(diào)是這樣產(chǎn)生的。

2004年4月瀘州市青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽現(xiàn)場(chǎng)，正在開展的是賽課老師和聽課老師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。一個(gè)老師問道：童老師，我認(rèn)為在你的課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)永遠(yuǎn)也摘不完的椰子果，這樣的教學(xué)情景是不真實(shí)的，是不符合教育規(guī)律的，教給學(xué)生的是虛假的知識(shí)。

童老師笑著回答：“很巧合，在我今天剛閱讀的書里，就談到，虛擬教學(xué)情景與真實(shí)教學(xué)情景的問題。當(dāng)我們需要一個(gè)能帶動(dòng)課堂，美化課堂，生動(dòng)課堂的教學(xué)情景的時(shí)候可以虛擬一個(gè)教學(xué)情景。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生更關(guān)注或者說(shuō)更多感受到的是這個(gè)教學(xué)情景帶來(lái)的美感，而不是情景本身的真實(shí)與否????可以把這樣的教育情景稱為理想的教育情景和現(xiàn)實(shí)的差異??” 在課堂上我們看到，學(xué)生本身更關(guān)注的是情景本身的樂趣，特別是有個(gè)學(xué)生，他關(guān)注的是果子摘太多，太可惜，要愛護(hù)植物。教師因勢(shì)利導(dǎo)，將這樣的理想教育情景更升華為：我們把美好的感覺留在樹上也留在心里！有時(shí)候唯美的細(xì)節(jié)會(huì)帶給教育唯美的回音。

世界上沒有摘不完的果子，卻有追求不完的美！

·“把指頭用起來(lái)”

“紀(jì)律是個(gè)問題，除了借助椰子樹評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控外，還有其他辦法嗎？”童老師問?！耙荒昙?jí)的孩子小，在講要求的時(shí)候也不一定能一下全部明白呀，能記住嗎？”黎中惠說(shuō)。討論聲小了?！敖o你們看個(gè)東西?！焙螘郧俅蜷_她正在看的一本雜志?！斑@里有一篇關(guān)于‘指頭’的故事，講的是一個(gè)老師在課堂上怎么樣運(yùn)用孩子的手指取得好的教育效果??”“對(duì)！蘇霍姆林斯基說(shuō)過，在指頭上的技巧最能吸引孩子的注意??”童老師高興的應(yīng)和?！拔铱梢园烟岬囊筠D(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)作，比如有手勢(shì)來(lái)表示等??????”

“但是，你有個(gè)地方的要求太長(zhǎng)，也不便于用手勢(shì)來(lái)做，就是關(guān)于怎么樣和同桌商量的地方?！眳沁h(yuǎn)玲說(shuō)。

是呀，交代練習(xí)商量的要求可真長(zhǎng)呀，用屏幕打出來(lái)對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)信息量太大，講出來(lái)不一定每個(gè)人都記得，怎么辦？童老師對(duì)這個(gè)問題想了快兩天了?！鞍阎割^用起來(lái)！把指頭用起來(lái)？啊，其實(shí)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)接受信息感受信息，那為什么不可以調(diào)動(dòng)眼和耳以外的感官，或者綜合多種感官來(lái)接受我的要求呢！對(duì)，就這樣——邊聽，邊說(shuō)，邊做——這樣的話綜合信息刺激的強(qiáng)度大。然后看老師和同學(xué)的示范，他們來(lái)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化這樣的要求。就這樣！”童老師記下了自己的靈感，設(shè)計(jì)出了交代商量要求的新方法。

把指頭用起來(lái)！就是把每個(gè)的感覺都充分發(fā)揮起來(lái)，教師的感覺更要靈敏。

·細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)、再細(xì)節(jié)

“評(píng)價(jià)的時(shí)候要點(diǎn)到孩子的每個(gè)細(xì)節(jié)，比如他的眼神、他的站姿、他的語(yǔ)氣??” “對(duì)著錄音機(jī)反復(fù)說(shuō)你疑問的語(yǔ)句，把不同程度的疑問表達(dá)出來(lái)，你的每個(gè)字代表的語(yǔ)氣不一樣??”

“下來(lái)仔細(xì)想想你在和學(xué)生示范商量的時(shí)候，有那些細(xì)節(jié)需要你特別注意的??” “板書的時(shí)候，每個(gè)字的位置在什么地方、大小怎么樣，才可以使你的黑板更美觀？” “注意傾聽孩子每個(gè)字的發(fā)音，把朗讀中的字讀準(zhǔn)確，指導(dǎo)到位??”

童老師把每個(gè)談?wù)撜咛岢龅膯栴}全部寫下來(lái)，然后寫了兩個(gè)字：細(xì)節(jié)！

細(xì)節(jié)成就整體，決定整體！就象他們的付出成就這節(jié)課一樣，也象一次次試講和思考更加完善童老師的教育教學(xué)藝術(shù)一樣！細(xì)節(jié)可以讓每個(gè)人成長(zhǎng)！

第二篇：青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié)

語(yǔ)文組優(yōu)質(zhì)課總結(jié)

近三周的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)束了，每一位參賽教師都對(duì)這次賽課活動(dòng)傾注了極大的熱情，用自己的汗水獻(xiàn)出了一堂堂精彩紛呈的好課。

從本次賽課可以看到，我們的語(yǔ)文教學(xué)正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進(jìn)程之中。相比以前的賽課，教師教學(xué)水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在：

1、本次競(jìng)賽充分體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的踐行意識(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)中都注意到了學(xué)生的主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用設(shè)問、創(chuàng)設(shè)矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；通過教師精心設(shè)計(jì)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學(xué)生自學(xué)；而且教學(xué)過程中，只要學(xué)生能解決的或能做到的，教師決不“包辦代替”。這種做法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在思考問題的過程中被帶入了教學(xué)情境，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了解決問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不斷的思考問題和解決問題中內(nèi)化為自己的知識(shí)。

2、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次賽課可以看到教師們對(duì)文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)富有生命力的字眼層層深入的感悟。例如宋冰老師執(zhí)教《丹柯》，教師抓住重點(diǎn) “丹柯是個(gè)英雄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體環(huán)境來(lái)理解為什么說(shuō)丹柯是一個(gè)英雄？教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境中，讓學(xué)生真真切切的感受到丹柯是一個(gè)悲劇英雄，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必有評(píng)價(jià)，有情境的創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺(tái)，但這個(gè)舞臺(tái)卻沒有固定的彩排，固定的臺(tái)詞，固定的場(chǎng)景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。陳軍軍老師《記梁任公先生的一次演講》，教師圍繞“情感”這個(gè)目標(biāo)先讓學(xué)生感受課文；然后讓學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，找出其表現(xiàn)；最后圍繞情感解讀其演講內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

4、化解重難點(diǎn)的能力有提高。聶娟老師《炮獸》，教師從場(chǎng)景的三要素入手利用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而突破課文教學(xué)重點(diǎn)：陳軍軍教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)梁任公先生的熱心腸，使課文難點(diǎn)得以突破。

5、基礎(chǔ)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)得到增強(qiáng)。老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。王占軍老師《記梁任公先生的一次演講》一課，教師讓學(xué)生找出并修改文中的病句；聶娟老師在《炮獸》一課中，教師利用表格讓學(xué)生研讀課文，把握三個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)和作用。

6、大多數(shù)教師在教學(xué)功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)練生動(dòng)，并注意運(yùn)用語(yǔ)言的停頓藝術(shù)、語(yǔ)言優(yōu)美，富有吸引了和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。

本次賽課參賽的雖然是教師一人，但背后離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，離不開語(yǔ)文組教師間的協(xié)作，凝結(jié)著學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧。大家群策群力，反復(fù)研討，以追求完美、塑造精品的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待本次活動(dòng)。陳軍軍老師來(lái)我校不到兩個(gè)月的時(shí)間，就要參加青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，其壓力可想而知。但陳老師認(rèn)真對(duì)待本次比賽，教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)難點(diǎn)明確，雖然課堂缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練（這是共性問題），但其認(rèn)真工作精神讓人欽佩。施龑彥老師剛參加工作一年多，雖然課堂上有些瑕疵，但教師知識(shí)淵博，旁征博引，令人贊嘆。正是有了語(yǔ)文組每位教師的努力和相互支持，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)水平在不斷提高。

本次賽課也有一些問題比較突出，值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

1、教師在課堂上過于強(qiáng)勢(shì)。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。教師話語(yǔ)多，留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用，如有的課文可以打亂順序，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就指導(dǎo)理解體會(huì)到哪。但有的文章必須按一定順序講，老師卻還是被學(xué)生牽著走，沒有及時(shí)調(diào)控。

2、問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來(lái)，問題缺少整合，缺乏深度。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答，而聽不到瑯瑯的讀書聲。

3、朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，但還不夠。朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更應(yīng)該體現(xiàn)在老師的具體指導(dǎo)上，即“過程”之中。

4、一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

5、對(duì)于參與聽課學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師，雖然聽課節(jié)次較多，但聽課的效率還有待進(jìn)一步提高，比如有些老師在聽課過程中在邊聽課邊說(shuō)話或干別的事情，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

本次賽課還反映出我們語(yǔ)文教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認(rèn)，授課教師的教學(xué)功底相比以前有了較大的提高，對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說(shuō)明了教師的教學(xué)視野在拓展，知識(shí)品位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。語(yǔ)文課堂更豐富、豐滿、豐厚、豐實(shí)的要求是一種境界，是我們不懈的追求。課堂上的底氣，絕不可能是所謂的靈機(jī)一動(dòng)，背后應(yīng)該是海納百川，兼收并蓄；課堂上的功力，既在于刻意地修煉，也在于日常的領(lǐng)悟和揣摩。

總之，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是一次教學(xué)水平的大檢閱，我們的參講教師都經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的歷練過程。經(jīng)歷了鉆研和處理教材，收集和篩選材料，教案設(shè)計(jì)與課件制作，反復(fù)試講和修改等環(huán)節(jié)，這樣一個(gè)修煉過程是痛苦的。但結(jié)果是快樂的，不僅僅是評(píng)比本身的結(jié)果，更重要的是有了一次展示自己、學(xué)習(xí)別人的機(jī)遇。通過優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)，而且發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄晷滦恪?/p>

本次競(jìng)賽體現(xiàn)了展示功能、示范功能、引領(lǐng)功能。希望在今后的教學(xué)過程中，有更多的老師投入更多的精力到課堂教學(xué)藝術(shù)的探討中來(lái)，為把一中的語(yǔ)文課堂打造為更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂而不斷探索。

第三篇：市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)向心力說(shuō)課稿

《第六節(jié) 向心力》說(shuō)課稿

一．開場(chǎng)白

學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度，通過對(duì)以上內(nèi)容的回顧，激發(fā)學(xué)生探討圓周運(yùn)動(dòng)是一種生活中常見的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式的積極性。二．教材簡(jiǎn)介（教材背景）

本節(jié)內(nèi)容是高中物理教材第五章曲線運(yùn)動(dòng)中的第六節(jié)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念以及描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量。本節(jié)是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節(jié)可以為學(xué)好本章應(yīng)用部分以及萬(wàn)有引力知識(shí)作必要準(zhǔn)備。三． 教學(xué)的目的要求

1.知識(shí)與技能：理解什么是向心力。能運(yùn)用向心力的公式解答有關(guān)問題。

2.過程與方法：懂得用控制變量法研究物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、解決實(shí)際問題的能力。

3.情感與價(jià)值觀：通過這節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。4.重難點(diǎn)分析：向心力公式的理解和應(yīng)用分別是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn) 四． 學(xué)生現(xiàn)狀分析

高一學(xué)生的思維比較單一，抽象思維尚不成熟，但已具備一定的邏輯分析推理。他們以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)還不得法，再著抽象思維尚處于起步階段，應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)，教師應(yīng)把握好教學(xué)要求，把握好標(biāo)高。

五．教學(xué)方法

現(xiàn)代教育目標(biāo)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。

本課采用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：提出問題→科學(xué)猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。它不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。六．教學(xué)媒體

1.計(jì)算機(jī)多媒體課件

2.演示實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái) 繩子 小球 木板 刻度尺 秒表 七．教學(xué)過程：

(一)向心力概念：

通過復(fù)習(xí)，演示實(shí)驗(yàn)，講清向心力的概念。(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)

1、做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體具有向心加速度，根據(jù)牛頓第二定律，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力。這個(gè)合力就叫做向心力

v22π2F＝ m＝mrω2＝m（）r

rT2、向心力大小的粗略驗(yàn)證

(1)向心力演示儀

（2）用圓錐擺

(三)變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)

1、同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)就是變速圓周運(yùn)動(dòng)。

2、一般曲線運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)軌跡既不是直線也不是圓周的曲線運(yùn)動(dòng)，稱為一般的曲線運(yùn)動(dòng)。

一般的曲線運(yùn)動(dòng)可以把曲線分割成許多小段，每一小段看成一小段圓弧，然后當(dāng)作許多半徑不同的圓處理，再應(yīng)用圓周運(yùn)動(dòng)的分析方法處理。八．布置作業(yè)：課本P25問題與練習(xí)1、3 九．板書設(shè)計(jì)：

1.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合外力總是指向圓心，作用效果只是使物體速度方向發(fā)生變化。

2.向心力定義：使物體速度方向發(fā)生變化的合外力。

注意：①向心力總是指向圓心，始終與線速度垂直，只改變速度的方向而不改變大小。

②向心力是根據(jù)力的作用效果命名，可是各種性質(zhì)的力，也可以是它們的合力，還可以是某個(gè)力的分力。

③如果物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，向心力就是物體受到的合外力；如果物體做非勻速圓周運(yùn)動(dòng)（線速度大小時(shí)刻改變），向心力并非是物體受到的合外力。

3.向心力大?。焊矬w質(zhì)量m、圓周半徑r和運(yùn)動(dòng)的角速變?chǔ)赜嘘P(guān)，F(xiàn)n ＝ mv2/r＝ m rω 2 = mvω

第四篇：觀摩青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽心得體會(huì)范文

觀摩青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽心得體會(huì)

2013年4月23-26日，我有幸觀摩了贛州市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，期間我聆聽了18位年輕教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽課體會(huì)：

1、充分體現(xiàn)了新課程理念。

這18節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我看到每位教師都體現(xiàn)了這點(diǎn)：重視創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造和諧，愉快的課堂。真正的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

2、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在這些課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。例如文清實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾老師的《三角形的特性》中，從學(xué)生熟悉“從家到學(xué)校的路線”入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪條路最近，為什么？從而引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)生的動(dòng)手操作及課件生動(dòng)形象的演示，突破了本課的難點(diǎn)，兩邊之和大于第三邊。課后練習(xí)也有深度，其中過斑馬線和制衣架的練習(xí)不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了取舍，并適時(shí)進(jìn)行了安全教育。

這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又有了更加深入的了解，這將會(huì)更深刻地讓我理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所包含的教育理念。會(huì)使我更好的做好教學(xué)工作，相信在今后的教育教學(xué)中能夠充分研究好數(shù)學(xué)教學(xué)。改進(jìn)自己先前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，給學(xué)生帶來(lái)更好的幫助。同時(shí)本次聽課活動(dòng)學(xué)習(xí)，我得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己，我會(huì)在教學(xué)中不斷的實(shí)踐，爭(zhēng)取使自身教育教學(xué)水平有較快提高，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求。

第五篇：裝在套子里的人 全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名獲得者

全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名獲得者 《裝在套子里的人》教學(xué)案例（人教必修5-1）

山東省臨沂三中

孟黎 【整體設(shè)計(jì)】

根據(jù)新課標(biāo)理念，堅(jiān)持在讀中學(xué)的原則，按照“自讀－→解讀－→品讀－→悟讀”的環(huán)節(jié)，逐層推進(jìn)，重點(diǎn)放在品讀和悟讀上，通過感知文本，把握人物形象，理解個(gè)性化語(yǔ)言及對(duì)人物形象的傳神刻畫，并與現(xiàn)實(shí)碰撞，體味其社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 把握人物形象

理解人物形象現(xiàn)實(shí)意義。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 把握人物形象?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解人物形象現(xiàn)實(shí)意義?！緦W(xué)習(xí)過程】 導(dǎo)入:

小說(shuō)對(duì)人物形象的塑造是傳達(dá)作品思想內(nèi)容，表達(dá)作品思想情感的重要途徑，我們很難忘記孔乙己、變色龍、阿Q、祥林嫂等一個(gè)個(gè)鮮活的形象，我們也應(yīng)感謝這些形象帶給我們的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一次次沉重的思考，今天，就讓我和大家一起走進(jìn)世界著名短篇小說(shuō)家契訶夫的《裝在套子里的人》，再來(lái)結(jié)識(shí)一位特殊的人物――別里科夫（板書）。

一、自讀〔課前布置，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題自讀，課堂驗(yàn)收〕

1、檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的作者、時(shí)代背景的了解及掌握

2、檢查基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)

3、老舍先生說(shuō)過：“一篇好的小說(shuō)，人物形象是立在讀者面前的?！蓖瑢W(xué)們讀了這篇小說(shuō)后，主人公別里科夫有那些怪異的行為呢？你能用自己的語(yǔ)言給大家描述出來(lái)嗎？ 生1：別里科夫是一個(gè)大白天打著雨傘，穿著大衣，帶著手套，穿著雨靴與常人不一樣的人。生2：走路低著頭，貓著要，把臉藏在衣領(lǐng)里，恍恍惚惚的一個(gè)人。

4、同學(xué)們對(duì)別里科夫描述得非常生動(dòng)形象那么根據(jù)你的描述和理解，別里科夫具有怎樣的典型性格？為表現(xiàn)這些性格作者在文中突出運(yùn)用了那些寫人的方法呢？ 歸結(jié)：

生：封閉、懷舊、膽小、多疑、害怕新生事物┅┅ 生：語(yǔ)言、肖像。

二、解讀

小說(shuō)中典型人物均有典型的語(yǔ)言。例如： “我真傻，真的”（祥林嫂）“我們先前──比你闊的多啦!你算是什么東西!”（阿Q）“多乎哉，不多也”（孔乙己）“生存還是毀滅”（哈母雷特）這些語(yǔ)言都極傳神地揭示了人物性格，那么別里科夫的經(jīng)典語(yǔ)言是什么？他在不同場(chǎng)合重復(fù)的這些語(yǔ)言，表現(xiàn)了他怎樣的心理？（學(xué)生默讀文本，標(biāo)劃，思考）學(xué)生歸結(jié)：

生：“千萬(wàn)別鬧出什么亂子” 這句話應(yīng)該怎樣讀呢？誰(shuí)來(lái)試試。為什么要這樣讀呢？

（生：封閉、懷舊、膽小、多疑、害怕新生事物┅┅）讀出來(lái)別里科夫的心理了嗎？ 為什么沒有讀出來(lái)呢？

（反復(fù)品讀－→指名仿讀－→師生評(píng)讀。體會(huì)人物心理）

這句話中的“固然”一詞，我能不能給換成“雖然”，讀一讀試試，換了有什么不好啊

三、品讀

1、人物形象的塑造必須符合人物性格的特點(diǎn)。例如，魯迅《藥》中突出描寫了華老栓的手，“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交給他??”通過對(duì)“手”的刻畫揭示他此刻的復(fù)雜心理；在《祝福》中多次刻畫祥林嫂的眼睛，通過對(duì)“眼睛”的傳神刻畫，充分展現(xiàn)祥林嫂的悲苦生活及不幸命運(yùn)；那么契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆又是什么？（瀏覽課文）學(xué)生瀏覽文本思考后歸結(jié)：臉色

2、小說(shuō)中多次刻畫別里科夫的臉，最能表現(xiàn)別里科夫心理變化的是哪幾次？在臉色變幻中揭示了別里科夫怎樣的心理變化？ 學(xué)生討論后歸結(jié)：

漫畫事件?? ??臉色發(fā)青 騎車事件?? ??臉色發(fā)白 畏懼新事物的程度逐漸加深 沖突事件?? ??臉色蒼白

3、那么能不能把對(duì)別里科夫＂臉＂的刻畫換成對(duì)他“眼睛”的刻畫？（小組討論，合作探究，交流答案，體現(xiàn)多元解讀）學(xué)生：

生：不能。眼睛是心靈的窗戶，他僵死的心靈早已把這扇窗戶關(guān)閉。生：能。由別里科夫性格決定，他的眼神也應(yīng)是膽怯，多疑，呆滯，無(wú)神??可從這些角度描寫。

（學(xué)生言之有理，教師予以肯定，然后表達(dá)教師個(gè)人見解）

4、別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了，別里科夫的死是他殺還是自殺？你怎樣看待別里科夫的死？ 生：既是受害者又是害人者。生：專制制度毒害了他，他又是專制制度的維護(hù)者。

四、悟讀

1、至此，我們回頭再看文章的題目，你怎樣理解題目中的 “套子”，還僅僅是雨衣、雨鞋以及別里科夫所教的古代語(yǔ)言嗎？若不是套子又是什么呢？

生：保守、頑固、腐朽、專制、禁錮的思想或制度。

師：別里科夫就是被這一重重套子的束縛，走向了人生的結(jié)局，但是，別里科夫這個(gè)世界文學(xué)史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠(yuǎn)流傳下去。想必定有其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，請(qǐng)問同學(xué)們，他的那些套子能給我們帶來(lái)什么啟示呢？

師結(jié)：頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對(duì)新事物、反對(duì)進(jìn)步的套子，也可能成為生活在今天的我們反對(duì)新事物、反對(duì)進(jìn)步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經(jīng)取得的點(diǎn)滴成績(jī)、滿足于眼下比較舒適安逸的生活，于是不再努力奮斗、不再積極進(jìn)取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無(wú)情地嘲笑、甚至阻止他人的進(jìn)步，成為個(gè)人、社會(huì)前進(jìn)的絆腳石。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習(xí)、驅(qū)除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，走向燦爛輝煌的人生。