第一篇：培智語文教學(xué)中的語言康復(fù)訓(xùn)練[本站推薦]

培智語文教學(xué)中的語言康復(fù)訓(xùn)練

語言是人與人溝通的主要工具，人通過語言來表達(dá)思想感情、內(nèi)心需要和傳遞信息，良好的語言能力是與人交往和溝通的前提。語言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語言障礙出現(xiàn)率相當(dāng)高，這些問題存在的原因主要是由于他們的大腦高級(jí)分析、綜合機(jī)能薄弱和大腦的調(diào)節(jié)功能薄弱造成的，使智障兒童喪失學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。發(fā)音不準(zhǔn)、構(gòu)音不清，不會(huì)聽音、語音發(fā)生得晚，是智障兒童言語的明顯特點(diǎn)。因?yàn)槠浒l(fā)音器官的發(fā)音動(dòng)作遠(yuǎn)不如正常兒童那樣靈巧自如，由于聽覺系統(tǒng)的障礙，語音識(shí)別或分化功能差，對(duì)語言活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制失靈，不能發(fā)出正確的語音。如，他們對(duì)那些相近的漢語拼音音素，如平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh，舌尖音n與l，d與t；舌根音g與k；雙唇音m與f；以及韻母前鼻音an、en、in與后鼻音ang、eng、ing等很難區(qū)別，經(jīng)?；煜磺澹瑢?duì)那些音節(jié)相似的詞，如“真是”與“正是”，“青菜”與“芹菜”等也很難辨別，極易相互混淆?！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》告訴我們，要“針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合??”從某種程度上來說，言語訓(xùn)練顯得更加重要。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校c人交往時(shí)多是以說為主。由此可見，對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練是十分重要的。

一、重度智障兒童要發(fā)好音

1.從訓(xùn)練五官開始，刺激智障兒童的大腦發(fā)育。為提高對(duì)語言的領(lǐng)會(huì)，首先要發(fā)展耳朵的聽力，只有當(dāng)智障兒童會(huì)聽，能聽懂別人說話內(nèi)容的意思，才能理解別人說話意圖，達(dá)到語言溝通的目的。我校北邊的教室較多，窗外不遠(yuǎn)處就是火車道，借助這個(gè)條件，每次課都讓他們安靜坐下來，聽馬路上的汽車聲，聽隆隆的火車奔跑的聲音。和老師一起說著“火車”這個(gè)詞，模仿著火車汽笛鳴叫的聲音，是學(xué)生們最喜歡做的事。而且，我經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音機(jī)，聽狗叫聲、貓叫聲、小羊叫聲、鳥叫的聲音等等各種自然界的聲音，各種動(dòng)物的叫聲。告訴他們這是什么聲音，鼓勵(lì)他們模仿。

2.教師發(fā)出指令，讓學(xué)生模仿實(shí)現(xiàn)。這對(duì)重度語言障礙學(xué)生來說，也是不錯(cuò)的訓(xùn)練內(nèi)容。如：教師發(fā)出指令內(nèi)容——“請(qǐng)把門關(guān)好。（重復(fù)）”然后教師自己行動(dòng)把門關(guān)好。間歇一會(huì)兒，對(duì)受訓(xùn)學(xué)生發(fā)出同樣的指令，并引導(dǎo)學(xué)生模仿教師實(shí)現(xiàn)指令內(nèi)容。指令內(nèi)容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓(xùn)練中不斷豐富和擴(kuò)充。如讓孩子聽指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的動(dòng)作，并慢慢模仿說出動(dòng)作名稱。只有當(dāng)智障兒童會(huì)聽，能聽懂別人說話內(nèi)容的意思，才能理解別人說話意圖，達(dá)到語言溝通的目的。

3.模仿口型。由于智障兒童語言障礙的情況不同，每個(gè)兒童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般來說單韻母a、i、o等，聲母b、m、l等較容易；復(fù)韻母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等較困難，可以先讓他們模仿爸、媽、奶、哥等詞，讓學(xué)生看著教師的口型說。如“哥”字：教師先發(fā)“ge”音，要求學(xué)生仔細(xì)看著教師的嘴，觀察教師的口型，也開始發(fā)“ge”的音,然后讓學(xué)生把一只手放在老師的口邊，另一只手放在自己口邊，教師再發(fā)一次“ge”音，學(xué)生感受教師發(fā)音時(shí)氣流的變化，自己模仿發(fā)音，當(dāng)他無明顯意識(shí)而發(fā)出類似“ge”的音，立刻鼓勵(lì)（親一親、笑一笑），讓他再有意識(shí)地重復(fù)發(fā)這些音。從而使智障兒童從不會(huì)發(fā)音，到學(xué)會(huì)發(fā)音，到較準(zhǔn)的發(fā)音。

二、中度智障兒童要說好話

對(duì)于一些中度智障兒童主要訓(xùn)練他們說完整的話，這個(gè)訓(xùn)練是在九年的課堂教學(xué)中一直進(jìn)行的。課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說半截話，如教師問：“圖上畫的是什么小動(dòng)物？”他們會(huì)非常隨便地答道“貓”。“小貓愛吃什么？”“魚。”當(dāng)你要求他們說完整話時(shí)，他們便無所適從。這時(shí)教師就要教學(xué)生說“小貓愛吃魚。”“圖上畫的是小貓?！??等等。訓(xùn)練學(xué)生不接老師的話、不說半截話，說話就要把話說完整，回答問題時(shí)也要把話說完整。

1.名、物、圖對(duì)應(yīng)。聽名字對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖。如讓智障學(xué)生聽“蘋果”一詞，拿蘋果給他看，再將“蘋果”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。經(jīng)過許多次練習(xí)后，當(dāng)他聽到“蘋果”的發(fā)音，就能指出圖。以后再教他看見蘋果的實(shí)物或圖發(fā)“蘋果”的音，能看圖說出名稱，這樣語言就又上升了一個(gè)水平。然后，教師再拿出兩張圖、三張圖，讓他從中找出有蘋果的一張，說出“蘋果”這個(gè)名稱。最后學(xué)著說說“我吃蘋果”?? 2.教字、詞、句。開始時(shí)，只能一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)教，如：筆、花、勺、碗等。要說得慢，次數(shù)多，一個(gè)字念會(huì)了，讓他把兩個(gè)字連起來說，如：鋼筆、紅花、小勺、飯碗等；三個(gè)字如：大紅花、天門、小娃娃。有的智障兒童漢字組詞困難，往往只能說一個(gè)字，這時(shí)可讓他連續(xù)發(fā)一個(gè)字。如“蘋”、“蘋”、“果”、“果”。然后突然將“蘋果”連在一起，他也往往會(huì)跟著連說“蘋果”了。這時(shí)要大大表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生能說一些字詞后，就要學(xué)組句，并可將一句劃分解成幾部分說，再連起來說。也可在教詞后，設(shè)計(jì)一些生活中問題，引導(dǎo)他們把句子擴(kuò)展，說自己熟悉的事情。如“學(xué)校”，“xx學(xué)?！?，“我在xx學(xué)?！?。

3.“個(gè)別訓(xùn)練”和“一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。智障兒童的語言發(fā)展程度不盡相同，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言。同時(shí)在一幫一相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

三、用朗讀訓(xùn)練提升言語康復(fù)效果

朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視發(fā)揮培智學(xué)校語文課中“讀”的功能，讓智障學(xué)生熟讀成誦，建立口語表達(dá)自信。朗讀的內(nèi)容有很多，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學(xué)內(nèi)容，古詩、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有就是課文中選入的優(yōu)秀篇章。前者可以聽說結(jié)合，說做結(jié)合。教師先說，或者放錄音，一句一句說，然后再讓智障學(xué)生學(xué)說。能完整說下來之后，適當(dāng)加一些動(dòng)作，如拍手說、跺腳說，兩人照鏡子說，接龍說，在游戲中說，這樣可以讓智障學(xué)生更好地習(xí)得語言。后者通過教師范讀課文，學(xué)生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調(diào)和語速來朗讀，讓智障學(xué)生更好地品讀課文內(nèi)容，矯正發(fā)音，培養(yǎng)語感。

總之，對(duì)智障兒童的言語康復(fù)，是一個(gè)長期的過程，只有教師堅(jiān)持不懈，智障兒童的語言缺陷才能得到有效補(bǔ)償，智力發(fā)展水平不斷提高，與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷改善。這對(duì)他們將來的發(fā)展、生存，意義將是深遠(yuǎn)的。

第二篇：培智學(xué)生語言表達(dá)能力康復(fù)訓(xùn)練小結(jié)

培智學(xué)生語言表達(dá)能力康復(fù)訓(xùn)練小結(jié)

溝通是人類日常生活中重要的活動(dòng)，通過訊息的接收及傳導(dǎo)，個(gè)體與環(huán)境得以交流，并可以與周圍的人、事、物建立起密切的互動(dòng)關(guān)系。按照臺(tái)灣學(xué)者林寶貴的觀點(diǎn)，“溝通是接收或提供咨詢、感情與態(tài)度的過程”，溝通過程中，語言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情等來傳情達(dá)意，在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的社會(huì)里，人與人之間的關(guān)系越來越緊密，相互之間的依賴程度越高，語言能力也就越來越城為一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種基本技能。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學(xué)生，因認(rèn)知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質(zhì)性損傷等問題，導(dǎo)致其溝通障礙，影響其適應(yīng)生活能力。就智力障礙兒童而言他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。其語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方方面：

1、語言發(fā)展遲緩

2、構(gòu)音障礙

3、發(fā)音障礙

4、語言流暢障礙。

5、溝通動(dòng)機(jī)缺乏

6、溝通技能缺乏

從以上的論述可以看出，智障學(xué)生的語言存在普遍和較大的問題，因此我們培養(yǎng)和訓(xùn)練智障學(xué)生的溝通能力是勢(shì)在必行的。

語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。智障兒童由于大腦皮層的損傷造成其在語言發(fā)展方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、表意不明等特征，特別是在學(xué)前智障兒童這種癥狀尤為明顯。用普通單一的教學(xué)形式和教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果和預(yù)期的教學(xué)目的。針對(duì)這種情況，我們可以嘗試采用以下幾種形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。

一、在游戲中融合語言訓(xùn)練

對(duì)學(xué)前智障兒童環(huán)境的影響可謂舉足輕重。因此開發(fā)智障兒童智力潛能及進(jìn)行語言訓(xùn)練的有效方法之一，就是利用游戲?yàn)閷W(xué)前智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言訓(xùn)練的環(huán)境。記得愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動(dòng)就是要為學(xué)前智障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、自由的環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達(dá)到個(gè)人愉悅情緒的滿足。通過游戲，極大地激發(fā)了學(xué)前智障兒童的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒蛑杏脛?dòng)作、語言無拘無束的表現(xiàn)對(duì)周圍生活、事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，真正在游戲中學(xué)習(xí)。

二、在音樂教學(xué)中融合語言訓(xùn)練

音樂是人類共同的語言，在智障兒童的世界里，語言和音樂有著非常密切的關(guān)系，只要有節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂響起，許多智障兒童會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來，同時(shí)會(huì)忘情地跟著歌曲哼唱。這說明智障兒童對(duì)音樂有特別的情感和特殊的領(lǐng)悟力。

這樣學(xué)生不但學(xué)起來輕松興趣盎然，滿足了他們愛表演的欲望，抒發(fā)了他們對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)，使其享受到一種成功和快樂，與此同時(shí)在學(xué)歌詞的過程中學(xué)生也不知不覺地接受了良好的語言訓(xùn)練。

三、在感知訓(xùn)練中融合語言訓(xùn)練

人從幼兒時(shí)期開始，經(jīng)驗(yàn)的積累都是通過運(yùn)用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動(dòng)覺）去接觸、探索周圍環(huán)境而獲得的，然后經(jīng)過思維將經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成一些系統(tǒng)和概念。學(xué)前智障兒童的感知發(fā)展常常具有一定的缺陷，他們感知分化較差，感知水平和質(zhì)量等都低于健全兒童，在感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)方面也差于健全兒童，這些都嚴(yán)重地阻礙著智障兒童的發(fā)展，因此通過感知訓(xùn)練，提高這些兒童的感知能力及言語表達(dá)能力，在智力殘疾訓(xùn)練中占有重要的地位。從鍛煉智障兒童的小肌肉群著手，編導(dǎo)手操，摸東西等游戲活動(dòng)，使他們?cè)谝曈|覺、視動(dòng)覺等方面得到了一定的訓(xùn)練。例如在實(shí)物“石頭、牙刷、球、筆”的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備了一個(gè)紙箱，里面裝了石頭等四樣實(shí)物，讓學(xué)生邊摸邊猜邊說感覺，如摸石頭說“硬”并教育學(xué)生石頭不能亂扔，砸到會(huì)致使他人受傷等。通過摸物游戲，使他們“說、做、想”都得到參與，把多種感官運(yùn)動(dòng)、思想教育融為一體，開發(fā)了智力，促進(jìn)感知覺的發(fā)展，并通過感知覺訓(xùn)練滲透了語言能力的訓(xùn)練。學(xué)校教育離不開家長的支持和配合。智障學(xué)生只有在家庭生活中得到充分的練習(xí)和肯定，才能更自信的面對(duì)社會(huì)和他人。因此，做好家校配合工作是協(xié)助學(xué)校開展教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵途徑。在開展實(shí)驗(yàn)之前我們?nèi)〉昧思议L的支持和肯定，在安排活動(dòng)內(nèi)容時(shí)充分考慮到了家長工作等實(shí)際情況，選擇一些便于家長參與和配合的活動(dòng)。比如在溝通訓(xùn)練中開展：新聞十分鐘，家長與孩子利用在家的時(shí)間與孩子說說看到或聽到的新聞；在父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)要求家里開一個(gè)小型的聚會(huì)等。學(xué)校定期召開家長會(huì)，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，請(qǐng)家長到學(xué)校聽課為教師提意見等形式，調(diào)動(dòng)家長的熱情與教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通方面的訓(xùn)練。為了使實(shí)驗(yàn)有效地開展，我們與家長進(jìn)行了有效的互動(dòng)，學(xué)校建立了家校溝通冊(cè)，將學(xué)生在家的與家長的溝通情況及時(shí)反饋到學(xué)校。為強(qiáng)化家長的行為，學(xué)校還設(shè)立的“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”。使評(píng)價(jià)真正達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生成長的目的。

實(shí)踐證明，開展學(xué)生喜聞樂見、新奇有趣的游戲、感知訓(xùn)練，組織學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)節(jié)奏明快的音樂，不僅可以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操，使其產(chǎn)生喜悅和滿足的情感，還可誘發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的熱情，提高語言表達(dá)能力。

第三篇：培智學(xué)校之康復(fù)訓(xùn)練

培智學(xué)校之 康復(fù)訓(xùn)練

關(guān)于智障兒童的康復(fù)

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則

康復(fù)訓(xùn)練原則是根據(jù)康復(fù)目的和訓(xùn)練過程的客觀規(guī)律制定的，是在康復(fù)訓(xùn)練中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。

康復(fù)訓(xùn)練原理應(yīng)貫穿于各項(xiàng)訓(xùn)練之中，它對(duì)制定康復(fù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練方案，康復(fù)訓(xùn)練措施和使用的訓(xùn)練器械，確定訓(xùn)練方法以及所采用的訓(xùn)練組織形式都具有指導(dǎo)作用。

訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：

一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則

以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則

通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、持因人實(shí)施原則

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則

康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、注意游戲性、趣味性的原則

訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

對(duì)智障兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練；智能訓(xùn)練：異常行為矯正訓(xùn)練；以提高智障兒童的感受能力和活動(dòng)能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增加感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)，對(duì)大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。功能訓(xùn)練

1．感知訓(xùn)練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時(shí)間知覺)

2．口語訓(xùn)練(語言障礙訓(xùn)練、口語訓(xùn)練)

3．大肌肉群活動(dòng)川練(爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練)

4．手功能活動(dòng)訓(xùn)練(粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練)智能訓(xùn)練

1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練

2．鍛煉記憶力訓(xùn)練

3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練

4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練

行為矯正訓(xùn)練就是運(yùn)用操作反射原理對(duì)智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會(huì)適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。

1.正強(qiáng)化 ２.消退 3.塑造 4.條件強(qiáng)化 5.懲罰

功能訓(xùn)練

訓(xùn)練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復(fù)、補(bǔ)償其定位功能方法。

功能訓(xùn)練包括感知訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、大肌肉群活動(dòng)訓(xùn)練手功能活動(dòng)訓(xùn)練。

感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

對(duì)智障兒童進(jìn)行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動(dòng)的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補(bǔ)償，是一切訓(xùn)練的開端。

1、視覺訓(xùn)練

視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動(dòng)完成的。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，再通過視神經(jīng)將沖動(dòng)傳人視覺中樞，從而產(chǎn)生視覺。

對(duì)智障兒童的視覺訓(xùn)練目的是提高和增強(qiáng)視覺器官的感受能力和大腦對(duì)視覺信息的加工處理能力。視敏度訓(xùn)練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)

觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)

分辨室外遠(yuǎn)處不同物體(房屋、街道、交通崗)

辨認(rèn)某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)

弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓(xùn)練

基本色訓(xùn)練：用紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進(jìn)行實(shí)物訓(xùn)練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍(lán)天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓(xùn)練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓(xùn)練。

近似色訓(xùn)練：近似色是運(yùn)用基本色調(diào)出的色調(diào)。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍(lán)、淺藍(lán)。通過繪畫調(diào)色進(jìn)行訓(xùn)練，使智障兒童能辨認(rèn)近似色的能力。形狀知覺訓(xùn)練

結(jié)合實(shí)物，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓(xùn)練

訓(xùn)練智障兒童知道近物大，遠(yuǎn)物小，近物清晰，遠(yuǎn)物模糊。方位知覺訓(xùn)練

一方面以自身或身體為準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進(jìn)行東西南北方向的訓(xùn)練；太陽從東方升起，從西方落下。

注意訓(xùn)練中家長朗誦訓(xùn)練材料時(shí)速度要適宜。

2、聽覺訓(xùn)練 音調(diào)區(qū)別訓(xùn)練

音調(diào)可以充分表達(dá)一個(gè)人說話的情緒和寓意。訓(xùn)練智障兒童從說話語調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。律動(dòng)音訓(xùn)練

根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動(dòng)作，以體態(tài)律動(dòng)打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)樂典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動(dòng)作。(拍手、拍腿，模仿動(dòng)物行、走、飛、跑、跳、游的動(dòng)作)

根據(jù)勞動(dòng)動(dòng)作，編進(jìn)律動(dòng)音訓(xùn)練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)

結(jié)合方步、墊步、踏步練習(xí)進(jìn)行簡單舞蹈步訓(xùn)練。樂音聽覺訓(xùn)練

訓(xùn)練聽各種樂器的聲音。

訓(xùn)練學(xué)彈電子琴，激發(fā)樂音聽覺訓(xùn)練積極性?；旌蠀^(qū)別訓(xùn)練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓(xùn)練

味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產(chǎn)生興奮后，沖動(dòng)沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達(dá)大腦皮層感覺區(qū)的最下部產(chǎn)生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓(xùn)練時(shí)從兒童表情動(dòng)作可以顯示出對(duì)不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓(xùn)練

嗅覺是有味的物質(zhì)分子揮發(fā)，刺激嗅細(xì)胞，使之產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達(dá)大腦皮層的顳葉區(qū)而產(chǎn)生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓(xùn)練，會(huì)區(qū)別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。5．時(shí)間知覺訓(xùn)練

通過有規(guī)律的生活幫助訓(xùn)練時(shí)間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國慶節(jié)在那天等。提 示：

對(duì)智障兒童進(jìn)行的感知訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行空間定向訓(xùn)練，深度視知覺訓(xùn)練。視覺追蹤訓(xùn)練、聽覺定位訓(xùn)練等。對(duì)智障兒童進(jìn)行感知訓(xùn)練可以發(fā)展他們的感知能力，同時(shí)可以提高他們的智力水平。因?yàn)椤昂⒆拥木衽c環(huán)境的交流是通過感覺來進(jìn)行的?！?/p>

在訓(xùn)練感知器官的識(shí)別能力的同時(shí)，也要利用環(huán)境吸引兒童注意力和好奇心，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

感知訓(xùn)練是其它各種訓(xùn)練的基石，開端。請(qǐng)家長在日常生活中做康復(fù)訓(xùn)練智障孩子的有心人。有時(shí)間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。

口 語 訓(xùn) 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結(jié)果的標(biāo)志，語言與人的思維有著密切的關(guān)系。

智障兒童的語言不僅少，內(nèi)容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對(duì)智障兒童口語訓(xùn)練時(shí)，既要有重點(diǎn)的訓(xùn)練個(gè)別口語障礙的兒童，也要對(duì)全體兒童進(jìn)行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓(xùn)練：

語言障礙的兒童要分析是構(gòu)音障礙，還是舌體位障礙。訓(xùn)練時(shí)分五步：

1．培訓(xùn)準(zhǔn)確的聽音能力，學(xué)會(huì)區(qū)別語音的差別，尤其是近似音的區(qū)別。

2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。

4．鼓勵(lì)他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習(xí)內(nèi)容提示有三：

1． 學(xué)練習(xí)各種語氣聲調(diào)講話：生氣、高興、歡呼、請(qǐng)求、討厭、評(píng)批、贊揚(yáng)、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓(xùn)練舌頭靈敏度。口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練的趣味性

口語訓(xùn)練選擇一些有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對(duì)話練習(xí)?？谡Z訓(xùn)練的趣味性

講故事訓(xùn)練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內(nèi)容。

錄音機(jī)錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓(xùn)練時(shí)要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用。運(yùn)用語言和非語言活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)作或游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行訓(xùn)練。大肌肉群體活動(dòng)訓(xùn)練

對(duì)智障兒童進(jìn)行大肌肉群訓(xùn)練的關(guān)鍵，是改善腦障礙，恢復(fù)代償機(jī)能。爬行訓(xùn)練

智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會(huì)四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動(dòng)。

爬行訓(xùn)練在平地進(jìn)行?？梢詢墒?、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進(jìn)即手足并行。

爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓(xùn)練

便步、正步、踏步、跑步訓(xùn)練，競(jìng)走、踏線走踏點(diǎn)走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓(xùn)練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓(xùn)練。反應(yīng)速度訓(xùn)練

操場(chǎng)常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運(yùn)動(dòng)；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓(xùn)練

拉力器運(yùn)動(dòng)、舉重比賽、啞鈴運(yùn)動(dòng)。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動(dòng)；

提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。協(xié)調(diào)訓(xùn)練

橫列行進(jìn)，縱列近距離行進(jìn)：

騎馬勢(shì)、拉弓勢(shì)的動(dòng)作訓(xùn)練：

雙手同時(shí)同方向前后擺動(dòng)行走；

一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側(cè)向行走；

依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動(dòng)作。平衡訓(xùn)練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉(zhuǎn)定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運(yùn)動(dòng)。手功能訓(xùn)練

“手是腦的老師?！?/p>

“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子?！?/p>

“兒童的智慧在他的手指尖上?！?/p>

“兒童多動(dòng)手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育?！?/p>

手功能訓(xùn)練包括粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動(dòng)作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復(fù)進(jìn)行。

建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅(jiān)持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。模仿發(fā)聲的練習(xí)(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓(xùn)練孩子語言能力的策略

訓(xùn)練要由淺入深，不要一味追求速度。

對(duì)孩子微小進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

訓(xùn)練時(shí)采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓(xùn)練。

多與孩子說話，并請(qǐng)家長注意溝通方式。隨時(shí)注意孩子的需求，認(rèn)真對(duì)待孩子。

利用生活中自然情況訓(xùn)練，學(xué)會(huì)等待回應(yīng)，家長在訓(xùn)練中給孩子留有反應(yīng)，判斷的時(shí)間。

積極創(chuàng)造語言交往環(huán)境。隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行語言刺激，并持之以恒。注意事項(xiàng)

注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

訓(xùn)練時(shí)保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。

訓(xùn)練時(shí)使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時(shí)聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓(xùn)練。

訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。

訓(xùn)練時(shí)要堅(jiān)持互動(dòng)，訓(xùn)練要持之以恒。

及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)。提高孩子語言交往能力的訓(xùn)練方法

盡可能讓孩子對(duì)訓(xùn)練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進(jìn)行訓(xùn)練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚(yáng)，勤鼓勵(lì)。訓(xùn)練正確發(fā)音姿勢(shì)

大人與孩子說話時(shí)應(yīng)使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢(shì)

控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢(shì)。訓(xùn)練唇、口、舌作協(xié)調(diào)。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。訓(xùn)練孩子的語言理解能力

如：下達(dá)指令后，做出動(dòng)作示范給孩子，幫助他理解這個(gè)指令意思。

訓(xùn)練時(shí)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。我們一起學(xué)習(xí)

●激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展這是我們的首要任務(wù)。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識(shí)到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過程中，越來越有能力去面對(duì)與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發(fā)展需要為本，開展康復(fù)訓(xùn)練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動(dòng)腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運(yùn)動(dòng)的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動(dòng)的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達(dá)到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，引導(dǎo)他們培育動(dòng)植物，并從思想中理解自然。語 言 訓(xùn) 練

早期發(fā)現(xiàn) 早期干預(yù)

語言是人類表達(dá)思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對(duì)于孩子的認(rèn)知能力，感知能力，社會(huì)交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請(qǐng)家長迅速與相關(guān)機(jī)構(gòu)(醫(yī)療、教育、康復(fù))配合，進(jìn)行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，遲早融人社會(huì)。

孩子不會(huì)說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現(xiàn)嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對(duì)其它聲音也遂反應(yīng)或只對(duì)某種聲音有反應(yīng)。

對(duì)語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務(wù)

說話時(shí)聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時(shí)吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會(huì)正確使用，經(jīng)常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶?！?/p>

說話時(shí)語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃?！?/p>

在回答總是或表達(dá)思想感情時(shí)，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問同一問題，不改變內(nèi)容。

自言自語，或只會(huì)重復(fù)別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓(xùn)練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(xí)(吹泡泡，吹氣球)

唇部練習(xí)(噘嘴、舌打唇響)

舌的訓(xùn)練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動(dòng)、舔上下雪)

頸部練習(xí)(張合嘴)

面部肌肉控制練習(xí)(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協(xié)調(diào)有運(yùn)用困難；

呼吸器官運(yùn)用困難；

發(fā)聲器官運(yùn)用困難；

腦傷導(dǎo)致語言能力受損；

語言表達(dá)中樞受損；

智能不足(引起語言發(fā)展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質(zhì)不愛說話；

性格內(nèi)向，退縮，害羞；

怕說錯(cuò)話，說不好而小聲說話以致不說話；

經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。環(huán)境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時(shí)反復(fù)提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學(xué)習(xí)造成。運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練 早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，不會(huì)爬，不會(huì)站，不會(huì)走，不會(huì)翻身，拿不起小物品，動(dòng)作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即請(qǐng)相關(guān)部門檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評(píng)估，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動(dòng)作技能訓(xùn)練。孩子動(dòng)作發(fā)展慢怎么辦？

你的孩子有如下問題嗎？

一歲時(shí)：

俯臥時(shí)不會(huì)抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會(huì)爬行 不會(huì)翻身 不會(huì)坐

二歲時(shí)：

不會(huì)獨(dú)立站 不會(huì)走 當(dāng)坐在椅子上時(shí) 不能自己站起來 不會(huì)跑。

三歲時(shí)：

不會(huì)兩腳一階地上樓梯 跑時(shí)常跌倒 不會(huì)倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時(shí)：

不會(huì)獨(dú)立跑步 不會(huì)獨(dú)立地上下樓梯 不會(huì)騎三輪車

五歲時(shí)：

不會(huì)單腳跳 不會(huì)跨過障礙 不會(huì)玩一般的體能游戲 請(qǐng)您分析一下原因 生理原因

產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當(dāng)或營養(yǎng)不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；

產(chǎn)后，患了某些嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營養(yǎng)不良都可能造成動(dòng)作發(fā)育遲緩或運(yùn)動(dòng)動(dòng)作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質(zhì)較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動(dòng)作；

孩子在動(dòng)中有挫折感，孩子嘗試新動(dòng)作時(shí)因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因

家中活動(dòng)場(chǎng)地太少，缺少活動(dòng)機(jī)會(huì)；家長怕出危險(xiǎn)，怕弄臟衣服而不給孩子機(jī)會(huì)；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動(dòng)?；緞?dòng)作訓(xùn)練方法 1．抬頭訓(xùn)練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓(xùn)練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對(duì)面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動(dòng)。2．軸心轉(zhuǎn)體訓(xùn)練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉(zhuǎn)動(dòng)，作拉鋸游戲，從增強(qiáng)孩子軸心轉(zhuǎn)體意識(shí)。3．前傾訓(xùn)練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓(xùn)練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動(dòng)的劃船游戲，以增強(qiáng)孩子對(duì)位置的感覺。

5．塵姿穩(wěn)定性訓(xùn)練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓(xùn)練

將孩子置于雙手雙膝著地勢(shì)，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓(xùn)練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動(dòng)。8．上下臺(tái)階訓(xùn)練

孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺(tái)階。9．跳的能力訓(xùn)練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺(tái)上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。10．翻身訓(xùn)練

孩子側(cè)臥時(shí)，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時(shí)可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時(shí)，用一玩具在其頭頂上搖動(dòng)逗引他翻過身來拿玩具。

協(xié)助孩子翻身時(shí)可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓(xùn)練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無靠背的椅子；

讓孩子多練習(xí)提重物走

第四篇：在培智語文識(shí)字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練

在培智語文識(shí)字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練 ——《識(shí)字7》教學(xué)案例分析

揚(yáng)中市特殊教育中心學(xué)校

楊揚(yáng)

（212200）

摘要：語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，特別是低年級(jí)學(xué)生正處在語言發(fā)展期，語言訓(xùn)練就顯得尤為重要。

語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，特別是低年級(jí)學(xué)生正處在語言發(fā)展期，語言訓(xùn)練就顯得尤為重要。我實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容是:蘇教版大綱本二上的《識(shí)字7》，通過這節(jié)課,我想探究的主題是：在培智語文識(shí)字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練。下面我就通過以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析

我將蘇教版二上與培智第七冊(cè)相結(jié)合,選取了兩本教材中，生動(dòng)形象、最基本、難度較低的內(nèi)容，進(jìn)行教材的重組，將《識(shí)字3》、《識(shí)字7》、《識(shí)字4》組成了識(shí)字單元，這3課都屬于看圖識(shí)字，主要是通過識(shí)字，讓學(xué)生逐步掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。

《識(shí)字7》是看圖會(huì)意識(shí)字，即利用看圖體會(huì)字義的形式,幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，課文由多幅生動(dòng)形象的插圖，一首小詩和要求識(shí)記的生字組成。我這次教學(xué)的是本課的第一課時(shí)，教學(xué)“亭”、“?！?、“聞”、“鳴”四個(gè)生字，其中“亭”、“?！薄ⅰ傍Q”三個(gè)生字是后鼻音，“聞”是前鼻音。由于學(xué)生能借助直觀的圖象理解字義，我便將重點(diǎn)放在這4個(gè)生字的音、形，以及語言訓(xùn)練上。

二、學(xué)情分析

我們班有12名學(xué)生，年齡在12-16歲，目前的知識(shí)水平只相當(dāng)于普通小學(xué)1-2年級(jí)，學(xué)生語言能力參差不齊，有的學(xué)生是想說卻不會(huì)說;有的敢說，說的卻是顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢(shì)或用點(diǎn)頭搖頭來表示。他們也比較喜歡上識(shí)字課，但對(duì)較枯燥、單一的語言訓(xùn)練課的興趣則不高。

三、課程資源的開發(fā)和利用

作為一名從事培智教育的老師，我熱愛這些殘疾孩子，對(duì)他們的年齡、身心特點(diǎn)比較了解，對(duì)如何進(jìn)行低段語文教學(xué)有過一些探究和實(shí)踐。同時(shí)，又有一些普教的理論，為我的教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。在備課前也借鑒了普教的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀案例，它山之石，可以攻玉。利用班級(jí)中，一部分學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)的引領(lǐng)、示范作用，幫助大部分學(xué)生想說，但苦于不會(huì)說、說不好的學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。并通過圖片、直觀教具、錄音等多種媒體資源輔助教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將12名學(xué)生分為ABCD四類，為他們分別制定的目標(biāo)是：

A組：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，能正確、美觀的書寫，理解由生字組成的詞語。

2、能用一段話描述去城北公園的所見所聞所感。

3、初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。

4、培養(yǎng)識(shí)字興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。B、C、D組依次降低要求

B組：

1、學(xué)會(huì)生字4個(gè)，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語。

2、能用一句完整的長句說去城北公園時(shí)的情境。

3、初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生一定的興趣。C組：

1、學(xué)會(huì)“鳥”“鳴”兩個(gè)字，能跟范寫正確地書寫。

2、能說一句較完整的話。

D組：能說“這是一只小鳥?！边@句簡單的句子。

五、實(shí)施過程

兒童的語言發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要方面，智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對(duì)這一特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中將識(shí)字與說話結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。本課我是通過兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的：

（一）運(yùn)用直觀教具輕松識(shí)字

通過兒童化的語言導(dǎo)入復(fù)習(xí)已學(xué)過的會(huì)意字，語訓(xùn)時(shí)呈現(xiàn)生字，進(jìn)行這四個(gè)字的教學(xué)，借助字旁的圖片，讓學(xué)生意會(huì)字義；通過反復(fù)的讀，強(qiáng)化三個(gè)后鼻音和一個(gè)前鼻音。并用游戲“隔門猜聲音”調(diào)節(jié)課堂氣氛；問學(xué)生在哪里見過這些生字，讓學(xué)生在生活中學(xué)字，并結(jié)合已學(xué)音序、部首查字法，增加識(shí)字興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，通過分解筆畫、筆順，讓學(xué)生寫好這個(gè)字，并要求學(xué)生臨帖，加深印象。

（二）在輕松識(shí)字中滲透語言訓(xùn)練 1．情感交流，啟發(fā)開口說話

在教學(xué)“亭”字時(shí)，我先拿出一張學(xué)校組織學(xué)生去城北公園秋游時(shí)拍的照片，問學(xué)生：“同學(xué)們，還記得這張照片嗎？”學(xué)生對(duì)自己的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童倪培培看著照片笑了，并且自言自語，我便問她：“培培，你能告訴老師，這張照片是我們?cè)谀睦锱牡膯?？”，她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了看照片又看了看我說了聲“城北公園”，有了好的開始，我便繼續(xù)指導(dǎo)她說“這是我們?cè)诔潜惫珗@拍的一張照片?！碑?dāng)她能說好時(shí)便鼓勵(lì)她，并問“這張照片中的背景是什么？”“對(duì)了，照片的背景是亭子?！币觥巴ぁ弊值慕虒W(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生讀好這個(gè)后鼻音的字，通過引導(dǎo)學(xué)生看亭子的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶這個(gè)字。問A組學(xué)生“這是一個(gè)怎樣的亭子??？”“是啊，這是一個(gè)漂亮的亭子。”并讓C組學(xué)生跟著說這個(gè)簡單的句子。我再問“我們?cè)诔潜惫珗@拍的照片，背景是什么？”來強(qiáng)化“亭”的學(xué)習(xí)。2．化整為零，輕松練說

我再次出示照片，問學(xué)生“誰能說說，那天你在城北公園的所見所聞所感？”，課前我的預(yù)設(shè)是：部分學(xué)生能說的比較好，但問題提出后，并沒有人舉手回答，我馬上意識(shí)到我的問題太抽象了，我便將問題細(xì)化為：“你在城北公園看到了什么？”、“你覺得城北公園的環(huán)境怎么樣？”、“你在城北公園都玩了些什么？”、“這一天，你的感覺如何？”，這樣幾個(gè)小問題，指導(dǎo)B、C組學(xué)生一個(gè)問題，一個(gè)問題的說，最后讓A組學(xué)生，將剛剛說的內(nèi)容連起來說一段話，這時(shí)，他們很輕松的說出了一段較完整的話。3．發(fā)展想象，鞏固知識(shí)的積累

在教學(xué)“停”字時(shí)，我通過演示：人走到亭子邊，問學(xué)生：“這個(gè)人來到亭子邊會(huì)做些什么？”“是啊，這個(gè)人來到亭子邊停了下來?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生讀好生字，“那么，這個(gè)人停下來會(huì)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，根據(jù)學(xué)生的回答說：“現(xiàn)在你就是這個(gè)詩人，你看到這么美的景色，想吟誦一首什么詩呢？”并組織全班學(xué)生一起背這首《秋詞》，接著我同時(shí)出示“亭”、“停”兩幅教具圖，啟發(fā)學(xué)生看著圖用剛剛學(xué)的生字進(jìn)行練說，讓學(xué)生再次與生字見面，加深印象。4．耐心鼓勵(lì)，創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)

在教學(xué)“鳴”字前，我先出示了教具“小鳥”問D組學(xué)生：“王栒，你能告訴老師這是什么？”他是一名重度智力落后兒童，在我提問后，他很興奮，馬上站起來大聲的說：“鳥，小鳥”，“真棒，你能跟老師說‘一只小鳥’嗎？”一開始他仍然只說單個(gè)的字，在我耐心地鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，他終于說出了“一只小鳥”，他自己也很高興，我便順勢(shì)指導(dǎo)他說：“這是一只小鳥?！?，當(dāng)他能說好這句話時(shí)，我又問A、B組學(xué)生“這是一只怎樣的小鳥呢？你能用一些詞語來形容它嗎？”幫助學(xué)生積累詞語。并指導(dǎo)C組學(xué)生說“這是一只漂亮的小鳥?！辈⒊鍪尽傍Q”字教學(xué)圖，用生動(dòng)形象的語言問學(xué)生：“這只小鳥在干什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，引出“鳴”字的教學(xué)，帶領(lǐng)全班學(xué)生讀這個(gè)后鼻音的生字。

六、教學(xué)反思

課上我和學(xué)生都很興奮，課上完了，但我對(duì)這節(jié)課的思考仍然沒有停下來，1.語言訓(xùn)練意識(shí)較強(qiáng)，始終滲透語言訓(xùn)練。

在整個(gè)教學(xué)中，始終滲透語言訓(xùn)練，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，雖然在整個(gè)教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練，但我一直提醒自己，不能喧賓奪主，還是要以識(shí)字教學(xué)為主，語言訓(xùn)練只是滲透在識(shí)字教學(xué)中，為此，我沒有忽視識(shí)字教學(xué)中“四會(huì)”這一目標(biāo)。通過分類教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，都有不同程度的發(fā)展，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，教給學(xué)生生活中識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

要想讓學(xué)生喜歡語言訓(xùn)練，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，在的教學(xué)中我就注意了這一點(diǎn)，效果不錯(cuò)，學(xué)生興趣盎然，語言也得到了訓(xùn)練。通過讓學(xué)生說生活中在哪見過這個(gè)生字，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，并結(jié)合音序、部首查字法，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)識(shí)字。

3.直觀教具的使用，變抽象、復(fù)雜的識(shí)字為直觀、簡單的識(shí)字。

智力落后兒童的興趣范圍較單

一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對(duì)形象、生動(dòng)的材料感興趣，而對(duì)抽象的文字材料不感興趣。針對(duì)這些特點(diǎn)，我注重運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。4.隨時(shí)隨地進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。智力落后兒童在生長發(fā)育過程中，由于受先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不利影響，會(huì)出現(xiàn)多方面的身心缺陷，本節(jié)課我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，針對(duì)他們不同的知識(shí)水平、不同的缺陷進(jìn)行訓(xùn)練和補(bǔ)償。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能沒有遺憾，有得必有失，在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著許多不足：

1.學(xué)生想象、表達(dá)拓展還不夠。

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！痹诒敬谓虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)拓展的還不夠，視野不夠開闊，想象空間不夠大。

2.進(jìn)一步注重學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，在其語言形成和發(fā)展的過程中會(huì)遇到各種各樣不利因素的影響，語言能力、社會(huì)交往能力明顯差于正常同齡兒童，在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有關(guān)注到他們的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，今后將增大生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的空間，增加他們與人交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)交往能力。

3．增強(qiáng)語文意識(shí)，提高理論水平。

在今后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步增強(qiáng)語文意識(shí)，努力提高自己的理論水平，讓自己能游刃有余地駕馭課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，為讓他們成為社會(huì)人努力。

第五篇：培智語文教學(xué)反思（范文）

培智語文教學(xué)反思

劉露

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。

一、激勵(lì)交往熱情

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助教學(xué)常規(guī)、課程等重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂?？梢詮膬蓚€(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識(shí)字教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

教師對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表揚(yáng)小組學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)合作精神，并對(duì)這些小組給予整體的小勵(lì)（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)交往技能

合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺乏合作而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說明白話”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又重說。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對(duì)他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

四、提供交往機(jī)會(huì) 合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。

（1）在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭?，許多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。